第一篇：對學校管理創新的的理解與分析

對學校管理創新的的理解與分析

當前學校管理雖然已邁入規范化、精細化的時代，但其實學校管理的內容仍大致相當，只不過管理重點和過程因人而異，故管理結果也就大不相同了。一所學校能否在全國數量龐大的學校中“突出重圍”，成為名校，要求管理者必須有與眾不同的管理理念和措施，經過默默無聞的辛勤勞作，開花結果后被人認可，才能取得成功。這里所說的“與眾不同”，就是指的管理創新。我認為，管理創新要注意以下幾點：

1、管理創新要受管理者個人學識經驗、管理水平等因素的影響和制約。

2、管理創新要受單位實際的影響和制約。如教師隊伍構成因素、學生情況、學校所在地村風民俗的因素等。

3、管理創新要受當地教育主管部門的影響和制約。一個學校管理者要想實現管理創新，要做好與當地主管部門的協調與疏通，才能獲得充分的理解和全力的配合，獲得教育創新的效能最大化。

最后，才是管理創新的過程實施，這個過程可能是漫長的、艱難的、讓很多人無法堅持到底的。只有通過這些考驗的創新，才是真正能取得成功的管理創新。

第二篇：學校管理創新案例分析

學校管理創新案例分析

靈璧縣朱集中心學校

教師是一個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格、有各種需要，渴望自身價值的實現——這些正是作為生命體的人的主要特性。學校管理中以教師為本，就是要全心全意地把教師當作學校生存和發展最基本、最主要、最活躍的因素，通過管理的手段，最大限度地調動他們的積極性和主動性，發揮他們的創造性，優化學校管理，從而促進學校辦學目標的實現和學校的發展。

一、讓教師成為學校的“主人”

教師的責任感和奉獻精神能否最大限度地體現出來，積極性和主動性能否真正被調動起來，關鍵取決于教師能否真正成為學校的“主人”，真正參與到學校事務中。在學校管理中，要讓教師在學校事務中體現出主人翁的地位，校長必須做到：

1.民主管理。校長要創造機會讓全體教師通過多種方式和渠道真正參與到學校管理中，增強管理的透明度和可信度。凡是有關學校發展的重大決策必須讓每個教師知曉其內容，還要盡量多地征求廣大教職工的意見和建議，凡是牽涉到每個教職工切身利益的事，必須讓教師民主參與決策，學校的各項工作自覺接受教師的監督，把教師定期向學校提合理化意見和建議作為一項專門制度長期固定下來。讓廣大教師真正參與到學校的決策、管理、監督中，增強他們的信任感和歸屬感，激發他們的主動精神和主體意識。

2.確立明確的共同奮斗目標。現代管理思想認為，對于被管理者來講，一個明確、具體、切實可行而合乎各自需要的目標，可以起到鼓舞人心、激勵斗志的作用，使各成員意識到自己與實現目標的密切聯系，明確自己工作的重要意義，從而更加積極主動地完成工作。教育和引導廣大教師牢固樹立“校興我榮，校衰我恥”的集體意識，團結和帶領大家共同制定學校近期、遠期發展目標。讓每一個成員自覺地為實現共同的目標而努力，讓他們都認識到自己是“這一目標”實現的必不可少的因素，從而自覺地成為學校的“主人”。

二、盡量滿足教師的需要

激勵機制的核心在于滿足人的需要。教師作為一個特殊的群體，其需要著重體現為：精神的需要，物質的需要，成長、發展的需要。以人為本的學校管理要盡可能地滿足教師的基本需要。

1.盡可能滿足教師的精神需要。首先是被尊重的需要。充分尊重教職工的人格，是激發教師自強不息，積極向上的內在動力。教師不僅希望得到學生的尊重，更希望得到領導的尊重，他們往往把領導的尊重看成是對自己工作的肯定，是領導對自己的理解、信任和支持，這是他們愿意干好工作和能夠干好工作的原動力。“士為知己者死”充分說明了尊重與信任有著巨大的力量。其次，獲得公平對待的需要。校長平等待人，給教師一種心理公平感，他們才能發自內心的接受管理者的意志，無怨無悔地潛心工作。校長在處理事務時必須公正公平，堅持原則，特別是不分親疏遠近，一視同仁。評價人時，切忌極端的邏輯語言，更不能犧牲一部分人的“積極性”來換取另一部分人的“積極性”。在管理過程中，既要看結果，更要看過程，要對實施教育的全過程即計劃、實施、檢查、總結中的每一環節都設立質量標準，及時客觀公正地肯定教師工作過程中的點滴成績，使校長的激勵行為及時得到強化，以滿足教師心理的高級需要。再次，實現自身價值的需要。教學第一線的教師，都希望在自己的特長方面得到發揮，干出成績，體現出自身的價值。因而他們需要有適合自己、展示自己的舞臺。校長在用人上要力求“人盡其才，才盡其用”，要實現“讓每個崗位都有最適合它的人，讓每個人都在他最適合的崗位上”。使賢者在位，能者在職，各司其位，各安其才。學校形成“鼓勵人才干事業，支持人才干成事來，幫助人才干好事業”的工作局面。

2.盡可能滿足教師的物質需要。物質需要作為生存的基礎也是必不可少的。校長要充分考慮物質需要對調動教職工積極性的重要作用，要積極為改善教師的物質生活待遇想辦法，為教師創建更好的工作、生活環境，盡可能滿足教職工的基本物質需要。

3.努力滿足教師成長、發展的需要。滿足人的成長、發展需要是以人為本最根本的體現。教師從參加工作到成為一名出色的教育工作者，中間都要經歷一個成長、發展的過程。學校管理中，有計劃、有步驟地實施“名師工程”，“青年教師工程”，“特長教師工程”，既是教師成長、發展的需要，也是學校人本管理的需要。

三、堅持以人為本

在學校管理中既要反對“見物不見人”的傾向，更要避免“不把人當人看”的做法，需要在加強對人的管理過程中，正確處理好約束與調動、服從與協調、使用與培養、求同與求異等“方”與“圓”(前者為方，眉者為圓)的關系。

1.約束與調動——應是“從圓到方”。怎樣“從圓到方”辯證地處理約束與調動的關系?關鍵在于“從圓”兩個字。“從圓”就是強調“調動”，凡事從調動著手。爭取人心，力求把有形約束化為無形約束，寓約束于調動中。校長要從調動教師的積極性、能動性著手，采取多種激勵手段，如目標激勵、榮譽激勵、信任激勵、情感激勵等。多為教師提供實現志向和發揮才能的機會，多給教師一些“感情投資”。調動的一個重要因素，是學校領導的以身作則，在教師中起表率作用。要健全對學校領導的監督、約束機制。要完善規章制度，既要有約束性的，也要有調動性的。約束性的如：“教師教學常規要求”、“學校各類人員崗位規范”等；調動性的如“學校評選優秀青年教師制度”、“教學質量獎勵條例”、“先進班主任、優秀教研組長評比制度”等。校長要特別注意建立健全調動性的規章制度，使之與約束制度相互配套。調動的另一層意思是要注意及時排除離心力。要設法變約束來抵制為調動競爭，促進競爭機制的形成。

2.服從與協調——應是“以圓促方”。在處理人際關系上，往往有兩種不同的態度：一種是一味要求下級服從，強調教師聽話；另一種是講究民主，注意協調，以協調促服從。后一種才是正確的態度和理想的境界，這就是“以圓促方”。“以圓促方”處理好人際關系，應努力建造一個共同的思想基礎，樹立一個共同的奮斗目標，作為處理人際關系的共同基礎。要真正做到愛護教師，進行心理互換，將心比心，設身處地考慮教師在工作、學習、生活上的問題，隨時注意調節各方面的關系，以取得協調配合。要注意不拉幫結派，搞“小山頭”；也不耍手段，搞權術，作表面文章。

3.使用與培養——應是“圓中求方”。教師隊伍的培養是辦好學校、提高教育教學質量的核心問題，要用人必立足于育人。這兩者之間的關系應是立足培養，在培養中求使用，即“圓中求方”。要樹立學校職能新觀念，把培養教師作為學校的重要職能之一，改革現行學校只培養學生的單一職能的管理體制。校長必須確立“素質教育首先是對教師素質的教育”的觀念，把培養教師列入工作計劃，同時要有一位副校長專門負責，采取形式多樣、行之有效的培養、培訓措施，特別要注意把培養年輕教師和骨干教師作為重點來抓。

4.求同與存異——應是“小圓大方”。所謂“小圓大方”，即在細節問題和局部問題上允許存異，在原則問題和全局問題上必須求同。一所學校，思想工作做得再細，管理制度再好，矛盾和不同意見總是存在的。教師和思想有多種多樣，個性也各不相同，根本的問題是校長能否堅持在大事上講原則，不怕得罪一些人；在小事上，容人之短，驚人之過，允許存異。作為一個校長，平時要注意了解教師的工作特點、心理特點和個性特點，講究管理藝術，處理事情能“小圓大方”，造就一個既有全局上的同，又有局部上的異，既有整體的統一，又有個性的發展這樣一個良好的局面。

第三篇：學校管理創新案例分析

學校管理創新案例分析

靈璧縣朱集中心學校

學校管理創新案例分析

靈璧縣朱集中心學校

教師是一個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格、有各種需要，渴望自身價值的實現——這些正是作為生命體的人的主要特性。學校管理中以教師為本，就是要全心全意地把教師當作學校生存和發展最基本、最主要、最活躍的因素，通過管理的手段，最大限度地調動他們的積極性和主動性，發揮他們的創造性，優化學校管理，從而促進學校辦學目標的實現和學校的發展。

一、讓教師成為學校的“主人”

教師的責任感和奉獻精神能否最大限度地體現出來，積極性和主動性能否真正被調動起來，關鍵取決于教師能否真正成為學校的“主人”，真正參與到學校事務中。在學校管理中，要讓教師在學校事務中體現出主人翁的地位，校長必須做到：

1.民主管理。校長要創造機會讓全體教師通過多種方式和渠道真正參與到學校管理中，增強管理的透明度和可信度。凡是有關學校發展的重大決策必須讓每個教師知曉其內容，還要盡量多地征求廣大教職工的意見和建議，凡是牽涉到每個教職工切身利益的事，必須讓教師民主參與決策，學校的各項工作自覺接受教師的監督，把教師定期向學校提合理化意見和建議作為一項專門制度長期固定下來。讓廣大教師真正參與到學校的決策、管理、監督中，增強他們的信任感和歸屬感，激發他們的主動精神和主體意識。

2.確立明確的共同奮斗目標。現代管理思想認為，對于被管理者來講，一個明確、具體、切實可行而合乎各自需要的目標，可以起到鼓舞人心、激勵斗志的作用，使各成員意識到自己與實現目標的密切聯系，明確自己工作的重要意義，從而更加積極主動地完成工作。教育和引導廣大教師牢固樹立“校興我榮，校衰我恥”的集體意識，團結和帶領大家共同制定學校近期、遠期發展目標。讓每一個成員自覺地為實現共同的目標而努力，讓他們都認識到自己是“這一目標”實現的必不可少的因素，從而自覺地成為學校的“主人”。

二、盡量滿足教師的需要

激勵機制的核心在于滿足人的需要。教師作為一個特殊的群體，其需要著重體現為：精神的需要，物質的需要，成長、發展的需要。以人為本的學校管理要盡可能地滿足教師的基本需要。

1.盡可能滿足教師的精神需要。首先是被尊重的需要。充分尊重教職工的人格，是激發教師自強不息，積極向上的內在動力。教師不僅希望得到學生的尊重，更希望得到領導的尊重，他們往往把領導的尊重看成是對自己工作的肯定，是領導對自己的理解、信任和支持，這是他們愿意干好工作和能夠干好工作的原動力。“士為知己者死”充分說明了尊重與信任有著巨大的力量。其次，獲得公平對待的需要。校長平等待人，給教師一種心理公平感，他們才能發自內心的接受管理者的意志，無怨無悔地潛心工作。校長在處理事務時必須公正公平，堅持原則，特別是不分親疏遠近，一視同仁。評價人時，切忌極端的邏輯語言，更不能犧牲一部分人的“積極性”來換取另一部分人的“積極性”。在管理過程中，既要看結果，更

要看過程，要對實施教育的全過程即計劃、實施、檢查、總結中的每一環節都設立質量標準，及時客觀公正地肯定教師工作過程中的點滴成績，使校長的激勵行為及時得到強化，以滿足教師心理的高級需要。再次，實現自身價值的需要。教學第一線的教師，都希望在自己的特長方面得到發揮，干出成績，體現出自身的價值。因而他們需要有適合自己、展示自己的舞臺。校長在用人上要力求“人盡其才，才盡其用”，要實現“讓每個崗位都有最適合它的人，讓每個人都在他最適合的崗位上”。使賢者在位，能者在職，各司其位，各安其才。學校形成“鼓勵人才干事業，支持人才干成事來，幫助人才干好事業”的工作局面。

2.盡可能滿足教師的物質需要。物質需要作為生存的基礎也是必不可少的。校長要充分考慮物質需要對調動教職工積極性的重要作用，要積極為改善教師的物質生活待遇想辦法，為教師創建更好的工作、生活環境，盡可能滿足教職工的基本物質需要。3.努力滿足教師成長、發展的需要。滿足人的成長、發展需要是以人為本最根本的體現。教師從參加工作到成為一名出色的教育工作者，中間都要經歷一個成長、發展的過程。學校管理中，有計劃、有步驟地實施“名師工程”，“青年教師工程”，“特長教師工程”，既是教師成長、發展的需要，也是學校人本管理的需要。

三、堅持以人為本

在學校管理中既要反對“見物不見人”的傾向，更要避免“不把人當人看”的做法，需要在加強對人的管理過程中，正確處理好約束與調動、服從與協調、使用與培養、求同與求異等“方”與“圓”(前者為方，眉者為圓)的關系。

1.約束與調動——應是“從圓到方”。怎樣“從圓到方”辯證地處理約束與調動的關系?關鍵在于“從圓”兩個字。“從圓”就是強調“調動”，凡事從調動著手。爭取人心，力求把有形約束化為無形約束，寓約束于調動中。校長要從調動教師的積極性、能動性著手，采取多種激勵手段，如目標激勵、榮譽激勵、信任激勵、情感激勵等。多為教師提供實現志向和發揮才能的機會，多給教師一些“感情投資”。調動的一個重要因素，是學校領導的以身作則，在教師中起表率作用。要健全對學校領導的監督、約束機制。要完善規章制度，既要有約束性的，也要有調動性的。約束性的如：“教師教學常規要求”、“學校各類人員崗位規范”等；調動性的如“學校評選優秀青年教師制度”、“教學質量獎勵條例”、“先進班主任、優秀教研組長評比制度”等。校長要特別注意建立健全調動性的規章制度，使之與約束制度相互配套。調動的另一層意思是要注意及時排除離心力。要設法變約束來抵制為調動競爭，促進競爭機制的形成。

2.服從與協調——應是“以圓促方”。在處理人際關系上，往往有兩種不同的態度：一種是一味要求下級服從，強調教師聽話；另一種是講究民主，注意協調，以協調促服從。后一種才是正確的態度和理想的境界，這就是“以圓促方”。“以圓促方”處理好人際關系，應努力建造一個共同的思想基礎，樹立一個共同的奮斗目標，作為處理人際關系的共同基礎。要真正做到愛護教師，進行心理互換，將心比心，設身處地考慮教師在工作、學習、生活上的問題，隨時注意調節各方面的關系，以取得協調配合。要注意不拉幫結派，搞“小山頭”；也不耍手段，搞權術，作表面文章。

3.使用與培養——應是“圓中求方”。教師隊伍的培養是辦好學校、提高教育教學質量的核心問題，要用人必立足于育人。這兩者之間的關系應是立足培養，在培養中求使用，即“圓中求方”。要樹立學校職能新觀念，把培養教師作為學校的重要職能之一，改革現行學校只培養學生的單一職能的管理體制。校長必須確立“素質教育首先是對教師素質的教育”的觀念，把培養教師列入工作計劃，同時要有一位副校長專門負責，采取形式多樣、行之有效的培養、培訓措施，特別要注意把培養年輕教師和骨干教師作為重點來抓。

4.求同與存異——應是“小圓大方”。所謂“小圓大方”，即在細節問題和局部問題上允許存異，在原則問題和全局問題上必須求同。一所學校，思想工作做得再細，管理制度再好，矛盾和不同意見總是存在的。教師和思想有多種多樣，個性也各不相同，根本的問題是校長能否堅持在大事上講原則，不怕得罪一些人；在小事上，容人之短，驚人之過，允許存異。作為一個校長，平時要注意了解教師的工作特點、心理特點和個性特點，講究管理藝術，處理事情能“小圓大方”，造就一個既有全局上的同，又有局部上的異，既有整體的統一，又有個性的發展這樣一個良好的局面。

第四篇：精細化與學校管理創新

精細化與學校管理創新

精細化管理的三個層次精細化管理一般分為三個層次，一是規范化，二是精細化，三是個性化。規范化精細管理的基本層次，就是做到事事有規范、人人講規范；精細化是說能夠關注細節，在日常管理中做到每一個步驟都精心，每一個環節都精細，每一項工作都是精品，精心是態度，精細是過程，精品是成績。第三個層次就是要超越精細管理，達到“無痕管理”的境界，即每一個教師都能在在教育活動中是“用心工作，愛心育人，真心服務”，發揮自己的智慧和潛能，教師的個性在教學活動中不斷發展，學生的個性在學習活動中得到張揚，學校的個性在管理中得到體現。

學校精細化管理的幾個基本理念

一、好規則是最重要的，管理離不開規則。一般應包含以下幾方面：

1、學校各部門人員的崗位職責。從校長、黨支部書記、教導、總務等學校黨政領導，一直到圖書管理員、門衛、保安、班主任、任課教師等工作人員都有自己的職責，使學校各部門工作人員明確工作職責，各盡其責，做到事事有人負責，人人有事負責。

2、學校各項工作的流程及規范。學校把領導決策、辦事程序等每項工作都建立管理的流程，說明管理的步驟和要求，細化工作規范，如《校務公開制度》、《重大事項議事規則》、《學籍管理制度》、《教師一日常規》、《學校安全制度》、《重大突發事件緊急預案》、《學校教學事故處理辦法》等。

3、教師的激勵制度：制度不光是告訴教師應該怎樣做和不應該怎樣做，還需要激發教師的工作積極性，把實現自身的價值的過程與實現學校的目標統一起來，就需要制定激勵性制度。例如《績效工資分配方案》、《教育教學獎勵制度》《名教師培養方案》等。如對于名師采取分層次培養的方法：⑴對骨干教師實行“風格”培養。對理論研究與教學實踐均小有建樹的老師，學校優先提供培訓、考察、學習的機會，要求這些同志主動承擔科研課題，鼓勵在論文撰寫、實踐示范、學科講座等方面不斷取得新的成績，形成自己的風格，成為學者型的、專家型的名師。⑵對青年教師實行“升格”培養。對于已經嶄露頭角的青年教師，學校一方面給他們落實“成長導師”，另一方面給他們搭建平臺，讓他們參加觀摩、研討、學習、教學展示等活動，給他們壓擔子，幫助他們盡快“升格”，成長為學科的教學骨干。⑶對新教師實行“入格”培養。對于新教師，學校將繼續抓好“師徒結對”活動，出臺系列考核方案，通過老教師的“傳、幫、帶”和成長跟蹤匯報、不定期的推門聽課等活動，促使新教師盡快“入格”，適應教育教學工作。有系統的名教師培養方法，對骨干教師實行“風格”培養，對青年教師實行“升格”培養，對新教師實行“入格”培養。同時，學校不斷搭建平臺，給教師提供展示的舞臺，給每一位老師提供專業成長的機會。

4、教師的考核制度：考核是所有制度執行的保障。例如《教職工月考核制度》、《班主任考核制度》《學年考核制度》等，不但重視考核教師教育教學工作的結果，而且重視考核教育教學的過程；不但重視教師工作量的考核，而且重視教師工作質的考核。當然，學校應該制定的制度還包括學生的管理制度、后勤管理制度、體育衛生條例等。在制定規則的時候應該考慮到所有的細節，但是又要使這些規則能夠被接受，因此民主化的原則在制定規則的時候就顯得特別的重要。

二、忽略流程就沒有管理。“抓好流程”，我們必須注意解決好以下幾個問題：

1、布置不等于完成。布置必須不折不扣的執行。

2、嚴格是保障。管理中，只要有人開綠燈，就一定有人會效仿。這樣的執行，從開始到結束，執行就會遞減式地打折，最后，干脆就不執行了。所以，執行必須要嚴格，對于執行力不強的員工，可以通過培訓、示范、演練、指導等方式進行提升，使其達標。對于頑固不化的害群之馬，絕對不能姑息。

3、過程控制是關鍵。在學校教育教學管理中，必須時刻關注過程。管理層對教師的教育教學狀況要進行深入的了解，這樣才能做到心中有數。一般來說，學校管理者總會在教學過程中對教師的工作質態進行檢查，如備教改的檢查、教學質量的抽測、教學質量的分析、班級管理的周評、月結、學期表彰等。應該說，沒有流程的控制，就沒有管理。

例如，分管教學的校長和教導主任必答下列問題：

1、學校各學科的現狀怎樣？各學科在全區的位置如何？

2、各學科骨干教師是哪些同志，如何發揮其作用？

3、學校各年級的前十名是哪些同學，你能說明他們的姓名嗎？

4、學校各年級薄弱學科、薄弱班級是哪些，薄弱的原因是什么？

5、各年級各學科后進生隊伍所占比例是多少？其中因基礎差、智力差和學習習慣差造成學習困難的學生比例各是多少？

6、學校目前課題研究的進展狀況如何，還需要做哪些方面的努力？

7、新教師中進步比較快的人是誰，應該從哪些方面來鍛煉和培養他？

8、教研活動和集體備課開展比較好的組是哪一個，開展比較差的組是哪一個，原因是什么？

9、學校敬業精神比較強或弱的教師是哪些，強化師德教育和敬業教育的具體做法有哪些？

10、有獨特教學風格的教師是哪些，教學基本功比較扎實的教師是哪些？

三、走“日清日高”之路

為了讓每一個學生成功，就是要求每一個學生對所學知識、技能能夠做到“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，不讓任何一個學生輕易掉隊。為了做到這點可以采取了以下工作措施：

1、工程分包，實行“導師制”。具體說就是將各班的“學困生”以一帶二，或一帶三的方式，分配給具體任課老師，要求該老師對所帶學生多談心，鼓勵其信心；多輔導，鞏固其基礎。勤盯，勤問，促使學生不斷發展。

2、搞好“互幫互學”活動。要求各班成立若干學習小組，讓學生采取“伙伴學習”的方式，通過“互幫互學”活動實現“日清”。

3、抓好評比激勵工作。要求各班對“日清”工作進行檢查和評比，每周評出學科之星和進步之星，通過評比來調動學生的積極性，激勵他們不斷提高對自己的要求。在做到“日清”的基礎上，再要求學生對自己提出更高的要求，即“日高”，再高一點的層面開始新的循環。四、五大基本路徑

1、以培訓為抓手，把“規范”落實到位。①深入開展通識培訓，提高教師群體精細化管理的意識。致力于打造一支“精心、精細、精致”的教師隊伍對學校來說精細化管理成敗的關鍵。②深入開展崗位培訓，提高教師教育教學工作的規范性。例如怎樣規范地備課、上課、批改，都有明確的規定。③積極開展學生培訓，讓“規范”走進孩子心中。學生是學校的主人，只有在學生中大力開展學《規范》守《規范》活動，學校生活的規范性才能得到保證。制訂《學校學生行為規范》，每一個新生入學都會拿到一個小冊子，接受專門的培訓，并通過學校組織的《規范》知識考試。學校利用班會課、國旗下講話、《美琪學校校報》等平臺，指導學生學習《中小學生守則》《學校學生行為規范》，做到“月月有主題、周周有中心、天天有內容”。通過系統的學習，學生的規范意識才會提高，規范自我的能力才會增強。

2、以活動為載體，寓教于樂。學校教育要想收到實效，寓教育于活動之中，在潛移默化中影響孩子們的行為、心理和思想。①積極開展德育系列活動。落實德育工作，就要積極開展系列活動。在學校，開展“六個一”活動，即“養成一個習慣”“告別一個缺點”“踐行一條格言”“找準一個目標”“讀好一本書”“了解一位英雄”等系列活動，對學生進行行為規范、自我管理、愛國主義、集體主義、社會主義等方面的教育。同時抓好重要節日、紀念日活動，利用各種大節日以及入團、入隊等日子，開展形式多樣的團隊活動，注重未成年人主動參與、親身經歷和真實感受，提高教育的針對性和實效性。另外強化“日檢查公布”、“周評比得星”、“月頒流動紅旗”的評比激勵機制，不斷強化學生的規范意識并認真執行《中學生日常行為規范》。十分重視學生行為習慣的“養成”教育，對學生有很多細節上的要求，如不亂拋亂扔、不吃“游食”、不隨便吐痰，鼓勵學生做到三個“隨手”：看到垃圾隨手撿；看到無人燈、長流水隨手關；離開教室隨手整理好自己的位置。同時，我們還將從細節入手，培養學生“穿好衣”“走好路”“靠右行”“問個好”等行為習慣，培養他們的文雅之氣。②積極開展校園文體活動和社團活動。文明、輕松的校園氛圍，豐富的課余生活是學生健康成長，學會自我管 理的重要途徑。在這個過程中，學生在團委和少先隊的引導下自主策劃，自我管理，不僅豐富了課余生活，而且也鍛煉了自我管理的意識和能力。第一、有利于加強思想道德修養，營造和諧的校園氛圍學生是學校精神文明建設的主體和主力軍，學生在校園內有目的、有計劃、有組織地開展各種活動，營造了一種和諧的校園氛圍。通過參與各種活動，它們可以親身體驗到集體活動的樂趣和集體的力量，進一步認清個人與集體的關系，樹立全局的觀念、集體的觀念。校園文化活動也極大地促進了校園內的道德風氣，良好的校園道德風氣又為培養大學生的道德品質創造出良好的育人環境，促進校園精神文明和諧發展。第二、有利于引導學生投身社會實踐，鍛煉綜合能力校園文化活動對培養和鍛煉學生的綜合能力提供了內容豐富、形式多樣的活動載體與實踐機會。如我校開展的文化藝術節、歌詠比賽、演講比賽等文化活動，既為學生提供了必要的發揮個人興趣、特長的條件和機會，也鍛煉了學生的組織能力、活動能力，使相當多的學生從中能夠得到展示自己、表現自己的機會，從而更加樹立信心，不斷提高自身綜合素質。第三、有利于提高培養自我管理能力，促進進步組織的形成。學生社團活動的組織者和參與者都是學生，當他們圍繞一個高尚的目標開展活動的時候，我們可以認為一個進步的學習型組織就形成了。有的組織是正式的，如校園文學社、小記者站、學校舞蹈隊等，也有的組織是非正式的，如學生自發組織的足球隊、籃球隊等，這些團體在學校內部起著積極的作用，它是學生培養興趣、增長才干的重要場所。開展以學生社團為載體的校園文化活動豐富多彩，社團的發展也呈現蒸蒸日上的良好態勢，對建設良好的校風學風起到了巨大的促進作用，也對學校的精神文明建設起到了積極的推動作用。

3、以教學為中心，把“有效”性落實到位教學工作是學校工作的中心環節。要想在教學工作中取得突破，實現對教學工作的精細化管理，就必須有適合自己的校情的教學管理的策略。經過全體教師集思廣益、深入探討，學校要確立“有效教學”工作的基本原則。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生能獲得的具體的進步或發展，學生有無進步或發展是 教學有沒有效益的唯一指標。“有效教學”必須包含三個方面：

1、讓學生“想學”；

2、讓學生“會學”；

3、讓學生“學好”。積極實施“質量興校”戰略。通過請專家開設講座，組織教師論壇，深入學習和研討有關理論，讓“有效教學”的理念成為每一個教師開展教學工作的指導思想。那么怎樣才能保證教學的“有效”性呢？①、堅持“面向全體”的辦學方向。要求全體教師平等對待每一個學生，特別是要做好外來生、后進生的教育教學工作，提出了“收下、愛護、教好”的六字原則。“有效”教學根據所有學生原有的基礎，幫助他們制定提高的方案。讓每一個學生都獲得成功，讓所有人都進步，這才是“有效”。②、堅持 “先學后教”的課堂教學策略為了實施“有效教學”。把抓好學生的預習工作作為提高課堂教學效率的切入點，提出“先學后教、過程前移”的課堂教學策略，從培養學生良好的預習習慣入手，引導學生學會學習，提高課堂教學效率。課堂的基本模式分為四步：自學展示(發現問題)—探究學習(研究問題)—課堂整理（解決問題）—當堂練習(信息反饋)。這個模式的關鍵在于教師通過學生的“自學展示”來最大限度地發現學生自學中存在的問題，并進行分析梳理、分析、歸類，明確“后教”的目標。然后通過引導、點撥，幫助學生通過自主學習、總結，并在此基礎上實現知識、技能的遷移。要求各教研組要在此基礎上潛心研究，提出分學科、分課型的課堂教學模式，不斷提高課堂教學效益。力爭不斷完善課堂教學模式。③、堅持“四清到位”的后進生輔導模式。學生學習失去信心的主要原因是學習任務不能完成、積重難返，因此，我校提出狠抓“四清”工作，做到“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，不讓一個學生帶著未解決的問題回家，努力縮小暫時學習困難生隊伍，與落后現象作斗爭一刻不讓、一著不讓。首先要注重課內輔導，即每節課要專門針對后進生設計問題。其次要求課外輔導要做到時間短、頻率高、重實效。在輔導時對差生熱情關懷，耐心誘導，多鼓勵少批評；不歧視，不放棄。④堅持“自主式、發展性”的評價方式。倡導“自主、發展、多元”的評價方式。首先，有效的教學評價必然是能夠尊重學習個性，實施賞識教育，促使學生有差異發展的評價。應該 認識到，每個學生都是獨特的、出色的，我們應該樂于從多個角度來觀察和評價學生，對學生的學習個性抱以賞識的態度，懷著積極、熱切的期望去尋找學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能，促使他們在原有的基礎上有差異地發展。這樣，學生對學習的興趣才可能建立并保持，“自我實現的內驅力”才能有所發展。其次，要確立多元、動態的評價內容和評價標準。對學生學習的評價內容和評價標準，除了學科知識目標之外，還應該包括一般性的發展目標：①、知識和技能；②學習的品質和能力；③合作、交流的意識和能力；④良好的個性和情感；⑤人文關懷的精神。這幾項內容，在具體的問題、情境下學生的表現是不同的。對學生的評價應該關心學生行為的獨特性和意義，制定具有個人色彩的、有針對性的動態指標，即應當根據不同學生的不同情況或根據同一學生不同的發展時期制定能夠促使他不斷發展、不斷提高的評價指標。再次，要建立學生自主、師生互動的多元評價系統。評價要具有激發學生的學習內驅力，就必須改變已有的以教師評價為主、以學生的學業成績為重點的評價體系，努力建構學生自主、師生互動的評價體系，充分發揮評價的激勵、導向功能，增強學生自主學習的意識，提高自主學習的能力。如現有的成長記錄袋評價模式，伙伴學習評價模式等都應該得到廣泛的運用。

4、優化校園文化建設，做到環境育人。①彰顯學校的主體文化。是學校的精神。如校訓“厚德、睿智、健體”，昭示著培養全面合格人才的教育理想。如“服務大眾，創造卓越，辦適合孩子發展的學校”辦學宗旨。另外 “自主、合作、探究”“勤勉、文雅、活潑、奮進”的學風和校風。揭示了學校的核心價值理念，辦學的目標，回答了我們為什么辦學、怎樣辦學、培養什么樣的人的問題，具有科學性和導向性。②構建系列化的外顯文化。學校校容校貌等外在形象是文明程度的直觀表現，又是承載文化內涵的物質外殼。教育環境的文明、親和、大方高雅。優雅的環境、舒適整潔的校園，能始終給人一種暗示，讓每位教師學生感到賞心悅目、心情舒暢。板塊文化：學校名師榜、《中學生日常行為規范》、《小學生日常行為規范》形成板快系列，不斷激勵 和提醒全體師生要講究規范，學習先進。提示語文化：都能見到提示語，樓梯上、小路邊、草叢中都有，這些提示語或勵志、或深邃、或催人奮進、或發人深省，充分發揮著環境育人的功能。綠色文化：在學校里，也有一些小的景點，這些景點的命名，都是以學校的遠景規劃為依據，經過宣傳發動、征集稿件，在師生意見當中遴選而來的。“功能室文化”“造型文化”等系列，提升了校園的文化品位。學校的各個班級也都圍繞自己的班級建設目標進行美化和布置，黑板報、圖書角、勵志格言都發揮著各自的功能。③建設校園的禮儀文化。和諧的人際關系也是校園文化的重要組成部分。學校對教師、學生常用的禮節和儀式，都有一定的規范，這樣可以起到明確職責和行為規范的作用。學校要求教師要有儒雅之氣，學生要有文雅之氣。對師生的禮儀我們做了很多要求。

5、實施立體化教育，形成教育合力。父母是孩子起步的第一任老師，社區是孩子健康成長的大課堂。家庭、社區對孩子身體、學習、品行的影響，既是潛移默化的又是非常巨大的。概括起來有五個“一”：①每周一張家校聯系單：每周五發放一張家校聯系單，上面既有學生一周學習的狀況，也有教師寄語，對孩子取得的進步予以肯定，同時也指出孩子的努力方向和家庭教育的注意點。②每月一張校報：報紙除了辦學動態、教學研究和學生作品之外，可以有一個專門的家教版面，主要發表關于家庭教育方面的心得體會文章。③每學期一次家長會：家長會的重要性和作用就不用贅言了，但是，我們強調要把家長會開成一個學校和家庭共同尋找孩子閃光點，共同發覺孩子提升空間的會，堅決反對開成批判會。④每學年一次家庭走訪：許多人認為和家長的聯系很方便，打個電話不就行了？但是，我們認為深入地了解學生的生活情況和在家的學習環境是非常重要的（可以舉例）。同時，走訪可以極大地拉近教師與家長之間的距離，更容易使家校之間形成合力。⑤家長學校：不同家庭的教育方式千差萬別，成功的道路和竅門也各有不同，不少家庭教育的技巧還需要傳授和提高，每學期開班一到兩次，讓家長們有一個互相交流、互相學習的機會，提高家庭教育的藝術。另外，學校還可以不定期舉辦 家長開放日活動，讓家長聽課評課、與老師交流，了解學校教育教學的情況，走進孩子的生活，走進孩子的心靈。

我認為：

一、精彩來自細節管理。教學管理過程中要堅持“嚴、精、細、實、活”五字要求，即抓細備課、抓活課堂、抓嚴輔導、抓精練習、抓實分析；嚴格“四精”，即精選、精講、精練、精批；嚴格“四必”，即有發必收、有收必改、有改必評、有評必糾；嚴格“六認真”，即認真備課，認真上課，認真選編、批改、評講作業，認真輔導，認真組織考試，認真組織實踐活動。

課堂管理要步步為營，課堂教學要面向全體，夯實基礎，當堂達成。課堂教學應努力做到起點低，切入口小，課堂容量大，氣氛活躍，達成度高。課堂教學應努力追求：以和諧為主、以學生為根本、以嚴謹為保障、以合作為捷徑。

二、成功源于精細過程

（一）開學初，學校應提出細致而明確的工作目標

（二）學期中期鎖定四個階段，抓嚴三個細節

每學期學校應鎖定四個階段，即圍繞期中、期末兩次考試，中間穿插兩次教育教學情況調研或測試。抓嚴三個細節：一是考前宣傳發動到位，形成良好學風；二是組織考試到位，形成良好考風；三是考后分析到位，形成良好教風，以達到反思、改進和提高的效果。這三個細節中，尤其是要注重第三個細節——考后分析，通過分析，總結得失，反思前期工作，促進下階段工作。

抓好常規，抓嚴細節，抓實過程，把每件容易的小事認認真真抓好，把每個不起眼的細節扎扎實實抓嚴，那么在別人眼里不容易、了不起的事就很可能奇跡般出現。因為精彩來自精細，成功來自精細，奇跡來自精細！

第五篇：管理創新與學校發展

管理創新與學校發展

中央教育科學研究所 陳如平

創新的重要意義是不言而喻的。它對于一個民族來說，是一種不竭的動力；它對于一所學校來說，也是如此。學校要發展，需要管理創新；只有不斷開拓創新，學校才能更快地、更好地、更有效地發展。因此，必須改變學校管理中諸多因循守舊的現象，必須盡早終結學校管理當中幾十年、甚至是上百年“一貫制”的做法。否則，我們的學校就會缺少發展的動力，我們的教育就會失去發展的可能，我們的民族也就是喪失了振興的希望。這就可謂“任重而道遠”。

一、傳統學校管理的四大弊端

審視與檢討學校管理工作中的優缺點具有重大價值。這不僅可以繼承和發展學校管理中合理、有益的經驗，而且可以發現管理工作中的問題和不足之處。因此，抱有直面而不是回避各種問題和困難的態度和意識，可以為我們解決問題和克服困難找到許多有效且有益的辦法。

目前，我們的學校管理存在以下四大弊端：

1．封閉性。從總體上看，我們的學校管理缺少一種開放機制，基本上處于“閉門辦學”的狀態，與外部環境“老死不相往來”。按照現代組織學的觀點，學校管理的結構應是開放的，學校管理的基本要素，如人、財、事、物、信息等，可以通過適當的方式、途徑和手段，同組織的外部環境進行溝通、交換、互動，這就是耗散結構理論所說的“熵”。從組織學的觀點看，最早的學校管理就只有“校長+教師”，后來是“校長+教師+學生”，后來是“校長+教師+學生+家長”，現在還得加上社區成員等。隨著人們教育觀念變化和參與學校管理意識的增強，學校組織的邊際不斷擴大，原來狹隘封閉的學校藩籬正在打破。“破墻辦學”不僅僅是推倒了物理意義上的圍墻，還要推倒辦學者心理上和學校管理制度上的圍墻，建立一種開放辦學的有效機制。

2．單主體。學校管理只看重校長與主要行政人員的作用，忽視或無視學生、教師、家長的主體作用，造成“目中無人”的現象。這是因為許多校長只是將學校僅僅看作是自己和部分行政人員的私人領地，神圣不可侵犯。因此，需要建立一種有效機制，將教師、學生、家長和社區成員納入學校管理的大框架之中。首先，學校管理要確立“教師第一”的觀念，喚醒教師的主體意識，確立教師的主體地位。一旦把教師們的管理積極性、主動性和創造性調動起來后，他們才能更好地落實學校的辦學理念和校長的辦學思路。其次，學校管理要重視學生的主體需求。要按照學生的思維方式、生活方式、學習方式和其他樂于接受的方式來管理他們。第三，學校管理尤其要重視家長的合理意見和建議。這關鍵在于如何有效引導家長積極參與學校管理，而不是放任讓家長來干擾學校管理工作。

3．單向度。許多校長過度依賴“自上而下”的科層式或層級管理。校長們非常喜歡這種管理方式，它能充分體現領導的意志和權威，但教師們往往是處于聽命執行的被動狀態，缺乏創造和創新的熱情、動力和思路，這與學校和教師工作所要求的創造性特點不相符合。這不僅僅是領導風格和管理方式的問題，關鍵還在于校長的民主意識和授權藝術。學校民主是一種有效的管理方式。它應體現在課堂教學中、體現在師生交往中，體現在有組織的師生活動中，體現在學校管理決策的過程中，凡是與學生、教師有關的事情應交由他們自己去決定。在這些方面，校長要大膽放權，要充分相信教師和學生在大多數情況會負起完全責任。

4．低效能。許多學校注重硬件的高投入，忽視軟件建設，致使投入與產出比例失調，教育浪費現象嚴重。美國教育家杜威早在1899年就在《教育中的浪費》一文中指出：“因為一切

浪費都是缺乏組織的結果，而組織背后的動機是促進節約，提高效率。”如何提高學校管理的效率和社會效益是一個重大課題。經合組織（OECD）曾于1983年開展了教育系統國際指標項目（INES）研究，力圖從多個方面來研究學校效能問題。最后得出的結論是：一所學校是否具有高效能，取決于教學的組織性、有效的學習時間、學校氛圍、評估、激勵、學校領導能力、家長的參與等10多個因素，而不僅僅是學校物質特征或硬件設施。這個結論與我們日常的判斷基本一致。

二、學校管理創新的基本理念

面對學校管理中的四大弊端，我們不能誠惶誠恐，舉步不前，坐以待斃，而是以一種積極有益的態度來投入工作，改善工作：

首先，要站穩立場。學校管理者應站在時代變化、經濟發展、社會進步的高度來確定教育改革的方向與學校發展的目標。諸如：社會生活水平的提高、高新技術的發展與應用、加入WTO對教育發展的未來影響??，這些給教育改革和學校發展既帶來了機遇，也提出了挑戰。目前，學校迫切需要解決的主要矛盾是：社會、家庭對優質教育存在巨大需求。那么，學校如何滿足來這種需求呢？學校能夠和如何提供哪類優質學位呢？從現實的角度看，優質教育和優質學位是一種稀缺資源，國內外都存在“擇校”的現象，家長尋求優質學位同樣表現出一種瘋狂性，政府和教育行政部門也都在積極尋找辦法和措施予以解決。因此，我們要分析當前的教育形勢、學校所處的社區環境、生源的變化，來確立學校定位和發展目標。

其次，要跳出“圈子”。這可以從兩個方面來理解。一是從思維規律來說，俗話說，“當局者謎，旁觀者清”。前者說的是一種思維定勢。后者要求我們跳出“圈子”來看學校管理改革，努力克服學校管理中思維定勢。就個人而言，非常容易看到他人的優缺點，但很難發現自己情況；批評他人很容易，自我批評則困難重重；學校管理工作，我們往往對身邊的問題熟視無睹。二是從校長的成長規律來看，新任校長任職一定時間后，必需有一個“休養生息”的時期。按照校長成長規律的研究，校長從新任到成熟一般需要經歷適應期（1-2年）、爬坡期（2-5年）、高原期（5年左右）、躍升期（或者是成熟期）四個時期。其中，高原期最為關鍵。這個時期，校長具有了一定學校管理經驗，也掌握了一定的管理技巧，這對于他管理一所學校來說，簡直是綽綽有余；但也容易形成一定的思維定勢，造成思維僵化。因此，校長必需跳出圈子來，靜心反思，認真總結。最后就會形成兩個截然不同的走向，一是產生“高原反應”，高處不勝寒，維持原來的水平；另一是“柳暗花明又一村”，躍升到一個新的境界，提高管理水平。

再則，就是要按照學習型組織的觀點，努力改善心智模式。這需要確定三種改革觀念和六種教育意識。三種改革觀念是：

1．整合觀。目前的教育改革應是一場“綠色”教育革命。它與以往的改革的關系是繼承與揚棄的關系，而不是簡單的否定與拋棄關系。因此，目前的改革必須是在以往改革基礎之上的一種升華、提高和發展，它是一種生態的表現。并且在社會制度、意識形態保持不變的前提下，如何建立新舊改革的有機聯系，實現跨越式發展。

2．融合觀。學校管理改革與創新是基礎教育改革不可或缺的一個有機組成部分。因此，應將學校管理創新放在基礎教育改革的整體背景中來進行。其直接結果是促進學生的個性發展、教師的專業發展、學校的特色發展和社區的文化發展，最終實現教育的可持續發展。

3．磨合觀。目前有關學校管理及其改革的理念、學說、觀點非常之多，既可能推動學校管理改革實踐，但也會造成混亂局面，讓大家無所適從。因此，需要正本清源、理智對待、避免追風，謹慎處理好學校管理改革的“路”的問題。

六種教育意識包括：第一，服務意識。學校和教師的工作職責是提供教育服務。第二，質量意識。學校是造就人的“工廠”，校長和教師要保證產品質量。第三，市場意識。校長和教師眼中要有市場，這包括生源市場、師源市場和其他教育資源市場。第四，競爭意識。學校

要確立一流目標，參與教育市場競爭。第五，規則意識。遵循約定的學校競爭規則，認真履行承諾。第六，風險意識。學校將會遇到影響學校的發展的各種生存問題。

三、學校管理創新的策略

1．注重學校品牌管理

什么是品牌？根據《英語大辭典》的解釋，“品牌”是指某產品或服務擁有的廣為人知的名字。首先，品牌反映了這種產品或服務在人們心目中形象的總和；其次，它在顧客心目中有特殊的地位；第三，人們覺得能從功能和情感上獲得利益。對學校而言，品牌及其所代表的一切是一種重要的無形資產。

一般來說，品牌具有獨創性、穩定性和持續性。獨創性是學校品牌的活力源泉；穩定性是學校品牌的信譽保證；持續性是學校發展目標得以實現的重要思路。品牌一旦樹立起來并得到家長和社會的心理認同，就會發揮品牌效應、是他們對學校品牌產生一定的心理預期，這種心理預期如果得到實現，就會增加家長和社會對學校品牌的信任度。反之，則有可能降低人們對學校品牌的信任感。具體而言，學校品牌管理的具體程序包括：（1）樹立品牌經營觀念。（2）制訂品牌承諾。品牌承諾可以在《學校章程》和學校辦學方案中具體描述出來。這還可以借鑒企業管理中的形象設計（CI和VI）的做法。（3）傳播最佳品牌信息。學校通過媒體、咨詢會、家長會、開放課堂、考察學生活動等多種途徑來介紹、描述學校品牌特征與特色所在。（4）履行品牌承諾。這就要求認真落實辦學方案和對家長的承諾，注意有理、有利、有節，既不夸大其辭，也不謹小慎微。（5）提升學校品牌資產，注意知識產權的保護。

2．訂立學校發展規劃

學校發展規劃是指一所學校根據國家或地區教育發展戰略計劃的要求，結合自身條件，對學校未來三至五年內要達到的主要目標和發展途徑，如學校發展目標、發展規模與速度、組織結構、人力資源、辦學條件、實施策略等方面所作的安排。它包括確定社區未來三至五年對學校的需求，尋找學校發展中存在的主要問題，展望學校發展的前景和目標，提出實現這些目標優先需要解決的問題、辦法、行動計劃和措施。

需要注意的是：學校發展規劃屬于學校中期計劃或三至五年的遠景規劃；屬于學校層面的微觀計劃，而不同于國家或地區宏觀教育規劃；其內容主要涉及學校整體及與整體相關工作方面的規劃；學校發展規劃不僅僅是靜態的規劃結果（plan），而且更關注動態的規劃及其實施過程（planning）。

學校發展規劃的宗旨是一是就學校發展的各個方面提供綜合與協調的措施；二是為學校的長期發展設計短期的管理目標；三是可以提高教師的信心合士氣；四是提高教職員工的發展質量；五是發展規劃關注教育目的，特別是所有學生的學習和成就。

學校發展規劃的具體步驟如下：（1）廣泛征求社區和學校教師的意見；（2）歸納并明確學校發展所面臨的主要問題；（3）草擬學校發展規劃，提出學校的發展目標；（4）討論確定和報批學校發展規劃；（5）成立學校發展委員會，實施學校發展規劃；（6）監督與評估學校發展規劃。

3．加強學校人力資源的開發與管理

這首先要求做好教師需求分析，建設“教育人才蓄水池”。這有幾大好處：讓新教師在最短時間內了解校長的性格、思路、辦事風格；校長以最直接的方式了解新教師；使他們盡快熟悉學校各部門及相關人員；讓新教師在競爭的氛圍里成長。

其次要作好教師資源的動態分析。因此，在培養、引進和使用教師的問題上，需要注意的方面是：選人一定要選最適合的，而不是最好的；格外注意人品與工作作風；最理想的人選是沒有被“污染”過的人；注意考察與使用上的公正與公平；防止他們的特權感和優越感；學會要有一定的代價意識。

第三是建立行之有效的校本培訓體系。目前，教師培訓逐漸得到加強，培訓模式發生兩

大轉變：一是從“外部培訓”逐漸轉向學校內部進行的“校本培訓”模式；二是從“學科中心”模式轉向“主題中心模式”和“問題中心模式”。

4．精心打造現代化學校

目前，何為現代化學校，可謂見仁見智，尚未統一的標準。根據我的研究，作為一所現代化的學校需具備以下五個要素：

第一，現代化學校具有超前全新的辦學理念。辦學理念是現代教育思想在辦學行為中的一種具體表現形態。其中，校長的辦學理念最為重要，它包括校長對教育思想的認知程度、辦學目標的歸納和確定、辦學基本思路、所采取的策略、手段和措施等。其次，全體學校人員的辦學理念要求一致。英國學校效能研究表明，全校人員對辦學目標和看法是否一致是學校效能高低的重要因素之一。事實上，學校辦學目標的認同和實現過程中存在“兩張皮”的現象，往往是校長唱改革高調，老師們依然自我行事，不能與校長們的辦學理念保持一致。因此，要求校長和教師的目標一致是現代化學校的重要要素。

第二，現代化學校具有健全靈活的管理機制。這包括以下四個方面：一是組織框架。按照現代化學校的要求，學校應堅持以“教學為中心”，并以原則來設置相應的組織機構。一般來說，學校可以設計成三類機構，即教學實施機構、教學服務機構、教學發展機構。二是基本制度。按照現代化管理的要求，厘清原有的學校制度，建立、健全和完善學校基本制度；學校制度要有利于學校的特色發展、教師的專業發展和學生的個性發展，而不是束縛和制約各種發展。三是運行模式與手段。要區分法治與人治。有效的機構設置和學校制度應保證學校管理的自動化和高效化。四是管理效能。提高管理效能是現代化學校的重要標志。

第三，現代化學校具有豐富有效的人力資源。現代化學校要建立和有效使用管理隊伍和教師隊伍。現代化學校首先要確立管理隊伍和教師隊伍的標準。其次要倡導和鼓勵教師參與管理。在實施過程中，應避免參與管理的三個誤區，即浪漫主義式參與、恩賜式參與、情感式參與。再次，要明確教師隊伍建設的目標是培養和造就研究型教師，實現教師隊伍的可持續發展。這方面的措施有：倡導教師的自主學習，實施發展性評價，鼓勵教師參與教育科研，等等。

第四，現代化學校具有校本特色的課程體系。課程校本化是學校辦學理念的具體表現，也是實現辦學方案的載體。根據新一輪基礎教育課程改革的要求，是要建立國家、地方和學校課程三位一體的課程架構。目前，存在三種課程觀：課程即上課用的教材；課程即學習活動；課程即學習經驗。從這一點講，課程資源非常寬泛。新課程改革的內核是為了轉變教師的教學方式和學生的學習方式。不少學校開始嘗試具有選擇性的彈性課程和無年級班級教育實驗，試圖建立校本化的課程體系。

第五，現代化學校具有體現人文關懷的學校建筑。學校建筑要求與自然環境、人文社會和教育理想相融合。目的是通過學校建筑的設計，營造一種和諧、輕松愉快、平緩舒適的學校環境。就此，學校管理創新與發展應以構建綠色學校、發展性學校、學習型學校，初步形成現代學校制度等為目標。