第一篇：竹林深處人家

《竹林深處人家》說(shuō)課稿

說(shuō)課：袁華江 時(shí)間：2009年10月20日 地點(diǎn)：初一年級(jí)組辦公室

各位老師：

大家好！

我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《竹林深處人家》。下面我將從教材地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及突破思路、教法學(xué)法、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、說(shuō)課反思等八個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

一、教材分析

《竹林深處人家》是初中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元中的第3篇課文。前兩個(gè)單元分別是教會(huì)學(xué)生感悟人生、珍愛(ài)生命，而本單元?jiǎng)t是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，領(lǐng)略自然風(fēng)光。本單元的每篇課文都向我們展示了大自然色彩斑斕的綺麗風(fēng)光，學(xué)習(xí)這幾篇課文既是提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要途徑，又是一次美的巡禮；從中既可收獲語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可受到美的熏陶。

本單元教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解寫(xiě)景文章的特點(diǎn)，懂得寫(xiě)景要抓住景物的特征，合理安排寫(xiě)景的順序，并會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。因此，教學(xué)這篇課文，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，理解文章準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，把握課文通過(guò)描繪景物的情狀和特征，并在描寫(xiě)中融入自己的情感特點(diǎn)。教學(xué)本課，重在讓學(xué)生品味——探究——體驗(yàn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材定位、單元要求以及新課程改革的理念，從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”考慮，我預(yù)設(shè)了如下的教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力

1、學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景的方法。

2、讓學(xué)生找出各部分之間相銜接的語(yǔ)言，理清作者的思路。

3、體會(huì)本文移步換景的描寫(xiě)順序。

（二）過(guò)程與方法

1、在教學(xué)本文時(shí)，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀能力。

2、通過(guò)對(duì)教材的研究和分析，把教材轉(zhuǎn)為能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，保護(hù)大自然。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破思路

（一）教學(xué)重點(diǎn)

了解作者抓住特征寫(xiě)景的方法。

（二）教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)移步換景法的特點(diǎn)。

（三）教學(xué)突破

這是一篇描寫(xiě)江南竹鄉(xiāng)的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)美散文。先通過(guò)課文題目入手，初步感知課文梗概；然后初讀課文，讓學(xué)生找出各部分之間相銜接的語(yǔ)言，從而理清文章思路；然后在理清作者思路的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)竹林與竹林人家的方法。教學(xué)時(shí)，可以充分利用插圖，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

四、教法學(xué)法

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)面向全體而又注意個(gè)體差異，應(yīng)以滿足學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。現(xiàn)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因此，在教學(xué)過(guò)程中重視生生之間，師生之間的平等，融洽交流，互動(dòng)合作。為此，教讀本文時(shí)采用如下的方法：

1、朗讀法：“教學(xué)諸法讀為本”。本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，教學(xué)中引入誦讀法。通過(guò)朗讀，整體感知理解內(nèi)容。

2、點(diǎn)拔法：運(yùn)用點(diǎn)拔法以突出重點(diǎn)，突出“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”特征。同時(shí)點(diǎn)拔法能開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花。

3、合作探究法：充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在討論中分析。符合素質(zhì)教育“以人為本”的理念。

本文篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)中應(yīng)該在泛讀的基礎(chǔ)上選擇重點(diǎn)段落精讀、美讀，感悟美點(diǎn)，讓學(xué)生在品味的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)竹林的美麗、竹鄉(xiāng)生活的恬靜，體會(huì)作者的情感。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）新課導(dǎo)入

1、出示謎語(yǔ)請(qǐng)學(xué)生猜——竹

2、學(xué)生說(shuō)帶有“竹”這的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、詩(shī)句。（豐富學(xué)生“竹”文化）

說(shuō)明：新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”的理念，重視學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，故導(dǎo)課環(huán)節(jié)我通過(guò)猜謎語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后再通過(guò)積累成語(yǔ)、俗語(yǔ)、詩(shī)句等活動(dòng)豐富學(xué)生的“竹”文化。

（二）課前體悟

1、結(jié)合居住環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)身在竹林中的意境，談感受。

2、釋題： 竹林（景色）深處 人家（生活）

說(shuō)明：根據(jù)教學(xué)直觀性原則，結(jié)合學(xué)生住居和課文插圖，體會(huì)身在竹海的切身感受。

（三）整體感知

A、學(xué)生速讀課文思考，設(shè)計(jì)問(wèn)題：

1、課文主要寫(xiě)了哪兩方面內(nèi)容？找出這些段落。（竹海之景、竹林人家）

2、作者筆下的竹林之景有何特點(diǎn)？作者是怎樣寫(xiě)的？

3、竹林人家的生活有何特點(diǎn)？ 說(shuō)明：本環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，了解文章主要內(nèi)容，并初步了解竹海之景與竹家生活的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。

（四）合作探究

A、分段朗讀1—3段，教師引導(dǎo)分析：

1、作者是從哪些角度去描寫(xiě)竹林的？分別表現(xiàn)了竹林怎樣的特點(diǎn)？（提示：行蹤變化、比喻的運(yùn)用）

2、作者是按什么順序來(lái)描寫(xiě)竹林之景的？

遠(yuǎn)望： 寬廣深沉 寫(xiě)作手法：移步換景

3、引導(dǎo)交流近看： 深不可測(cè) 寫(xiě)作順序：由遠(yuǎn)到近、整體到局部。

四顧： 密不見(jiàn)底

4、合作討論，引導(dǎo)學(xué)生概括寫(xiě)景的方法。

（1）寫(xiě)好景物必須進(jìn)行細(xì)致地觀察。（2）寫(xiě)景要抓住景物特征。

（3）景物描寫(xiě)要安排合理的順序。（4）景物描寫(xiě)中要滲透作者的感情。

說(shuō)明：依據(jù)本課設(shè)置的三維目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生賞析竹海之景，了解作者抓住特征寫(xiě)景方法，體會(huì)移步換景技巧的運(yùn)用，是本課重點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)，故此環(huán)節(jié)教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)生的誦讀感悟，教師的啟發(fā)引導(dǎo)，在師生互動(dòng)中完成教學(xué)目標(biāo)。

B、學(xué)生選讀4—8段，小組合作探究：

1、作者描寫(xiě)竹林人家時(shí)如何做到引人入勝的？

2、竹林人家生活在怎樣一種環(huán)境氛圍中的？ 3、5—7段中找出描寫(xiě)竹鄉(xiāng)人色彩、聲音、氣味的語(yǔ)句。

4、讀6段，體會(huì)竹鄉(xiāng)用竹之徹底？

5、本文用了過(guò)半篇幅描寫(xiě)竹林，而描寫(xiě)竹林人家部分不到一半，你認(rèn)為是不是離題呢？

6、試歸納本文中心。（引導(dǎo)交流）

a、引人入勝技巧： 未見(jiàn)竹鄉(xiāng)，已遙見(jiàn)炊煙 未見(jiàn)其人，先聞其聲

b、祥和、歡樂(lè)。

c、色彩：黃色帶著斑點(diǎn)的竹箬； 聲音：雞鳴聲，歡笑聲； 氣味：鄉(xiāng)土氣息，清香的新竹氣息，竹的清香。

d、用竹徹底（住、用、穿、吃）

e、竹景（廣、深、密）鋪墊、襯托 生活（祥和、歡樂(lè)）f、中心：對(duì)勤勞樸實(shí)竹鄉(xiāng)人的熱愛(ài)和竹鄉(xiāng)生活的向往。，說(shuō)明：相比而言，課文寫(xiě)竹鄉(xiāng)人生活部分較前一部分簡(jiǎn)單明白得多，故此環(huán)節(jié)我提出幾個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在選擇性閱讀課文的基礎(chǔ)上，充分開(kāi)展小組合作探究，然后師生共同交流。這樣既提高了學(xué)生參與的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生從文中提取信息的能力。C、總結(jié)歸納：（寫(xiě)作特點(diǎn)）

1、移步換景（不同視角寫(xiě)景）

2、善用修辭、描繪形象

3、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)渡自然

（五）拓展延伸

常言道：“生活無(wú)處不語(yǔ)文，語(yǔ)文無(wú)處不生活”。

學(xué)習(xí)本文，我們不僅積累了一些關(guān)于“竹”的文化，還欣賞了竹鄉(xiāng)人用勤勞的雙手播種的竹鄉(xiāng)美景，同時(shí)還體會(huì)到竹鄉(xiāng)人恬靜祥和的竹鄉(xiāng)生活，讓我們處處品嘗到“竹香”的味道，更令我們感受到人與自然的高度和諧。但這份寧?kù)o和祥和畢竟是短暫的，隨著旅游投資開(kāi)發(fā)的實(shí)施，經(jīng)濟(jì)利益滾滾而來(lái)，一系列環(huán)保問(wèn)題發(fā)人深思。我要求學(xué)生針對(duì)此問(wèn)題擬寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)或制作廣告。

說(shuō)明：新課程重視學(xué)生的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，所以在拓展延伸部分我要求學(xué)生擬寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外遷移。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

板書(shū)設(shè)計(jì)的原則是既要簡(jiǎn)潔、形象、直觀，又要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，因此本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)為：

竹 林 深 處 人家

景色 生活

（廣、深、密）鋪墊、襯托（歡樂(lè)、祥和）

移步換景 以動(dòng)襯靜

七、教學(xué)評(píng)價(jià)

本課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要通過(guò)教師課堂提問(wèn)、課堂討論總結(jié)、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練展示等環(huán)節(jié)來(lái)反饋，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。

八、說(shuō)課反思：

1、新課程強(qiáng)調(diào)教師授課要“用教材教”，一篇課文，僅僅只是一個(gè)例子，教學(xué)過(guò)程關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)美、探究美、創(chuàng)造美”。學(xué)完一篇課文不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是新的開(kāi)始。

2、閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。老師要巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，行動(dòng)的自由。學(xué)生就可以展開(kāi)聯(lián)想，讓想象的翅膀在知識(shí)的海洋里邀游。

2009年10月20日

《春雨的色彩》說(shuō)課稿

一、教材內(nèi)容分析：

春天里萬(wàn)物復(fù)蘇，百花爭(zhēng)艷、綠草如蔭、一派迷人的景色。《春雨的色彩》意境優(yōu)美，散文詩(shī)中綿綿的春雨，屋檐下嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)，萬(wàn)紫千紅的大地，給人以美的陶冶和享受，與此同時(shí)啟發(fā)幼兒通過(guò)簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言以及相應(yīng)的情景對(duì)話練習(xí)感受春天的勃勃生機(jī)。激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情感，啟發(fā)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn) 自然界的變化，感知春的意韻，并嘗試運(yùn)用多種方法把春雨的色彩表現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。

二、幼兒情況分析：

中班下學(xué)期的幼兒探究、分析、觀察能力有了一定的發(fā)展，并且孩子們充滿了好奇心和強(qiáng)烈的探究欲，能主動(dòng)地去探究周圍和環(huán)境的變化，并且能根據(jù)變化運(yùn)用自己的表達(dá)方式將感知到的變化加以表現(xiàn)。同時(shí)這個(gè)時(shí)期的幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力及審美能力有一定的發(fā)展，孩子們?cè)谄綍r(shí)的活動(dòng)中也積累了許多有關(guān)繪畫(huà)方面的經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)展示出來(lái)。

三、活動(dòng)目標(biāo)：

教育活動(dòng)的目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)教育活動(dòng)起著主導(dǎo)作用，我根據(jù)中班幼兒的實(shí)際情況制定了一下活動(dòng)目標(biāo)：

1、情感態(tài)度目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒感受散文詩(shī)的意境美。

2、能力目標(biāo)：發(fā)展幼兒的審美能力和想象力。

3、認(rèn)知目標(biāo)：幫助幼兒在理解散文的基礎(chǔ)上感受春天的生機(jī)，知道春雨對(duì)萬(wàn)物生長(zhǎng)的作用。

四、活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)是：引導(dǎo)幼兒份角色朗誦小動(dòng)物的對(duì)話，感受散文詩(shī)的優(yōu)美，進(jìn)而豐富詞匯、發(fā)展幼兒的觀察能力、思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

難點(diǎn)是：學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“淋、滴、灑、落”、學(xué)習(xí)春雨的對(duì)話、詩(shī)句“親愛(ài)的小鳥(niǎo)們，你們說(shuō)得都對(duì)，但都沒(méi)說(shuō)全面，我本身是無(wú)色的，但我能給春天的大地帶來(lái)萬(wàn)紫千紅”。

五、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：課前學(xué)會(huì)朗誦詩(shī)《春天》，并組織幼兒春游，根據(jù)天氣情況實(shí)地觀察春雨，讓幼兒感受了解春天的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：小動(dòng)物頭飾、教學(xué)課件、幼兒繪畫(huà)用紙筆

六、教法：陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)：“解放兒童的雙手，讓他們?nèi)プ鋈ジ伞彼栽诒敬位顒?dòng)中，我力求對(duì)幼兒充分放手，對(duì)大限度的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去感受，我主要采取了以下教學(xué)法：

1、談話法：在活動(dòng)得導(dǎo)入環(huán)節(jié)我運(yùn)用與幼兒進(jìn)行有關(guān)春天主題的談話，幫助幼兒積累整理自己積累的有關(guān)春天的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2、演示法：在活動(dòng)中我通過(guò)多媒體課件向 幼兒展示春天的勃勃生機(jī)，《春雨的色彩》散文詩(shī)的情景，也是通過(guò)課件中輕柔的配樂(lè)詩(shī)朗誦體現(xiàn)出來(lái)的。現(xiàn)代教學(xué)輔助手段的運(yùn)用進(jìn)一步強(qiáng)化了他的作用，使幼兒對(duì)春天、春雨更加了解和熟悉。

3、情景演示法：將幼兒置身于《春雨的色彩》散文情景中，通過(guò)角色表演，強(qiáng)化幼兒對(duì)春雨的色彩的感受。

此外我還適時(shí)采用了交流討論法、激勵(lì)法、審美熏陶法和動(dòng)靜交替法加以整合，使幼兒從多方面獲得探索過(guò)程的愉悅。

七、學(xué)法：

1、多種感官參與法：《新綱要》中明確指出：幼兒能用多種感官動(dòng)手動(dòng)腦、探究問(wèn)題，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)交流探索的過(guò)程和結(jié)果，本次活動(dòng)中，幼兒通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)自然界的變化，感知春天的意韻，并嘗試引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方法把春雨的色彩表現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。

2、體驗(yàn)法：心理學(xué)指出：凡是人們積極參與體驗(yàn)過(guò)的活動(dòng)，人的記憶效果就會(huì)明顯提高。在活動(dòng)中，讓幼兒自己進(jìn)行角色表演，說(shuō)出小動(dòng)物們之間的對(duì)話，一定會(huì)留下深刻的印象，同伴之間合作表演的快樂(lè)，也將成為他們永遠(yuǎn)的回憶。

八、教學(xué)過(guò)程

活動(dòng)流程我采用環(huán)環(huán)相扣來(lái)組織活動(dòng)程序，活動(dòng)流程為激發(fā)興趣談春天-----看春雨-------欣賞散文詩(shī)------情景表演-------經(jīng)驗(yàn)總結(jié)-------審美延（繪畫(huà)形式）

1、激發(fā)興趣談春天

“興趣是最好的老師”。活動(dòng)開(kāi)始我利用談話形式引導(dǎo)幼兒將自己已有的關(guān)于春天的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。

2、看春雨

觀看課件《春雨的色彩》前半部分，到春雨姐姐歡迎的最熱烈老師說(shuō)：一天，一群小鳥(niǎo)在屋檐下躲雨，他們?cè)跔?zhēng)論一個(gè)有趣的話題，你們知道他們?cè)跔?zhēng)論什么問(wèn)題嗎？（幼兒回答）對(duì)他們?cè)跔?zhēng)論：春雨到底是什么顏色的？

這樣的設(shè)計(jì)自然合理，進(jìn)而引出散文詩(shī)《春雨的色彩》

3、欣賞散文詩(shī)

（1）完整欣賞后請(qǐng)幼兒把不懂得地方提出來(lái)，由幼兒提出來(lái)，教師引導(dǎo)討論，幫助幼兒理解散文詩(shī)的內(nèi)容。

（2）尋找句子、加深印象

給幼兒提出要求，請(qǐng)幼兒找一找詩(shī)里描寫(xiě)春雨下到草地上、柳樹(shù)上、桃樹(shù)上、杏樹(shù)上、有菜地里、蒲公英上各用那些詞語(yǔ)，通過(guò)找，讓幼兒學(xué)會(huì)“淋、滴、灑、落”并學(xué)會(huì)用小動(dòng)物的話來(lái)朗誦、來(lái)回答，促進(jìn)幼兒積極思維，鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)，理解了難點(diǎn)。

4、情景表演：分角色進(jìn)行朗誦表演。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

將本家活動(dòng)內(nèi)容的前半部分進(jìn)行總結(jié)，給幼兒一個(gè)春天的完整印象。

6、擴(kuò)展延伸、升華主題

引導(dǎo)幼兒運(yùn)用手工工具，用繪畫(huà)的方式將幼兒感受到的《春雨的色彩》散文詩(shī)的意境描繪出來(lái)，鞏固和加深幼兒對(duì)春天及春雨的任認(rèn)知。

第二篇：竹林深處人家練習(xí)

《竹林深處人家》同步訓(xùn)練 第一部分：

1．給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

餅餌（）山麓（）山嵐（）））2．課文第一段在文中起什么作用？

3．作者不惜筆墨描寫(xiě)了竹林的茂盛和竹鄉(xiāng)人家豐收時(shí)的喜悅，想一想這樣寫(xiě)表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

4．作者從三個(gè)觀景點(diǎn)描繪了不同的竹林景物，試用自己的話加以概括。遠(yuǎn)處所見(jiàn)： 深入竹林所見(jiàn)： 登臨竹塢所見(jiàn)：

5．作者對(duì)竹子的描寫(xiě)很有特點(diǎn)，按下列要求從課文中找出同竹子相關(guān)的句子。從色彩上找：

從聲音上找： 從氣味上找：

6．把下列詞填入空缺中，依次是。

⑴其實(shí)，在她那江南女子的秀氣中，卻蘊(yùn)含著幾分。

⑵不知是喘息了一會(huì)兒，還是來(lái)了一股

，招娣練球練得完全忘我了。⑶小李也冒火了，一上來(lái)，就不顧一切了。（備選詞語(yǔ)：愣勁

野勁

邪勁）

7．你能在下面句后括號(hào)內(nèi)用某種動(dòng)物來(lái)比喻此種類型的人嗎？ 例如：立場(chǎng)不穩(wěn)見(jiàn)風(fēng)使舵的人（變色龍）

⑴笑臉相迎兩面三刀的人（）⑵一毛不拔吝嗇錢財(cái)?shù)娜耍ǎ枪侣崖勔?jiàn)識(shí)不廣的人（）⑷沒(méi)有依靠無(wú)處投奔的人（）⑸強(qiáng)橫無(wú)賴獨(dú)霸一方的人（）⑹代人受過(guò)替人受罪的人（）⑺鞠躬盡瘁為民造福的人（）⑻德才兼?zhèn)浯笥凶鳛榈娜耍ǎ?/p>

8．吟詠竹的詩(shī)句很多，請(qǐng)你調(diào)動(dòng)你的積累寫(xiě)兩句詠竹（或詩(shī)中含有“竹”字）的古詩(shī)句。（1）_________________________________________________________________（2）_________________________________________________________________ 第二部分：

（一）說(shuō)是竹鄉(xiāng)，并不是沒(méi)有別的植物，不過(guò)實(shí)在太少，而竹子之多，給你的印象似乎是，那里除了竹，其他便什么植物都不存在了。其實(shí)不是沒(méi)有而是看不到。遠(yuǎn)望去一連幾座山頭，從山麓一直到山頂，不，從平地開(kāi)始就全鋪著竹，一層又一層，不但分不出竹枝、竹干和竹葉，連房子、小徑和小橋流水都看不到，仿佛全被竹的海洋淹沒(méi)了。當(dāng)一陣風(fēng)吹過(guò)的時(shí)候，竹海上涌著暗浪，一浪推著一浪，一直涌到很遠(yuǎn)，你很難知道那一片嫩青色和墨綠色的竹海有多深，只是你看竹浪的起伏和它的氣勢(shì)，就意味著它是非常深沉的。

我們沿著一條路邊是小溪的石子路深入竹海去。兩旁高大的竹林密得看不見(jiàn)底，把路的上空蓋著，此刻陽(yáng)光猛烈，在這里卻絲毫感覺(jué)不到，仿佛是在竹海的海底隧道里走過(guò)。要不是當(dāng)?shù)氐呐笥褞罚峙潞芸炀蜁?huì)迷途，因?yàn)樵谖铱磥?lái)，竹林里的大路小徑以至竹樹(shù)，都是差不多的，除了每根竹子上有一個(gè)登記的號(hào)碼以外，路上又沒(méi)有標(biāo)志或街名。有時(shí)看到前面一叢像屏風(fēng)一樣的竹擋著去路，心里想已經(jīng)到了盡頭了。但是到得前面，那一叢竹忽然像機(jī)關(guān)布景似的移開(kāi)，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)另一條山路讓出來(lái)，很有點(diǎn)“柳暗花明又一村”的味道。9．“從平地開(kāi)始就全鋪著竹”句中用“鋪”而不用“長(zhǎng)”，為什么？

10．為了寫(xiě)竹子之多，作者還用

作比。． 11從這兩段的描寫(xiě)中可以看出作者怎樣的感情？

12．“柳暗花明又一村”的前一句是“山重水復(fù)疑無(wú)路”，能表現(xiàn)這一特點(diǎn)的句子有哪些？

（二）山中訪友

①走出門(mén)，就與含著露水和桅子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿懷[1]。早晨，好清爽！我決計(jì)不騎車，不邀游伴，就帶著這滿懷[2]的好心情，獨(dú)自去訪問(wèn)我的那些山中好友。

②那座古橋，是我拜訪的第一個(gè)老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水里已經(jīng)站了好幾百年。你曾把無(wú)數(shù)人馬渡過(guò)彼岸，把滾滾流水送向遠(yuǎn)方。你俯視波光明滅，泡沫聚散。歲月一去不返，唯有你堅(jiān)持著，從不改變姿式。從你 ⑴（布、綴、長(zhǎng)）滿蒼苔的石身上，我看到了一個(gè)古老而堅(jiān)韌的靈魂。③過(guò)了古橋，我走進(jìn)一片樹(shù)林。樹(shù)林向我打著清翠的手勢(shì)，枝間有小鳥(niǎo)喚我的名字，葉上有露珠與我交換眼神。我靜靜地靠在一棵樹(shù)上以樹(shù)的眼光看周圍的樹(shù)我發(fā)覺(jué)我也變成一棵株樹(shù)了，腳下長(zhǎng)出根須頭發(fā)變成樹(shù)冠，我揮動(dòng)樹(shù)枝似的手臂，讓靈魂變成汁液，在我身體的年輪里旋轉(zhuǎn)，結(jié)成樹(shù)籽，又被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)方。

④呵，你好，山泉姐姐！你捧出一面明鏡，是要讓我照照自己的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！吟一首清快的小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，白云嫂子！你潔白的身姿飄逸曳，使憔悴的天空返老還童。你好，瀑布大哥！你天 生 ⑵（雄偉、雄壯、雄渾）的男高音，從遙遠(yuǎn)的古代唱到而今。你好呀，懸崖?tīng)敔敚吒叩念~頭，刻著玄奧的智慧；深深的峽谷，⑶（蘊(yùn)含、包含、顯現(xiàn)）無(wú)盡的神密。抬頭望著你，我像瞻仰一位至上的智者。云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可上供你翻閱？喂，你們，云雀小弟，嘰嘰喳喳說(shuō)些什么呢？我知道你們都是純潔少年怕是在談?wù)撘宦凤w行所見(jiàn)的好風(fēng)景？

⑤撿起一塊卵石，輕輕敲擊，我傾聽(tīng)遠(yuǎn)古火山爆發(fā)傳來(lái)的聲音；接住一片落葉，細(xì)數(shù)葉脈，我猜測(cè)它神秘的掌紋，——在它走向泥土的途中，我虔誠(chéng)獻(xiàn)上我給它的注目禮；采來(lái)一朵小花，我把它插上我的頭發(fā)，在這無(wú)人的山谷，我要做一會(huì)女兒性。

⑥忽然下起了雷陣雨，我趕緊奔向一株老柏慈祥的柏樹(shù)撐起了傘。滿世界都是雨，唯我站立的地方?jīng)]有雨；我看黑云壓頂，閃電飛馳。我突然發(fā)現(xiàn)有許多螞蟻，它們也來(lái)在樹(shù)下避雨。啊，螞蟻，茫茫天地間，我們有緣紛，也做了一回患難兄弟。⑦雨過(guò)天青。一彎虹橋形成了，兩座高山正好做了虹的橋墩。修一座天堂竟是這么簡(jiǎn)單，只需要一陣雨的功夫？真想踏上那座橋，一步登上天國(guó)。又一想我上虹橋去看什么呢？還不是看虹橋下的好山好水好風(fēng)景？那么，我就站在這虹橋下，豈不既看了天同又看了人間？虹橋好像知道我的心事，只一會(huì)兒，便悄悄不見(jiàn)了。

⑧幽谷里傳來(lái)幾聲犬吠，云嶺上 ⑷（飛、掠、沖）過(guò)一群歸鳥(niǎo)。我輕輕揮手，作別山中眾朋友，趁一路月色，帶回滿懷的好心情……

13．結(jié)合語(yǔ)境解釋第①段中加點(diǎn)的兩個(gè)“滿懷”的含義。

滿懷[1]：

滿懷[2]： 14．文中四處橫線上應(yīng)填入的詞語(yǔ)依次是：

⑴

⑵

⑶

⑷

15．第②段中用“德高望重”描寫(xiě)古橋，請(qǐng)你結(jié)合這一段的描寫(xiě)，從兩個(gè)方面概括出古橋使作者崇敬的精神。⑴ ⑵

16．第⑥段方框中應(yīng)填入的四字短語(yǔ)是

。17．對(duì)這篇短文理解不正確的一項(xiàng)是（）A．第③段中寫(xiě)“我也變成一株樹(shù)了”，是為了表現(xiàn)作者對(duì)樹(shù)的親近感。

B．第⑤段中的一連串的動(dòng)作，表現(xiàn)了作者訪問(wèn)了山中的朋友后心情變得純潔天真。C．第⑥段寫(xiě)躲雨，其作用是為了表現(xiàn)在復(fù)雜多變的氣候面前人與自然的和諧相處。D．第⑦段中的“真想踏上那座橋，一步登上天國(guó)”表現(xiàn)了作者的消極思想。18．第⑧段的描寫(xiě)在全文中的作用是。19．用“|”給這篇短文劃分層次。① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧

20．從借景抒情的表現(xiàn)手法和擬人、排比修辭手法的運(yùn)用看，讀這篇短文，使我們很容易聯(lián)想到

（填作者名）寫(xiě)的散文《

》

（三）①熱愛(ài)生活的人，對(duì)待春天就像珍惜自己的生命般真摯而執(zhí)著。一絲毫不起眼的綠，一抹微不足道的青，都會(huì)使他眸子閃亮，盈滿青春的光彩；心湖生輝，蕩漾幸福的漣漪。春天對(duì)于熱愛(ài)它的人，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在散發(fā)著股股神奇的魔力和生命力。②春在田疇，松軟的泥土散發(fā)著清新濕潤(rùn)的氣息，冬憩后醒來(lái)的麥苗兒精神煥發(fā)，展現(xiàn)出一派蓬勃盎然的生機(jī)；渠水歡唱，如母愛(ài)的乳汁，與土地和麥苗的血液水乳交融。春在河畔，碧波清蕩，魚(yú)蝦暢游。蛙鼓抑揚(yáng)弄喉嗓，柳絲婆娑舞倩影，陽(yáng)光水波交相輝映，灑落捧捧金和銀。春在天空，燕語(yǔ)呢喃，蝴蝶翩躚。風(fēng)箏高飛，濃濃春意彌漫于潔白的云朵間，甜脆笑聲穿梭浩淼九天。春天果園，紅杏流火，桃花漫霞，梨樹(shù)飛雪，蜂蝶追逐喧嚷，醞釀生活的甘甜和芬芳……

③春天是一縷輕輕吟唱的和風(fēng)，一捧溫暖明亮的陽(yáng)光；春天是聲聲婉轉(zhuǎn)青脆的鳥(niǎo)語(yǔ)，片片馥郁醉人的芳香；春天是青青草尖上的一顆露珠，紅紅花朵上的一抹彩霞；春天是種子破土而出時(shí)拱動(dòng)的力，樹(shù)木拔節(jié)時(shí)喧響的節(jié)奏；春天是透明純凈的夢(mèng)，火熱沸騰的歌，靈感流溢的詩(shī)；春天是孩子臉蛋上的天真無(wú)邪，姑娘面頰上的秀美羞怯；春天是我們用汗水、勤勞和智慧栽種的一茬茬的希望、夢(mèng)幻和理想。

④熱愛(ài)春天，播種春天，采擷春天吧！用我們的言傳身教去呵護(hù)春天、關(guān)心春天，用我們的心血精力去編織春天、灌溉春天，呵護(hù)關(guān)心春天的風(fēng)吟鳥(niǎo)啼柳綠花紅，編織灌溉春天的田園風(fēng)光妖嬈風(fēng)情，讓春天常駐我們身邊，永駐我們心靈深處的愛(ài)心家園……

21、第②段文字中作者描繪了哪幾幅春之圖?

22、從內(nèi)容上看，第②段文字與第①段中哪句話相照應(yīng)?

23、根據(jù)文中第③段的意思，想想看，春天還是什么?發(fā)揮你的想象力，用自己的話再寫(xiě)出一例。

24、本文在描繪春天時(shí)運(yùn)用了多種修辭方法，試寫(xiě)出兩種，并舉例。①_______________________________________________________。②_______________________________________________________。

25、本文抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

《竹林深處人家》答案

1．略 2．引出下文 3-5．略 6．野勁、邪勁、愣勁 7．依次是：笑面虎、鐵公雞、井底蛙、喪家犬、地頭蛇、替罪羊、老黃牛、千里馬8．示例：（1）虛心竹有低頭葉，傲骨梅無(wú)仰面花。（2）未出土?xí)r便有節(jié)，及凌云處尚虛心。9．極言竹子之多，“鋪”給人的感覺(jué)好像是一根挨一根。10．竹海 11．驚訝、喜悅 12．有時(shí)看到前面一叢像屏風(fēng)一樣的竹擋著去路，心里想已經(jīng)到了盡頭了。但是到得前面，那一叢竹忽然像機(jī)關(guān)布景似的移開(kāi)，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)另一條山路讓出來(lái)。13．[1]人體的前胸部分；[2]人的心中，心情 14．依次是：綴、雄渾、蘊(yùn)含、掠 15．⑴永不改變的持久性。⑵擔(dān)當(dāng)重任的責(zé)任心（只要意思接近即可）16．雷聲轟鳴 17．D 18．照應(yīng)開(kāi)頭，收束全文。19．①｜②③④⑤⑥⑦｜⑧ 20．朱自清；春

21、田野春意圖、河畔春意圖、天空春意圖、果園春意圖

22、末句

23、略

24、排比、比喻

25、對(duì)春天的熱愛(ài)和贊美。

第三篇：《竹林深處人家》教學(xué)案例

教材分析

本文是作者追述他于七十年代在江南竹鄉(xiāng)作客的情形。作者在文中描繪了江南竹鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光、竹林深處人家的生活特色和生活情趣，對(duì)村民的純樸好客及其對(duì)國(guó)家所作貢獻(xiàn)留下了難忘的印象。與《春》、《濟(jì)南的冬天》寫(xiě)某地的某一季節(jié)景色不同，本課主要描寫(xiě)了春季江南竹鄉(xiāng)的景物，突出了竹林深邃、茂密、旺盛的特點(diǎn)，并借此展現(xiàn)了竹鄉(xiāng)人民豐收的喜悅。因此，本文不是純景物描寫(xiě)，而是有情有景，充滿生機(jī)。教學(xué)中，要讓學(xué)生充分展開(kāi)聯(lián)想和想象，去感受和體驗(yàn)。設(shè)計(jì)理念

文無(wú)史不厚，無(wú)哲不深。作為一名語(yǔ)文教師，我一直有個(gè)愿望，那就是讓我的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)成為一個(gè)具有一定文化修養(yǎng)和一定哲學(xué)素養(yǎng)的立體的人。在我的理解中，語(yǔ)文并不僅僅是一門(mén)工具學(xué)科。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文教學(xué)必然引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)與人生。語(yǔ)文教學(xué)將變得更加開(kāi)放、創(chuàng)新，充滿活力。因此我們要有大語(yǔ)文教育觀。語(yǔ)文教師既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其更富有活力；又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會(huì)，探索形式多樣的、與自然社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。這樣的教育才是符合現(xiàn)代人多元的、個(gè)性化的文化需求的人性化教育。教學(xué)《竹林深處人家》的課前課后，我都在深深思考這些問(wèn)題。設(shè)計(jì)思路

在課前的設(shè)計(jì)上，我沒(méi)有使用多媒體課件的條件,但幸運(yùn)的是我們的學(xué)生對(duì)竹林并不陌生。而且“感受和體驗(yàn)”是讀者與作者之間的心靈對(duì)話、思想對(duì)話而視覺(jué)的固定模式反而束縛和模糊了學(xué)生的情感的個(gè)性化建立。因此，本課教學(xué)主要是通過(guò)閱讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，搜集關(guān)于竹子的相關(guān)資料進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)來(lái)感受、體驗(yàn)作者所說(shuō)的意境和道理；通過(guò)共同探究、研討的方式來(lái)掀起“感受和體驗(yàn)”的高潮。教學(xué)流程

一、走進(jìn)課文：

導(dǎo)入：作者在七十年代的某個(gè)春天，到江蘇太湖的洞庭山作客，親眼看到江南竹鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和山村居民的真摯淳樸。那里是名茶碧螺春的盛產(chǎn)地，朋友抓了一把鹽筍干招待他，并伴著碧螺春沏的茶來(lái)吃。由于新鮮，所以吃來(lái)覺(jué)得咸中略帶甜味，有鮮嫩的新筍氣味。對(duì)生活在城里的人來(lái)說(shuō)這種鄉(xiāng)土氣息自然給他留下了深刻的印象。

那么如果你來(lái)到這一片竹海中做客會(huì)有怎樣的一種感覺(jué)呢？下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)《竹林深處人家》體會(huì)身在竹海之中的意境，并一起分享竹子給我們帶來(lái)的美的愉悅。閱讀完課文后果然有一名女生率先舉起了手：“讀了本文后我的感受是竹林是無(wú)邊無(wú)際、深不可測(cè)、密不見(jiàn)底的。我覺(jué)得作者用‘竹海’這兩個(gè)字非常貼切，用‘深沉’更是傳神。”同學(xué)們聽(tīng)了她的回答后，紛紛地說(shuō)：“我也是這樣理解的。”但這時(shí)周斌站了起來(lái)大聲的說(shuō)：“她的話不正確。”一石激起千層浪。同學(xué)們都停止了討論并用驚異的目光看著他。我覺(jué)得機(jī)會(huì)難得，有異議就好,這樣就可以使討論更深入具體。我便笑著問(wèn)他：“為什么呢？”他看見(jiàn)我笑著問(wèn)他便受到了鼓勵(lì)大聲地說(shuō)：“這篇散文除了寫(xiě)竹海之景外，還寫(xiě)了山村人家，寫(xiě)了竹農(nóng)豐收的喜悅,而竹鄉(xiāng)人家的生活卻不是深沉的，所以我認(rèn)為他的話不準(zhǔn)確。”“那么竹鄉(xiāng)人家的生活又是怎樣的呢？”我又不失時(shí)機(jī)的問(wèn)。他思考了一下并撓了一下頭，不好意思的笑著。大家被他的憨態(tài)搞笑了。課堂上的氣氛更加和諧了。于是我便請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)認(rèn)真閱讀課文考慮并討論下面幾個(gè)問(wèn)題。

互動(dòng)1作者在竹林中穿行，為什么說(shuō)“仿佛在海底隧道里通過(guò)”，又“很有點(diǎn)柳暗花明又一村的味道”這說(shuō)明了竹林的什么特點(diǎn)？

王海：作者深入竹海，看見(jiàn)兩旁高大的竹林密不見(jiàn)底，把路的上空蓋著，絲毫感覺(jué)不到外面的猛烈陽(yáng)光，因此說(shuō)“仿佛在海底隧道里通過(guò)”這表現(xiàn)了竹林高大茂密的特點(diǎn)。有時(shí)看到前面一叢竹擋著去路，以為已到盡頭，但是到了前面，那一叢竹忽然像機(jī)關(guān)布景似的移開(kāi)，另一條山路便移了出來(lái)，所以說(shuō)“很有點(diǎn)柳暗花明又一村的味道”這表現(xiàn)了竹林茂密、小徑曲折的特點(diǎn)。

互動(dòng)2在竹塢里，作者怎樣發(fā)現(xiàn)竹林深處有人家？他又怎樣從竹塢進(jìn)入竹林深處的村莊？ 胡穎：當(dāng)作者在竹塢里面對(duì)著遼闊的竹的海洋時(shí)，回過(guò)頭來(lái)發(fā)現(xiàn)山麓的竹林上出現(xiàn)了縷縷的輕煙，說(shuō)明竹林深處有人居住。于是作者便從山塢上再鉆入竹海里，越過(guò)山澗，走過(guò)竹橋，爬過(guò)石路，便到達(dá)村莊。

互動(dòng)3竹鄉(xiāng)人家的生活與竹密不可分，試就課文內(nèi)容說(shuō)明之。張婧：竹鄉(xiāng)人善于就地取材，住的、用的和食的都用竹：

?用作建筑材料：如房屋的棟梁、天棚、板壁、地板、門(mén)窗。

?制造家具和各種日常生活用品：如子、椅子、桌子、涼床、碗柜、衣柜、茶幾、搖籃、雞籠、兔籠、斗笠，甚至用竹造接山泉的水管，用竹箬制鞋。

?食物：竹筍、鹽扁尖筍，用泉水和竹葉煎鍋巴湯和用蠶豆煮新鮮筍飯，用竹管接來(lái)的山泉水沏碧螺春茶。

互動(dòng)4這里的人民與竹子緊緊地聯(lián)系在一起，竹林豐收竹農(nóng)的生活就會(huì)更豐富。那么竹鄉(xiāng)人家的生活又是怎樣的呢？

學(xué)生歸納：富足、歡樂(lè)、祥和、勞碌、寧?kù)o、樸素。互動(dòng)5總結(jié)歸納本文的主題

學(xué)生歸納：作者刻意描繪竹林深處人家，其用意是贊揚(yáng)山村居民，自食其力，過(guò)著寧?kù)o樸素的生活。另一方面，他們默默地耕耘，種植竹林，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

二、走進(jìn)大語(yǔ)文了解竹文化：

初步了解課文內(nèi)容后我便將學(xué)生的眼光引向更廣闊的文化世界了：“著名英國(guó)學(xué)者李約瑟在深入研究中國(guó)科技史后認(rèn)為，東亞文明乃是‘竹子文明’!課前要求大家收集關(guān)于竹文化的一些資料，下面我們交流資料共同討論一下博大精深的竹文化。” 胡穎搶先說(shuō)：“我國(guó)養(yǎng)竹、用竹的歷史悠久，早在人類蒙昧?xí)r期，《彈歌》就曾高唱‘?dāng)嘀瘛⒗m(xù)竹、飛土、逐肉’。” 佘娟也說(shuō)：“宋代蘇軾曾云：‘食者竹筍，庇者竹瓦，載者竹筏，炊者竹薪，衣者竹皮，書(shū)者竹紙，履者竹鞋，真可謂不可一日無(wú)此君也。’可見(jiàn)，竹進(jìn)入中華民族的生活中，在各方面發(fā)揮了巨大的作用，深刻地影響了中國(guó)的文字、科技、文藝、日常生活。” 張婧說(shuō)：“竹在中國(guó)的科技發(fā)展中也占有十分重要的地位。在兩千多年前的四川都江堰水利工程中已大量使用竹子。明代已出現(xiàn)一種用竹筒制作的二級(jí)火箭，名叫‘火龍出水’。”

唐云說(shuō)：“竹在中國(guó)人的日常生活中更比比皆是，與衣食住行有密切的關(guān)系。中國(guó)人至少在3000年前已使用竹筷，至今仍是我國(guó)廣大人民的主要餐具。還發(fā)明了用竹造紙。它還是很理想的建筑材料。竹筍早在唐以前就視為食中珍品。中國(guó)的音樂(lè)與竹的關(guān)系也十分密切。古稱音樂(lè)為‘絲竹’。樂(lè)器演奏者為‘竹人’。竹更是中國(guó)繪畫(huà)、書(shū)法和詩(shī)文的重要題材。從《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始，詠竹的詩(shī)文歷代皆有佳作。清代的鄭板橋，集古今畫(huà)竹之大成。”她一口氣講了許多，同學(xué)們都向她投去敬佩的目光。

看到這熱烈的場(chǎng)面，我深受感染不由得吟出：“未出土?xí)r便有節(jié)，及凌云外尚虛心”。竹以文靜、高雅、虛心進(jìn)取、高風(fēng)亮節(jié)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的美德給人留下完美的形象，中國(guó)文化深深浸透了竹的印痕。課文中的竹農(nóng)們不就是具有這種品質(zhì)嗎？” 胡笳說(shuō)：“老師‘咬定青山不放松,立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)’這千古流傳的佳句,可說(shuō)把竹子堅(jiān)貞不屈的精神品質(zhì)寫(xiě)得淋漓盡致。” 胡帆說(shuō)：“竹子一年四季生機(jī)盎然,蓬勃向上。難怪白居易在《題窗竹》中留下這樣的佳句：‘千花百草凋零盡,留向紛紛雪里看。’竹,擁有永不消失的春天。” 王唯：“竹清淡高雅，她不圖華麗,不求虛名的自然天性為世人所傾倒。清代詩(shī)人鄭燮這樣贊美道：‘一節(jié)復(fù)一節(jié),千校攢萬(wàn)葉；我自不開(kāi)花,免撩蜂與蝶’。”

何鍵說(shuō)：“竹剛?cè)嵯酀?jì)能屈能伸。‘莫嫌雪壓低頭,紅日歸時(shí),即沖霄漢；莫道土埋節(jié)短,青尖露后,立刺蒼穹。’這副對(duì)聯(lián),道出了竹子的博大胸懷與豁達(dá)開(kāi)朗的性格。” 真是沒(méi)想到學(xué)生們的準(zhǔn)備這么充分。我也感慨地說(shuō)道：“修竹千竿,情牽歷代詩(shī)人,丹管一枝,寫(xiě)盡人間春色。竹是一首無(wú)字的詩(shī),竹是一曲奇妙的歌。竹字是由兩個(gè)象形竹葉的‘個(gè)’字組成。象征團(tuán)結(jié)，象征愛(ài)情堅(jiān)貞。我們寫(xiě)愛(ài)情生活常用‘青梅竹馬，兩小無(wú)猜’之詞。竹，又諧音‘祝’，給人美好、幸福和吉祥的頌詞。農(nóng)村做新屋落成時(shí)呼彩，多用‘竹苞松茂’四個(gè)字。‘竹苞松茂’比喻家族興盛，四季平安。那么大家還知道那些帶竹子的詞語(yǔ)呢？”

話剛出口班里便豎起了一只只小手。課堂氣氛達(dá)到了高潮。“竹林七賢”“絲竹管弦”“勢(shì)如破竹”“哀絲豪竹”“芒鞋竹杖”“成竹在胸”“罄竹難書(shū)”??班里喊聲一片。這時(shí)下課的鈴聲響起，我不得不終止了這節(jié)課：“今天我們了解了江南竹鄉(xiāng)農(nóng)民的生活及有關(guān)竹的文化知識(shí)。希望大家也要像竹那樣一生生機(jī)盎然、蓬勃向上。”學(xué)生們?nèi)詽M臉興奮意猶未盡。他們期待著下節(jié)課的到來(lái)。課后反思

大語(yǔ)文教學(xué)的秘密就是啟動(dòng)學(xué)生那顆原本就敏感、多思的心，用審美的眼光打量我們的周圍，從現(xiàn)有生活資源中去獲取快樂(lè)和幸福，并充分地享受它從而鑄就靈魂，激發(fā)創(chuàng)造。這節(jié)課雖然大體上并沒(méi)有偏離我的教學(xué)構(gòu)思，但有很多東西是超乎想像的。這引起了我深深的思考。

首先，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中究竟處于怎樣的地位？在我給了學(xué)生大幅度、深層次參與語(yǔ)文教學(xué)的機(jī)會(huì)之后，我明白了他們對(duì)語(yǔ)文課的真正期望。那就是：讓他們成為語(yǔ)文課的真正主人。就像今日，雖然后來(lái)的討論與思考早已偏離了教材，但卻是一次有效而生動(dòng)的體驗(yàn)。從這一角度講，這節(jié)課很好地完成了關(guān)于課文中意境的感受過(guò)程，這不是很受學(xué)生歡迎嗎？

其次，教學(xué)中研究對(duì)象的縱深度和延伸方式取決于學(xué)習(xí)者與體驗(yàn)者。教師在引導(dǎo)了延伸方向之后，沒(méi)有權(quán)力遏制學(xué)生與之相關(guān)的感受和體驗(yàn)，表達(dá)出他們真正想表達(dá)的東西。

再次，要更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的審美經(jīng)驗(yàn)和審美感受。一次觸及心靈的體驗(yàn)也許會(huì)啟開(kāi)一扇早已封閉了的心靈之門(mén)。教師必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。

幸好我課前作了充分的準(zhǔn)備，幸好有了新課標(biāo)的指引。我在與學(xué)生的交流中懂得了他們內(nèi)心深處的美。我們的任務(wù)是幫助學(xué)生開(kāi)掘他們的潛質(zhì)。因?yàn)檫@一部分是他們不常展示的，很容易被埋沒(méi)的，很少被人關(guān)注的脆弱的心靈之花，我有幸懂得了一些，這是我的快樂(lè)！

第四篇：《竹林深處人家》教學(xué)設(shè)計(jì)

《竹林深處人家》教學(xué)設(shè)計(jì) 作者：朝陽(yáng)縣羊山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李樹(shù)銳

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者和寫(xiě)作背景，理解文中的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)分層遞進(jìn)閱讀文章的方法。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中整體感知、體會(huì)江南竹鄉(xiāng)的美麗景色，明白作者所寄寓的深情。

3、品析本文優(yōu)美的語(yǔ)言，各種修辭的作用，培養(yǎng)與增強(qiáng)語(yǔ)感。

4、在朗讀中整體感知、體會(huì)情感，感受作品的內(nèi)容美和語(yǔ)言美；在欣賞、感受自然美中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的情感。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2.教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)4.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時(shí)數(shù)：3課時(shí)。教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

江南竹鄉(xiāng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一層又一層，分不出竹枝、竹干和竹葉，綿延著這遼闊的“綠色”的海洋，再加上“海洋”深處飄來(lái)的縷縷炊煙，這是一幅多么美麗的圖畫(huà)，今天就讓我們跟隨當(dāng)代散文家黃蒙田先生走進(jìn)那深深的竹林，探訪一下竹鄉(xiāng)之人吧。

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、“竹林深處人家”，顧名思義，文章要寫(xiě)的是江南竹鄉(xiāng)人家的生活和江南竹鄉(xiāng)的風(fēng)景。“深處”二字可見(jiàn)竹林之茂盛。“人家”二字則充滿了生活氣息。

2、作者：黃蒙田，1919年生，廣東臺(tái)山人，現(xiàn)居香港，當(dāng)代畫(huà)家、散文家。曾主編《海洋文藝》，寫(xiě)過(guò)詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、游記等。作品有《湖畔集》、《山水人物集》、《湖光山色之間》、《春暖花開(kāi)》等。

3、背景資料：作者黃蒙田在七十年代的某個(gè)春天，曾到江南竹鄉(xiāng)探望朋友。江南竹鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和山村居民的真摯、淳樸，給他留下難忘的印象。后來(lái)，在朋友家做客，吃到竹筍，想起往事，于是寫(xiě)下本文。

4、學(xué)習(xí)生字：

晾（liàng）

沏（qī）

隧道（suì）

竹箬（ru?）

屏風(fēng)（píng）

．．．．．密密匝匝（zā）

山麓（lù）

山嵐（lán）

竹塢（wù）

匾簞（dān）

．．．．．

5、理解生詞。

6、教師范讀課文，學(xué)生自由讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

全文8個(gè)自然段，可以分為三個(gè)部分：

第一部分（1——3）：總寫(xiě)遠(yuǎn)望、近觀、居高臨下所見(jiàn)的竹林景致，表現(xiàn)江南竹鄉(xiāng)竹林茂密、深如海洋的特點(diǎn)。

第二部分（4——7）：采用移步換景的方法，描述了自己在竹鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受，表現(xiàn)了江南竹鄉(xiāng)的美麗富饒。

第三部分（8）：結(jié)束了那段美好的回憶，總寫(xiě)江南竹鄉(xiāng)給作者留下的難以磨滅的印象，表現(xiàn)了作者對(duì)江南竹鄉(xiāng)的懷念之情。

四、教師小結(jié)：

本文通過(guò)對(duì)竹林茂密的景色以及竹鄉(xiāng)人閑適、安寧生活的描述，展示了江南竹鄉(xiāng)的美麗富饒，以及竹鄉(xiāng)生活的顯著特點(diǎn)，表現(xiàn)了作者對(duì)竹鄉(xiāng)景致的贊美和對(duì)人們生活的謳歌。

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。第二課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。

2、朋友請(qǐng)吃飯，有扁尖筍做的家常菜，因此引起作者的回憶。原來(lái)作者以前在江南鄉(xiāng)下作客，那地方盛產(chǎn)竹材，一到收獲季節(jié)，家家戶戶都晾著鹽扁尖筍。當(dāng)?shù)氐娜藭r(shí)興用那些鹽扁筍，當(dāng)作餅干糖果一樣，當(dāng)點(diǎn)心去招呼人客。像這樣的風(fēng)俗，在別處是沒(méi)有的，因?yàn)楸饧夤S是江南的特產(chǎn)呢？所以當(dāng)作者一吃到扁尖筍，不期然的便回憶起在江南鄉(xiāng)下作客的情形了。

二、學(xué)習(xí)課文第一部分：

1、作者的回憶是發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？ 明確：作者記得那時(shí)是春天，正確點(diǎn)說(shuō)，是雨水節(jié)氣后七天至清明節(jié)氣前三天那段日子。地點(diǎn)是江蘇省太湖縣山區(qū)，那處是中國(guó)名茶碧螺春的故鄉(xiāng)─碧螺春是產(chǎn)在江蘇太湖洞庭山的。

2、在這一部分，作者怎樣描寫(xiě)江南竹鄉(xiāng)的面貌？

明確：作者從三個(gè)角度去描寫(xiě)江南竹鄉(xiāng)的面貌的。

（1）、總寫(xiě)江南竹鄉(xiāng)竹林茂密、深如海洋“無(wú)邊無(wú)際”，寫(xiě)出遠(yuǎn)望時(shí)的竹鄉(xiāng)美景。竹鄉(xiāng)的竹子實(shí)在太多了。“遠(yuǎn)望去一連幾座山頭，從山麓一直到山頂···就意味著它是非常深沉的。”

（2）、近觀竹林，描寫(xiě)“我”剛?cè)胫窳謺r(shí)的所見(jiàn)所感，這里竹林茂密。“深不可測(cè)”。“深入竹林的感覺(jué)是很特別的···真有點(diǎn)‘柳暗花明又一村’的味道。”

（3）、竹林的濃密，連畫(huà)家也束手無(wú)策，畫(huà)不出一幅畫(huà)來(lái)，因?yàn)闈饷艿竭B一點(diǎn)層次也找不出來(lái)。但正因竹林如此濃密，就象征竹林的豐收。竹鄉(xiāng)的竹林旺盛，對(duì)國(guó)家、社會(huì)，當(dāng)時(shí)民居，都是有著重大意義的。這段寫(xiě)“我“在竹林居高臨下的所見(jiàn)所聞，描寫(xiě)了竹林的“密不見(jiàn)底”。

3、作者怎樣通過(guò)“遠(yuǎn)觀”和“近看”來(lái)描寫(xiě)竹林？

明確：遠(yuǎn)觀：作者遠(yuǎn)望竹鄉(xiāng)（1）、從山麓到山頂全鋪著竹。竹海淹沒(méi)了房子、小徑和小橋流水。（2）、風(fēng)吹過(guò)時(shí)，竹海涌著起伏有氣勢(shì)的竹浪。（3）、竹林密得沒(méi)有層次，整個(gè)大自然彷由竹林構(gòu)成。

近看：作者置身于竹海（1）、小路兩旁竹林高大茂密，把路的上空蓋著，不見(jiàn)陽(yáng)光，像走進(jìn)竹海的海底隧道。（2）、竹林里的大路、小徑、竹樹(shù)都是差不多，路上沒(méi)有標(biāo)志，容易迷途。（3）、叢叢竹樹(shù)遮擋山路，林中路盡又有路，有“柳暗花明又一村”的味道。

4、作者深入竹林中去，和登上一處較高的竹塢去，看到的景致有甚么不同？

明確：作者深入竹林中時(shí)，覺(jué)得像走進(jìn)竹海里去，而一路上密密的、高大的竹子把上空遮蓋著，令人感覺(jué)不到猛烈的陽(yáng)光，就彷佛是在竹海的海底隧道里走過(guò)。竹林里的大路小徑以至竹樹(shù)都看似一樣，如果沒(méi)有人帶著，就會(huì)迷途。這時(shí)他看到的是竹林的密。

但當(dāng)走到較高的竹塢上，感覺(jué)又不相同。這時(shí)可以越過(guò)先前路上的竹樹(shù)頂，看到更遠(yuǎn)、更高的地方，一座接著一座的山都全長(zhǎng)滿了竹，連山勢(shì)的綿延和泥土也看不到。這時(shí)他看到的除了竹林綿密之外，還有它廣闊的情景。

5、作者用了哪四個(gè)比喻來(lái)描寫(xiě)竹林的茂密？

明確：作者用了下面四個(gè)比喻來(lái)描寫(xiě)竹林的茂密：（1）、竹的海洋 ─ 從平地到山頂全植著竹子，看不到房子小徑和其它景物，像被竹的海洋淹沒(méi)。（2）、竹海暗浪 ─ 風(fēng)吹過(guò)處，涌起一片嫩青色和墨綠色的竹浪，像大海波濤。（3）、海底隧道 ─ 走在竹海里，竹葉密得教人仰頭看不見(jiàn)上空，像走過(guò)竹海的海底隧道。（4）、竹的屏風(fēng) ─ 有時(shí)叢竹擋路，像個(gè)屏風(fēng)。

三、合作探究：

1、畫(huà)家和護(hù)林員面對(duì)竹海有甚么不同的觀點(diǎn)？

2、作者怎樣從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)三方面寫(xiě)竹的韻致？

明確：

1、畫(huà)家——竹林茂密，找不出一點(diǎn)層次，如果要繪畫(huà)竹林景色，實(shí)在束手無(wú)策。護(hù)林員——竹林旺盛，意味著竹林和竹筍豐收，正是名副其實(shí)的竹鄉(xiāng)，值得高興。

2、視覺(jué)：作者從遠(yuǎn)觀竹海，竹林茂密；竹浪起伏，氣勢(shì)深沈；登上竹塢，極目四顧還是竹子來(lái)描寫(xiě)，在視覺(jué)上看到竹是長(zhǎng)得那么茂盛。

聽(tīng)覺(jué)：作者在竹塢里面對(duì)著遼闊的竹海，除了聽(tīng)到近處微風(fēng)吹拂竹葉的沙沙響聲，再聽(tīng)不到別的吵音，這是從聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)竹林的寂靜。

嗅覺(jué)：作者沏一杯碧螺春茶，茶里面有一股清香竹的氣息。甚至連空氣也是充滿了竹的清香。這是用味覺(jué)嗅覺(jué)描竹的氣息。

四、教師小結(jié)：

這篇課文采用“移步換景”的手法，多角度描寫(xiě)茂密的竹林。同一竹海，從不同角度看，作者的感受不盡相同。文中先寫(xiě)“遠(yuǎn)望”，整體感受竹林如海。接著寫(xiě)“深入到竹海里去”近看的感覺(jué)，如在“竹海的海底隧道里走過(guò)”。然后再寫(xiě)穿過(guò)最密的竹海，來(lái)到較高的“竹塢”，可以“舉目四顧”，看到的“除了竹子，還是竹子”。這樣描繪的竹海豐富多彩，有層次井然。

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。第三課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

作者在文中既寫(xiě)竹、亦寫(xiě)人家、內(nèi)容是切合題目的，作者先以廣闊、茂密、深沉描寫(xiě)江南竹鄉(xiāng)竹子的多，形同竹海，切合了竹林的形容。作者再記述循所見(jiàn)炊煙，向深藏在竹海里的山村進(jìn)發(fā)，深處山村有人家居住，生活與竹有密切的關(guān)系，包括房屋、器皿、飲食等，緊扣了文題。

二、作者很細(xì)膩描寫(xiě)竹鄉(xiāng)人家的生活，1、山村景象─（1）、走近山村，逐漸聽(tīng)到雞鴨家禽叫聲。（2）、看見(jiàn)孩子趕著山羊回村莊。（3）、村莊的路邊、空地、屋外都晾著筍干和曬竹箬（即竹皮）。

2、竹農(nóng)生活─（1）、住：房子的棟梁、天棚、板壁、地板、門(mén)窗都是竹造。（2）、用：家具如凳椅、涼床、衣柜，器皿如雞籠、斗笠，甚至接山澗水的水管，都是用竹材制成。（3）、穿：鞋子也是竹竹箬所制。（4）、吃：吃的是鹽筍干，竹葉鍋巴湯和蠶豆鮮筍飯。

3、生活情調(diào)─（1）、在到處都是竹具的環(huán)境里，喝用山泉沏當(dāng)?shù)爻霎a(chǎn)的碧螺春茶，吃新曬的筍干和竹香四溢的竹葉煎鍋巴。（2）、村中女孩子傍晚拾完竹箬回來(lái)吃晚飯，大家忙碌，歡笑聲中說(shuō)豐年。總的來(lái)說(shuō)：村莊人家的生活是簡(jiǎn)樸，充滿鄉(xiāng)土氣息的。

4、從《竹林深處人家》一文，說(shuō)明竹林深處的人家，生活上有什么特點(diǎn)？

明確：憑著上空的縷縷輕煙，在濃密的竹林中，發(fā)現(xiàn)竹林深處的人家。那里的人家，多數(shù)是竹農(nóng)，他們是倚靠竹林的生產(chǎn)品而生存的。當(dāng)作者一發(fā)現(xiàn)那些一家，就看見(jiàn)他們家家戶戶都晾著新鮮的筍干和曬著青黃色帶斑點(diǎn)的竹箬了。竹箬的竹子的一種，葉闊而長(zhǎng)，可以裹粽子和制竹帽。竹筍和竹箬是留在農(nóng)村進(jìn)行加工的，其它的竹材，外運(yùn)到別處支持建設(shè)了。竹鄉(xiāng)里的人家有一特點(diǎn)，就是人家里的一切用品，都是用竹制成，這包括了房屋的棟梁、天棚、板壁、地板、門(mén)窗等，無(wú)一不是用竹制成的。此外家中的日用品，如凳子、椅子、涼床、碗櫥、衣柜、茶幾、搖籃、雞籠、斗笠等，都是竹制的。甚至接山上的泉水，也是用竹管送到各家的灶頭的鍋里，可見(jiàn)生活在這里，簡(jiǎn)直是一個(gè)竹的世界。還有什么的竹葉煎鍋巴湯、蠶豆鮮筍飯，更是清香可口的食品呢？每當(dāng)竹林豐收，竹農(nóng)們就更忙碌，生活就更豐富，大家都過(guò)著和平幸福的生活。

三、合作探究：

《竹林深處人家》用了過(guò)半的篇幅來(lái)描寫(xiě)竹林，而描寫(xiě)竹林人家部分不到一半，你認(rèn)為這是不切文題嗎？試抒述己見(jiàn)。明確：本文的主題是描寫(xiě)竹林深處人家的恬靜閑適生活，但這人家何來(lái)，必須交待清楚，而且“深處”兩字極為重要，若不是在竹林深處，便見(jiàn)不出這些人家所過(guò)生活的恬靜，因此作者需要用很大篇幅描述竹林的深、密和廣，一山連一山的都是竹，從平地到山頂都是竹，經(jīng)過(guò)這樣的鋪墊和襯托，山村人家的閑適生活便有根據(jù)了。所以作者用了超過(guò)文章一半的篇幅來(lái)描寫(xiě)竹林的茂密，是合理而切合文題的。

四、寫(xiě)作特色。

用「步移法」，描寫(xiě)景物：「步移法」是結(jié)合描寫(xiě)和敘述兩種表達(dá)方式的一種寫(xiě)作手法。即是邊走邊看，依次描寫(xiě)看到的景物。作者在文中對(duì)竹鄉(xiāng)的描述是隨行蹤而展開(kāi)，以作者的所見(jiàn)所聞為內(nèi)容，以空間的轉(zhuǎn)移為轉(zhuǎn)移為敘述先后，如：

由面而點(diǎn)，主題集中：作者寫(xiě)此次行程，沒(méi)有談及其它的事物，只抓住當(dāng)?shù)刂褡佣嗟奶攸c(diǎn)加以描述，從竹海、竹塢、山澗、竹橋、石路、寫(xiě)到竹林深處的人家。由粗到細(xì)，由面而點(diǎn)，主題集中，首尾貫串，使者讀留下深刻的印象。

色調(diào)柔美，清麗動(dòng)人：大概因?yàn)樽髡呤且晃划?huà)家，所以寫(xiě)文章也表現(xiàn)了他巧為設(shè)色構(gòu)圖的特色。文章以竹林的嫩青色和墨綠色為基調(diào)，充份表現(xiàn)出大自然美的和諧。然后描寫(xiě)竹鄉(xiāng)、竹浪、村莊、農(nóng)家，都是一個(gè)接一個(gè)的清麗畫(huà)面，有如一幅幅色調(diào)柔和的圖畫(huà)。

文字樸實(shí)，善于修辭：作者通篇以平實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言寫(xiě)鮮明的圖象，一片白描，不事夸飾，常是情隨景生，達(dá)到情景交融的境界。而文中修辭方式也變化多端，運(yùn)用了比喻、排比、層遞、設(shè)問(wèn)等，使文章更具感染力。

五、教師小結(jié)：

畫(huà)為文意，文為畫(huà)聲。作者以深摯的感情、明快的線條和色彩，表達(dá)了對(duì)竹林以及生活其間的人們的熱愛(ài)之情，這種人與自然密不可分的生活是令人向往的，是一種健康和諧的生活方式。

六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)三。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

11、竹林深處人家

1、竹鄉(xiāng)美麗富饒：遠(yuǎn)望、近看、四顧。

2、竹鄉(xiāng)人家祥和、歡樂(lè)：遙見(jiàn)炊煙、聽(tīng)見(jiàn)禽鳴、初識(shí)竹鄉(xiāng)、新鮮筍干、泉水沏

茶、聽(tīng)到笑聲。

3、回憶竹鄉(xiāng)：柔和寧?kù)o，一往情深。

第五篇：讀《竹林深處人家》有感

把《竹林深處人家》這篇文章看了幾遍。每次看都深深被那種華麗中透露著樸實(shí)，飽含作者深情的語(yǔ)句給打動(dòng)。順著作者描繪的游覽觀光江南竹鄉(xiāng)的路線，我看到了一幅幅美麗的，生動(dòng)的竹景圖。還在山腳下，遠(yuǎn)望一座座山頭，從山腳到山頂，都鋪滿了竹子，仿佛成了竹的海洋，望不到邊，除了竹以外的所有的景物，都被竹海給淹沒(méi)了。一陣風(fēng)吹來(lái)，珠海中涌動(dòng)著暗浪，一浪接著一浪，這里成了綠色的海洋，深沉而用讓人嘆為觀止。讓人不禁感慨：“真美啊！”

懷著對(duì)竹海的贊嘆之情，作者深入到了竹林當(dāng)中，見(jiàn)到了又一幅景象

路的上空被兩旁密密麻麻的竹林蓋著，走 這樣的小路上，作者仿佛又走在竹海的海底隧道一樣。在這樣的竹海中游蕩，作者感慨，沒(méi)有指引著，肯定會(huì)迷路。因?yàn)樾÷泛苡纳睿⑶页１灰恍┯芍褡优懦傻摹捌溜L(fēng)“擋住去路。通過(guò)在竹海中游蕩，作者感悟到了：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村！”的味道。

穿過(guò)最密的竹海，我們來(lái)到了較高的竹塢