第一篇：岳陽君山區許市中學課改經驗

湖南岳陽君山區許市中學的“五環漸進式”課堂

2010年04月16日作者：李炳亭 洪湖來源：中國教師報

●潛移默化的教育更加深入人心

說起課改的動因，夏忠育校長向記者談起了自己的經歷。早年，夏校長班上有一個成績很好的學生，老師每次提問，他總是顯得很緊張，甚至全身發抖，哪怕是很簡單的問題。“難道這就是我們要培養的好學生嗎？”夏校長當年困惑不已。

“實行開放式教學，這種情況就不復存在了，我們要培養的就是學生的綜合素質，而不僅僅是考試成績。”夏校長堅定又自豪地說。

近期，一項針對49名升入高中的許市中學畢業生的調查結果，給許市中學的老師們帶來了驚喜，也更增加了他們課改的信心。從教師和學生反饋的情況來看，升入高中的許市中學畢業生呈現出四個方面的特點及優勢：一是適應新環境能力整體上較強，對目前的學習任務大多數有自信心；二是學習習慣良好，積極主動，注意學習方法，絕大部分畢業生仍堅持在許市中學養成的良好習慣，大部分學生學習成績呈上升趨勢；三是學生的綜合素質整體較高，擅長語言表達，生活自理能力強，在班級及學校的集體活動中表現活躍，擔任學生會、班級干部及科代表比例較高；四是行為規范良好，個人修養素質整體上較好，與老師同學相處融洽，能正確處理人際關系中的矛盾。李校長說，調查結果是強有力的證明，潛移默化的教育更加深入人心，而培養出的良好品質對每一個學生的終身發展都彌足珍貴。

●立體型的管理

管理的跟進是課改的有力保障，許市中學實行的“立體型管理”為課改保駕護航。

許市中學2007年開始實施課堂教學改革，在學校管理上也形成了一套特色體系：他們在借鑒優秀經驗的基礎上，還把現代企業高效管理的理念引進學校管理中。夏校長形象地說，他們是把“農村聯產承包責任制”移植到了校園，創建了與課改相適應的“立體型管理”模式。完善了學校管理功能，提高了管理效率。許中的管理模式有以下一些結構層次：

“立體型管理”即校級中控式宏觀管理、處室分布式中觀管理、班組節點式微觀管理、值日流動式現場管理“四位一體”，“立體交叉”。

校級中控式宏觀管理，指的是學校校級管理團隊對學校全面工作進行宏觀策劃和調控；處室分布式中觀管理，指的是學校各處室和年級組、學科組對各線的工作進行局部監控和管理，是一種分布式層面管理，學校教導處、政教處把原來的大部分工作和職能都下放和分配到年級組和學科組，年級組對教學和班級活動實行橫向管理和評價，學科組對學科的教研教學活動實行縱向管理和評價，形成一種橫縱交錯、上下聯動的立體型管理格局；班組節點式微觀管理，學校的班級和學習小組、寢室是結構模式中的基層單位，是校園網狀結構中的節點，班組活動是學校管理的落腳點，各班和學習小組在班主任和任課教師的指導下，對本班本組的學習和生活活動進行管理和調控，每個班和學習小組都有自己的管理細則和評價辦法，班組的管理主體是學生，是一種自主的、精細化的微觀層面的管理；值日流動式現場管理，指的是學校行政每天安排輪流值日，對學校日常工作進行全面監控，發現問題及時做出處理。

李校長說，宏觀、中觀層面和值日管理的情況，學校一般都要在第二天的教師早評會上進行評價，提出改進措施，班組活動情況則在每天的班級早評會上講評，體現出管理的高效率。此外，市中學各個層面的管理還都做到了“四有”——有安排、有監控、有反饋、有評價，用即時、高效、客觀、透明的管理工作，“全時空、無縫隙、精細化”的管理，服務于“五環漸進式”課堂教學改革。

學校辦公室主任、教導處副主任江逸冰老師告訴記者，2009年秋天學校派他外出學習交流，每天晚上都能收到班長和班里的其他同學的匯報和問候：“老師、對不起，衛生方面扣了0.5分，主要是我不細心造成的，希望這不要影響你的心情！”“老師，今天我們召開了一次班會，主題是?我們能否做得更好?很多同學都發言了，大家情緒高漲。”江老師說，這是平時管理好了才能有的好效果。

多年來，君山區教育局一直對許市中學的課改給予極大的支持。蔡國興局長坦誠地說起支持許市中學課改的原委。“許市中學在全區8所初中學校中教學質量靠后，就算不成功，再差也差不到哪里去。”就是這樣一所“雙差”學校，通過自身的努力，帶給了蔡局長和君山區無限的驚喜。

而我們則欣喜地看到，薄弱校課改中冉冉升起的“許市樣本”。(李炳亭 洪湖)

第二篇：湖南岳陽君山區許市中學的“五環漸進式”課堂

薄弱校課改的“許市樣本”

——湖南岳陽君山區許市中學的“五環漸進式”課堂

來源:中國教師報 作者:本報記者 李炳亭 特約記者洪 湖

一所普通的農村初中，大力推行課堂教學改革，在短短的幾年里，教育教學質量取得了質的飛躍，一舉摘掉薄弱學校的帽子，一時聲名鵲起，前來參觀和調研的人絡繹不絕。岳陽市君山區許市中學書寫的教改經驗，對新時期如何實施素質教育進行了有益的探索。”《湖南教育》這樣評價湖南岳陽君山區許市中學。

課改兩年多，許市中學如今已是整個岳陽市和湖南省課改的示范校、典型校和“龍頭”學校。已經初步體驗到課改“甜頭”的學校校長夏忠育告訴記者，要想做點實事，真正為孩子們考慮，就一定要進行課改。

目前，許市中學已經形成了成熟的開放式課堂教學體系，通過“五環漸進式”課堂教學，課堂活躍、學生樂學、輕松高效，模式實效顯現。

●五環教學

許市中學的課改最為成功之處，應該是通過實現學生自主學習，從而實現學生發展為本的目的。許市中學的“五環漸進式”課堂就在這樣的“謀略”中誕生。

“五環漸進式”課堂體現在“練習回顧”、“自學討論”、“交流提升”、“瀏覽鞏固”、“達標測評”等五個課堂環節的循序漸進中。

練習回顧。一般每節課的前5～6分鐘，通過布置練習，督促學生鞏固前面所學知識。“也可以說，許市中學的一節課是從做作業中開始的。”夏校長饒有興致地介紹，練習反饋的形式不拘一格，可以在黑板上完成，可以抽測，也可全班參加。反饋的結果，學校要求教師要當場批閱，當場評價，以便及時發現問題，并通過老師的指正，幫助學生及時排除障礙，為后續學習作好鋪墊。

自學討論。課前教師先列出學習目標和要求，學生在老師和學案的導引下，先獨立自學，同時記下自學過程中的困惑與疑難；繼而在小組內開展討論，個別問題在組內對子之間解決，較普遍的問題全組共同研討解決。夏校長說，學校鼓勵學生們通過互幫互助，合作探究，初步達成對學習目標的掌握。這一環節還可以充分發揮學生的主體地位，讓他們學會思考，學會學習，并且逐步形成良好的學習習慣。

交流提升。在自學和小組內合作探究的基礎上，開展全班交流，各組展示自己的學習成果與心得。許市中學的展示方式多種多樣：有板書講解、口頭闡述，也有唱、演等藝術形式。一位年輕教師告訴記者，在確保達成掌握知識目標的條件下，許市中學的課堂都是開放的、民主的，在積極、愉快的氣氛和明快的節奏中實現生生互動、師生互動，通過開放式的交流討論，達到解除疑惑、提升效果的目標。學生的積極性和創造能力都有很大提高，甚至不遜色于任課教師。

瀏覽鞏固。夏校長說，并不是所有的學生都能對當堂課的知識完全弄懂，在熱烈與興奮之后應該讓學生“冷”下來，開始回顧、瀏覽本堂課所學，通過看、思、問、練等形式排除學習疑難，鞏固學習效果，總結有關規律。學校要求教師要針對各個層次的學生進行有針對性的重點引導，各個“擊破”，讓人人有事做，生生有收獲。夏校長說，這是一個沉淀、積累的過程，更是一個消化鞏固的過程。

達標測評。在完成對知識的鞏固后，“五環漸進式”教學要求教師當場出示檢測題，檢測學習效果。夏校長說，許市中學“五環漸進式”課堂的最大特點是每一節課都有兩次對學生學習效果的檢測，“只有做到對學生真正地了解，才能更好地進行教學”。

●潛移默化的教育更加深入人心

說起課改的動因，夏忠育校長向記者談起了自己的經歷。早年，夏校長班上有一個成績很好的學生，老師每次提問，他總是顯得很緊張，甚至全身發抖，哪怕是很簡單的問題。“難道這就是我們要培養的好學生嗎？”夏校長當年困惑不已。

“實行開放式教學，這種情況就不復存在了，我們要培養的就是學生的綜合素質，而不僅僅是考試成績。”夏校長堅定又自豪地說。

近期，一項針對49名升入高中的許市中學畢業生的調查結果，給許市中學的老師們帶來了驚喜，也更增加了他們課改的信心。從教師和學生反饋的情況來看，升入高中的許市中學畢業生呈現出四個方面的特點及優勢：一是適應新環境能力整體上較強，對目前的學習任務大多數有自信心；二是學習習慣良好，積極主動，注意學習方法，絕大部分畢業生仍堅持在許市中學養成的良好習慣，大部分學生學習成績呈上升趨勢；三是學生的綜合素質整體較高，擅長語言表達，生活自理能力強，在班級及學校的集體活動中表現活躍，擔任學生會、班級干部及科代表比例較高；四是行為規范良好，個人修養素質整體上較好，與老師同學相處融洽，能正確處理人際關系中的矛盾。李校長說，調查結果是強有力的證明，潛移默化的教育更加深入人心，而培養出的良好品質對每一個學生的終身發展都彌足珍貴。

●立體型的管理

管理的跟進是課改的有力保障，許市中學實行的“立體型管理”為課改保駕護航。

許市中學2007年開始實施課堂教學改革，在學校管理上也形成了一套特色體系：他們在借鑒優秀經驗的基礎上，還把現代企業高效管理的理念引進學校管理中。夏校長形象地說，他們是把“農村聯產承包責任制”移植到了校園，創建了與課改相適應的“立體型管理”模式。完善了學校管理功能，提高了管理效率。許中的管理模式有以下一些結構層次：

“立體型管理”即校級中控式宏觀管理、處室分布式中觀管理、班組節點式微觀管理、值日流動式現場管理“四位一體”，“立體交叉”。

校級中控式宏觀管理，指的是學校校級管理團隊對學校全面工作進行宏觀策劃和調控；處室分布式中觀管理，指的是學校各處室和年級組、學科組對各線的工作進行局部監控和管理，是一種分布式層面管理，學校教導處、政教處把原來的大部分工作和職能都下放和分配到年級組和學科組，年級組對教學和班級活動實行橫向管理和評價，學科組對學科的教研教學活動實行縱向管理和評價，形成一種橫縱交錯、上下聯動的立體型管理格局；班組節點式微觀管理，學校的班級和學習小組、寢室是結構模式中的基層單位，是校園網狀結構中的節點，班組活動是學校管理的落腳點，各班和學習小組在班主任和任課教師的指導下，對本班本組的學習和生活活動進行管理和調控，每個班和學習小組都有自己的管理細則和評價辦法，班組的管理主體是學生，是一種自主的、精細化的微觀層面的管理；值日流動式現場管理，指的是學校行政每天安排輪流值日，對學校日常工作進行全面監控，發現問題及時做出處理。

李校長說，宏觀、中觀層面和值日管理的情況，學校一般都要在第二天的教師早評會上進行評價，提出改進措施，班組活動情況則在每天的班級早評會上講評，體現出管理的高效率。

此外，許市中學各個層面的管理還都做到了“四有”——有安排、有監控、有反饋、有評價，用即時、高效、客觀、透明的管理工作，“全時空、無縫隙、精細化”的管理，服務于“五環漸進式”課堂教學改革。

學校辦公室主任、教導處副主任江逸冰老師告訴記者，2009年秋天學校派他外出學習交流，每天晚上都能收到班長和班里的其他同學的匯報和問候：“老師、對不起，衛生方面扣了0.5分，主要是我不細心造成的，希望這不要影響你的心情！”“老師，今天我們召開了一次班會，主題是?我們能否做得更好?很多同學都發言了，大家情緒高漲。”江老師說，這是平時管理好了才能有的好效果。

多年來，君山區教育局一直對許市中學的課改給予極大的支持。蔡國興局長坦誠地說起支持許市中學課改的原委。“許市中學在全區8所初中學校中教學質量靠后，就算不成功，再差也差不到哪里去。”就是這樣一所“雙差”學校，通過自身的努力，帶給了蔡局長和君山區無限的驚喜。

而我們則欣喜地看到，薄弱校課改中冉冉升起的“許市樣本”。

第三篇：赴岳陽許市中學心得體會

赴岳陽許市中學心得體會

湛江市第二十五中學 林梅英

2014年11月16日至21日我校教師前往岳陽許市中學聽課學習，優美的環境，濃厚的文化氛圍，和藹敬業的老師，積極文明的學生都給我留下了深刻的印象，特別是初中數學課堂五環教學模式給我耳目一新的感覺。

在領導的安排下，我聽了四位數學老師的復習課，九年級的《一元二次方程》、《圓》，八年級的《全等三角形》，他們均采用方法的是“五環”教學法，我體會很深，收獲頗豐。

所謂“五環”教學法，是指將課堂教學劃分為：

1、創設情境；

2、學生自主探究；

3、達標測試；

4、反饋矯正；

5、拓展提高。共五個環節。

“五環“之一是創設情境。創設情境包括很多類型，有的復習舊課，有的利用名言警句導入新課，有的得用小案例、小故事導入新課；有的利用歌曲、動漫等等。教師采用各種方法創設情境，來讓學生自然而然進入本課。利用圖片、故事等創設有趣的問題情景，烘托出引起學生主動思考的氛圍，調動學生的積極性，使學生帶著興趣進入學習探究的狀態。情景的創設可以使實體情景，如標本、教具等實際的物體所展示的情景，也可以是問題情景，如新舊知識間的矛盾，還有模擬情景、語言表達或故事情景等。這里的教師非常重視創設情景，皆準備十分充分，在45分鐘課堂教學中約占用5分鐘左右。情景導入可充分激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，進而提高學習效率。

“五環”之二是學生自主探究。簡單來講，學生自主探究是指：教師羅列出三維目標，在黑板列出主要問題，學生獨立自主學習新課內容，再思考、總結問題答案。全班分為若干學習小組，遇到不易解答的問題時，由學習小組成員共同討論交流得出結論，教師予以點撥。此過程約占時間為15～20分鐘。在此環節中，可以充分培養學生的自主學習，合作學習的能力，充分調動學生學習的積極性，讓學生充分享受學習的快樂。首先體現三維目標，這是一堂課的核心，師生必須明確。但這只是讓學生明確課堂上占用時間不應太多，盡量以2分鐘內完成，其次分類達標這是課堂教學的主體部分，多采用自主探究，探究—研討的模式進行，然后分類逐層達標，探究之后，馬上進行練習應用。低層次目標，要求自達，如讀書、找書、做簡單的問題等。較高層次的目標，可集體解決，如小組討論，教師指導點撥等方式解決。這充分體現了以學生為主的教育理念。

“五環”之三是達標測試。達標測試是教師充分搜集與本節知識相關的練習題，通過使學生做練習題來加深對本節知識的理解、運用，來發現學生的掌握情況，并由此確定哪些知識點應再次強調。題目不易過多，但應針對目標編制包含每一個目標以客觀性為主，既節省時間，又能使學生很快給自己算出得分。在達標測試階段，所有練習題目

均由學生自己完成。

“五環”之四是反饋矯正。本環節是教師針對學生對練習題的完成情況進行檢查，并對發現的問題進行分析，改正學生錯誤之處，并指出學生出現錯誤的原因，指導預防出錯的策略等。約用10分鐘。

“五環”之五是拓展提高。教師搜集設置一些中招試題，年考題、小考題，當然這些題目要具有一定的難度。學生可獨自先做這些習題目，如果做一下好，教師再次予以點撥。通過“拔高”可以使學生進一步擴大應用知識的能力，從容應對各種題目。此過程約耗時5分鐘。

總的來講，我感覺“五環”教學，可以充分調動學生的學習積極性；可培養學生的獨立、自主、合作的學習能力；可以提高學生的學習效率；可以提高學生的學習成績；可以培養更多的社會主義合格人才；是一種不可多得的，良好的教學方法，對我們館陶教育有較高的借鑒價值，可發揮良好的作用。

從聽課細節上與我數學課堂相比優點很多

一、數學課堂分組訓練分層次教學。比如九年級老師在梳理相似知識點后的專題訓練，他把全班60個人按基礎不同分成了6組，每組發一題卡（一卡上只有一個問題，而且難易度各不相同）各組討論解決方法，然后每組自覺推選一代表到黑板一起板演，（他們的教師有六塊黑板，前后各一，左右各二）教師巡視指導后再分別評將。這樣做的好處很多，其一課堂容量大，其二不同層次的學生都能參與和提高。顯然條件是教師備課要下功夫，要認真考慮每個層次的學生基礎，還得認真研究問題的難易程度。

二、學生良好的習慣。其一在老師提出問題之后，根本不用點名提問，會的學生會積極主動站起回答問題，其二有老師進班聽課，學生會主動讓座，然后和其他同學擠在一起學習。其三無論是上操還是到餐廳吃飯買飯都自覺排隊，其四，無論什么時候在學校沒有追逐打鬧、大聲喧嘩的。這些好的習慣養成必須從七年級入學開始抓起，而且要抓好細節，注重激勵與評價。

三、目標、知識點、專題訓練各環緊扣。出示復習目標后，一個一個的解決，每解決一個目標時候，先解決要完成這個目標必須掌握的知識點，然后緊跟專題訓練，知識與能力的結合可以說天衣無縫。

四、注重知識點的拓展與創新。每一堂課都對基本概念、性質定理等進行拓展與創新，例如八年級老師在教《全等三角形》的時候，引導學生歸納總結其性質歸納性質。

五、注重復習。我們聽課的時候正是其中復習期間，他們居然留了3周多的其中復習時間，來進行復習。這樣做一是加強了知識點梳理，并且強化了基本知識的應用能力的鞏固與提高。

六、注重反饋矯正。在課堂上時刻觀察學生的動向與訓練，特別是學生自主探究和板演時候，教師在巡視的同時對各組出現的問題進行指導與糾正并且重點分析出錯原因，以及預防出錯的方法與措施。

七、教師上課和藹可親，激情四溢。聽這幾位老師上課他們總是面帶笑容，和同學交流很是親熱，沒有一點“架子”；語言總是很是激揚，在課堂上一直是對學生和課堂內容充滿熱情與激情。

八、隨處可見的“名人名言”，溫馨提示，座右銘等。例如八年級老師發的達標訓練試卷上標題下印著：溫馨提示：“日日行，不怕萬里行；時時學，不怕千萬卷”。教師左右四塊黑板上頭分別寫著同學們的座右銘：為別人鼓掌的人也是在給自己的生命加油等。路旁標語：迎著晨風想一想，今天我該怎樣努力；踏著夕陽問一問，今天我有多少收獲。致學生：忠心獻給祖國，愛心獻給社會，孝心獻給父母，關心獻給他人，信心留給自己，花圃標語：綠草如茵，美景如畫。餐廳標語：得一飯思物力唯艱，就一餐感父母血汗。盤中餐粒粒皆辛苦，棄之可惜；管中水滴滴都珍貴，用之有度。

九、形式作業基本沒有。全部學生住校，大部分老師住校，規范化管理。現在許市中學一名數學老師僅教一個班，五天工作制，在這五天里每個班卻有數學正課九節，四節輔導。學校把每個時間都嚴格分給了每個老師，早起讀書采取自愿，但全部學生都到班里讀書，因為老師已經早早等候在教室；學生排隊到餐廳就餐，餐后立刻回教室，老師已經在班里等待同學們。晚上兩節課是正課。也就是說，數學老師在課堂有足夠的時間指導學生練習、作業。真正布置到作業本上的作業很少，哪么沒課的時候老師就有了充足的備課時間，他們利用局域網收集信息與資料，制作課件，設置習題。

十、課堂容量大。他們利用教室六塊黑板，很大程度上縮短了板書時間；利用教室六塊黑板，對同學們分組訓練，極大的擴大了參與互動人數；對教材深入挖掘，拓寬了學生的知識深度與寬度。

反思我的數學課堂，許市的經驗很值得我借鑒：

一、提高工作熱情，愛崗敬業。特別是在課堂，老師應該滿懷激情，熱情洋溢的教育我們的孩子；熱情洋溢的教給學生知識與能力。

二、盡可能多的加強與學生的溝通與交流。

三、積極備課。不能為了應付檢查而寫教案，我們不但要備教學內容，備學生、備方法、備目標等等，我要要真正研究教材，研究學生，研究方法。經常琢磨課程與方法，時刻想著學生。

四、數學課堂分組。可按學生的基本情況分成若干小組，可對不同基礎狀況的學生設置不同難度的習題，當堂訓練，盡可能多的學生參與互動。

五、每節課要研究確定目標。目的是把學生教會，教會知識與能力，所以要根據學生自身的基礎狀況制定本節課的目標，研究教材、課標的前提是研究學生，依據學生接受能力制定切實可行的教學目標，然后依據目標展開互動與訓練。

六、以題帶面。無論是復習，還是新課導入，建議老師根據內容設置習題、問題。難度不要過高，這樣不但學習了基本知識，而且提高了基本知識的運用能力。

第四篇：許市中學課改考察心得體會

許市中學考察學習心得

2014年10月29日，在局相關領導的帶領和繼續教育中心的精心組織下，全縣中小學校校長（園長）、督學責任區主任等一行60余人赴岳陽市許市中學進行了課改考察學習，親身感受許市中學的一日常規管理及課堂教學改革。期間還聽取了許市中學業務校長李大航的課堂教學改革的專題講座以及夏忠育校長的治校之談。這次許市之行，收獲很大，不虛此行。

一、無處不在的校園文化

許市中學校園環境整潔，規劃有序。走進許市中學，首先給人的感覺是校園打掃得很干凈。無論是教室還是走廊，無論是餐廳還是宿舍，無論是操場還是人行道，校園的每個角落都沒有見到一點垃圾，從中可以看出許市中學學生良好的生活習慣。校園樓道內、班級墻壁、橫梁，都可以看到激勵性很強的名言警句。每個班級、每個小組都有一個響亮的名字，班級和小組都有訓、歌、口號，教室內墻張貼學習小組評價表、小組文化建設，教室外墻上方張貼班級宣言、班級集體照片、班主任姓名及聯系方式，充滿文化氣息的校園文化，向世人展示著高尚的校園精神，陶冶著師生的情操，提升了學生的品味，啟迪學生心智，促進學生的全面發展。打造了一個教育人、培養人的精神家園。

二、建立了高效課堂成體系

在許市中學所聽的四節課中，讓我感觸最深的有六點：第一，導學案設計操作性強。老師們的導學案可以說是學生的拐杖，是在扶著學生走路，為學生的學指明了方向，各個環節緊密相扣，每個環節都有時間的設定，有的環節時間長短不一，但是，給小組展示的機會大多都在20分鐘以上，充分體現了以生為本的理念；第二，課堂氛圍濃厚。老師布置好任務后，學生能夠迅速進入讀學和研學狀態，學生學習的參與度幾乎就是100%。尤其是對學、組學中我注意觀察了，沒有一個在說閑話；第三，小組建設科學合理。組內分工明確，各有各的作用，各負其責，各盡其職，小組與小組間勢均力敵，形成了良好的競爭氛圍；第四，激勵點評及時到位。回答問題后，我發現無論是學生的點評，還是教師的點評，都很到位，尤其是教師的點評，既指出了不足，又沒有表現出對學生的不滿意，學生樂于接受，這樣的課堂，學生是一定會喜歡的；第五，書寫規范。在學生的導學案中，我沒有發現學生有涂抹的痕跡，字跡都是那樣工整，從學生的養成習慣方面值得我們進一步學習；第六，學生展示積極踴躍。課堂上，孩子們能夠自主、合作、質疑、交流。每一個學生在課堂上都是踴躍發言，認真思考。回答問題落落大方，聲音洪亮且很有條理性。可以說，許市中學的高效課堂從臨帖到破帖再到創帖，每一步都走得那么踏實，形成了具有本校特色的課堂教學模式。

三、夕會獨具特色

許市中學的夕會均由值日班長主持，學生自主參與，老師不參與。在夕會上，班干部組織學生進行班級事務的具體總結，讓學生學會自我反思。學生將自己一天的學習、工作與生活的所悟所感與全班同學共同分享。整個過程熱烈而嚴謹，充分體現了許市中學班級管理的自主性和民主性，同時也培養了學生的自主管理、邏輯思維及語言表達能力。

四、專家講座很務實

本次聆聽了許市中學課改專家李大航和校長夏忠育所做的專題報告，我認為他們講得很實在，對我的觸動很大。特別是李大航副校長針對高效課堂中小組的建立與建設所做的講座，讓我更深刻的感受到了小組建立與建設的重要性。在新建小組時，掌握學情、學生分層、初步分組、細化小組、確立組號、劃分對子組等環節都要經過周密、細致的考量，每個組的成員必須一一對應，水平相當。在展示對抗時，每個小組必須要優對優、中對中、低對低，確保公平、公正。另外，還要對組長進行培訓與指導，從思想觀念、組織能力等方面對組長進行培訓。要在其他同學面前給組長樹立威信，即使組長有錯誤，也不能當著組員的面批評，必須要在本組同學面前幫助組長樹立起至高無上的形象。夏校長對學校課改實施中的每一份艱辛和取得的成效作了深入講解，同時將課改中所積累的經驗毫不保留的作了介紹，我們非常感動。

總之，此次考察學習是一次難忘的學習經歷，雖然時間短暫，但對我來說是受了一次極好的教育，也是對我今后在校長崗位上更好地開展工作的鞭策！以上僅是我個人考察學習的一點體會，并不能展現此次參觀考察的全貌。通過學習，我認識到，作為一名校長，對我們的要求應該更高，要樹立終身學習的意識，在反思中快速提高自己，改進工作方法，為我校更加輝煌的明天，而努力前行。

第五篇：岳陽市許市中學課改考察報告

岳陽市許市中學課改考察報告

2012年為安仁縣的課改年、質量年，為了更新教育教學理念，探索實施新課程改革的方法與途徑，著力構建高效課堂模式，安仁縣教育局組織全縣課改骨干60余人于2月15日遠赴岳陽市君山區許市中學學習考察。

湖南省岳陽市君山區許市中學是洞庭湖畔的一所普通農村初級中學，學校大膽改革傳統課堂教學模式，從2007年下學期開始正式全面實施課堂教學改革，經歷了“學習經驗——摸索探尋——反思改進——創新自立”四個階段，創立了以“快樂學習、健康成長”為核心價值追求的開放式課堂教學模式。

走進許市中學，濃郁的校園文化氣息撲面而來，到處都是激勵性的標語條幅，營造出濃郁的課改氛圍。校園環境的干凈整潔程度令人嘆服，學生的養成教育可見一斑。

走進課堂，呈現給我們的是熱熱鬧鬧的教學活動場面，聽到的是學生相互討論，以及學生在講臺上邏輯清晰的講解。課堂的開放性、民主性、高效性，學生的積極參與精神、合作精神等，給大家留下了深刻的印象。

所有的教室都拆除了講臺，教室四周都是黑板，教室外面也是一溜長長的黑板。這些黑板上按比例劃分成一小塊一小塊，每個學生都有一塊，上面標著自己的名字。黑板就是學生的答題板，因為學生必須預習充分，所以上課在黑板上答的問題就等同于作業。教室的布置是分組活動型的，8至9人一組，每個班級都是6個活動組，每個分

組都有小組長在組織，或討論，或思考，或聚集到教室前端，傾聽同學的意見，或上臺講解。課堂氣氛非常活躍，學生在學習上主動而充滿表達欲望。

教師的位置不再受囿于講臺，教師隨意走進小組中間，與小組討論，引導學生發現問題，糾正認識上的錯誤，對重點知識啟發談話，及時記錄與評價學生的表現，鼓勵學生大膽發言。教師不再專注于傳授知識，而是主導課堂。學生才是課堂的主人，教師就像一位導演，而演員是學生自己。

許市中學的課堂是快樂的，師生的合作交流充滿了情趣，讓課堂充滿了快樂。新課堂教學方法把學生從題海中解放了出來，高效的課堂讓孩子們的學習任務在課內很好地消化完成，學生真正做到了“快樂學習，健康成長”。

在許市中學的樓道里，不僅有學生使用的大黑板，還有老師使用的反思板。反思板整整齊齊地擺放在墻邊，上面全是老師們對自己上課的反思，提出缺點再設法改進，有些老師自我批評的語言非常尖銳，對自己的課堂表現毫不留情。這些反思板就放在樓道內大黑板的下面，并不避諱學生們的目光。

許市中學的課改實驗主要體現在兩個模式的變革：一是課堂教學模式的變革；二是課堂管理評價模式的變革。

1、課堂教學模式的變革。

傳統的課堂教學模式以教師為主體，以教定學。流程是：“導入—發問—講解—小結。”許市中學的學習自主課堂教學模式以學生為

主體，以學定教。流程是五個環節：“練習反饋—自主討論—展示提升—梳理鞏固—檢測達標。”比較上述兩種模式可以看出，前者強調教師的“教導—灌輸—結論”，后者強調學生的“自主—合作—探究”。

2、課堂管理評價模式的變革

課堂管理由過去教師的“發號施令”、“一言堂”、“滿堂灌”，變成了教師走進課堂，與學生同感知，共體驗，學習探究，點評溝通，出現了學生之間、師生之間的良性互動，使學生在課堂上有事情做，激發了學生的學習興趣，觸發了學生的學習激情，在領悟學習方法與技巧的同時，體驗到了成功參與、自主學習的成功與快樂。通過校級管理、教師管理、學生管理分層目標的實現，做到管理科學化，以學生為中心，著眼課堂，改革課堂，讓課堂生機勃勃。在課堂評價模式上，由過去的一卷定高下，變成“全員參與，及時反饋，公開透明，較為科學”。教師與學生之間的點評交叉進行，穩步推進，充分相信學生，以學生為主體，調動學生“自主、合作、探究”的積極性，在互動中學習、快樂、成長。

三年磨一劍，有強力推進課堂教學改革的領導，有一批獻身課改，把教育當做自己事業的教師，才會有主動、積極、創造、進取；才會有實踐—失敗—再實踐，雖九死而不悔的探求、忘我精神。鳳凰涅槃，三年催生出了一所課改名校。

創新教育模式，轉變人才培養觀念，以適應形勢發展的需要是新時代中華民族生存和發展賦予教師群體義不容辭的職責。教學改革勢

在必行！很多先行者已經在探索新的教育模式，并且勇于將這些新思路用于真實的教學中，他們將是教育改革的先驅。許市中學為我們樹立了一面鮮明的旗幟，我們要放開束縛，破繭成蝶。

學習許市中學的教學模式，需要面對的難題也不少。

1、觀念的轉變。任何改革都必須首先轉變觀念，只有決策層、參與者的觀念得到根本改變，改革才可能走向成功。

2、教師積極性的提高。許市中學自創的“五環漸進”學習模式給大家留下了很深的印象，這種課堂教學，對教師的要求很高，教師不但要準確地把握教材的重點和難點，編寫出學案交給學生，而且還要有很強的駕馭課堂的能力。開放課堂教學模式，需要教師在課后做大量的“備”課工作，準備學案，培訓“小老師”。如果課堂教學不理想，還要花時間進行彌補，教師付出的勞動比平時的“滿堂灌”要多得多。怎樣才能讓教師心甘情愿地去投入到艱苦的課改中去，恐怕單純的思想政治工作難以湊效。

3、導學案問題。導學案是許市中學的教學模式的依托和支撐，導學案的預習時間難以保障，許市中學采取的是白天開8節課，加上早晚自習一天共13節課，體育課一周只開一節課，信息、常識、農基、安全教育等課都不開設的方法解決。還有導學案的紙張問題，每節課都要發給每個學生一份導學案，需要巨額的資金，學校是無法承受的。

4、課改經費、制度保障、大班額等等問題都制約著這種教學模式的推行。

許市中學的課改模式是一項浩大的系統工程，并不單純是改變課堂教學模式，我們應學其精髓，形式主義，生硬照搬，恐適得其反。在學生的養成習慣還不到位、學校的課改激勵機制還未出臺、教師的教法還未改變的情況下，讓學生團團圍坐，就會畫虎不成反類犬。課改要關注的是如何使教師的教法改變，如何調動教師參與課改的積極性。沒有后續的上級督查、制度管理、教師培訓、學生養成，其結果很有可能是本次課改只是改了學生的坐法，其他依然故我。

我們學習許市中學的教改經驗，也不能把它當作唯一的教改模式。他們的教學實質還是走不出教材，學生們討論的范圍也較窄，基本上圍繞教師的學案進行，學習的深度和廣度不夠。但許市中學把動手的時間還給學生，把表現體驗的機會還給學生，把思考的權利還給學生，注重學生自主學習、自我發展的理念和實踐絕對適合國情省情鄉情，也一定有更加光明的前程。

課改沒有模式，只有理念、責任和行動。我們在學習借鑒許市中學教改經驗的同時，要勇于創造，不斷探索適合本校校情的課堂教學改革的新路，真正把實施素質教育落在實處，打造出我們自己的課堂教學特色來。

2012年2月22日