第一篇：本科秘書專業人才培養探討論文

本科秘書專業人才培養探討論文

作者/劉文花

一、我國秘書專業人才培養的特點

我國開辦秘書專業已有30 余年的歷史，自1980 年上海大學文學院首開秘書專業，至今有300 余所高校開設了秘書專業。目前，全國的秘書專業教育呈現出如下特點： 第一，秘書專業學歷偏低，大專、中專、職高學歷占絕大多數，生源主要有五類，即函授生、電大生、職大生、自考生、夜大生。①雖然當前的秘書專業有本科層次，但多為?？苹A上的自考生，且數量很少。第二，開設秘書專業的普通高校中，民辦高校偏多，本科院校、重點高校較少。由于缺乏專業的師資隊伍和正規的培養過程，導致畢業生質量較差，不能滿足市場需求。湖南師范大學招收高等教育自學考試涉外秘書專業學生，根據招生對象不同采取不同學習形式： 高升專為全日制，學生畢業可取得大學?？茖W歷； 專升本有全日制和周末班，學生畢業可取得大學本科學歷，還可申請學士學位，但因為生源質量差，難以保證培養出高質量的畢業生。第三，獲得本科文憑的秘書專業畢業生多被授予文學學士學位，而當今的秘書絕不僅僅是“筆桿子”，這顯然有些偏頗。由于上述原因，加之社會對秘書的要求越來越高，秘書培養跟不上時代的要求，導致秘書專業畢業生質量不過關，不能適應市場需要，出現就業困難。

二、秘書職業化與市場需要

秘書作為一種職業，與市場緊密聯系。我國秘書職業化起步較晚，1997 年12 月，原國家勞動部組織編制并正式頒發了《秘書職業技能標準》和《秘書技能鑒定規范》； 1998 年6月，又發布了《秘書職業資格鑒定試點工作方案》，在北京、上海、重慶等10 個省市開展秘書職業資格培訓和鑒定的試點工作，才邁出了秘書職業化的第一步。2000 年3 月16 日，國家勞動和社會保障部發布了《招用技術工種從業人員規定》，要求從2000 年7 月1 日起，凡“規定” 中涉及的各行業技術工種和有關人員，上崗必須持有該部頒發的職業資格證書。秘書被正式列入其中。這意味著中國秘書職業化時代的真正到來。②秘書作為一種職業，要求從業者具備職業精神、職業技能和職業行為規范，這成為本科秘書專業課程設置的依據。秘書主要是一些從事辦公室程序性工作、協助上司處理政務及日常事務并為決策及實施提供服務的人員。這是一個包含了從企業基礎文書、專職文秘到高級行政助理在內的一個完整的行政輔助人員體系。秘書職業要求從業人員具備較強的文字和語言溝通能力、綜合協調與合作能力、邏輯思維和分析能力，以及踏實的工作態度與作風，而這些正是一名優秀秘書所應具備的專業素養和職業素質。因此，必須提升秘書培養層次。當前，秘書專業畢業生就業難，并非“秘書過?！?，與此相對的是用人單位招不到合適的高質量秘書，出現了“供” 與“需” 脫節的現象。隨著我國經濟社會的發展，秘書在不斷轉型。改革開放后，我國以經濟建設為中心，領導工作繁重，事務纏身，急需一批有辦事能力的秘書輔助，于是各地紛紛舉辦（行政）秘書進修、培訓班，于是培養了一批辦事型秘書。領導既要辦事又要辦文，順應這種需要，各高校開辦了中文秘書專業，于是培養了一批辦文辦事型秘書。隨著市場經濟體制的建立和發展，社會和企業需要一些綜合管理經營型人才，經貿秘書專業應運而生，于是培養了一批市場型秘書。隨著中國的“入世” 和市場與國際接軌，催生了對經貿外語方面復合型商務秘書的需求，于是又出現了一批開放型秘書。可見，對秘書的培養不能簡單停留在會辦文辦會辦事的執行性人才上，而應該是寬口徑、厚基礎、多技能、廣出路的高級復合型、應用型、管理類人才，而這類人才必須通過本科教育進行正規的專業化培養。這既符合高等教育培養高層次人才的教育規律，又能夠與秘書職業化的特點相結合，實現高等教育為經濟社會發展服務的目標。

我國高等教育本科專業目錄第四次修訂工作已經結束，并于2012 年10 月12 日發布了《普通高等學校本科專業目錄（2012 版）》，在文學門類下的中國語言文學類中特設了秘書學本科專業。可見，秘書人才培養已進入本科層次。高等學校承擔著培養高層次秘書人才的使命。但是，關于秘書學專業的學科歸屬仍有待探討，根據當前對秘書工作的定位，將秘書專業歸入管理類亦無不當。

三、本科秘書專業培養的探索

（一）培養目標

全日制本科秘書專業人才的培養要高層次、高起點、高定位，因此本科秘書專業培養目標應該是培養寬口徑、厚基礎、多技能、廣出路的高級復合型、應用型、管理類人才； 就秘書職業定位而言，應該培養高級行政助理這一在秘書職業序列中層次較高的人才。

寬口徑包括兩方面含義： 一是學生來源廣，統一招收應、往屆高中畢業生，實行文理兼招。文理兼招是考慮到秘書素質的綜合性，既要有良好的個人基本素質，又要有文字功底，還要會定量分析，輔助決策； 文理兼招可以根據學生的自身學業情況和特長發揮情況采取不同的培養方式，因為他們具備秘書通用的技能和素養，在英語、寫作、溝通、組織、管理、決策等方面各有專長，可以選擇適合自己的崗位就業。二是所學知識面要廣，具有綜合性的知識結構，不求每一領域都“精”，但一定要“博”，成為一專多能的“T” 字型人才。

厚基礎是指要夯實秘書專業基礎，這要以良好的生源質量作保證，因此該專業對于高考成績應有較高要求。重點高校秘書專業絕對不能成為“兜底” 專業，否則學生會產生受挫感； 一般高校該專業的錄取分數要盡量高一些，讓學生充滿自信。要注重培養學生的職業精神和職業技能，使學生成為愛崗敬業、腳踏實地、勤勉奮進的職業秘書，成為精通管理、懂得決策、善于溝通、精明強干的業務骨干。

多技能是指要讓學生接受多方面的培養和訓練，不僅要學專業知識，而且眼光要瞄準就業，相信“藝多不壓身”。學生只要具備了從事秘書職業的基本文字技能、組織協調技能、溝通技能、現代辦公設備使用和維護技能、良好的英語表達技能、企業管理技能（如人力資源管理、會計、管理體系認證）等，就業自然就不再是難題。

廣出路是就培養目標而言的。通過對學生進行精心、細致的培養，讓學生具備良好的綜合素質和實踐技能，學生才會擁有廣闊的就業前景。就秘書職業序列而言，學生可以根據自身對專業的學習情況，尋找適合自己的崗位，如基礎文書、專業文秘、高級行政助理等； 也可以從事辦公室其他工作，如人力資源管理、行政管理； 還可以從事公共關系方面的工作，依靠良好的修養和溝通談判能力成為出色的公關小姐或者公關先生； 還可以根據自身的興趣愛好從事其他方面的工作，如銷售、創業等。

（二）培養模式

理論學習+ 技能培訓，課堂學習+ 實踐訓練，學生實訓+ 教師實踐，學歷教育+ 職業資格證。

大學本科教育首先要注重理論學習，夯實學生理論功底，這是提升大學生綜合素質的關鍵。但是，秘書專業與市場緊密掛鉤，要求學生不僅懂理論，更要懂技能，能做事、會做事、做好事，光說不練的假把式必將被市場淘汰。因此，技能培訓要在秘書人才培養中予以高度重視。為此，要建立實訓室，配備相關設備和人員。考慮到秘書技能的綜合性和多樣性，實訓室要涵蓋形體與禮儀訓練室、攝影室、化妝室、模擬會議室、模擬辦公室（包括各種現代化辦公設備）等場所。

課堂學習是學生接受教育的主要方式。課堂教學涉及教師和學生兩個主體。教師要做到為人師表，在注重傳授知識的同時，加強對學生思想品德的引導，實現教書與育人的統一。在教育觀念和方式上，要充分重視學生的主體作用，一改“以教師為主” 和“滿堂灌” 的觀念和方式，使學生成為課堂的主體，教師要通過積極的引導，采用互動式教學和參與式教學，提高學生學習積極性和學習效率。學生要意識到學習的重要性，在學習活動中抓住每一次鍛煉機會，把課堂看作學習知識、提高素質的演練場。在秘書人才培養中，僅依靠課堂學習是遠遠不夠的，如何讓秘書人才走出校門之后馬上適應工作崗位和社會，是本科教育必須解決的問題。為此，在校期間對學生要進行崗位實訓，通過大量的實踐訓練，提高學生應對實際問題的能力和處理復雜問題、偶然事件的能力。為實現上述目標，一方面，可以采用校企合作辦學的模式，聘請企業的資深員工為學生的實踐指導教師，把企業變成培養學生的實踐課堂。另一方面，增加學生實踐模塊的學時和學分，學生每一學期（包括寒暑假）必須花至少六周時間實習，可分散進行也可在假期集中進行，每一學期后提交實踐總結報告； 在實習過程中，要建立嚴格的監督和考評制度。

為了提高實訓質量，還必須重視教師實踐能力的提高，這就需要教師從實際部門、實際崗位獲得實踐知識和技能，進而提升教學能力，提高教學質量，為培養優秀秘書人才奠定師資基礎。因此，要建立教師實踐基地，定期選派教師進行掛職鍛煉，將實踐鍛煉與教學和科研相結合，這樣在促進教師成長的同時也有利于學生掌握更加實用的知識，從而增強學生的實踐意識和工作適應性。

學歷教育與職業資格證結合，是培養高層次秘書人才的必要途徑。秘書職業化的重要體現是推行國家秘書職業資格證書制度。培養高層次秘書人才，必須打破學歷教育與職業資格教育之間的界限，把秘書職業資格證書制度引入到本科秘書專業教育中來，在高等教育中建立學歷文憑與職業資格證書并重的制度，使學歷教育和職業資格教育有機結合。學生除獲取秘書職業資格證之外，還要積極爭取考取普通話等級證書、會計從業資格證書、助理人力資源師證書、大學英語四級或六級證書、信息化辦公應用師證書、國家核心能力資格證書、ISO9000 內審員證書，用證書證明自身的實力，以實力獲取滿意的職業。

（三）課程設置

課程設置取決于本科秘書教育的培養目

標，它是為實現培養目標服務的。為培養懂管理、會決策，能辦文、辦會、辦事，會交際、善表達的智能型高層次秘書人才，課程設置應采用以管理學為基礎，秘書知識和技能型課程為核心，體現秘書良好綜合素質為輔助的課程體系，將專業課程分為基礎理論、專業技能、輔助選修、實踐四個模塊（具體課程設置見下表）。不同性質的課程應采用不同的考核方式：實訓類課程采用考查方式，注重實訓實效； 理論類課程采用考試方式，注重基礎理論的掌握和運用程度。須強調的是，為了讓人才培養更具針對性，應將《秘書職業規劃指導》作為新生入學第一課，幫助學生認識秘書專業，明確學習目標，進行理性的學生生涯規劃和職業生涯規劃。

總之，本科層次的秘書專業人才培養必須遵循高定位、高標準、嚴要求的原則，通過設定科學合理的培養目標，設置全面實用的課程體系和探索有效的培養模式，將學歷教育與職業資格證相結合，以培養能夠與市場接軌、符合市場需求的高質量秘書人才。

注釋：

［1］馬守君。試談高等院校秘書專業教育改革的基本思路［J］。陜西師范大學繼續教育學報，2004（1）。

［2］郭建慶。秘書職業化對高校秘書專業培養模式的導向［J］。上海大學學報（社會科學版），2005（3）。

（作者單位：天津商業大學公共管理學院

第二篇：新建本科院校市場營銷專業人才培養的研究性論文

全社會對市場營銷人才的旺盛需求,極大地推動了市場營銷專業建設和人才培養,市場營銷專業已經成為國內高校設立最多的專業之一。目前我國市場營銷專業人才培養主要有兩種模式:一是強調綜合素質教育,采取寬口徑、厚基礎培養模式,培養專業知識全面的研究型、通識型營銷人才;二是注重學生的專業知識和專業能力,強調培養具備實際工作技能的應用型營銷人才。在新常態背景下,我國經濟結構面臨深度調整,市場營銷專業是對經濟發展最為敏感的專業之一,隨著經濟的轉型升級,企業對營銷人員的要求將發生較大改變。新建本科院校,在生源、辦學條件、師資力量、研究水平、社會資源等方面與傳統本科院校相比還存在較大差距,市場營銷專業該如何創新才能適應快速變化的市場?本文以成都工業學院市場營銷專業為例,探討新建本科院校市場營銷專業人才培養問題。

1營銷人才培養方案現狀

成都工業學院(下稱我校)市場營銷專業經歷20余年的發展,形成了較為成熟的人才培養體系,為社會培養了大量的營銷人才。但升本后的營銷專業該如何發展,如何培養特色營銷人才?我們有必要認真研究和重新梳理現有的人才培養方案。

首先,市場營銷專業的行業導引不明確。學校升本后,明確了培養“應用型”營銷人才,但是專業課程偏重于傳統營銷理論的學習,看似“高大上”,實則不接地氣,行業針對性不強,學生普遍感覺學不到實用的東西,加之實訓環節與行業銜接不緊密,培養的學生缺乏行業核心競爭力,畢業生就業呈嚴重的低端化趨勢。

其次,人才培養方案缺乏特色。理論課程設置具有較明顯的“大營銷”體系烙印,強調寬而全,與其他院校的營銷專業課程設置差別不大;職業能力培養方案不系統,雖然設置了多個能力訓練專周,比如市場營銷策劃專周、商務談判專周、推銷實務專周等,但多為課程導向,有時會成為教師理論教學體系的延伸,達不到能力訓練的目的;對營銷人員的職業素質和能力研究不夠,人才培養方案中的能力訓練項目缺乏針對性。

最后,實訓資源缺乏有效整合,效率低。主要表現在幾個方面:一是校內實訓資源在院系之間無法共享,這在很大程度上制約了營銷學生職業能力的全面發展;二是校外實訓的行業融入度比較低,多為走馬觀花式的感官認知,沒有形成真正的校企聯合培訓模式;三是學生的校外實訓多集中在終端營銷崗位,很難接觸到行業的完整營銷過程,對營銷活動的認識較為片面,對工業企業的生產、管理、營銷等環節更是知之甚少。

2重新定位專業特色

我校市場營銷專業本著培養行業性營銷人才的原則,主動調整人才培養方案以適應新常態下經濟發展進程,將專業特色定位為:依托本校工科傳統優勢,整合校內外教學資源,以市場為導向、行業為引領,著重培養系統掌握市場營銷理論、具備工業企業基礎知識、熟悉工業品營銷環境和營銷技能,行業針對性和實用性較強的應用型營銷人才。

第一,機械電子類工科專業是我校的傳統優勢專業,積累了豐富的學科和行業資源,培養行業性營銷人才具有較強的可操作性;第二,可以有效擺脫營銷人才市場激烈的低端化競爭;第三,工業企業對營銷人才的綜合素質、行業知識水平以及國際化視野等要求較高,系統學習有助于特定行業營銷人才的培養;第四,有助于與其他院校營銷專業形成差異化競爭、錯位發展。

3創新人才培養體系

31人才培養方案創新

(1)發揮工科院校專業優勢,強化職業導引。按照“知識、能力、素質”三位一體的人才培養結構,在制定市場營銷人才培養方案時,將工科基礎知識植入專業課和實訓專周之中。設置兩門以上工科基礎課程為市場營銷專業基礎課、兩門工科課程為專業選修課;實訓環節突出工業企業生產和經營管理,設置ERP模擬對抗實訓、工程訓練、生產管理實訓等幾個專周,其中工程訓練在校內的校辦工廠完成,生產管理實訓則是在校外企業由經驗豐富的管理者團隊指導完成。

(2)專業課程設置重視專業能力特質培養。我們通過系統研究發現,工業企業最看重營銷人員的7大能力特質:營銷策劃與管理能力、客戶關系管理能力、人際溝通協調能力、市場拓展能力、學習和創新能力、較全面的行業知識、國際化視野。于是在專業課和專業選修課中針對性地設置相應課程,并且規定每門課在授課時安排不低于三分之一課時用于相應能力的實訓和拓展,每門專業課最后留出2~4學時,特聘企業專業人士傳授實踐經驗。

(3)系列專題講座。有計劃地定期邀請專家學者、有經驗的行業管理人員和工業企業營銷人員到學校進行專題講座,講座采用6+4模式。即安排6個管理能力與營銷能力特質講座和4個專業(行業)知識講座。

32實訓教學體系創新

(1)校內實訓資源協同創新。長期以來,我院校內實訓資源大多都是分專業以系部為中心構建的,各實訓室資源相對獨立,實訓設施僅服務于所在系部的實訓項目,使用與日常管理權限也屬于系部,外系部、外專業的學生基本不可能接觸到更不可能實際操作這些實訓資源,實訓資源使用效率受到極大限制。我校市場營銷專業定位是“應用型工業企業營銷人才”,工科實訓資源是實訓教學體系中不可或缺的重要一環。尋求從管理制度上打破原有的實訓資源部門管理模式,釋放實訓資源活力,逐步實現校內實訓資源共享是實訓體系創新的重要環節。

(2)校外實訓多元化。其一,與企業合作開設生產管理等實訓專周。企業組織各個生產管理環節有豐富經驗的管理者聯合設計實訓流程和編制實訓資料,學生到企業實訓1~2周,深度學習企業經營流程。其二,與有實力的企業簽訂長期合作協議,選派優秀學生到企業進行暑期實訓和畢業實習,學校對學生進行綜合考量、擇優輪換選送。其三,鼓勵學生參加各種級別的營銷策劃和營銷實踐競賽,老師全程參與指導,并制定相應的政策激發學生的參與積極性。其四,營銷策劃實訓。以團隊的形式為企業做營銷策劃或活動策劃方案,企業只需要為學生做一兩次企業經營方面的講座和提供必要的企業經營背景資料,就有可能收獲不錯的營銷方案或創意,學生也能得到實際的鍛煉。

33畢業設計創新

新建本科院校培養的是技術技能型人才。學生專業知識面較廣,但理論深度不夠,要求學生以畢業論文的形式對營銷理論進行深入研究幾乎是不可能完成的任務。所以畢業設計應該與具體的營銷實踐結合起來才有可能達到預期的效果。

(1)鼓勵以原創的營銷策劃方案作為畢業設計。營銷策劃和執行能力是我校營銷專業學生必備的能力特質之一。可以由指導老師指定具體的企業和產品,提供必要的背景信息,學生在調研的基礎上完整寫作一份營銷策劃案,以此考量學生對專業知識的綜合應用能力。

(2)鼓勵學生自主創業,并以創業策劃方案作為畢業設計。學生選擇自主創業必然對創業項目充滿期待,通過寫作創業策劃書,一方面在寫作過程中重新系統梳理一次項目經營前景和項目運作流程,另一方面還可以在指導老師處得到較專業的創業指導。

(3)鼓勵與工科學生聯合完成畢業設計。營銷專業學生和工科專業學生聯合完成畢業設計可以起到優勢互補的作用,營銷專業學生負責前期的需求信息收集與分析工作和后期的市場推廣策劃,工科學生在前期需求信息的基礎上完成新產品設計,雙方合作不僅鍛煉團隊協作精神,也是對學生綜合能力的系統檢驗。

第三篇：秘書專業論文選題

涉外秘書專業論文參考選題大全

（15條）

論文的定義：論文就是用來進行科學研究和描述科研成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行科學研究的一種手段，又是描述科研成果進行學術交流的一種工具。它包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等，總稱為論文。

論題

1、論現代秘書人員的信息素養

2、現代信息技術與秘書角色的變遷

3、論企業秘書的能力構成

4、論文秘工作者地人格魅力

5、情感交流在文秘工作中的應用

6、談秘書的性別差異與處事方法

7、秘書形象的塑造

8、網絡時代的文書檔案管理

9、試論電子檔案的利與弊

10、洽談商務談判中的秘書工作

11、論秘書的公關能力

12、論秘書工作的適度原則

13、論企業秘書參謀工作的特點

14、論公文寫作的求新與務實

15、淺析秘書的態勢語言

第四篇：行政管理專業人才培養研究論文

摘要：課程體系與教學方法不能適應時代的變化，師資隊伍建設與人才培養需求失衡，重知識傳授輕實踐歷練，都是高校行政管理專業在人才培養上急需解決的問題。高校行政管理專業的人才培養，重點應通過通識教育奠定學生的職業素養，并結合畢業生的就業取向設置課程體系，有針對性地提高學生的素質和能力。

關鍵詞：行政管理；人才培養；社會需求；素質

一、行政管理專業的人才培養定位

進入21世紀以來，隨著社會主義市場經濟體制逐漸完善，我國的對外交流與合作日益加強，“小政府、大社會”的行政管理思維日益凸顯，這對高校行政管理專業人才培養提出了更高的要求。人才培養定位直接關系到行政管理專業的發展方向和生命力[1]。市場經濟和現代化建設的客觀需求推動著高校行政管理專業的人才培養模式由傳統的理論型（學術型）向實務型轉變[2]。各高校行政管理專業的人才培養目標是多樣化的，但是應該有其一致性——目的性與方法性相結合的“做人、做事、做學問”人才素質熏陶和錘煉。人才培養的目的性即培養什么樣的人才。行政管理人才要有較強的語言表達能力（能說）、文字組合能力（能寫）、科研及教學能力，能熟練操作電腦，熟知經濟管理知識和法律知識，同時具備良好的品質修養與工作態度。因此，高校行政管理專業要通過通識教育奠定學生的職業素養。公共行政（或公共管理）的性質決定了行政管理專業要通過通識課程提高學生的綜合素質[3]。高校行政管理專業應結合畢業生的就業取向設置課程體系，有針對性地培養學生的素質和能力。行政管理專業畢業生的就業取向主要有行政事業單位、企業行政管理崗位、科研及教學單位。行政事業單位對人才的要求主要是：有服務公眾意識、政策研判能力、信息反饋與整理能力、決策能力，善于集思廣益，奉公守法，廉潔自律。企業行政管理崗位對人才的要求主要是：有一定的效率觀念和經營理念，掌握企業管理與運作的基本知識，具備較強的市場感悟能力、綜合研判能力、人際關系溝通能力、商務運作模式解讀能力等?？蒲屑敖虒W單位對行政管理專業人才的要求主要是：具備持續學習能力，能夠隨著時代的發展不斷汲取新的知識；具備創新思維能力，不因循守舊，敢于大膽質疑；具有科學追求精神，不畏辛苦，面對利益不浮躁；具有理論聯系實際的良好作風，實事求是，不尚空談，勇于探究。根據行政管理專業人才的能力需求，高校應以與客觀實際相符的知識性課程與研討性課程體系貫通理論學習，充實學生的專業知識儲備；應強化體驗性教學和實踐性教學，強化和提高學生的職業素質。

二、高校行政管理專業人才培養存在的問題

目前，高校行政管理專業在人才培養上主要存在以下三方面的問題：第一，課程體系與教學方法不能適應時代的變化。近年來，只有部分高校行政管理專業設置了特色專業課程，大多數高校行政管理專業的課程體系政治學色彩濃厚，面向公共管理部門培養政府機關工作人員的傾向明顯。事實上，這些部門人才的需求數量有限，且招聘人才時相近專業的畢業生也可報考，故很多行政管理專業畢業生選擇了在企業行政管理等崗位就業?？梢?，上述課程體系在市場經濟大環境下與社會的客觀需求存在較大距離，高校行政管理專業只有重視“懂經濟、會管理、通曉法律法規”人才的培養，方能與時代變化合拍。西北政法大學就課程設置比重問題對行政管理專業在校生做了專項調查，結果顯示80%以上的學生認為在19門主干課中只有管理學原理、政府經濟學、社會調查與統計、演講與口才、行政公文與秘書學、數學建模6門課程與時代最貼切。嚴格意義上講，我國行政管理專業既受西方國家“文官制度”影響，又受時代需求與革新之推動，是從政治學科分離出來的新興學科，目前尚處于探索階段。從教材建設角度看，行政管理專業教材內容的更新度不夠，即使一些教科書被冠以“新論”“新編”“實務”等雅稱，但其實質內容缺乏時代氣息，鮮有創新點。行政管理工作經常面對復雜的人際關系和繁蕪的事物變化，具有較強的應用性特性。然而，大學課堂上司空見慣的是教案式授課或課件式授課，師生之間完全處于“我講你聽”的“填鴨式”狀態，講什么和如何講全憑主講教師，學生只是在臺下被動地聽，頂多是記一些隨堂筆記。如此課堂教學，老師缺乏激情——扮演著“傳話筒”角色，學生缺乏興趣——扮演著“留聲機”角色，長此以往，教師就會產生惰性而禁錮思維，學生很容易放棄分析問題和解決問題能力的追求。第二，師資隊伍建設與人才培養需求失衡。前些年，高校擴招日甚，很多高校都設置了具備“低成本、低投入”特征的行政管理專業，倉促組建的師資隊伍難免不盡人意。具有高級職稱的教師多數是從政治學、教育學、思想政治等研究方向轉行而來，其管理學、法學尤其是經濟學方面的知識底蘊較為淺薄，較難在教學、科研上良好地起到學科帶頭人作用。近年來新引進的行政管理專業博士生或碩士生，雖然專業積淀厚重，充滿青春活力，可塑性強，但教學經驗匱乏，且“從高校到高校”的人生軌跡決定著他們存在社會實踐經驗方面的不足，其教學效果勢必大打折扣。許多高校為了緩解行政管理專業師資緊張局面，從校內行政管理部門聘任了部分“雙肩挑”教師，但其結果往往是“雙肩挑”教師因精力有限難以全身心投入教學工作。第三，重知識傳授，輕實踐歷練。行政管理專業的畢業生，無論是在國家機關、事業單位還是在企業或社團擔綱行政管理職位，日常工作中自然面臨“計劃、組織、協調、控制、總結、決斷”等實務程序，還要善于與人溝通交往，這單憑掌握理論知識是遠遠不夠的，學以致用尤為重要。據此，高等院校行政管理人才培養中，首先要解決的問題是將課堂講授內容及書本知識內化為學生的實踐能力和應用能力。但是，受傳統教學的影響，我國高校行政管理專業人才培養也是以理論性教學為主、實踐性教學為輔。例如，楊愛平的一項調查表明，一些高校行政管理專業實踐性教學僅占課時總量的3.5%左右[4]。同時，教學過程中教學方式滯后，不能及時吸收發達國家一些行之有效的做法，不能細致深入地分析現實的政策問題和管理問題[5]。

三、行政管理專業人才培養對策與建議

(一)積極借鑒國內外經驗和研究成果

我國很多高校的行政管理專業多為最近幾年新增設的專業，其課程設置等建設都需要積極借鑒國內外的經驗和研究成果。歐洲是行政管理學的發祥地。西方著名學者、行政管理學創始人威爾遜在19世紀末針對德國、法國等歐洲諸多國家行政管理學的發展軌跡及其治學經驗，建議美國可就德、法等國已有的成熟經驗，經過“本土化過濾、提煉”，在堅持自身特色前提下，走出一條有選擇性的“拿來主義”發展道路。事實上，歐美國家在行政管理學方面，一直是在彼此欣賞、取長補短的博弈中共同成長的。在當代知識經濟環境下，諸多學科之間相互交叉、相互滲透所形成的理論與方法，可有效地解決行政管理實踐中遇到的問題。國內學者對行政管理專業的研究主要立足于改進課程體系和教學模式。例如，楊述厚和李百齊認為：“課堂教學可適量增加案例教學和探究式教學，配套建立電子政務模擬實驗室，打造深入社區、黨政機關、企事業單位等‘掛職’實習式的實習基地?！盵6]

(二)構建綜合性與應用性兼顧的課程體系

時代的不斷發展與進步，客觀上對行政管理人才的素質提出了更高的要求，包括：必備的專業素養，以邏輯推理能力、想象力和創造力為基礎的科技素養，以社會倫理與社會行為知識為基礎的人格素養，以“法”之思考力與領悟力處置人和事的法律政策素養，以公共管理理論與方法為基礎的管理素養，敢于擔當、極具社會責任感的道德素養，等等?；诖?，強化研討性課程、實驗性課程和實踐性課程，構建“扎實基礎、拓寬口徑、強化能力、提升素質”的綜合性課程體系是順理成章之事。對于馬克思主義哲學等公共基礎課程，講授中應緊扣時代脈搏，在把握正確政治方向的大前提下，與其產生的時代背景和當前形勢密切聯系。對于公共管理學、公共政策分析、公共經濟學、行政管理學、人力資源管理等專業基礎課程，應積極借鑒發達國家經驗并將其“本土化”，重點提高學生的公共服務意識和公共事件應對能力。專業核心課應涵蓋管理學、經濟學、社會學、法學、政治學等領域，并淡化政治學取向一統天下的觀念，注重務實性。此外，還應開設以素質拓展為目標的課程模塊，包括電子政務、市政學、政府關系學、自然科學導論、制度經濟學、演講學、公文寫作、計算機操作實務等課程，并不斷更新教學內容，創新教學方式。總之，高校行政管理專業應努力構建綜合性與應用性兼顧的課程體系。

(三)加強師資隊伍建設

人才成長規律表明，在某一特定個體的素質提升過程中，雖然存在著無師自通的現象，但更多層面上映射出的是引領、點撥、指導、傳授之痕跡，“名師出高徒”早已成為人們的共識。因此，建設學識淵博、經驗豐富的高素質教師隊伍，對于行政管理專業的人才培養具有十分重要的意義。第一，應做好學科帶頭人和學術后備人選的挖掘、遴選、培養、任免工作，對于功底扎實、學養深厚、進取心強、富有發展潛力的骨干教師，高校應制定適當的傾斜政策，在科研經費、待遇、辦公條件、實驗室設備等方面盡力為他們提供幫助和支持，并積極為其出國考察、訪問學者、國內學術交流、掛職鍛煉等創造條件。第二，應加強中青年教師的培養工作。一方面，要充分發揮老教師的“傳、幫、帶”作用，使中青年教師掌握科學研究方法和教學技巧；另一方面，要有計劃地安排中青年教師到國內外有專業優勢的科研機構、名牌院校深造，到政府機關和企事業單位掛職鍛煉。第三，要做好兼職教師聘任工作。政府機關、企事業單位具有眾多行政管理的行家里手，他們在長期的具體實踐中摸爬滾打，積累了豐富的管理經驗，高?？裳埶麄兣e辦專題報告、學術講座、師生座談會，聘請他們擔任兼職教師，開設行政管理實務類課程。在師資隊伍建設中，更新教師的角色觀念也至關重要。傳統的講授式教學模式容易使學生步入“上課記筆記、下課對筆記、考試背筆記、考后忘筆記”的怪圈，不利于學生綜合素質的提高。在理論教學中，教師可穿插案例式、研討式、綜合式、實踐式教學，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，使教師在發揮知識傳授的同時，更多地發揮組織、管理、指導、總結、評析的引領作用。教師也可選取實際案例，借助影像等多媒體技術，深入探究經濟建設前沿及社區管理方面的現實問題。教師還可指導學生扮演不同的行政管理角色，讓他們積累行政管理經驗，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

(四)結合就業路徑有針對性地培養學生能力

國內高等院校一般分為研究型、教學研究型、教學應用型三大類，鑒于在區域位置、辦學特色、師資力量、專業重心等方面的差異，各高校行政管理專業必須結合學生的就業路徑有針對性地培養學生的能力。行政管理專業學生的就業路徑，從區域分布視角看，可分為城市行政管理、社區行政管理、農業行政管理、民族行政管理等；從行業視角看，可分為教學科研單位、企業單位、行政事業單位等；從崗位視角看，可分為辦公室行政崗位、人事管理崗位、后勤管理崗位等。在案例式、實踐式等教學中，教師應結合職業性向有針對性地充實學生的知識，提高學生的技能，讓學生在“學中悟”“干中學”“學中用”的良性循環中，漸漸豐富顯性知識和隱性知識，成就勝任職業崗位的綜合素質。

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第五篇：應用型經濟管理專業人才培養探討論文

摘要：在本文就應用型經濟管理專業人才培養方案分析展開的研究中，筆者詳細論述了應用型經濟管理專業人才培養的階段劃分、應用型經濟管理專業教學過程的整體規劃、應用型經濟管理專業實踐教學的層次劃分、應用型經濟管理專業人才培養方案設計，希望這一系列論述能夠為我國應用型經濟管理專業人才培養的較好實現帶來一定幫助。

關鍵詞：應用型；經濟管理專業；培養方案

在我國經濟與社會快速發展的今天，我國高等教育也得到了較為長足的發展，高等教育改革的不斷深入就是這一發展的最直觀體現。但對于我國高等教育來說，應用型經濟管理專業人才的培養向來是其工作的難點所在，而為了最大程度上解決這一問題，正是本文就應用型經濟管理專業人才培養方案分析展開具體研究的原因所在。

一、應用型經濟管理專業人才培養的階段劃分

在本文就應用型經濟管理專業人才培養方案分析展開的研究中，筆者將應用型經濟管理專業人才培養劃分為制訂專業培養目標、規劃并組織專業教學過程、專業教學評價和專業技能鑒定等三個階段，希望這一人才培養階段的劃分能夠為我國相關院校教學工作的更好展開帶來一定啟發。

1.制訂專業培養目標

在制訂專業培養目標這一應用型經濟管理專業人才培養方案的第一階段中，其主要包括教學計劃、教學大綱、培養目標的專業制定，可以說這一培養階段主要是為了明晰應用型經濟管理專業人才教學的方向與目的。對于應用型經濟管理的專業教學來說，其本身屬于較為復雜的人才培養與訓練過程，這就使得一般高等院校想要真正較高質量的實現應用型經濟管理專業人才的培養，就必須保證自身擁有科學、完善的實踐性教學計劃，這一計劃需要包括規劃性、可實施性的教學指導文件，并能夠實現教學內容的具體化與細分化，這樣才能夠較好的滿足高等院校應用型經濟管理專業人才培養的需要。

2.規劃并組織專業教學過程

在應用型經濟管理專業人才培養的第二階段，這一階段的任務主要是為了保證第一階段制定的教學計劃、教學大綱、培養目標能夠得到較好的執行。具體來說，在這一規劃并組織專業教學過程階段中，相關高等院校需要提供專業教師與教學條件，并依據教學計劃與教學大綱開展高質量的應用型經濟管理專業相關教學，這一教學需要實現理論與實踐的較好互動，這樣才能夠真正提高相關學生的職業能力。值得注意的是，在這一階段中，相關高職院校必須結合相關計劃，制定完善的教學管理制度，這樣才能夠真正達成第一階段設置的教學目標。

3.專業教學評價和專業技能鑒定

在應用型經濟管理專業人才培養的第三階段，這一階段主要的任務是教學評價和技能鑒定，其主要是為了驗證上兩個階段的真實發揮效果。對于應用型經濟管理專業人才培養來說，再好的計劃與策略，也需要通過驗證才能夠確定其有效性，所以相關高等院校就必須建立完善、科學的教學效果考察評價體系，這樣才能夠較好的實現較高質量的教學評價；而在學生的專業技能鑒定中，相關院?？梢圆捎脤I崗位操作技能驗證的方式，對學生在真實崗位中專業技能的發揮情況進行鑒定，這樣自然就能夠較好的實現這一階段的任務要求，保證相關高等院校真正實現應用型經濟管理專業人才的培養。

二、應用型經濟管理專業人才培養方案設計

結合上文內容，我們對高等院校應用型經濟管理專業人才培養的階段劃分產生了較為直觀的認知，而結合這一認知與相關文獻資料，筆者將在下文中對應用型經濟管理專業人才培養方案設計進行詳細論述，希望這一論述能夠為相關高等院校帶來一定啟發。

1.教學過程整體設計

在應用型經濟管理專業人才培養的教學過程整體設計中，相關高等院校必須圍繞培養目標，實現應用型經濟管理專業人才培養與社會市場需求相結合，而這一目標的實現，就需要得到經濟管理專業知識針對性、應用性和超前性的支持。由于應用型經濟管理專業人才培養的教學過程主要包括專業理論教學與專業實踐教學兩部分，所以筆者建議相關高等院校建立集中與分散結合、教學與實踐結合的應用型經濟管理專業人才循環教學培養模式，這一循環教學培養模式主要通過對學生開展理論、實踐、再理論、再實踐應用的循環教學，使學生能夠在學習的過程中，真正實現自身所學經濟管理專業相關知識與實踐的有機結合，這自然就能夠較好的保證這一教學的整體效果。

2.教學課程體系設計

除了教學過程的整體設計外，教學課程體系的設計也是這一應用型經濟管理專業人才培養方案設計的重要組成部分，而這一部分筆者建議相關高等院校采用濃縮理論教學、強化實踐技能、身心教育并重的設計理念。具體來說，在濃縮理論教學這樣設計理念的影響下，高等院校必須對應用型經濟管理專業人才的理論課程進行恰當而有效的壓縮，這一壓縮需要實現應用型經濟管理專業人才教學課程數量與課時數量的顯著降低，這樣才能夠有效避免教訓內容的重復；而在強化實踐技能這一教學課程體系的的設計理念影響下，相關高等院校需要增加自身實踐課程，并同時增加專業能力培養課程，這樣才能夠較好的保證學生能力的不斷提高；而在身心教育并重這一教學課程體系設計的設計理念影響下，高等院校必須將育人放到與教書并重的地位，這樣才能夠保證學生的身心健康發展，這對于高等院校應用型經濟管理專業人才培養教學的教學質量提高有著極為重要的意義。

3.教學方式設計

在高等院校應用型經濟管理專業人才培養的教學方式設計中，筆者建議相關高等院校采用“方法訓練、能力培養和科研指導”三位一體的教學方式設計理念，而根據這一設計理念，高等院校應用型經濟管理專業人才教學就能夠較好的實現教師與學生之間的活動，這自然也就將大大提高教學的有效性。具體來說，在方法訓練這一理念下，高等院校需要通過不同手段對學生的學習興趣、技能以及思維方法進行培養；而在能力培養理念下，高等院校需要設法提高學生的職業能力與綜合發展能力；而在科研理念下，高等院校需要使學生接觸經濟管理專業相關的最前沿知識與技能，這樣才能夠較好的實現應用型經濟管理專業人才的培養。

4.實踐性教學設計

上文中筆者曾提到，應用型經濟管理專業人才培養的教學過程主要包括專業理論教學與專業實踐教學兩部分，所以高等院校必須對這一教學的實踐性教學部分進行較好的設計，這里筆者結合自身實際工作經驗，將實踐教學設計為專業技能初步應用、實踐應用能力的深化、實踐應用能力的提高等三個教學環節。（1）專業技能初步應用在專業技能初步應用這一應用型經濟管理專業人才培養的實踐性教學設計第一環節中，這一環節學生經濟管理相關實踐能力的提高，主要通過課本上的知識實現，而在對學生進行的專業技能教學中，相關高等院校需要實現從理論課程開始與從實際應用需求結合的教學形式。在從理論課程開始的專業技能教學中，其主要目的是為了引導專業理論教學和專業技能教學，而從實際應用需求開始的技能教學，主要目的是為了使學生掌握基礎的經濟管理相關技能，這兩方面教學的結合，就能夠使學生在理論知識的學習過程中，初步實現自身理論與實踐的結合，這自然就實現了應用型經濟管理專業人才培養的專業技能初步應用這一目標。（2）實踐中應用能力的深化在高等院校應用型經濟管理專業人才培養實踐教學的第二個環節中，這一環節需要實現學生實踐應用能力的深化，而為了能夠真正實現這一目標，相關高等院校需要有針對性的開展模擬實習、應用實習和綜合實驗。具體來說，相關高等院校在這一教學環節除了開展具體的主干課程教學外，還可以有目的的組織各類實驗、實訓、實習等教學活動，其中靈活結合實驗教學平臺開展的仿真實訓教學能夠在這一時期發揮較好的應用效果，這點需要相關高等院校予以重視。（3）實踐應用能力提高在高等院校應用型經濟管理專業人才培養實踐教學的第三個環節中，這一環節主要目的是為了進一步提高經濟管理相關學生的實踐能力，并使其能夠滿足社會中各類企業的需求。具體來說，在這一實踐應用能力提高的實踐性教學環節中，高等院校需要將教學的重點轉移到學生的專業技能復合、拓展和創造性應用能力的培養上，這樣才能夠保證學生在畢業前掌握較為扎實的經濟管理相關實踐技能。具體來說，這一時期相關高等院校需要較高質量的開展“國際貿易實務”課程、“網絡信息安全”課程、“現代物流管理”課程、“案例分析”課程、“顧客關系管理”課程，通過這一系列實踐相關的教學課程與具體的社會實踐，學生就能夠較好的掌握經濟管理相關實踐技能，而高等院校也就真正實現了應用型經濟管理專業人才的培養。值得注意的是，這一環節中高等院校采用感知認知、體驗實踐、應用創新的遞進式實踐能力培養過程，能夠更好的完成對學生實踐能力的培養。

三、結論

在本文就應用型經濟管理專業人才培養方案分析展開的研究中，筆者詳細論述了應用型經濟管理專業人才培養的階段劃分、應用型經濟管理專業人才培養的方案設計，結合這一論述我們能夠了解到應用型經濟管理專業人才培養對于相關高等院校的重要性，希望這一內容能夠為相關院校經濟管理專業相關教學的更好展開帶來一定幫助。

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