第一篇：讀《竹林深處人家》有感

把《竹林深處人家》這篇文章看了幾遍。每次看都深深被那種華麗中透露著樸實，飽含作者深情的語句給打動。順著作者描繪的游覽觀光江南竹鄉的路線，我看到了一幅幅美麗的，生動的竹景圖。還在山腳下，遠望一座座山頭，從山腳到山頂，都鋪滿了竹子，仿佛成了竹的海洋，望不到邊，除了竹以外的所有的景物，都被竹海給淹沒了。一陣風吹來，珠海中涌動著暗浪，一浪接著一浪，這里成了綠色的海洋，深沉而用讓人嘆為觀止。讓人不禁感慨：“真美啊！”

懷著對竹海的贊嘆之情，作者深入到了竹林當中，見到了又一幅景象

路的上空被兩旁密密麻麻的竹林蓋著，走 這樣的小路上，作者仿佛又走在竹海的海底隧道一樣。在這樣的竹海中游蕩，作者感慨，沒有指引著，肯定會迷路。因為小路很幽深，并且常被一些由竹子排成的“屏風“擋住去路。通過在竹海中游蕩，作者感悟到了：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村！”的味道。

穿過最密的竹海，我們來到了較高的竹塢

第二篇：竹林深處人家

《竹林深處人家》 教學設計

教學目標

1、知識與技能：了解寫景文章的特點，懂得寫景要抓住景物的特征·合理安排順序，運用適當的表現手法。

2、過程與方法：品味一探究一體驗。

3、情感、態度與價值觀：感受竹林的美麗、竹鄉生活的恬靜，體會作者情感。

教學重點

體會寫景文章的特點 教學難點

懂得寫景要抓住景物的特征·合理安排寫景的順序，并會運用適當的表現手法 教學時間

2課時 教學過程

第一課時

一、導入。

談起中國美景，有人曾這樣說過“北方之景，形似關東大漢，有粗獷豪放之態；南方之景，宛如小家碧玉，有溫柔恬靜之姿”。今天這節課，我們學習《竹林深處人家》，就讓我們去江南竹鄉領略一下她的女兒情態和動人之姿。

二、簡介作者。

原名黃草予，又名黃茅，廣東臺山人。著作有《落鄉班子》、《職業與愛情》和《清明小簡》等十多種。

三、字音及詞義。

山麓 ：山腳。麓，山腳。

餅餌 ：糕餅一類的食物。

竹塢：指四周長滿竹子的地方。

山嵐：山林中的云霧。嵐，山里的霧氣。

匾簞：盛東西的扁形竹器。簞，古代盛飯的圓形竹器。

名副其實：名稱或名聲與實際相符。

髹 ：用漆涂飾器物。

箬 ：這里指筍衣。

四、整體感悟。

1、謀篇立意——文章重點寫出山村人家，寫竹林豐收的喜悅。文章通過不同的視角描寫茂密的竹林，不僅表現了江南竹鄉的美麗富饒，也反映出作者對江南竹鄉及生活在那里的勤勞樸實的村民的一往情深。

2、文章脈絡：全文共十段，可分為四個部分。第一部分（1），緣起。由吃扁尖筍引起對江南鄉下作客的回憶。

第二部分（2~5），寫“竹林深處”。這一部分又有四個層次。

第一層，從扁尖筍、碧螺春談起，略點江南竹鄉風味。

第二層，轉入正題，先總寫竹鄉的竹海。

第三層，由石子路深入竹海，才知其中既深密又曲折。

第四層，登竹塢居高臨下，俯瞰竹海。借畫家和護林員的議論，點出竹材竹筍豐收。

第三部分（6~9），寫“竹林深處人家”。這一部分也有四個層次。

第一層，懷疑寧靜的竹海沒有人家，后來發現竹林深處的炊煙，引人下文。

第二層，隨著炊煙，向竹林深處進發，漸漸展開一幅竹林深處村落圖。

第三層，竹鄉人家，不僅房屋門窗用竹構造，而且家具器皿都用竹造。事實上連空氣也充滿了竹的清香。一再映帶鹽筍干、碧螺春，描寫竹鄉生活的鄉土氣息。

第四層，臨別用聽見拾竹女孩子的笑聲，再點竹和竹筍的豐收。第四部分（10），結尾。回應首段，寄寓對竹鄉的眷念。

六、探究活動，深入理解。

1、首先來感知作者移步換景的寫法。在前三個自然段中，作者從什么角度寫出了竹海什么特點？要求；找出文中的一些語言標志。

明確：遠望：寬廣深沉。近觀：密不見底。四顧：無邊無際。

教師點撥：真是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，“移步換景”（板書）作者除了從不同的視覺看竹海，還從不同的方面渲染竹海的特點。

2、從文中找出從色彩、聲音、氣味各方面對竹海進行細膩描繪的句子。

明確：色彩：聲音：氣味：

教師點撥：從視覺、聽覺、嗅覺、味覺等方面具體描繪。

小結性提問：①為竹海擬一條廣告詞。②為政府機關開發“竹海”提一條合理化建議。

【板書設計】

11、竹林深處人家

遠望：寬廣深沉

近看： 深不可測（由遠到近、整體到局部）

四顧： 密不見底

第二課時

一、導入。

有關竹子的詩文：

1、詠竹（齊.謝眺）：窗前一叢竹，清翠獨言奇。南條交北葉，新筍雜故枝。月光疏已密，風聲起復垂。青扈飛不礙，黃口獨相窺。但恨從風籜，根株長相離。

2、春日山中竹（唐.裴說）：數竿蒼翠擬龍形，峭拔須教此地生。無限野花開不得，半山寒色與春爭。

3、竹石（清.鄭燮）：咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

二、分析探究。

1、文章中“人與自然的和諧美”體現在哪兩個方面？明確：竹林美 竹林人家美。

2、“竹林”和“竹林人家”美在哪里？（總特點）明確：遼闊深沉 高大茂密 歡樂祥和 恬靜。

3、作者是如何來表現“竹林美”與“竹林人家美”的？友情鏈接：（！）從立足點的角度。（2）從修辭角度。（品味語言）（3）鄉村的角度。

明確： 移步換景 比喻 樸實、勤勞、好客

三、整體感知，學生自主探究。

1、在朗讀中思考。

問題一：一句話概括，這里有什么景？這里有什么人？

要點提示：這里有茂盛的竹林和勤勞質樸的竹農。

問題二：竹林之景，立足點不是一個，而是從三個觀景點描繪了不同的竹林之景，說出三個觀景點的位置，并根據課文內容，用自己的話概括作者筆下的景物。

要點提示：此題設計讓學生找到立足點。找到課文中有關語句，并學會概括，鼓勵學生自由發揮。

2、“一切景語皆情語”，在本文的字里行間，涌動著作者豐富的感情，交流閱讀感受，文章表達了作者一種什么樣的感情？

3、作者的情感流動中，寫了竹林之人，在寫法上有何特色？（引導學生再讀課文，理清作者的思路。）

要點提示：遙見炊煙——聽到禽鳴——初識竹林——吃到竹飯——聽到歡笑總之在安排材料時，尚未見竹鄉，已見炊煙；到達竹鄉后，未見村民，先聞聲音，由家禽的鳴叫直到少婦的笑聲，步步深入，引人入勝，作者這樣精心設計，增強了對讀者的吸引力。

四、合作討論。

文章用了大量的篇幅寫竹子，同時又寫了竹林人家，文章寫作的重點是什么？

要點提示：本文的重點是寫山村人家，寫竹農豐收的喜悅。寫景是為抒情服務的。

五、重點品味。

1、自由朗讀寫竹子的段落，邊讀邊在書上畫出從色彩、聲音、氣味上描寫竹子的句子，邊讀邊體會字里行間流露出的感情。

（1）色彩：

A、你很難知道那一片嫩綠青色和墨綠色的竹海有多深??就意味著它是非常深沉的。

B、在竹鎢里面對著遼闊的竹的海洋，看到整個世界都是綠色。

C、在路邊，在空地上??和曬著黃色帶著斑點的竹若。

D、每當我回憶起竹林深處的情景??仿佛周圍都是一片柔和、寧靜的青綠。

（2）聲音：

A除了近處的竹葉在微風中擺動發出沙沙的響聲，再也聽不到別的吵聲。

B寧靜的竹海里難道沒有人家？

C我們正要離去??聲音卻愈來愈近。

（3）氣味：

A又用山泉沏上一杯碧螺春，茶里面有一股清新的新竹的氣息。

B每當我回憶起竹林深處的情景，好象立刻就聞到了竹子散發出來的清香。

六、合作討論，引導學生概括寫景的方法。

1、寫好景物必須進行細致地觀察。

2、寫景要抓住景物特征。

3、景物描寫要安排合理的順序。

4、景物描寫中要滲透作者的感情。

七、作業、小作文：家鄉的竹林（200字左右）

【板書設計】

11、竹林深處人家

寫景的方法：

細致觀察

抓住特征

安排順序

滲透感情

第三篇：竹林深處人家練習

《竹林深處人家》同步訓練 第一部分：

1．給加點字注音或根據拼音寫漢字。

餅餌（）山麓（）山嵐（）））2．課文第一段在文中起什么作用？

3．作者不惜筆墨描寫了竹林的茂盛和竹鄉人家豐收時的喜悅，想一想這樣寫表達了作者怎樣的思想感情。

4．作者從三個觀景點描繪了不同的竹林景物，試用自己的話加以概括。遠處所見： 深入竹林所見： 登臨竹塢所見：

5．作者對竹子的描寫很有特點，按下列要求從課文中找出同竹子相關的句子。從色彩上找：

從聲音上找： 從氣味上找：

6．把下列詞填入空缺中，依次是。

⑴其實，在她那江南女子的秀氣中，卻蘊含著幾分。

⑵不知是喘息了一會兒，還是來了一股

，招娣練球練得完全忘我了。⑶小李也冒火了，一上來，就不顧一切了。（備選詞語：愣勁

野勁

邪勁）

7．你能在下面句后括號內用某種動物來比喻此種類型的人嗎？ 例如：立場不穩見風使舵的人（變色龍）

⑴笑臉相迎兩面三刀的人（）⑵一毛不拔吝嗇錢財的人（）⑶孤陋寡聞見識不廣的人（）⑷沒有依靠無處投奔的人（）⑸強橫無賴獨霸一方的人（）⑹代人受過替人受罪的人（）⑺鞠躬盡瘁為民造福的人（）⑻德才兼備大有作為的人（）

8．吟詠竹的詩句很多，請你調動你的積累寫兩句詠竹（或詩中含有“竹”字）的古詩句。（1）_________________________________________________________________（2）_________________________________________________________________ 第二部分：

（一）說是竹鄉，并不是沒有別的植物，不過實在太少，而竹子之多，給你的印象似乎是，那里除了竹，其他便什么植物都不存在了。其實不是沒有而是看不到。遠望去一連幾座山頭，從山麓一直到山頂，不，從平地開始就全鋪著竹，一層又一層，不但分不出竹枝、竹干和竹葉，連房子、小徑和小橋流水都看不到，仿佛全被竹的海洋淹沒了。當一陣風吹過的時候，竹海上涌著暗浪，一浪推著一浪，一直涌到很遠，你很難知道那一片嫩青色和墨綠色的竹海有多深，只是你看竹浪的起伏和它的氣勢，就意味著它是非常深沉的。

我們沿著一條路邊是小溪的石子路深入竹海去。兩旁高大的竹林密得看不見底，把路的上空蓋著，此刻陽光猛烈，在這里卻絲毫感覺不到，仿佛是在竹海的海底隧道里走過。要不是當地的朋友帶路，恐怕很快就會迷途，因為在我看來，竹林里的大路小徑以至竹樹，都是差不多的，除了每根竹子上有一個登記的號碼以外，路上又沒有標志或街名。有時看到前面一叢像屏風一樣的竹擋著去路，心里想已經到了盡頭了。但是到得前面，那一叢竹忽然像機關布景似的移開，我們已經發現另一條山路讓出來，很有點“柳暗花明又一村”的味道。9．“從平地開始就全鋪著竹”句中用“鋪”而不用“長”，為什么？

10．為了寫竹子之多，作者還用

作比。． 11從這兩段的描寫中可以看出作者怎樣的感情？

12．“柳暗花明又一村”的前一句是“山重水復疑無路”，能表現這一特點的句子有哪些？

（二）山中訪友

①走出門，就與含著露水和桅子花氣息的好風撞個滿懷[1]。早晨，好清爽！我決計不騎車，不邀游伴，就帶著這滿懷[2]的好心情，獨自去訪問我的那些山中好友。

②那座古橋，是我拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水里已經站了好幾百年。你曾把無數人馬渡過彼岸，把滾滾流水送向遠方。你俯視波光明滅，泡沫聚散。歲月一去不返，唯有你堅持著，從不改變姿式。從你 ⑴（布、綴、長）滿蒼苔的石身上，我看到了一個古老而堅韌的靈魂。③過了古橋，我走進一片樹林。樹林向我打著清翠的手勢，枝間有小鳥喚我的名字，葉上有露珠與我交換眼神。我靜靜地靠在一棵樹上以樹的眼光看周圍的樹我發覺我也變成一棵株樹了，腳下長出根須頭發變成樹冠，我揮動樹枝似的手臂，讓靈魂變成汁液，在我身體的年輪里旋轉，結成樹籽，又被鳥兒銜向遠方。

④呵，你好，山泉姐姐！你捧出一面明鏡，是要讓我照照自己的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！吟一首清快的小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云嫂子！你潔白的身姿飄逸曳，使憔悴的天空返老還童。你好，瀑布大哥！你天 生 ⑵（雄偉、雄壯、雄渾）的男高音，從遙遠的古代唱到而今。你好呀，懸崖爺爺，高高的額頭，刻著玄奧的智慧；深深的峽谷，⑶（蘊含、包含、顯現）無盡的神密。抬頭望著你，我像瞻仰一位至上的智者。云霧攜來一卷卷天書，可上供你翻閱？喂，你們，云雀小弟，嘰嘰喳喳說些什么呢？我知道你們都是純潔少年怕是在談論一路飛行所見的好風景？

⑤撿起一塊卵石，輕輕敲擊，我傾聽遠古火山爆發傳來的聲音；接住一片落葉，細數葉脈，我猜測它神秘的掌紋，——在它走向泥土的途中，我虔誠獻上我給它的注目禮；采來一朵小花，我把它插上我的頭發，在這無人的山谷，我要做一會女兒性。

⑥忽然下起了雷陣雨，我趕緊奔向一株老柏慈祥的柏樹撐起了傘。滿世界都是雨，唯我站立的地方沒有雨；我看黑云壓頂，閃電飛馳。我突然發現有許多螞蟻，它們也來在樹下避雨。啊，螞蟻，茫茫天地間，我們有緣紛，也做了一回患難兄弟。⑦雨過天青。一彎虹橋形成了，兩座高山正好做了虹的橋墩。修一座天堂竟是這么簡單，只需要一陣雨的功夫？真想踏上那座橋，一步登上天國。又一想我上虹橋去看什么呢？還不是看虹橋下的好山好水好風景？那么，我就站在這虹橋下，豈不既看了天同又看了人間？虹橋好像知道我的心事，只一會兒，便悄悄不見了。

⑧幽谷里傳來幾聲犬吠，云嶺上 ⑷（飛、掠、沖）過一群歸鳥。我輕輕揮手，作別山中眾朋友，趁一路月色，帶回滿懷的好心情……

13．結合語境解釋第①段中加點的兩個“滿懷”的含義。

滿懷[1]：

滿懷[2]： 14．文中四處橫線上應填入的詞語依次是：

⑴

⑵

⑶

⑷

15．第②段中用“德高望重”描寫古橋，請你結合這一段的描寫，從兩個方面概括出古橋使作者崇敬的精神。⑴ ⑵

16．第⑥段方框中應填入的四字短語是

。17．對這篇短文理解不正確的一項是（）A．第③段中寫“我也變成一株樹了”，是為了表現作者對樹的親近感。

B．第⑤段中的一連串的動作，表現了作者訪問了山中的朋友后心情變得純潔天真。C．第⑥段寫躲雨，其作用是為了表現在復雜多變的氣候面前人與自然的和諧相處。D．第⑦段中的“真想踏上那座橋，一步登上天國”表現了作者的消極思想。18．第⑧段的描寫在全文中的作用是。19．用“|”給這篇短文劃分層次。① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧

20．從借景抒情的表現手法和擬人、排比修辭手法的運用看，讀這篇短文，使我們很容易聯想到

（填作者名）寫的散文《

》

（三）①熱愛生活的人，對待春天就像珍惜自己的生命般真摯而執著。一絲毫不起眼的綠，一抹微不足道的青，都會使他眸子閃亮，盈滿青春的光彩；心湖生輝，蕩漾幸福的漣漪。春天對于熱愛它的人，無時無刻不在散發著股股神奇的魔力和生命力。②春在田疇，松軟的泥土散發著清新濕潤的氣息，冬憩后醒來的麥苗兒精神煥發，展現出一派蓬勃盎然的生機；渠水歡唱，如母愛的乳汁，與土地和麥苗的血液水乳交融。春在河畔，碧波清蕩，魚蝦暢游。蛙鼓抑揚弄喉嗓，柳絲婆娑舞倩影，陽光水波交相輝映，灑落捧捧金和銀。春在天空，燕語呢喃，蝴蝶翩躚。風箏高飛，濃濃春意彌漫于潔白的云朵間，甜脆笑聲穿梭浩淼九天。春天果園，紅杏流火，桃花漫霞，梨樹飛雪，蜂蝶追逐喧嚷，醞釀生活的甘甜和芬芳……

③春天是一縷輕輕吟唱的和風，一捧溫暖明亮的陽光；春天是聲聲婉轉青脆的鳥語，片片馥郁醉人的芳香；春天是青青草尖上的一顆露珠，紅紅花朵上的一抹彩霞；春天是種子破土而出時拱動的力，樹木拔節時喧響的節奏；春天是透明純凈的夢，火熱沸騰的歌，靈感流溢的詩；春天是孩子臉蛋上的天真無邪，姑娘面頰上的秀美羞怯；春天是我們用汗水、勤勞和智慧栽種的一茬茬的希望、夢幻和理想。

④熱愛春天，播種春天，采擷春天吧！用我們的言傳身教去呵護春天、關心春天，用我們的心血精力去編織春天、灌溉春天，呵護關心春天的風吟鳥啼柳綠花紅，編織灌溉春天的田園風光妖嬈風情，讓春天常駐我們身邊，永駐我們心靈深處的愛心家園……

21、第②段文字中作者描繪了哪幾幅春之圖?

22、從內容上看，第②段文字與第①段中哪句話相照應?

23、根據文中第③段的意思，想想看，春天還是什么?發揮你的想象力，用自己的話再寫出一例。

24、本文在描繪春天時運用了多種修辭方法，試寫出兩種，并舉例。①_______________________________________________________。②_______________________________________________________。

25、本文抒發了作者怎樣的思想感情？

《竹林深處人家》答案

1．略 2．引出下文 3-5．略 6．野勁、邪勁、愣勁 7．依次是：笑面虎、鐵公雞、井底蛙、喪家犬、地頭蛇、替罪羊、老黃牛、千里馬8．示例：（1）虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰面花。（2）未出土時便有節，及凌云處尚虛心。9．極言竹子之多，“鋪”給人的感覺好像是一根挨一根。10．竹海 11．驚訝、喜悅 12．有時看到前面一叢像屏風一樣的竹擋著去路，心里想已經到了盡頭了。但是到得前面，那一叢竹忽然像機關布景似的移開，我們已經發現另一條山路讓出來。13．[1]人體的前胸部分；[2]人的心中，心情 14．依次是：綴、雄渾、蘊含、掠 15．⑴永不改變的持久性。⑵擔當重任的責任心（只要意思接近即可）16．雷聲轟鳴 17．D 18．照應開頭，收束全文。19．①｜②③④⑤⑥⑦｜⑧ 20．朱自清；春

21、田野春意圖、河畔春意圖、天空春意圖、果園春意圖

22、末句

23、略

24、排比、比喻

25、對春天的熱愛和贊美。

第四篇：竹林深處人家

《竹林深處人家》說課稿

說課：袁華江 時間：2009年10月20日 地點：初一年級組辦公室

各位老師：

大家好！

我今天說課的內容是《竹林深處人家》。下面我將從教材地位、教學目標、教學重難點及突破思路、教法學法、教學程序、板書設計、教學評價、說課反思等八個方面對本課的設計進行簡要說明。

一、教材分析

《竹林深處人家》是初中語文第一冊第三單元中的第3篇課文。前兩個單元分別是教會學生感悟人生、珍愛生命，而本單元則是帶領學生走進大自然，領略自然風光。本單元的每篇課文都向我們展示了大自然色彩斑斕的綺麗風光，學習這幾篇課文既是提高聽、說、讀、寫能力的重要途徑，又是一次美的巡禮；從中既可收獲語文的滋養，又可受到美的熏陶。

本單元教學目標是讓學生了解寫景文章的特點，懂得寫景要抓住景物的特征，合理安排寫景的順序，并會運用適當的表現手法，同時培養學生熱愛大自然的感情，培養學生健康的審美情趣。因此，教學這篇課文，應該引導學生通過閱讀，把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，理解文章準確生動的語言，把握課文通過描繪景物的情狀和特征，并在描寫中融入自己的情感特點。教學本課，重在讓學生品味——探究——體驗。

二、教學目標

根據教材定位、單元要求以及新課程改革的理念，從“知識與技能”、“過程與方法、情感態度與價值觀”考慮，我預設了如下的教學目標：

（一）知識與能力

1、學習本文抓住景物特點寫景的方法。

2、讓學生找出各部分之間相銜接的語言，理清作者的思路。

3、體會本文移步換景的描寫順序。

（二）過程與方法

1、在教學本文時，進行朗讀指導，提高學生的朗讀能力。

2、通過對教材的研究和分析，把教材轉為能力。

（三）情感態度與價值觀

樹立環保意識，愛護花草樹木，保護大自然。

三、教學重點、難點及突破思路

（一）教學重點

了解作者抓住特征寫景的方法。

（二）教學難點 體會移步換景法的特點。

（三）教學突破

這是一篇描寫江南竹鄉的結構嚴謹的優美散文。先通過課文題目入手，初步感知課文梗概；然后初讀課文，讓學生找出各部分之間相銜接的語言，從而理清文章思路；然后在理清作者思路的基礎上，引導學生學習作者描寫竹林與竹林人家的方法。教學時，可以充分利用插圖，增強學生的感性認識。

四、教法學法

教學方法的設計應面向全體而又注意個體差異，應以滿足學生需要為出發點和落腳點。現行《課程標準》指出，教師應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此，在教學過程中重視生生之間，師生之間的平等，融洽交流，互動合作。為此，教讀本文時采用如下的方法：

1、朗讀法：“教學諸法讀為本”。本文文質兼美，適于朗讀，教學中引入誦讀法。通過朗讀，整體感知理解內容。

2、點拔法：運用點拔法以突出重點，突出“教師主導、學生主體”特征。同時點拔法能開啟學生智慧，點燃思維火花。

3、合作探究法：充分發揮學生主觀能動性，讓學生在討論中分析。符合素質教育“以人為本”的理念。

本文篇幅較長，教學中應該在泛讀的基礎上選擇重點段落精讀、美讀，感悟美點，讓學生在品味的基礎上發現竹林的美麗、竹鄉生活的恬靜，體會作者的情感。

五、教學過程

（一）新課導入

1、出示謎語請學生猜——竹

2、學生說帶有“竹”這的成語、俗語、詩句。（豐富學生“竹”文化）

說明：新課程強調“以人為本”的理念，重視學生興趣的調動，故導課環節我通過猜謎語激發學生的學習熱情，然后再通過積累成語、俗語、詩句等活動豐富學生的“竹”文化。

（二）課前體悟

1、結合居住環境，讓學生體會身在竹林中的意境，談感受。

2、釋題： 竹林（景色）深處 人家（生活）

說明：根據教學直觀性原則，結合學生住居和課文插圖，體會身在竹海的切身感受。

（三）整體感知

A、學生速讀課文思考，設計問題：

1、課文主要寫了哪兩方面內容？找出這些段落。（竹海之景、竹林人家）

2、作者筆下的竹林之景有何特點？作者是怎樣寫的？

3、竹林人家的生活有何特點？ 說明：本環節重在讓學生在朗讀的基礎上，了解文章主要內容，并初步了解竹海之景與竹家生活的特點，以培養學生歸納概括能力。

（四）合作探究

A、分段朗讀1—3段，教師引導分析：

1、作者是從哪些角度去描寫竹林的？分別表現了竹林怎樣的特點？（提示：行蹤變化、比喻的運用）

2、作者是按什么順序來描寫竹林之景的？

遠望： 寬廣深沉 寫作手法：移步換景

3、引導交流近看： 深不可測 寫作順序：由遠到近、整體到局部。

四顧： 密不見底

4、合作討論，引導學生概括寫景的方法。

（1）寫好景物必須進行細致地觀察。（2）寫景要抓住景物特征。

（3）景物描寫要安排合理的順序。（4）景物描寫中要滲透作者的感情。

說明：依據本課設置的三維目標，引導學生賞析竹海之景，了解作者抓住特征寫景方法，體會移步換景技巧的運用，是本課重點，也是本課的難點，故此環節教學應充分重視學生的誦讀感悟，教師的啟發引導，在師生互動中完成教學目標。

B、學生選讀4—8段，小組合作探究：

1、作者描寫竹林人家時如何做到引人入勝的？

2、竹林人家生活在怎樣一種環境氛圍中的？ 3、5—7段中找出描寫竹鄉人色彩、聲音、氣味的語句。

4、讀6段，體會竹鄉用竹之徹底？

5、本文用了過半篇幅描寫竹林，而描寫竹林人家部分不到一半，你認為是不是離題呢？

6、試歸納本文中心。（引導交流）

a、引人入勝技巧： 未見竹鄉，已遙見炊煙 未見其人，先聞其聲

b、祥和、歡樂。

c、色彩：黃色帶著斑點的竹箬； 聲音：雞鳴聲，歡笑聲； 氣味：鄉土氣息，清香的新竹氣息，竹的清香。

d、用竹徹底（住、用、穿、吃）

e、竹景（廣、深、密）鋪墊、襯托 生活（祥和、歡樂）f、中心：對勤勞樸實竹鄉人的熱愛和竹鄉生活的向往。，說明：相比而言，課文寫竹鄉人生活部分較前一部分簡單明白得多，故此環節我提出幾個富有啟發性的問題，讓學生在選擇性閱讀課文的基礎上，充分開展小組合作探究，然后師生共同交流。這樣既提高了學生參與的積極性，又培養了學生從文中提取信息的能力。C、總結歸納：（寫作特點）

1、移步換景（不同視角寫景）

2、善用修辭、描繪形象

3、結構嚴謹、過渡自然

（五）拓展延伸

常言道：“生活無處不語文，語文無處不生活”。

學習本文，我們不僅積累了一些關于“竹”的文化，還欣賞了竹鄉人用勤勞的雙手播種的竹鄉美景，同時還體會到竹鄉人恬靜祥和的竹鄉生活，讓我們處處品嘗到“竹香”的味道，更令我們感受到人與自然的高度和諧。但這份寧靜和祥和畢竟是短暫的，隨著旅游投資開發的實施，經濟利益滾滾而來，一系列環保問題發人深思。我要求學生針對此問題擬寫標語或制作廣告。

說明：新課程重視學生的實踐，強調學以致用，所以在拓展延伸部分我要求學生擬寫標語，以實現課內向課外遷移。

六、板書設計：

板書設計的原則是既要簡潔、形象、直觀，又要體現教學內容的要點，突出教學重難點，因此本節課的板書設計為：

竹 林 深 處 人家

景色 生活

（廣、深、密）鋪墊、襯托（歡樂、祥和）

移步換景 以動襯靜

七、教學評價

本課對學生的評價，主要通過教師課堂提問、課堂討論總結、聽說訓練展示等環節來反饋，強化學生的參與意識。

八、說課反思：

1、新課程強調教師授課要“用教材教”，一篇課文，僅僅只是一個例子，教學過程關鍵是引導學生去“發現美、探究美、創造美”。學完一篇課文不是學習的結束，而是新的開始。

2、閱讀是學生的個體行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師要巧妙設計，創造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發揮學生的主體性，給學生創設心靈的自由，行動的自由。學生就可以展開聯想，讓想象的翅膀在知識的海洋里邀游。

2009年10月20日

《春雨的色彩》說課稿

一、教材內容分析：

春天里萬物復蘇，百花爭艷、綠草如蔭、一派迷人的景色。《春雨的色彩》意境優美，散文詩中綿綿的春雨，屋檐下嘰嘰喳喳的小鳥，萬紫千紅的大地，給人以美的陶冶和享受，與此同時啟發幼兒通過簡潔優美的語言以及相應的情景對話練習感受春天的勃勃生機。激發幼兒熱愛大自然的情感，啟發幼兒觀察、發現 自然界的變化，感知春的意韻，并嘗試運用多種方法把春雨的色彩表現出來，以此來表達自己的情感體驗。

二、幼兒情況分析：

中班下學期的幼兒探究、分析、觀察能力有了一定的發展，并且孩子們充滿了好奇心和強烈的探究欲，能主動地去探究周圍和環境的變化，并且能根據變化運用自己的表達方式將感知到的變化加以表現。同時這個時期的幼兒的語言表達能力及審美能力有一定的發展，孩子們在平時的活動中也積累了許多有關繪畫方面的經驗在活動展示出來。

三、活動目標：

教育活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對教育活動起著主導作用，我根據中班幼兒的實際情況制定了一下活動目標：

1、情感態度目標：引導幼兒感受散文詩的意境美。

2、能力目標：發展幼兒的審美能力和想象力。

3、認知目標：幫助幼兒在理解散文的基礎上感受春天的生機，知道春雨對萬物生長的作用。

四、活動的重點和難點：

重點是：引導幼兒份角色朗誦小動物的對話，感受散文詩的優美，進而豐富詞匯、發展幼兒的觀察能力、思維和語言表達能力。

難點是：學習詞語“淋、滴、灑、落”、學習春雨的對話、詩句“親愛的小鳥們，你們說得都對，但都沒說全面，我本身是無色的，但我能給春天的大地帶來萬紫千紅”。

五、活動準備：

1、經驗準備：課前學會朗誦詩《春天》，并組織幼兒春游，根據天氣情況實地觀察春雨，讓幼兒感受了解春天的有關知識經驗。

2、物質準備：小動物頭飾、教學課件、幼兒繪畫用紙筆

六、教法：陶行知先生曾經說：“解放兒童的雙手，讓他們去做去干”所以在本次活動中，我力求對幼兒充分放手，對大限度的激發幼兒的學習興趣，讓他們自己去探究、去發現、去感受，我主要采取了以下教學法：

1、談話法：在活動得導入環節我運用與幼兒進行有關春天主題的談話，幫助幼兒積累整理自己積累的有關春天的知識經驗。

2、演示法：在活動中我通過多媒體課件向 幼兒展示春天的勃勃生機，《春雨的色彩》散文詩的情景，也是通過課件中輕柔的配樂詩朗誦體現出來的。現代教學輔助手段的運用進一步強化了他的作用，使幼兒對春天、春雨更加了解和熟悉。

3、情景演示法：將幼兒置身于《春雨的色彩》散文情景中，通過角色表演，強化幼兒對春雨的色彩的感受。

此外我還適時采用了交流討論法、激勵法、審美熏陶法和動靜交替法加以整合，使幼兒從多方面獲得探索過程的愉悅。

七、學法：

1、多種感官參與法：《新綱要》中明確指出：幼兒能用多種感官動手動腦、探究問題，用適當的方式表達交流探索的過程和結果，本次活動中，幼兒通過觀察發現自然界的變化，感知春天的意韻，并嘗試引導幼兒運用多種方法把春雨的色彩表現出來，以此來表達自己的情感體驗。

2、體驗法：心理學指出：凡是人們積極參與體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高。在活動中，讓幼兒自己進行角色表演，說出小動物們之間的對話，一定會留下深刻的印象，同伴之間合作表演的快樂，也將成為他們永遠的回憶。

八、教學過程

活動流程我采用環環相扣來組織活動程序，活動流程為激發興趣談春天-----看春雨-------欣賞散文詩------情景表演-------經驗總結-------審美延（繪畫形式）

1、激發興趣談春天

“興趣是最好的老師”。活動開始我利用談話形式引導幼兒將自己已有的關于春天的經驗進行整理，激發幼兒活動興趣。

2、看春雨

觀看課件《春雨的色彩》前半部分，到春雨姐姐歡迎的最熱烈老師說：一天，一群小鳥在屋檐下躲雨，他們在爭論一個有趣的話題，你們知道他們在爭論什么問題嗎？（幼兒回答）對他們在爭論：春雨到底是什么顏色的？

這樣的設計自然合理，進而引出散文詩《春雨的色彩》

3、欣賞散文詩

（1）完整欣賞后請幼兒把不懂得地方提出來，由幼兒提出來，教師引導討論，幫助幼兒理解散文詩的內容。

（2）尋找句子、加深印象

給幼兒提出要求，請幼兒找一找詩里描寫春雨下到草地上、柳樹上、桃樹上、杏樹上、有菜地里、蒲公英上各用那些詞語，通過找，讓幼兒學會“淋、滴、灑、落”并學會用小動物的話來朗誦、來回答，促進幼兒積極思維，鍛煉幼兒的口語表達能力，強調了重點，理解了難點。

4、情景表演：分角色進行朗誦表演。

5、經驗總結：

將本家活動內容的前半部分進行總結，給幼兒一個春天的完整印象。

6、擴展延伸、升華主題

引導幼兒運用手工工具，用繪畫的方式將幼兒感受到的《春雨的色彩》散文詩的意境描繪出來，鞏固和加深幼兒對春天及春雨的任認知。

第五篇：《竹林深處人家》教學設計

《竹林深處人家》教學設計 作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解作者和寫作背景，理解文中的詞語，學習分層遞進閱讀文章的方法。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中整體感知、體會江南竹鄉的美麗景色，明白作者所寄寓的深情。

3、品析本文優美的語言，各種修辭的作用，培養與增強語感。

4、在朗讀中整體感知、體會情感，感受作品的內容美和語言美；在欣賞、感受自然美中培養學生熱愛祖國河山的情感。教學重點：目標2.教學難點：目標4.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：3課時。教學過程： 第一課時：

一、創設情境，導入新課：

江南竹鄉，遠遠望去，一層又一層，分不出竹枝、竹干和竹葉，綿延著這遼闊的“綠色”的海洋，再加上“海洋”深處飄來的縷縷炊煙，這是一幅多么美麗的圖畫，今天就讓我們跟隨當代散文家黃蒙田先生走進那深深的竹林，探訪一下竹鄉之人吧。

二、整體感知課文內容：

1、“竹林深處人家”，顧名思義，文章要寫的是江南竹鄉人家的生活和江南竹鄉的風景。“深處”二字可見竹林之茂盛。“人家”二字則充滿了生活氣息。

2、作者：黃蒙田，1919年生，廣東臺山人，現居香港，當代畫家、散文家。曾主編《海洋文藝》，寫過詩歌、小說、散文、游記等。作品有《湖畔集》、《山水人物集》、《湖光山色之間》、《春暖花開》等。

3、背景資料：作者黃蒙田在七十年代的某個春天，曾到江南竹鄉探望朋友。江南竹鄉的秀麗風光和山村居民的真摯、淳樸，給他留下難忘的印象。后來，在朋友家做客，吃到竹筍，想起往事，于是寫下本文。

4、學習生字：

晾（liàng）

沏（qī）

隧道（suì）

竹箬（ru?）

屏風（píng）

．．．．．密密匝匝（zā）

山麓（lù）

山嵐（lán）

竹塢（wù）

匾簞（dān）

．．．．．

5、理解生詞。

6、教師范讀課文，學生自由讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

全文8個自然段，可以分為三個部分：

第一部分（1——3）：總寫遠望、近觀、居高臨下所見的竹林景致，表現江南竹鄉竹林茂密、深如海洋的特點。

第二部分（4——7）：采用移步換景的方法，描述了自己在竹鄉的見聞和感受，表現了江南竹鄉的美麗富饒。

第三部分（8）：結束了那段美好的回憶，總寫江南竹鄉給作者留下的難以磨滅的印象，表現了作者對江南竹鄉的懷念之情。

四、教師小結：

本文通過對竹林茂密的景色以及竹鄉人閑適、安寧生活的描述，展示了江南竹鄉的美麗富饒，以及竹鄉生活的顯著特點，表現了作者對竹鄉景致的贊美和對人們生活的謳歌。

五、布置作業：研討與練習一。第二課時：

一、復習導入：

1、聽寫生字詞。

2、朋友請吃飯，有扁尖筍做的家常菜，因此引起作者的回憶。原來作者以前在江南鄉下作客，那地方盛產竹材，一到收獲季節，家家戶戶都晾著鹽扁尖筍。當地的人時興用那些鹽扁筍，當作餅干糖果一樣，當點心去招呼人客。像這樣的風俗，在別處是沒有的，因為扁尖筍是江南的特產呢？所以當作者一吃到扁尖筍，不期然的便回憶起在江南鄉下作客的情形了。

二、學習課文第一部分：

1、作者的回憶是發生在什么時間？什么地點？ 明確：作者記得那時是春天，正確點說，是雨水節氣后七天至清明節氣前三天那段日子。地點是江蘇省太湖縣山區，那處是中國名茶碧螺春的故鄉─碧螺春是產在江蘇太湖洞庭山的。

2、在這一部分，作者怎樣描寫江南竹鄉的面貌？

明確：作者從三個角度去描寫江南竹鄉的面貌的。

（1）、總寫江南竹鄉竹林茂密、深如海洋“無邊無際”，寫出遠望時的竹鄉美景。竹鄉的竹子實在太多了。“遠望去一連幾座山頭，從山麓一直到山頂···就意味著它是非常深沉的。”

（2）、近觀竹林，描寫“我”剛入竹林時的所見所感，這里竹林茂密。“深不可測”。“深入竹林的感覺是很特別的···真有點‘柳暗花明又一村’的味道。”

（3）、竹林的濃密，連畫家也束手無策，畫不出一幅畫來，因為濃密到連一點層次也找不出來。但正因竹林如此濃密，就象征竹林的豐收。竹鄉的竹林旺盛，對國家、社會，當時民居，都是有著重大意義的。這段寫“我“在竹林居高臨下的所見所聞，描寫了竹林的“密不見底”。

3、作者怎樣通過“遠觀”和“近看”來描寫竹林？

明確：遠觀：作者遠望竹鄉（1）、從山麓到山頂全鋪著竹。竹海淹沒了房子、小徑和小橋流水。（2）、風吹過時，竹海涌著起伏有氣勢的竹浪。（3）、竹林密得沒有層次，整個大自然彷由竹林構成。

近看：作者置身于竹海（1）、小路兩旁竹林高大茂密，把路的上空蓋著，不見陽光，像走進竹海的海底隧道。（2）、竹林里的大路、小徑、竹樹都是差不多，路上沒有標志，容易迷途。（3）、叢叢竹樹遮擋山路，林中路盡又有路，有“柳暗花明又一村”的味道。

4、作者深入竹林中去，和登上一處較高的竹塢去，看到的景致有甚么不同？

明確：作者深入竹林中時，覺得像走進竹海里去，而一路上密密的、高大的竹子把上空遮蓋著，令人感覺不到猛烈的陽光，就彷佛是在竹海的海底隧道里走過。竹林里的大路小徑以至竹樹都看似一樣，如果沒有人帶著，就會迷途。這時他看到的是竹林的密。

但當走到較高的竹塢上，感覺又不相同。這時可以越過先前路上的竹樹頂，看到更遠、更高的地方，一座接著一座的山都全長滿了竹，連山勢的綿延和泥土也看不到。這時他看到的除了竹林綿密之外，還有它廣闊的情景。

5、作者用了哪四個比喻來描寫竹林的茂密？

明確：作者用了下面四個比喻來描寫竹林的茂密：（1）、竹的海洋 ─ 從平地到山頂全植著竹子，看不到房子小徑和其它景物，像被竹的海洋淹沒。（2）、竹海暗浪 ─ 風吹過處，涌起一片嫩青色和墨綠色的竹浪，像大海波濤。（3）、海底隧道 ─ 走在竹海里，竹葉密得教人仰頭看不見上空，像走過竹海的海底隧道。（4）、竹的屏風 ─ 有時叢竹擋路，像個屏風。

三、合作探究：

1、畫家和護林員面對竹海有甚么不同的觀點？

2、作者怎樣從視覺、聽覺、嗅覺三方面寫竹的韻致？

明確：

1、畫家——竹林茂密，找不出一點層次，如果要繪畫竹林景色，實在束手無策。護林員——竹林旺盛，意味著竹林和竹筍豐收，正是名副其實的竹鄉，值得高興。

2、視覺：作者從遠觀竹海，竹林茂密；竹浪起伏，氣勢深沈；登上竹塢，極目四顧還是竹子來描寫，在視覺上看到竹是長得那么茂盛。

聽覺：作者在竹塢里面對著遼闊的竹海，除了聽到近處微風吹拂竹葉的沙沙響聲，再聽不到別的吵音，這是從聽覺描寫竹林的寂靜。

嗅覺：作者沏一杯碧螺春茶，茶里面有一股清香竹的氣息。甚至連空氣也是充滿了竹的清香。這是用味覺嗅覺描竹的氣息。

四、教師小結：

這篇課文采用“移步換景”的手法，多角度描寫茂密的竹林。同一竹海，從不同角度看，作者的感受不盡相同。文中先寫“遠望”，整體感受竹林如海。接著寫“深入到竹海里去”近看的感覺，如在“竹海的海底隧道里走過”。然后再寫穿過最密的竹海，來到較高的“竹塢”，可以“舉目四顧”，看到的“除了竹子，還是竹子”。這樣描繪的竹海豐富多彩，有層次井然。

五、布置作業：研討與練習二。第三課時：

一、復習導入：

作者在文中既寫竹、亦寫人家、內容是切合題目的，作者先以廣闊、茂密、深沉描寫江南竹鄉竹子的多，形同竹海，切合了竹林的形容。作者再記述循所見炊煙，向深藏在竹海里的山村進發，深處山村有人家居住，生活與竹有密切的關系，包括房屋、器皿、飲食等，緊扣了文題。

二、作者很細膩描寫竹鄉人家的生活，1、山村景象─（1）、走近山村，逐漸聽到雞鴨家禽叫聲。（2）、看見孩子趕著山羊回村莊。（3）、村莊的路邊、空地、屋外都晾著筍干和曬竹箬（即竹皮）。

2、竹農生活─（1）、住：房子的棟梁、天棚、板壁、地板、門窗都是竹造。（2）、用：家具如凳椅、涼床、衣柜，器皿如雞籠、斗笠，甚至接山澗水的水管，都是用竹材制成。（3）、穿：鞋子也是竹竹箬所制。（4）、吃：吃的是鹽筍干，竹葉鍋巴湯和蠶豆鮮筍飯。

3、生活情調─（1）、在到處都是竹具的環境里，喝用山泉沏當地出產的碧螺春茶，吃新曬的筍干和竹香四溢的竹葉煎鍋巴。（2）、村中女孩子傍晚拾完竹箬回來吃晚飯，大家忙碌，歡笑聲中說豐年。總的來說：村莊人家的生活是簡樸，充滿鄉土氣息的。

4、從《竹林深處人家》一文，說明竹林深處的人家，生活上有什么特點？

明確：憑著上空的縷縷輕煙，在濃密的竹林中，發現竹林深處的人家。那里的人家，多數是竹農，他們是倚靠竹林的生產品而生存的。當作者一發現那些一家，就看見他們家家戶戶都晾著新鮮的筍干和曬著青黃色帶斑點的竹箬了。竹箬的竹子的一種，葉闊而長，可以裹粽子和制竹帽。竹筍和竹箬是留在農村進行加工的，其它的竹材，外運到別處支持建設了。竹鄉里的人家有一特點，就是人家里的一切用品，都是用竹制成，這包括了房屋的棟梁、天棚、板壁、地板、門窗等，無一不是用竹制成的。此外家中的日用品，如凳子、椅子、涼床、碗櫥、衣柜、茶幾、搖籃、雞籠、斗笠等，都是竹制的。甚至接山上的泉水，也是用竹管送到各家的灶頭的鍋里，可見生活在這里，簡直是一個竹的世界。還有什么的竹葉煎鍋巴湯、蠶豆鮮筍飯，更是清香可口的食品呢？每當竹林豐收，竹農們就更忙碌，生活就更豐富，大家都過著和平幸福的生活。

三、合作探究：

《竹林深處人家》用了過半的篇幅來描寫竹林，而描寫竹林人家部分不到一半，你認為這是不切文題嗎？試抒述己見。明確：本文的主題是描寫竹林深處人家的恬靜閑適生活，但這人家何來，必須交待清楚，而且“深處”兩字極為重要，若不是在竹林深處，便見不出這些人家所過生活的恬靜，因此作者需要用很大篇幅描述竹林的深、密和廣，一山連一山的都是竹，從平地到山頂都是竹，經過這樣的鋪墊和襯托，山村人家的閑適生活便有根據了。所以作者用了超過文章一半的篇幅來描寫竹林的茂密，是合理而切合文題的。

四、寫作特色。

用「步移法」，描寫景物：「步移法」是結合描寫和敘述兩種表達方式的一種寫作手法。即是邊走邊看，依次描寫看到的景物。作者在文中對竹鄉的描述是隨行蹤而展開，以作者的所見所聞為內容，以空間的轉移為轉移為敘述先后，如：

由面而點，主題集中：作者寫此次行程，沒有談及其它的事物，只抓住當地竹子多的特點加以描述，從竹海、竹塢、山澗、竹橋、石路、寫到竹林深處的人家。由粗到細，由面而點，主題集中，首尾貫串，使者讀留下深刻的印象。

色調柔美，清麗動人：大概因為作者是一位畫家，所以寫文章也表現了他巧為設色構圖的特色。文章以竹林的嫩青色和墨綠色為基調，充份表現出大自然美的和諧。然后描寫竹鄉、竹浪、村莊、農家，都是一個接一個的清麗畫面，有如一幅幅色調柔和的圖畫。

文字樸實，善于修辭：作者通篇以平實無華的語言寫鮮明的圖象，一片白描，不事夸飾，常是情隨景生，達到情景交融的境界。而文中修辭方式也變化多端，運用了比喻、排比、層遞、設問等，使文章更具感染力。

五、教師小結：

畫為文意，文為畫聲。作者以深摯的感情、明快的線條和色彩，表達了對竹林以及生活其間的人們的熱愛之情，這種人與自然密不可分的生活是令人向往的，是一種健康和諧的生活方式。

六、布置作業：研討與練習三。

七、板書設計：

11、竹林深處人家

1、竹鄉美麗富饒：遠望、近看、四顧。

2、竹鄉人家祥和、歡樂：遙見炊煙、聽見禽鳴、初識竹鄉、新鮮筍干、泉水沏

茶、聽到笑聲。

3、回憶竹鄉：柔和寧靜，一往情深。