第一篇：初中語文雷雨優秀教案設計

教學目標：

1、會認4個生字，會寫12個字。重點指導“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短等。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

重點難點：

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。

教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

課前先學：

1、把課文讀正確、讀通順，圈畫生字，標注自然段。

2、初步認識生字條中的12個生字，難認的字自己想辦法解決。

3、用“？”標出不懂的詞語和句子。

4、觀察雷雨這一自然現象或收集描寫雨景的文章或段落或插圖及雷聲錄音。

教具準備：課件、生字卡片。

教學時間：兩課時

教學過程： 第一課時

一、課件展示：

同學們，你們見過下雨嗎？說說你們自己的親身經歷。那么今天課件中又是一場什么樣的雨呢？（出示課件展示雷雨的全過程。）引導學生談觀看的體會，相機板書課題：雷雨

二、引發想像：

教師播放雨前和雨時的兩段音像資料（風聲、雷聲、雨聲），啟發學生閉目想像。聽著這兩段錄音，你們都想像到了什么？相機出示文中的兩幅插圖，引導學生結合自己的想像把兩段錄音和插圖進行正確搭配。教師板題。

三、自學匯報：

1、小組交流課前先學情況。

2、老師組織學生匯報。學習生字“壓、亂、垂、虹”，引導學生用自己的方法識記，擴詞。如：用動作記住：“壓”垂;用換偏旁記住“虹”等。

3、利用生字卡片進行同桌互檢。也可設計識字游戲鞏固生字的認讀。如：開火車讀，引導學生找出這個字在文中的那句話，結合文中的句子朗讀進行鞏固。

4、小組讀課，互相正音，評價。

5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。

（把課文真正交給學生，組織他們在讀中發現，在自學互動中交流識字的方法，豐富識字經驗，激發了識字興趣，提高識字能力。進而提高了自主讀書的能力。）

四、學習課文：

1、范讀，引導學生談談聽讀的感受。啟發思考：課文主要講了什么？進而理清課文記敘的順序。

2、學生再讀課文，試著把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三個部分劃分出來。

3、圖文對照讀，體會作者觀察的細致和課文語言的簡煉。

4、引導學生選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀。

五、寫字：

1、出示“我會寫”。引導學生進行觀察。（生歸類分析字行，說發現。）

如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短等。

2、教師范寫學生認為的難點字，邊寫邊強調注意的重點筆畫。

3、學生臨寫，同桌交流評價。對照總結之后，再進行書寫，寫得好的全班展示。

第二課時

一、復習：

1、讀寫上節課學習的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查學生的字詞掌握情況。

2、分段讀文，回憶課文內容。

二、繼續研讀課文：

1、引導學生結合自己劃分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分內容，進行合作讀書。思考：你認為這個部分寫得怎么樣？結合文中的句子，說說自己的理由。

2、交流讀書感悟的情況;教師相機點撥。也可以引導學生在進行交流的過程中，互相提問題。

如：描寫雷雨前的部分“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。” “黑沉沉”寫出了什么？能把它去掉嗎？為什么？“壓”給你的感覺是什么？你認為該怎么讀這句話？“ 閃電越來越亮，雷聲越來越響。”該怎么讀才能體現天氣驟然變化？

描寫“雷雨中”的部分，為什么用3個“嘩”？該怎么讀這3個“嘩”？ 兩個“漸漸地”說明了什么？等等。

3、展示課件，深化感悟。

三、誦讀課文：

1、有感情地朗讀全文。

2、朗讀自己喜歡的段落，練習背誦自己喜歡的段落。

四、練習：

1、閃電越來越亮，雷聲越來越響。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

2、雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。

（）了，（）也（）了。

3、照樣子寫詞語：黑沉沉（）（）一動不動（）()

五、拓展：

1、你還讀過其他描寫下雨的文章或段落嗎？把自己收集的材料在組內或全班交流。

2、觀察一個自然現象，寫一篇觀察日記。

六、作業布置：

1、1號本生字詞

2、寫一篇觀察日記

七、板書設計：

雷雨

雷雨前 烏云密布

雷雨中 大雨傾盆

雷雨后 雨過天晴

第二篇：《雷雨》教案設計

《雷雨》教學設計

教學目標：

1、會認、會寫本課的生字。

2、能邊讀邊想象，能正確、流利、有感情的朗讀課文，聯系生活感悟雷雨前、雷雨時、雷雨后景物是怎樣變化的。、了解從不同角度描寫景物的方法。培養學生留心觀察的興趣，能寫觀察日記。

教學重、難點：

重點：認字、寫字、有感情的朗讀課文。難點：朗讀感悟雷雨前后的不同景象。

教學準備：多媒體課件

教學課時：2課時

1課時

教學目標

1、能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。

2、認識生字，用自己積累的記字方法記住這些生字。

3、教具準備

多媒體課件

教學過程：

一、激發興趣，導入新課：

1、猜謎語，激發興趣。

師：我們班同學非常喜歡猜謎語，今天老師給同學們出一個謎語看看誰能猜出來？

（課件出示）

大家一起說是什么？（雷、雨）

2、你們知道雷雨有哪些特征呢？今天咱們就一起來學習描寫雷雨的課文。老師板書課題：雷 雨

二、初讀課文

出示課件學習目標：

三、學習生字詞

1、讀準字音

師：同學們剛才讀的非常認真，連生字寶寶也被你們的學習精神感動了，他要出來和你們見面了，大家歡迎嗎？ 老師出示帶動畫效果的生字課件（帶注音）學生自己練習，然后指名領讀，抽人讀。

出示帶動畫效果的生字課件（不帶注音）指名讀，齊讀。

2、記字形

（1）師：咱們生字讀準了，生字的樣子記住了嗎？誰有辦法把它們記住？

“壓”：廠子下面一點土。

“烏”：小鳥沒有眼睛了。

“垂”：睡覺的“睡”減去目。

“ 垂” 字中間寬，上下窄。“垂”字的上邊的撇要寫得短而平，第二筆橫稍短，三筆豎，第四筆的橫最長，下面兩橫逐漸縮短。

（2）學生臨寫課后表里生字

學生先按照筆順把每個字臨寫一個，對照之后，再臨寫一個，爭取第二個比第一個好。

（3）教師巡視，對寫得不好的字與好字相對比，讓學生把字寫美觀。（4）交流展示。

四、分析課文（1—3）

1、課文哪幾自然段描寫了下雨前的景象？哪幾自然段描寫了下雨中的景象？哪幾自然段描寫了下雨后的景象？

2、學生討論交流：

雷雨前（1—3）

雷雨中（4—6）

雷雨后（7—8）

3、學生默讀（1—3自然段）課文：

師：看看作者描寫了雷雨前哪些景象？把描寫的景物名稱用筆圈起來。師：誰愿意第一個來回答？（烏云、葉子、蟬、大風、樹枝、蜘蛛、閃電、雷聲）

老師要鼓勵學生大膽回答，回答不全的也要表揚。

4、創設情境，理解課文第1自然段。

師：你們看！（出示“烏云”圖片）烏云已經顯得很厚、很低、很重了，就要掉下來了一樣。課文中是怎樣描寫的？

生：（略）

師：這時，你心里有什么感覺？ 生：（指名匯報）（壓抑、沉悶、害怕、緊張——）

師：那么應該用什么語氣和語速來讀呢？（沉重，壓抑等）（語速要慢）

師：誰來當一次小老師來讀一讀這一句？

師：剛才這位同學讀，我沒有感覺到這黑沉沉的烏云“壓”下來。誰再來讀一讀。（指名讀）

師：來，我們一起來讀。（師指導讀：滿天的烏云……）

師：讀得多好啊！讓老師感覺到有許多厚厚的烏云一下子壓下來了。這時樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。這是為什么呢？（悶熱、一點風也沒有）

5、感悟理解第2自然段。

（1）默讀第二自然段：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺—— ”

（2）把這句話里的動詞圈起來。（吹、擺、垂、走）哪個動詞用的最好？

（3）出示“蜘蛛“圖片，理解“垂”。改成“逃”好不好？

6、感悟理解第3自然段。

①出示“閃電”圖片：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

指導朗讀。

師：哪位同學讀一讀。（指名學生讀）

師：他讀的怎么樣？（指名評價）

師：你也來讀一讀。

師：我們一起來讀一遍。（齊讀）

②拓展練習。

你能用“（）越來越（）”來說一句話嗎？

師：同學們變得也越來越聰明了。

7、有感情朗讀。

師：雷雨前的空氣真悶熱呀，一場大雨很快就要下來了，讓我們再把這種感覺讀一讀吧！（學生齊讀1——3自然段）

8、請同學們回憶一下，雷雨前還有哪些（動物）景象？用自己的話說一說。

出示課件：螞蟻、燕子圖片

五、作業

1、把今天學的生字再讀一遍。

2、朗讀一遍1—3自然段。

七、板書設計

雷

黑

戶

迎

撲

垂

烏

壓

雷雨前：悶熱-----大風------電閃雷鳴

第三篇：雷雨教案設計

雷

雨

教學目標

知識與能力 1.閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。

過程與方法 1.學會鑒賞戲劇，提高學生鑒賞戲劇文學作品的能力。

2.通過品味人物語言，探測人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅力。

情感態度和價值觀 感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識

教學重點： 引領學生在把握矛盾沖突的基礎上，通過對周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。

教學難點： 引領學生感受作品所體現的人性的復雜，探究作品的藝術魅力。教學課時：2教時 教學過程：

第一課時

一、創設情境，導入新課。【導語】

一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終成了一出驚心動魄的悲劇的犧牲品…… 這就是23歲的曹禺就讀清華大學時創作的四幕劇《雷雨》。

《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇史上杰出的現實主義劇作家的地位，同時也是中國年輕的話劇藝術成熟的標志。讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。【板書】雷雨

二、審美感知，整體把握 【課件展示】雷雨內容梗概：

【梳理歸納】本文的主要人物關系及課文矛盾沖突 課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；

(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。

(2)周樸園與魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。

(3)資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

(4)魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。

(5)魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。

(注)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。

【學生活動】看看、聽聽、讀讀。

學生討論。

指名回答。

三、品讀語言，評析人物 【投影】

戲劇人物鑒賞方法：

①把握戲劇沖突 ②揣摩戲劇語言

③分析人物形象 【品讀鑒賞】

周樸園的語言鑒賞（1）品一詞，解讀周樸園的“懷念”

◇設問：開頭至“我們想把她的墳墓修一修”，這部分對話中，哪個單音節詞出現的頻率最多（哦），一共有多少個（10個），在周樸園的語言中出現過多少次（6次）。

◇揣摩解讀：

周樸園用語“哦”字示例： ①哦，三十年前你在無錫？

②哦，很遠了，提起來大家都忘了。③哦。

④哦？你說說看。⑤（苦痛）哦！⑥（汗涔涔地）哦。

學生活動：據上下文語境和舞臺說明來揣摩“哦”字究竟該怎么讀。（明確：第一句資本家對下人漫不經心的口吻，朗讀停頓稍短

第二句勾起周樸園的回憶，停頓稍長

周樸園葉公好龍的真實心態。

（3）挑一句話，體驗周樸園“冷酷”

◇設問：當周樸園知道站立眼前的人就是離開自己30年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣呢？請同學們快速閱讀從“周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么”到“周樸園

可是你——”，從中找出一句你認為最能體現周樸園性格、心理的話，運用我們剛才獲得的揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學可以先相互交流交流。我還想再聽聽大家的聲音。

（鼓勵學生各抒己見，并注意在解讀文句的基礎上引導學生有感情地朗讀。）【板書】揣摩戲劇人物語言的基本方法： 1．擇取最能體現人物性格、心理的語言 2．聯系上下文語境品讀 3．反復體會其語言表現方式 【學生活動】

◇快速閱讀，嘗試走近人物。◇學生進行個性化鑒賞。◇明確學法

【總結】選取點：周樸園與魯侍萍矛盾沖突； 鑒賞視角：戲劇人物語言；

探究內容：周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現出來的懷念、驚慌到冷酷的心路歷程；

目的達成：揭開了周樸園冷酷、自私的真面目。

（設計意圖：戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言。此環節選取矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，通過品讀一詞，品析一類句子，去探尋周樸園對魯侍萍的真實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法，學會鑒賞戲劇人物。）

四、拓展延伸，探究學習【投影1】名家評說《雷雨》

《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。——巴金 一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。

——李健吾

第四篇：《雷雨》教案設計

學習目標

1.會認本課時的4個生字，會寫7個生字。

2.默讀課文，邊讀邊想象，能有感情地朗讀第四、五、六自然段。

3.感悟雷雨前的景物是怎么樣變化的。

學習重點

1.會認記本課時的4個生字，會寫10個生字。

2.有感情地朗讀第四、五、六自然段。

學習難點

感悟雷雨中的景物是怎么樣變化的。

審美視點：情景美，創造美

課前準備

1.反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的課件。

2.生字詞卡片。

3.學生自制生字卡片。

教學過程

一、引入

1.直接讀課題，雷雨小朋友都見過吧，誰能說說。

2.剛才大家說了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他觀察到的雷雨寫進了課文里，讓我們一起走進18課，感受感受作者筆下的雷雨吧。

二、識字

1.作者到底寫了雷雨的哪些景象，請小朋友自己讀讀課文，讀的時候注意生字的字音，不認識的字請教你的同桌。

2.出示句子：剛才小朋友讀得非常認真，生字這個攔路虎消滅沒有？老師從課文里選了4個句子，看水能字音讀準，句子讀通。其他的小朋友可要聽仔細了，看他的字音讀準沒有，句子讀通沒。

自讀──指名讀──評議──齊讀

3.出示生字：生字在句子中能讀準，單獨出現還能讀好嗎？

同桌互讀──男女賽讀

4.記字形：生字朋友的名字讀準了，樣子記住了嗎？怎么記的？

5.鞏固生字：

（1）自讀生字卡上的詞語，分大組組詞

（2）在生活中識字

三、學習課文

1.分大組賽讀課文

2.邊讀邊想圍繞雷雨，你讀的這個部分寫的是雷雨什么時候的景象？

指名回答（板書：前中后）

3.品讀課文：想不想欣賞一下雷雨的這三個不同的景象（板書：）

雷雨前：

（1）出示課件：你看見了什么，聽見了什么，感受到了什么？（板書：烏云、大風、閃電）

（2）從你看見的，聽見的，感受到的，你認為這是什么時候的景象？

（3）剛才大家看了，說了雷雨前的景象，現在我們讀一讀作者寫的雷雨前的景象，看看你能讀懂些什么？體會到什么？

自讀課文──指名回答──談體會──齊讀

（4）小結：是呀，雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀，把你感受到的通過朗讀來告訴大家，讓老師也感受到。齊讀1──3自然段。

雷雨中：

（1）出示課件：不一會，雨下起來了，這時你聽見了什么？（板書：雨）

（2）作者又是怎樣描寫的，請自讀4──6自然段。

（3）讀了第二部分，你感受到了什么？

（4）小結：是呀，雷雨由大變小，真是變化莫測！

（5）讓我們一邊聽雨聲，一邊帶著剛才的感受讀一讀4──6自然段。

雷雨后：

（1）出示課件：漸漸地，雷聲、雨聲都小了，一場雷雨很快結束了，雨后的景象又是怎樣的？誰能說一說？（板書：彩虹）

（2）是呀，萬物經過大雨的洗刷，一切都變得那么清新，花兒開了，小鳥，小青蛙歡快地唱著歌，如果你現在就是這個小朋友，你有什么感受？

（3）帶著這種感受讀一讀7──8自然段，看誰能讀出雷雨后那美麗的景致。

（4）小結：雨過天晴，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，這是一幅多么美麗的圖畫呀。

四、拓展

1.通過這一課的學習，我們欣賞了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它們不同的特點，相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的？誰能說一說。

2.大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。不過，只有細心的孩子才能感受到，你們愿意做個細心的孩子嗎？讓我們一塊去觀察，把觀察到的記錄下來，寫成觀察日記吧。

第五篇：雷雨教案設計

《雷雨》教學設計

教學目標：

知識目標 1.閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。

能力目標 1.學會鑒賞戲劇，提高學生鑒賞戲劇文學作品的能力。

2.通過品味人物語言，探測人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅力。

情意目標 感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識

教學重點： 引領學生在把握矛盾沖突的基礎上，通過對周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。

教學難點： 引領學生感受作品所體現的人性的復雜，探究作品的藝術魅力。教學設想：

1.課前組織學生觀看電影《雷雨》，與課堂點撥，品讀一詞、一句，比較鑒賞相結合，激發學生欣賞戲劇文學的興趣。

2.通過反復閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個性化的語言。3.教時：一教時 教學過程：

一、創設情境，導入新課。【導語】

一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終成了一出驚心動魄的悲劇的犧牲品…… 這就是23歲的曹禺就讀清華大學時創作的四幕劇《雷雨》。

《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇史上杰出的現實主義劇作家的地位，同時也是中國年輕的話劇藝術成熟的標志。讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。【板書】雷雨

二、審美感知，整體把握

【課件展示】雷雨內容梗概： 這是一個令人心酸的悲情故事。

三十年前，一個風雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子（魯大海）才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長子（周萍），抱起奄奄一息的新生兒走向河邊……

三十年后，在畸形情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，拼命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，愛人像一把火”的繁漪妒心大發。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進行著一場針鋒相對的斗爭……待一切真相大白之后，一場罪惡的悲劇不可避免地發生了：四鳳羞愧難當，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖（周樸園與繁漪之子）跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，不幸的繁漪瘋了，善良的侍萍癡呆了……

【投影】曹禺和《雷雨》簡介

曹禺（1910－1996），原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

《雷雨》是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部杰出的現實主義悲劇。《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更陰沉、更悶熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了 醞釀著一場大變動的中國社會的現實。【設問】

（1）課文節選部分，與周樸園的矛盾沖突主要是誰？（明確：魯侍萍）

（2）請用簡要的語言描述周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發展過程。（明確：周樸園由對自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經知道還活著的侍萍的驚慌以及對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。）【板書】懷念——驚慌——冷酷

【梳理歸納】本文的主要人物關系及課文矛盾沖突 課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；

(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。

(2)周樸園與魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。(3)資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。(4)魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。(5)魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。

(注)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。

【學生活動】看看、聽聽、讀讀。學生討論。指名回答。

三、品讀語言，評析人物 【投影】 戲劇人物鑒賞方法：

①把握戲劇沖突 ②揣摩戲劇語言 ③分析人物形象 【品讀鑒賞】 周樸園的語言鑒賞（1）品一詞，解讀周樸園的“懷念”

◇設問：開頭至“我們想把她的墳墓修一修”，這部分對話中，哪個單音節詞出現的頻率最多（哦），一共有多少個（10個），在周樸園的語言中出現過多少次（6次）。◇揣摩解讀：

周樸園用語“哦”字示例：

①哦，三十年前你在無錫？ ②哦，很遠了，提起來大家都忘了。③哦。

④哦？你說說看。⑤（苦痛）哦！⑥（汗涔涔地）哦。

學生活動：據上下文語境和舞臺說明來揣摩“哦”字究竟該怎么讀。（明確：第一句資本家對下人漫不經心的口吻，朗讀停頓稍短

第二句勾起周樸園的回憶，停頓稍長

第三句一般應答詞，停頓短

第四句驚奇，聲調上揚

第五句謊言被當面揭穿時，不由自主發出的恥態語，可以短促重讀

第六句受指控時，做賊心虛的窘態，語氣輕、短）◇分角色演讀（重逢片段，約4分鐘），注意讀出劇中角色的情感。◆小結：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經心到作賊心虛的情態變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺詞的方法。

（2）析一種句子，探究周樸園的“驚慌”

◇設問：課文從“魯侍萍 哦，——那用不著了”到“周樸園 好，你先下去吧”，這部分中周樸園的語言又有一個不可忽視的特點。就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句長不長？一般有多少字？（大多在2—3個字）

◇揣摩解讀： 周樸園問話比較鑒賞：（將開頭兩個簡短問句改長）

魯侍萍 哦，——那用不著了。周樸園 怎么？（怎么就用不著？）魯侍萍 這個人現在還活著。

周樸園（驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）（明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。）

“什么？她就在這兒？此地？”（什么？）（引導學生體會三個疑問句連用所表現的驚恐和急迫心情。）【學生活動】

◇觀看視頻（回憶片段，3分鐘左右）◇析一種句子，探究人物的內心世界 ◇比較鑒賞。

◆小結：這部分我們又從周樸園的簡短問話入手，再拓展開去，通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態。（3）挑一句話，體驗周樸園“冷酷”

◇設問：當周樸園知道站立眼前的人就是離開自己30年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣呢？請同學們快速閱讀從“周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么”到“周樸園 可是你——”，從中找出一句你認為最能體現周樸園性格、心理的話，運用我們剛才獲得的揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學可以先相互交流交流。我還想再聽聽大家的聲音。

（鼓勵學生各抒己見，并注意在解讀文句的基礎上引導學生有感情地朗讀。）

【板書】揣摩戲劇人物語言的基本方法： 1．擇取最能體現人物性格、心理的語言 2．聯系上下文語境品讀 3．反復體會其語言表現方式 【學生活動】

◇快速閱讀，嘗試走近人物。◇學生進行個性化鑒賞。◇明確學法

【總結】選取點：周樸園與魯侍萍矛盾沖突；

鑒賞視角：戲劇人物語言；

探究內容：周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現出來的懷念、驚慌到冷酷的心路歷程；

目的達成：揭開了周樸園冷酷、自私的真面目。

（設計意圖：戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言。此環節選取矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，通過品讀一詞，品析一類句子，去探尋周樸園對魯侍萍的真實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法，學會鑒賞戲劇人物。）

四、拓展延伸，探究學習【投影1】名家評說《雷雨》

《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。——巴金 一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。——李健吾

說到《雷雨》，我應當告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇。

——黎烈文

……真正吸引他的，不僅是情節本身的曲折性，而是在這曲折背后所隱藏著的“人”的生命形態，或者說，他是自覺地把自己的生命體驗與認識注入多少有些現成的“情節”中的。——錢理群

《雷雨》的創作標志著曹禺是以一個具有自己創作個性的劇作家出現在劇壇上的；他寫出了一部杰出的現實主義作品；并成功地進行了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試。——田本相

【學生活動】 實話實說（一句話評說）：我看《雷雨》

【投影2】學術界對周樸園與魯侍萍的愛情糾葛有不同的分析評價。如初戀難忘說、年輕貌美說、老年懺悔說、內心空虛說、婚姻失敗說、良心發現說、內心平衡說等。

【學生活動】：探究我看周樸園與魯侍萍的愛情糾葛，寫一篇隨筆。（設計意圖：學會鑒賞，學會探究，同時以優美而恰當的語言寫出，是學生能力培養的一個重點，也是本環節需要著力落實的。）