第一篇：初中語文《竹林深處人家》教案設計

總體構思

本單元教學目標是讓學生了叫寫景文章的特點，懂得寫景要抓住景物的特征，合理安排寫景的順序，并會運用適當的表現手法，同時培養學生熱愛大自然的感情，培養學生健康的審美情趣。因此，教學這篇課文，應該引導通過閱讀，把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，理解文章準確生動的語言，把握課文通過描繪景物的情狀和特征，并在描寫中融入自己的情感特點。教學本課，重在讓學生品味——探究——體驗。

教法學法

本文篇幅教長。教學中應該在泛讀的基礎上選擇重點段落精讀，感悟美點，讓學生在品味的基礎上發現竹林的美麗、竹鄉生活的恬靜，體會作者的情感。同時適當拓展課程資源，倡導自主、探究的學習方式。

教學流程

第一課時

（一）創設情景，導入新課（展示）

江南竹鄉，遠遠望去，一層又一層，分不出竹枝、竹干和竹葉，棉隊這遼闊的“綠色”的海洋，再加上“海洋”深處飄來的縷縷炊煙，這是一幅多么美麗的圖畫，今天就讓我們跟隨當代散文家黃蒙田先生走進那深深的竹林，探訪一下竹鄉之人吧。

（二）文化積累，了解作者

引導學生看課文注釋①。

（三）知識積累，學做讀書卡片

展示課后“字詞積累”中的詞語，從音、形、義方面讓學生辨析。鼓勵學生就課文中不理解的詞語質疑，教師適當點撥，要求學生做成讀書卡片。

（四）整體感知，學生自主探究

1、在朗讀中思考：

問題一：一句話概括，這里有什么景？這里有什么人？

要點提示：這里有茂盛的竹林和勤勞質樸的竹農。

問題二：竹林之景，立足點不是一個，而是從三個觀景點描繪了不同的竹林之景，說出三個觀景點的位置，并根據課文內容，用自己的話概括作者筆下的景物。

要點提示：此題設計讓學生找到立足點。找到課文中有關語句，并學會概括，鼓勵學生自由發揮。

2、“一切景語皆情語”，在本文的字里行間，涌動著作者豐富的感情，交流閱讀感受，文章表達了作者一種什么樣的感情？

3、作者的情感流動中，寫了竹林之人，在寫法上有何特色？（引導學生再讀課文，理清作者的思路。）

要點提示：遙見炊煙——聽到禽鳴——初識竹林——吃到竹飯——聽到歡笑

總之在安排材料時，尚未見竹鄉，已見炊煙；到達竹鄉后，未見村民，先聞聲音，由家禽的鳴叫直到少婦的笑聲，步步深入，引人入勝，作者這樣精心設計，增強了對讀者的吸引力。

（五）合作討論

文章用了大量的篇幅寫竹子，同時又寫了竹林人家，文章寫作的重點是什么？

要點提示：本文的重點是寫山村人家，寫竹農豐收的喜悅。寫景是為抒情服務的。

（六）作業

仔細回味課文，竹鄉給你留下了怎樣的印象？

第二課時

（七）重點品味

1、自由朗讀寫竹子的段落，邊讀邊在書上畫出從色彩、聲音、氣味上描寫竹子的句子，邊讀邊體會字里行間流露出的感情。

（1）色彩：A你很難知道那一片嫩綠青色和墨綠色的竹海有多深……就意味著它是非常深沉的。

B、在竹鎢里面對著遼闊的竹的海洋，看到整個世界都是綠色。

C、在路邊，在空地上……和曬著黃色帶著斑點的竹若。

D、每當我回憶起竹林深處的情景……仿佛周圍都是一片柔和、寧靜的青綠。

（2）聲音：A除了近處的竹葉在微風中擺動發出沙沙的響聲，再也聽不到別的吵聲。

B寧靜的竹海里難道沒有人家？

C我們正要離去……聲音卻愈來愈近。

（3）氣味：A又用山泉沏上一杯碧螺春，茶里面有一股清新的新竹的氣息。

B每當我回憶起竹林深處的情景，好象立刻就聞到了竹子散發出來的清香。

2、合作討論，引導學生概括寫景的方法。

（1）寫好景物必須進行細致地觀察。

（2）寫景要抓住景物特征。

（3）景物描寫要安排合理的順序。

（4）景物描寫中要滲透作者的感情。

（八）感受美點

選擇你最喜歡的一段或你認為最精彩的句子，大聲朗讀，并說明欣賞的理由。

1、段的示例：以后很長一段時間，每當我回憶起竹林深處的情景，好象立刻就聞到了竹子散發來的清香，仿佛周圍都是一片柔和、寧靜的青綠。

要點提示：這是作者在前面以游記形式介紹完竹林和人家后，意味深長的結尾，在這段文字里，我們可以讀出作者對當年在竹鄉所見所聞所感印象深刻，難以忘懷，也反映了作者對江南竹鄉及生活在那里的勤勞樸實的村民懷有深深的感情，因此也就有了聞到竹子的芬香，感覺四周都是柔和，寧靜的青綠。

2、句的示例：當一陣風吹過的時候，竹海上涌著暗浪，一浪推著一浪，一直涌到很遠。

要點提示：作者用比喻的手法，寫出了風過竹海時的情景，渲染了竹海的起伏和氣勢，寫出了竹海的深沉，問中用了“推”“涌”“暗浪”等詞語，十分恰當，表現力強。

（九）質疑釋疑

引導學生進行質疑：假如你有疑問，現在允許你去采訪作者，請你列出一個提問的清單，就本文的理解提出你的看法或進行質疑。

3、將自己不理解的內容在問中標出或列出在筆記上。

4、同桌互相扮演訪問、被訪問的角色，討論交流彼此的見解。

5、在全班范圍內將仍存在的問題進行交流，師生共同解決。

（十）作業

收集有關竹的詩文，書畫作品。

第二篇：竹林深處人家練習

《竹林深處人家》同步訓練 第一部分：

1．給加點字注音或根據拼音寫漢字。

餅餌（）山麓（）山嵐（）））2．課文第一段在文中起什么作用？

3．作者不惜筆墨描寫了竹林的茂盛和竹鄉人家豐收時的喜悅，想一想這樣寫表達了作者怎樣的思想感情。

4．作者從三個觀景點描繪了不同的竹林景物，試用自己的話加以概括。遠處所見： 深入竹林所見： 登臨竹塢所見：

5．作者對竹子的描寫很有特點，按下列要求從課文中找出同竹子相關的句子。從色彩上找：

從聲音上找： 從氣味上找：

6．把下列詞填入空缺中，依次是。

⑴其實，在她那江南女子的秀氣中，卻蘊含著幾分。

⑵不知是喘息了一會兒，還是來了一股

，招娣練球練得完全忘我了。⑶小李也冒火了，一上來，就不顧一切了。（備選詞語：愣勁

野勁

邪勁）

7．你能在下面句后括號內用某種動物來比喻此種類型的人嗎？ 例如：立場不穩見風使舵的人（變色龍）

⑴笑臉相迎兩面三刀的人（）⑵一毛不拔吝嗇錢財的人（）⑶孤陋寡聞見識不廣的人（）⑷沒有依靠無處投奔的人（）⑸強橫無賴獨霸一方的人（）⑹代人受過替人受罪的人（）⑺鞠躬盡瘁為民造福的人（）⑻德才兼備大有作為的人（）

8．吟詠竹的詩句很多，請你調動你的積累寫兩句詠竹（或詩中含有“竹”字）的古詩句。（1）_________________________________________________________________（2）_________________________________________________________________ 第二部分：

（一）說是竹鄉，并不是沒有別的植物，不過實在太少，而竹子之多，給你的印象似乎是，那里除了竹，其他便什么植物都不存在了。其實不是沒有而是看不到。遠望去一連幾座山頭，從山麓一直到山頂，不，從平地開始就全鋪著竹，一層又一層，不但分不出竹枝、竹干和竹葉，連房子、小徑和小橋流水都看不到，仿佛全被竹的海洋淹沒了。當一陣風吹過的時候，竹海上涌著暗浪，一浪推著一浪，一直涌到很遠，你很難知道那一片嫩青色和墨綠色的竹海有多深，只是你看竹浪的起伏和它的氣勢，就意味著它是非常深沉的。

我們沿著一條路邊是小溪的石子路深入竹海去。兩旁高大的竹林密得看不見底，把路的上空蓋著，此刻陽光猛烈，在這里卻絲毫感覺不到，仿佛是在竹海的海底隧道里走過。要不是當地的朋友帶路，恐怕很快就會迷途，因為在我看來，竹林里的大路小徑以至竹樹，都是差不多的，除了每根竹子上有一個登記的號碼以外，路上又沒有標志或街名。有時看到前面一叢像屏風一樣的竹擋著去路，心里想已經到了盡頭了。但是到得前面，那一叢竹忽然像機關布景似的移開，我們已經發現另一條山路讓出來，很有點“柳暗花明又一村”的味道。9．“從平地開始就全鋪著竹”句中用“鋪”而不用“長”，為什么？

10．為了寫竹子之多，作者還用

作比。． 11從這兩段的描寫中可以看出作者怎樣的感情？

12．“柳暗花明又一村”的前一句是“山重水復疑無路”，能表現這一特點的句子有哪些？

（二）山中訪友

①走出門，就與含著露水和桅子花氣息的好風撞個滿懷[1]。早晨，好清爽！我決計不騎車，不邀游伴，就帶著這滿懷[2]的好心情，獨自去訪問我的那些山中好友。

②那座古橋，是我拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水里已經站了好幾百年。你曾把無數人馬渡過彼岸，把滾滾流水送向遠方。你俯視波光明滅，泡沫聚散。歲月一去不返，唯有你堅持著，從不改變姿式。從你 ⑴（布、綴、長）滿蒼苔的石身上，我看到了一個古老而堅韌的靈魂。③過了古橋，我走進一片樹林。樹林向我打著清翠的手勢，枝間有小鳥喚我的名字，葉上有露珠與我交換眼神。我靜靜地靠在一棵樹上以樹的眼光看周圍的樹我發覺我也變成一棵株樹了，腳下長出根須頭發變成樹冠，我揮動樹枝似的手臂，讓靈魂變成汁液，在我身體的年輪里旋轉，結成樹籽，又被鳥兒銜向遠方。

④呵，你好，山泉姐姐！你捧出一面明鏡，是要讓我照照自己的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！吟一首清快的小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云嫂子！你潔白的身姿飄逸曳，使憔悴的天空返老還童。你好，瀑布大哥！你天 生 ⑵（雄偉、雄壯、雄渾）的男高音，從遙遠的古代唱到而今。你好呀，懸崖爺爺，高高的額頭，刻著玄奧的智慧；深深的峽谷，⑶（蘊含、包含、顯現）無盡的神密。抬頭望著你，我像瞻仰一位至上的智者。云霧攜來一卷卷天書，可上供你翻閱？喂，你們，云雀小弟，嘰嘰喳喳說些什么呢？我知道你們都是純潔少年怕是在談論一路飛行所見的好風景？

⑤撿起一塊卵石，輕輕敲擊，我傾聽遠古火山爆發傳來的聲音；接住一片落葉，細數葉脈，我猜測它神秘的掌紋，——在它走向泥土的途中，我虔誠獻上我給它的注目禮；采來一朵小花，我把它插上我的頭發，在這無人的山谷，我要做一會女兒性。

⑥忽然下起了雷陣雨，我趕緊奔向一株老柏慈祥的柏樹撐起了傘。滿世界都是雨，唯我站立的地方沒有雨；我看黑云壓頂，閃電飛馳。我突然發現有許多螞蟻，它們也來在樹下避雨。啊，螞蟻，茫茫天地間，我們有緣紛，也做了一回患難兄弟。⑦雨過天青。一彎虹橋形成了，兩座高山正好做了虹的橋墩。修一座天堂竟是這么簡單，只需要一陣雨的功夫？真想踏上那座橋，一步登上天國。又一想我上虹橋去看什么呢？還不是看虹橋下的好山好水好風景？那么，我就站在這虹橋下，豈不既看了天同又看了人間？虹橋好像知道我的心事，只一會兒，便悄悄不見了。

⑧幽谷里傳來幾聲犬吠，云嶺上 ⑷（飛、掠、沖）過一群歸鳥。我輕輕揮手，作別山中眾朋友，趁一路月色，帶回滿懷的好心情……

13．結合語境解釋第①段中加點的兩個“滿懷”的含義。

滿懷[1]：

滿懷[2]： 14．文中四處橫線上應填入的詞語依次是：

⑴

⑵

⑶

⑷

15．第②段中用“德高望重”描寫古橋，請你結合這一段的描寫，從兩個方面概括出古橋使作者崇敬的精神。⑴ ⑵

16．第⑥段方框中應填入的四字短語是

。17．對這篇短文理解不正確的一項是（）A．第③段中寫“我也變成一株樹了”，是為了表現作者對樹的親近感。

B．第⑤段中的一連串的動作，表現了作者訪問了山中的朋友后心情變得純潔天真。C．第⑥段寫躲雨，其作用是為了表現在復雜多變的氣候面前人與自然的和諧相處。D．第⑦段中的“真想踏上那座橋，一步登上天國”表現了作者的消極思想。18．第⑧段的描寫在全文中的作用是。19．用“|”給這篇短文劃分層次。① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧

20．從借景抒情的表現手法和擬人、排比修辭手法的運用看，讀這篇短文，使我們很容易聯想到

（填作者名）寫的散文《

》

（三）①熱愛生活的人，對待春天就像珍惜自己的生命般真摯而執著。一絲毫不起眼的綠，一抹微不足道的青，都會使他眸子閃亮，盈滿青春的光彩；心湖生輝，蕩漾幸福的漣漪。春天對于熱愛它的人，無時無刻不在散發著股股神奇的魔力和生命力。②春在田疇，松軟的泥土散發著清新濕潤的氣息，冬憩后醒來的麥苗兒精神煥發，展現出一派蓬勃盎然的生機；渠水歡唱，如母愛的乳汁，與土地和麥苗的血液水乳交融。春在河畔，碧波清蕩，魚蝦暢游。蛙鼓抑揚弄喉嗓，柳絲婆娑舞倩影，陽光水波交相輝映，灑落捧捧金和銀。春在天空，燕語呢喃，蝴蝶翩躚。風箏高飛，濃濃春意彌漫于潔白的云朵間，甜脆笑聲穿梭浩淼九天。春天果園，紅杏流火，桃花漫霞，梨樹飛雪，蜂蝶追逐喧嚷，醞釀生活的甘甜和芬芳……

③春天是一縷輕輕吟唱的和風，一捧溫暖明亮的陽光；春天是聲聲婉轉青脆的鳥語，片片馥郁醉人的芳香；春天是青青草尖上的一顆露珠，紅紅花朵上的一抹彩霞；春天是種子破土而出時拱動的力，樹木拔節時喧響的節奏；春天是透明純凈的夢，火熱沸騰的歌，靈感流溢的詩；春天是孩子臉蛋上的天真無邪，姑娘面頰上的秀美羞怯；春天是我們用汗水、勤勞和智慧栽種的一茬茬的希望、夢幻和理想。

④熱愛春天，播種春天，采擷春天吧！用我們的言傳身教去呵護春天、關心春天，用我們的心血精力去編織春天、灌溉春天，呵護關心春天的風吟鳥啼柳綠花紅，編織灌溉春天的田園風光妖嬈風情，讓春天常駐我們身邊，永駐我們心靈深處的愛心家園……

21、第②段文字中作者描繪了哪幾幅春之圖?

22、從內容上看，第②段文字與第①段中哪句話相照應?

23、根據文中第③段的意思，想想看，春天還是什么?發揮你的想象力，用自己的話再寫出一例。

24、本文在描繪春天時運用了多種修辭方法，試寫出兩種，并舉例。①_______________________________________________________。②_______________________________________________________。

25、本文抒發了作者怎樣的思想感情？

《竹林深處人家》答案

1．略 2．引出下文 3-5．略 6．野勁、邪勁、愣勁 7．依次是：笑面虎、鐵公雞、井底蛙、喪家犬、地頭蛇、替罪羊、老黃牛、千里馬8．示例：（1）虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰面花。（2）未出土時便有節，及凌云處尚虛心。9．極言竹子之多，“鋪”給人的感覺好像是一根挨一根。10．竹海 11．驚訝、喜悅 12．有時看到前面一叢像屏風一樣的竹擋著去路，心里想已經到了盡頭了。但是到得前面，那一叢竹忽然像機關布景似的移開，我們已經發現另一條山路讓出來。13．[1]人體的前胸部分；[2]人的心中，心情 14．依次是：綴、雄渾、蘊含、掠 15．⑴永不改變的持久性。⑵擔當重任的責任心（只要意思接近即可）16．雷聲轟鳴 17．D 18．照應開頭，收束全文。19．①｜②③④⑤⑥⑦｜⑧ 20．朱自清；春

21、田野春意圖、河畔春意圖、天空春意圖、果園春意圖

22、末句

23、略

24、排比、比喻

25、對春天的熱愛和贊美。

第三篇：《竹林深處人家》教學案例

教材分析

本文是作者追述他于七十年代在江南竹鄉作客的情形。作者在文中描繪了江南竹鄉的秀麗風光、竹林深處人家的生活特色和生活情趣，對村民的純樸好客及其對國家所作貢獻留下了難忘的印象。與《春》、《濟南的冬天》寫某地的某一季節景色不同，本課主要描寫了春季江南竹鄉的景物，突出了竹林深邃、茂密、旺盛的特點，并借此展現了竹鄉人民豐收的喜悅。因此，本文不是純景物描寫，而是有情有景，充滿生機。教學中，要讓學生充分展開聯想和想象，去感受和體驗。設計理念

文無史不厚，無哲不深。作為一名語文教師，我一直有個愿望，那就是讓我的學生通過學習成為一個具有一定文化修養和一定哲學素養的立體的人。在我的理解中，語文并不僅僅是一門工具學科。從語文學習的本質來說，語文學習的外延與生活的外延相等，語文教學必然引導學生關注社會與人生。語文教學將變得更加開放、創新，充滿活力。因此我們要有大語文教育觀。語文教師既要不斷改進課堂教學，使其更富有活力；又要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現實生活緊密聯系的教學形式。這樣的教育才是符合現代人多元的、個性化的文化需求的人性化教育。教學《竹林深處人家》的課前課后，我都在深深思考這些問題。設計思路

在課前的設計上，我沒有使用多媒體課件的條件,但幸運的是我們的學生對竹林并不陌生。而且“感受和體驗”是讀者與作者之間的心靈對話、思想對話而視覺的固定模式反而束縛和模糊了學生的情感的個性化建立。因此，本課教學主要是通過閱讀課文，聯系生活實際經驗，搜集關于竹子的相關資料進行研究性學習來感受、體驗作者所說的意境和道理；通過共同探究、研討的方式來掀起“感受和體驗”的高潮。教學流程

一、走進課文：

導入：作者在七十年代的某個春天，到江蘇太湖的洞庭山作客，親眼看到江南竹鄉的秀麗風光和山村居民的真摯淳樸。那里是名茶碧螺春的盛產地，朋友抓了一把鹽筍干招待他，并伴著碧螺春沏的茶來吃。由于新鮮，所以吃來覺得咸中略帶甜味，有鮮嫩的新筍氣味。對生活在城里的人來說這種鄉土氣息自然給他留下了深刻的印象。

那么如果你來到這一片竹海中做客會有怎樣的一種感覺呢？下面我們就來學習《竹林深處人家》體會身在竹海之中的意境，并一起分享竹子給我們帶來的美的愉悅。閱讀完課文后果然有一名女生率先舉起了手：“讀了本文后我的感受是竹林是無邊無際、深不可測、密不見底的。我覺得作者用‘竹海’這兩個字非常貼切，用‘深沉’更是傳神。”同學們聽了她的回答后，紛紛地說：“我也是這樣理解的。”但這時周斌站了起來大聲的說：“她的話不正確。”一石激起千層浪。同學們都停止了討論并用驚異的目光看著他。我覺得機會難得，有異議就好,這樣就可以使討論更深入具體。我便笑著問他：“為什么呢？”他看見我笑著問他便受到了鼓勵大聲地說：“這篇散文除了寫竹海之景外，還寫了山村人家，寫了竹農豐收的喜悅,而竹鄉人家的生活卻不是深沉的，所以我認為他的話不準確。”“那么竹鄉人家的生活又是怎樣的呢？”我又不失時機的問。他思考了一下并撓了一下頭，不好意思的笑著。大家被他的憨態搞笑了。課堂上的氣氛更加和諧了。于是我便請同學們繼續認真閱讀課文考慮并討論下面幾個問題。

互動1作者在竹林中穿行，為什么說“仿佛在海底隧道里通過”，又“很有點柳暗花明又一村的味道”這說明了竹林的什么特點？

王海：作者深入竹海，看見兩旁高大的竹林密不見底，把路的上空蓋著，絲毫感覺不到外面的猛烈陽光，因此說“仿佛在海底隧道里通過”這表現了竹林高大茂密的特點。有時看到前面一叢竹擋著去路，以為已到盡頭，但是到了前面，那一叢竹忽然像機關布景似的移開，另一條山路便移了出來，所以說“很有點柳暗花明又一村的味道”這表現了竹林茂密、小徑曲折的特點。

互動2在竹塢里，作者怎樣發現竹林深處有人家？他又怎樣從竹塢進入竹林深處的村莊？ 胡穎：當作者在竹塢里面對著遼闊的竹的海洋時，回過頭來發現山麓的竹林上出現了縷縷的輕煙，說明竹林深處有人居住。于是作者便從山塢上再鉆入竹海里，越過山澗，走過竹橋，爬過石路，便到達村莊。

互動3竹鄉人家的生活與竹密不可分，試就課文內容說明之。張婧：竹鄉人善于就地取材，住的、用的和食的都用竹：

?用作建筑材料：如房屋的棟梁、天棚、板壁、地板、門窗。

?制造家具和各種日常生活用品：如子、椅子、桌子、涼床、碗柜、衣柜、茶幾、搖籃、雞籠、兔籠、斗笠，甚至用竹造接山泉的水管，用竹箬制鞋。

?食物：竹筍、鹽扁尖筍，用泉水和竹葉煎鍋巴湯和用蠶豆煮新鮮筍飯，用竹管接來的山泉水沏碧螺春茶。

互動4這里的人民與竹子緊緊地聯系在一起，竹林豐收竹農的生活就會更豐富。那么竹鄉人家的生活又是怎樣的呢？

學生歸納：富足、歡樂、祥和、勞碌、寧靜、樸素。互動5總結歸納本文的主題

學生歸納：作者刻意描繪竹林深處人家，其用意是贊揚山村居民，自食其力，過著寧靜樸素的生活。另一方面，他們默默地耕耘，種植竹林，為國家經濟建設作出貢獻。

二、走進大語文了解竹文化：

初步了解課文內容后我便將學生的眼光引向更廣闊的文化世界了：“著名英國學者李約瑟在深入研究中國科技史后認為，東亞文明乃是‘竹子文明’!課前要求大家收集關于竹文化的一些資料，下面我們交流資料共同討論一下博大精深的竹文化。” 胡穎搶先說：“我國養竹、用竹的歷史悠久，早在人類蒙昧時期，《彈歌》就曾高唱‘斷竹、續竹、飛土、逐肉’。” 佘娟也說：“宋代蘇軾曾云：‘食者竹筍，庇者竹瓦，載者竹筏，炊者竹薪，衣者竹皮，書者竹紙，履者竹鞋，真可謂不可一日無此君也。’可見，竹進入中華民族的生活中，在各方面發揮了巨大的作用，深刻地影響了中國的文字、科技、文藝、日常生活。” 張婧說：“竹在中國的科技發展中也占有十分重要的地位。在兩千多年前的四川都江堰水利工程中已大量使用竹子。明代已出現一種用竹筒制作的二級火箭，名叫‘火龍出水’。”

唐云說：“竹在中國人的日常生活中更比比皆是，與衣食住行有密切的關系。中國人至少在3000年前已使用竹筷，至今仍是我國廣大人民的主要餐具。還發明了用竹造紙。它還是很理想的建筑材料。竹筍早在唐以前就視為食中珍品。中國的音樂與竹的關系也十分密切。古稱音樂為‘絲竹’。樂器演奏者為‘竹人’。竹更是中國繪畫、書法和詩文的重要題材。從《詩經》開始，詠竹的詩文歷代皆有佳作。清代的鄭板橋，集古今畫竹之大成。”她一口氣講了許多，同學們都向她投去敬佩的目光。

看到這熱烈的場面，我深受感染不由得吟出：“未出土時便有節，及凌云外尚虛心”。竹以文靜、高雅、虛心進取、高風亮節、樂于奉獻的美德給人留下完美的形象，中國文化深深浸透了竹的印痕。課文中的竹農們不就是具有這種品質嗎？” 胡笳說：“老師‘咬定青山不放松,立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風’這千古流傳的佳句,可說把竹子堅貞不屈的精神品質寫得淋漓盡致。” 胡帆說：“竹子一年四季生機盎然,蓬勃向上。難怪白居易在《題窗竹》中留下這樣的佳句：‘千花百草凋零盡,留向紛紛雪里看。’竹,擁有永不消失的春天。” 王唯：“竹清淡高雅，她不圖華麗,不求虛名的自然天性為世人所傾倒。清代詩人鄭燮這樣贊美道：‘一節復一節,千校攢萬葉；我自不開花,免撩蜂與蝶’。”

何鍵說：“竹剛柔相濟能屈能伸。‘莫嫌雪壓低頭,紅日歸時,即沖霄漢；莫道土埋節短,青尖露后,立刺蒼穹。’這副對聯,道出了竹子的博大胸懷與豁達開朗的性格。” 真是沒想到學生們的準備這么充分。我也感慨地說道：“修竹千竿,情牽歷代詩人,丹管一枝,寫盡人間春色。竹是一首無字的詩,竹是一曲奇妙的歌。竹字是由兩個象形竹葉的‘個’字組成。象征團結，象征愛情堅貞。我們寫愛情生活常用‘青梅竹馬，兩小無猜’之詞。竹，又諧音‘祝’，給人美好、幸福和吉祥的頌詞。農村做新屋落成時呼彩，多用‘竹苞松茂’四個字。‘竹苞松茂’比喻家族興盛，四季平安。那么大家還知道那些帶竹子的詞語呢？”

話剛出口班里便豎起了一只只小手。課堂氣氛達到了高潮。“竹林七賢”“絲竹管弦”“勢如破竹”“哀絲豪竹”“芒鞋竹杖”“成竹在胸”“罄竹難書”??班里喊聲一片。這時下課的鈴聲響起，我不得不終止了這節課：“今天我們了解了江南竹鄉農民的生活及有關竹的文化知識。希望大家也要像竹那樣一生生機盎然、蓬勃向上。”學生們仍滿臉興奮意猶未盡。他們期待著下節課的到來。課后反思

大語文教學的秘密就是啟動學生那顆原本就敏感、多思的心，用審美的眼光打量我們的周圍，從現有生活資源中去獲取快樂和幸福，并充分地享受它從而鑄就靈魂，激發創造。這節課雖然大體上并沒有偏離我的教學構思，但有很多東西是超乎想像的。這引起了我深深的思考。

首先，教師在引領學生學習的過程中究竟處于怎樣的地位？在我給了學生大幅度、深層次參與語文教學的機會之后，我明白了他們對語文課的真正期望。那就是：讓他們成為語文課的真正主人。就像今日，雖然后來的討論與思考早已偏離了教材，但卻是一次有效而生動的體驗。從這一角度講，這節課很好地完成了關于課文中意境的感受過程，這不是很受學生歡迎嗎？

其次，教學中研究對象的縱深度和延伸方式取決于學習者與體驗者。教師在引導了延伸方向之后，沒有權力遏制學生與之相關的感受和體驗，表達出他們真正想表達的東西。

再次，要更加關注學生個體的審美經驗和審美感受。一次觸及心靈的體驗也許會啟開一扇早已封閉了的心靈之門。教師必須學會傾聽，并恰當地點撥。

幸好我課前作了充分的準備，幸好有了新課標的指引。我在與學生的交流中懂得了他們內心深處的美。我們的任務是幫助學生開掘他們的潛質。因為這一部分是他們不常展示的，很容易被埋沒的，很少被人關注的脆弱的心靈之花，我有幸懂得了一些，這是我的快樂！

第四篇：《竹林深處人家》教學設計

《竹林深處人家》教學設計 作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解作者和寫作背景，理解文中的詞語，學習分層遞進閱讀文章的方法。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中整體感知、體會江南竹鄉的美麗景色，明白作者所寄寓的深情。

3、品析本文優美的語言，各種修辭的作用，培養與增強語感。

4、在朗讀中整體感知、體會情感，感受作品的內容美和語言美；在欣賞、感受自然美中培養學生熱愛祖國河山的情感。教學重點：目標2.教學難點：目標4.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：3課時。教學過程： 第一課時：

一、創設情境，導入新課：

江南竹鄉，遠遠望去，一層又一層，分不出竹枝、竹干和竹葉，綿延著這遼闊的“綠色”的海洋，再加上“海洋”深處飄來的縷縷炊煙，這是一幅多么美麗的圖畫，今天就讓我們跟隨當代散文家黃蒙田先生走進那深深的竹林，探訪一下竹鄉之人吧。

二、整體感知課文內容：

1、“竹林深處人家”，顧名思義，文章要寫的是江南竹鄉人家的生活和江南竹鄉的風景。“深處”二字可見竹林之茂盛。“人家”二字則充滿了生活氣息。

2、作者：黃蒙田，1919年生，廣東臺山人，現居香港，當代畫家、散文家。曾主編《海洋文藝》，寫過詩歌、小說、散文、游記等。作品有《湖畔集》、《山水人物集》、《湖光山色之間》、《春暖花開》等。

3、背景資料：作者黃蒙田在七十年代的某個春天，曾到江南竹鄉探望朋友。江南竹鄉的秀麗風光和山村居民的真摯、淳樸，給他留下難忘的印象。后來，在朋友家做客，吃到竹筍，想起往事，于是寫下本文。

4、學習生字：

晾（liàng）

沏（qī）

隧道（suì）

竹箬（ru?）

屏風（píng）

．．．．．密密匝匝（zā）

山麓（lù）

山嵐（lán）

竹塢（wù）

匾簞（dān）

．．．．．

5、理解生詞。

6、教師范讀課文，學生自由讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

全文8個自然段，可以分為三個部分：

第一部分（1——3）：總寫遠望、近觀、居高臨下所見的竹林景致，表現江南竹鄉竹林茂密、深如海洋的特點。

第二部分（4——7）：采用移步換景的方法，描述了自己在竹鄉的見聞和感受，表現了江南竹鄉的美麗富饒。

第三部分（8）：結束了那段美好的回憶，總寫江南竹鄉給作者留下的難以磨滅的印象，表現了作者對江南竹鄉的懷念之情。

四、教師小結：

本文通過對竹林茂密的景色以及竹鄉人閑適、安寧生活的描述，展示了江南竹鄉的美麗富饒，以及竹鄉生活的顯著特點，表現了作者對竹鄉景致的贊美和對人們生活的謳歌。

五、布置作業：研討與練習一。第二課時：

一、復習導入：

1、聽寫生字詞。

2、朋友請吃飯，有扁尖筍做的家常菜，因此引起作者的回憶。原來作者以前在江南鄉下作客，那地方盛產竹材，一到收獲季節，家家戶戶都晾著鹽扁尖筍。當地的人時興用那些鹽扁筍，當作餅干糖果一樣，當點心去招呼人客。像這樣的風俗，在別處是沒有的，因為扁尖筍是江南的特產呢？所以當作者一吃到扁尖筍，不期然的便回憶起在江南鄉下作客的情形了。

二、學習課文第一部分：

1、作者的回憶是發生在什么時間？什么地點？ 明確：作者記得那時是春天，正確點說，是雨水節氣后七天至清明節氣前三天那段日子。地點是江蘇省太湖縣山區，那處是中國名茶碧螺春的故鄉─碧螺春是產在江蘇太湖洞庭山的。

2、在這一部分，作者怎樣描寫江南竹鄉的面貌？

明確：作者從三個角度去描寫江南竹鄉的面貌的。

（1）、總寫江南竹鄉竹林茂密、深如海洋“無邊無際”，寫出遠望時的竹鄉美景。竹鄉的竹子實在太多了。“遠望去一連幾座山頭，從山麓一直到山頂···就意味著它是非常深沉的。”

（2）、近觀竹林，描寫“我”剛入竹林時的所見所感，這里竹林茂密。“深不可測”。“深入竹林的感覺是很特別的···真有點‘柳暗花明又一村’的味道。”

（3）、竹林的濃密，連畫家也束手無策，畫不出一幅畫來，因為濃密到連一點層次也找不出來。但正因竹林如此濃密，就象征竹林的豐收。竹鄉的竹林旺盛，對國家、社會，當時民居，都是有著重大意義的。這段寫“我“在竹林居高臨下的所見所聞，描寫了竹林的“密不見底”。

3、作者怎樣通過“遠觀”和“近看”來描寫竹林？

明確：遠觀：作者遠望竹鄉（1）、從山麓到山頂全鋪著竹。竹海淹沒了房子、小徑和小橋流水。（2）、風吹過時，竹海涌著起伏有氣勢的竹浪。（3）、竹林密得沒有層次，整個大自然彷由竹林構成。

近看：作者置身于竹海（1）、小路兩旁竹林高大茂密，把路的上空蓋著，不見陽光，像走進竹海的海底隧道。（2）、竹林里的大路、小徑、竹樹都是差不多，路上沒有標志，容易迷途。（3）、叢叢竹樹遮擋山路，林中路盡又有路，有“柳暗花明又一村”的味道。

4、作者深入竹林中去，和登上一處較高的竹塢去，看到的景致有甚么不同？

明確：作者深入竹林中時，覺得像走進竹海里去，而一路上密密的、高大的竹子把上空遮蓋著，令人感覺不到猛烈的陽光，就彷佛是在竹海的海底隧道里走過。竹林里的大路小徑以至竹樹都看似一樣，如果沒有人帶著，就會迷途。這時他看到的是竹林的密。

但當走到較高的竹塢上，感覺又不相同。這時可以越過先前路上的竹樹頂，看到更遠、更高的地方，一座接著一座的山都全長滿了竹，連山勢的綿延和泥土也看不到。這時他看到的除了竹林綿密之外，還有它廣闊的情景。

5、作者用了哪四個比喻來描寫竹林的茂密？

明確：作者用了下面四個比喻來描寫竹林的茂密：（1）、竹的海洋 ─ 從平地到山頂全植著竹子，看不到房子小徑和其它景物，像被竹的海洋淹沒。（2）、竹海暗浪 ─ 風吹過處，涌起一片嫩青色和墨綠色的竹浪，像大海波濤。（3）、海底隧道 ─ 走在竹海里，竹葉密得教人仰頭看不見上空，像走過竹海的海底隧道。（4）、竹的屏風 ─ 有時叢竹擋路，像個屏風。

三、合作探究：

1、畫家和護林員面對竹海有甚么不同的觀點？

2、作者怎樣從視覺、聽覺、嗅覺三方面寫竹的韻致？

明確：

1、畫家——竹林茂密，找不出一點層次，如果要繪畫竹林景色，實在束手無策。護林員——竹林旺盛，意味著竹林和竹筍豐收，正是名副其實的竹鄉，值得高興。

2、視覺：作者從遠觀竹海，竹林茂密；竹浪起伏，氣勢深沈；登上竹塢，極目四顧還是竹子來描寫，在視覺上看到竹是長得那么茂盛。

聽覺：作者在竹塢里面對著遼闊的竹海，除了聽到近處微風吹拂竹葉的沙沙響聲，再聽不到別的吵音，這是從聽覺描寫竹林的寂靜。

嗅覺：作者沏一杯碧螺春茶，茶里面有一股清香竹的氣息。甚至連空氣也是充滿了竹的清香。這是用味覺嗅覺描竹的氣息。

四、教師小結：

這篇課文采用“移步換景”的手法，多角度描寫茂密的竹林。同一竹海，從不同角度看，作者的感受不盡相同。文中先寫“遠望”，整體感受竹林如海。接著寫“深入到竹海里去”近看的感覺，如在“竹海的海底隧道里走過”。然后再寫穿過最密的竹海，來到較高的“竹塢”，可以“舉目四顧”，看到的“除了竹子，還是竹子”。這樣描繪的竹海豐富多彩，有層次井然。

五、布置作業：研討與練習二。第三課時：

一、復習導入：

作者在文中既寫竹、亦寫人家、內容是切合題目的，作者先以廣闊、茂密、深沉描寫江南竹鄉竹子的多，形同竹海，切合了竹林的形容。作者再記述循所見炊煙，向深藏在竹海里的山村進發，深處山村有人家居住，生活與竹有密切的關系，包括房屋、器皿、飲食等，緊扣了文題。

二、作者很細膩描寫竹鄉人家的生活，1、山村景象─（1）、走近山村，逐漸聽到雞鴨家禽叫聲。（2）、看見孩子趕著山羊回村莊。（3）、村莊的路邊、空地、屋外都晾著筍干和曬竹箬（即竹皮）。

2、竹農生活─（1）、住：房子的棟梁、天棚、板壁、地板、門窗都是竹造。（2）、用：家具如凳椅、涼床、衣柜，器皿如雞籠、斗笠，甚至接山澗水的水管，都是用竹材制成。（3）、穿：鞋子也是竹竹箬所制。（4）、吃：吃的是鹽筍干，竹葉鍋巴湯和蠶豆鮮筍飯。

3、生活情調─（1）、在到處都是竹具的環境里，喝用山泉沏當地出產的碧螺春茶，吃新曬的筍干和竹香四溢的竹葉煎鍋巴。（2）、村中女孩子傍晚拾完竹箬回來吃晚飯，大家忙碌，歡笑聲中說豐年。總的來說：村莊人家的生活是簡樸，充滿鄉土氣息的。

4、從《竹林深處人家》一文，說明竹林深處的人家，生活上有什么特點？

明確：憑著上空的縷縷輕煙，在濃密的竹林中，發現竹林深處的人家。那里的人家，多數是竹農，他們是倚靠竹林的生產品而生存的。當作者一發現那些一家，就看見他們家家戶戶都晾著新鮮的筍干和曬著青黃色帶斑點的竹箬了。竹箬的竹子的一種，葉闊而長，可以裹粽子和制竹帽。竹筍和竹箬是留在農村進行加工的，其它的竹材，外運到別處支持建設了。竹鄉里的人家有一特點，就是人家里的一切用品，都是用竹制成，這包括了房屋的棟梁、天棚、板壁、地板、門窗等，無一不是用竹制成的。此外家中的日用品，如凳子、椅子、涼床、碗櫥、衣柜、茶幾、搖籃、雞籠、斗笠等，都是竹制的。甚至接山上的泉水，也是用竹管送到各家的灶頭的鍋里，可見生活在這里，簡直是一個竹的世界。還有什么的竹葉煎鍋巴湯、蠶豆鮮筍飯，更是清香可口的食品呢？每當竹林豐收，竹農們就更忙碌，生活就更豐富，大家都過著和平幸福的生活。

三、合作探究：

《竹林深處人家》用了過半的篇幅來描寫竹林，而描寫竹林人家部分不到一半，你認為這是不切文題嗎？試抒述己見。明確：本文的主題是描寫竹林深處人家的恬靜閑適生活，但這人家何來，必須交待清楚，而且“深處”兩字極為重要，若不是在竹林深處，便見不出這些人家所過生活的恬靜，因此作者需要用很大篇幅描述竹林的深、密和廣，一山連一山的都是竹，從平地到山頂都是竹，經過這樣的鋪墊和襯托，山村人家的閑適生活便有根據了。所以作者用了超過文章一半的篇幅來描寫竹林的茂密，是合理而切合文題的。

四、寫作特色。

用「步移法」，描寫景物：「步移法」是結合描寫和敘述兩種表達方式的一種寫作手法。即是邊走邊看，依次描寫看到的景物。作者在文中對竹鄉的描述是隨行蹤而展開，以作者的所見所聞為內容，以空間的轉移為轉移為敘述先后，如：

由面而點，主題集中：作者寫此次行程，沒有談及其它的事物，只抓住當地竹子多的特點加以描述，從竹海、竹塢、山澗、竹橋、石路、寫到竹林深處的人家。由粗到細，由面而點，主題集中，首尾貫串，使者讀留下深刻的印象。

色調柔美，清麗動人：大概因為作者是一位畫家，所以寫文章也表現了他巧為設色構圖的特色。文章以竹林的嫩青色和墨綠色為基調，充份表現出大自然美的和諧。然后描寫竹鄉、竹浪、村莊、農家，都是一個接一個的清麗畫面，有如一幅幅色調柔和的圖畫。

文字樸實，善于修辭：作者通篇以平實無華的語言寫鮮明的圖象，一片白描，不事夸飾，常是情隨景生，達到情景交融的境界。而文中修辭方式也變化多端，運用了比喻、排比、層遞、設問等，使文章更具感染力。

五、教師小結：

畫為文意，文為畫聲。作者以深摯的感情、明快的線條和色彩，表達了對竹林以及生活其間的人們的熱愛之情，這種人與自然密不可分的生活是令人向往的，是一種健康和諧的生活方式。

六、布置作業：研討與練習三。

七、板書設計：

11、竹林深處人家

1、竹鄉美麗富饒：遠望、近看、四顧。

2、竹鄉人家祥和、歡樂：遙見炊煙、聽見禽鳴、初識竹鄉、新鮮筍干、泉水沏

茶、聽到笑聲。

3、回憶竹鄉：柔和寧靜，一往情深。

第五篇：讀《竹林深處人家》有感

把《竹林深處人家》這篇文章看了幾遍。每次看都深深被那種華麗中透露著樸實，飽含作者深情的語句給打動。順著作者描繪的游覽觀光江南竹鄉的路線，我看到了一幅幅美麗的，生動的竹景圖。還在山腳下，遠望一座座山頭，從山腳到山頂，都鋪滿了竹子，仿佛成了竹的海洋，望不到邊，除了竹以外的所有的景物，都被竹海給淹沒了。一陣風吹來，珠海中涌動著暗浪，一浪接著一浪，這里成了綠色的海洋，深沉而用讓人嘆為觀止。讓人不禁感慨：“真美啊！”

懷著對竹海的贊嘆之情，作者深入到了竹林當中，見到了又一幅景象

路的上空被兩旁密密麻麻的竹林蓋著，走 這樣的小路上，作者仿佛又走在竹海的海底隧道一樣。在這樣的竹海中游蕩，作者感慨，沒有指引著，肯定會迷路。因為小路很幽深，并且常被一些由竹子排成的“屏風“擋住去路。通過在竹海中游蕩，作者感悟到了：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村！”的味道。

穿過最密的竹海，我們來到了較高的竹塢