第一篇：桃花心木自己

桃花心木

教學(xué)目標(biāo)：

1、深入理解課文，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、生活導(dǎo)入：

同學(xué)們，當(dāng)你有那么一天接到大學(xué)錄取通知書的時(shí)刻，你會是什么心情?講姐弟倆的故事。

是啊!的確是一個(gè)令人無比激動的時(shí)刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學(xué)的錄取通知書時(shí)，卻憂心重重，不知所措。他是個(gè)從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作，賺錢供他上學(xué)，對他照顧得無微不至。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報(bào)到，但學(xué)校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔(dān)心地離開了。他堅(jiān)持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因?yàn)樗静荒芰侠碜约旱纳睿寺耦^學(xué)習(xí)，他一切都不會做。結(jié)局是遺

憾而又令人無奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的大學(xué)夢想做了最后的告別。

2．請學(xué)生自由發(fā)言。聽了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法?

3．小結(jié)：同學(xué)們，我們這位可悲的大學(xué)生為什么會有如此結(jié)局?是他的錯(cuò)?是愛他的姐姐的錯(cuò)?今天我們就繼續(xù)到《桃花心木》那里去尋找答案。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道種樹人給桃花心木苗澆水時(shí)間不一定，澆水的量也不一定，好像沒有一點(diǎn)規(guī)律，文中的“我”感到非常奇怪，忍不住去問那位個(gè)子很高的種樹人：(指名學(xué)生讀)

我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

二、研讀第12、13自然段。

1、種樹人是怎么回答的？在課文的——

12、13自然段。請

大家自由地朗讀這兩個(gè)自然段。（出示課件）

2、如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？別忙，請“各位種樹人”再精心地準(zhǔn)備一下。學(xué)生個(gè)別朗讀。

3、學(xué)生評價(jià)。教師引導(dǎo)：種樹人是怎么說的呢？

文中插圖。請看圖，你看到了什么？看看種樹人的表情。（笑著說），（對問者的有禮貌，寬容“我”的不知，自得他的種樹技術(shù)，自信他的桃花心木一定能成材。）

再看這位種樹人，他悠然地坐在田埂上，看著桃花心木苗，仿佛看到到了什么？

（用一些詞來形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優(yōu)美、高大而筆直；長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。）

5、你們這些種樹人可以笑著對“我”說嗎？請同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練。

6、請各位種樹人一起笑著對我說一說好嗎？（學(xué)生齊讀）

7、總結(jié)、過渡：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三叉五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學(xué)會在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人！

［課件］種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會想：（）……如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想：（我真高興，我已經(jīng)學(xué)會了在土地里找水源；原來種樹人不是不關(guān)心我們啊。［師：啊，你經(jīng)得起考驗(yàn)，已經(jīng)有了一顆獨(dú)立自主的心；在不確定的生活中已經(jīng)深化了對情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；

如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想：（我得把根扎得更深，學(xué)會自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）［師：這棵桃花心木苗已經(jīng)深化了對環(huán)境的感受，你真了不起；

啊，你已經(jīng)學(xué)會了把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，你一定會長成參天大樹的。］

如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會想：（我怎么能只知道依賴種樹人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長成參天大樹了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個(gè)很好的啟發(fā)啊。］小結(jié)：你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗啊！

三、研讀14自然段：

指名朗讀課文

過渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢？［課件］不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

a.“不確定中生活”是什么樣的生活？（樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。）聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。b.在“不確定中生活的人”會有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉自主的精神，努力成長。相機(jī)板書：生活考驗(yàn)鍛煉自主努力成長）

c.反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？（在確定中生活的人，則會養(yǎng)成依賴的心。相機(jī)板書：種樹喻育人）

過渡：你們的生活體驗(yàn)讓我想起了姐弟倆，同學(xué)們想與那位姐

姐聊天嗎（師扮姐姐。）

學(xué)生自由談。

總結(jié)：現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高，我把同學(xué)們的熱情帶給那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣長得優(yōu)雅自在，勃勃生機(jī)，擁有一顆獨(dú)立自主的心，早日成為真正的人才。［板書：獨(dú)立自主 ］

四、拓展

1“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？

2由此你聯(lián)想到哪些名言警句

（1）寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來.（2）不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見彩虹.（播放《真心英雄》歌曲。成功往往伴隨著磨難和考驗(yàn)。）

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、有感情地朗讀課文。

2、寫成讀后感。

板書設(shè)計(jì)

6桃花心木

不確定------澆水無規(guī)律（樹苗）----（人）會找水源生活考驗(yàn)拼命扎根鍛煉自主長成大樹努力成長（種樹喻育人）

第二篇：桃花心木（本站推薦）

《桃花心木》說課稿 李家山鎮(zhèn)中心學(xué)校 楊秀蘭

一、教材分析

《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強(qiáng)了文章的可讀性。

二、學(xué)情分析

借物喻人的寫作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)接觸過，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的，對于一個(gè)六年級的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見解。

三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)：

根據(jù)教材特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，我從三個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課9個(gè)生字，能正確讀寫有關(guān)詞語。運(yùn)用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容。

2.抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，體會種樹人的用心，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

3.領(lǐng)悟“借物喻人”的表達(dá)手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法，抓住重點(diǎn)句段體會種樹人的用心。

教學(xué)難點(diǎn)：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

四、教學(xué)過程

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。基于以上的認(rèn)識，本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

為了突出教材重點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)教學(xué)過程。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

一、啟情導(dǎo)入：

1、開課伊始，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，猜猜老師手中拿的是什么?(出示桃花心木種子模型)這個(gè)模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個(gè)長長的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。同學(xué)們，知道它是什么樹的種子嗎?隨學(xué)生的回答板書——桃花心木。

2、交流資料

通過課前預(yù)習(xí)，誰來說說對桃花心木的了解和認(rèn)識?學(xué)生交流過程中，當(dāng)說到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫。

3、教師小結(jié)：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個(gè)好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計(jì)是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，然后通過簡筆畫，讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。

二、整體感知：

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事?隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中，理清文章的敘述順序。

三、重點(diǎn)認(rèn)知：

1、教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計(jì)的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢?請同學(xué)們自由讀課文1—11自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn)?結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容(教師板書：天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定)

之后我接著設(shè)疑：發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動，小作者產(chǎn)生了種種的疑問，那種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢?繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案?

學(xué)生讀書后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系種樹人的話，從正面(這樣澆水有什么好處?)從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)以及課文最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)(后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢?)來說，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學(xué)生對種樹人的奇怪做法有了深入的了解體會了種樹人的用心。

為了使學(xué)生更加深入的領(lǐng)悟了文章蘊(yùn)含的道理，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容：

1、換位體驗(yàn)，感悟種樹人的用心：

假如你是那棵百年大樹，你想說寫什么?(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說??;對已枯萎的同伴說??;對一起成長的伙伴說??;對前來散步的人們說??)

2、指導(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心。

假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢?師生進(jìn)入角色，教師引讀------種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：(指名讀)------你又語重心長地對我說：(另指一生讀)------全班齊讀種樹人的話。

“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個(gè)詞語進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計(jì)的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。(課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容)

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長。”

第三篇：《桃花心木》

桃花心木

鄉(xiāng)下老家屋旁。有一塊非常大的空地，租給人家種桃花心木的樹苗。

桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林。所以當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點(diǎn)難以相信自己的眼睛。‖種桃花心木苗的是一個(gè)個(gè)子很高的人，他彎腰種樹的時(shí)候，感覺就像插秧一樣。

樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。

我住在鄉(xiāng)下時(shí)，天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。

我越來越奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時(shí)候總會帶幾株樹苗來補(bǔ)種。

我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹澆水。

但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？

后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。”

種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶唷Ｐ叶婊畹臉涿纾龅娇耧L(fēng)暴雨，也會一吹就倒。”

他的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。‖

現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。種樹人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。‖

《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實(shí)流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對人成長的重要意義。

本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動，經(jīng)過與他的一番對話，悟到了一個(gè)人生道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

突出重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué):種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動呢？學(xué)生讀文概括出：一是澆水的時(shí)間不定，二是澆水的水量不定。學(xué)生談到人的不確定是指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折、磨難。只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)，才能成為堅(jiān)強(qiáng)的人、有作為的人。

課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的形象疊印在一起，以此體會到文章在表達(dá)上借物喻人的方法。

【課文鏈接】

讀句子，回答問題。

（1）奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。

這句話寫種樹人的奇怪做法，有兩點(diǎn)奇怪：一是_______________________

_______________________；二是

___________________________________________。

（2）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

句子中“不確定”的意思是

________________________________________________；

這句話的意思是___________________________________________________

__________________________________________________________________。

【課文鏈接】

（1）一是來的時(shí)間不確定，隔三差五，或十幾天來一次；二是澆水的量也不確定，時(shí)多時(shí)少。

（2）“不確定”的意思是指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折、磨難。句子的意思是，只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)，才能成為堅(jiān)強(qiáng)、有作為的人。

二、讀課文，把種樹人回答作者問題的話概括起來簡述。

1、問：桃花心木為什么無緣無故會枯萎？

答：______________________________

2、問：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

答：__________________________________________

參考答案：

五、1、在不確定的情況下，無法汲水生長的樹苗會枯萎，能找到水源，拼命扎根的樹苗不會枯萎。

2、定時(shí)定量澆水會養(yǎng)成樹苗的依賴心，根無法深入地下，如果停止?jié)菜蜁菸掖娴臉涿缫矔槐╋L(fēng)雨吹倒。

第四篇：桃花心木讀后感精選

桃花心木讀后感范文精選

范文一：

桃花心木需要一種本身的能力，而我們更需要一種獨(dú)立自主的心。依賴父母和老師，并不是我們的本性，但是要在父母的懷抱中度過，在一種不確定的生活中生存，我們則永遠(yuǎn)會有一顆依賴的心。要想獲得自理能力，必須經(jīng)過生活的考驗(yàn)，擁有不確定的生活。從中深化了自己對事物的認(rèn)識，對道理的理解。對于簡單的物質(zhì)，更會有深刻理解。在生活中，我們總投靠父母，無論在做什么事，總是喜歡選擇訴說，向父母說明困難，而不去自己動手解決。日常的雜事，也少不了父母的幫忙，不管現(xiàn)是用餐還是娛樂，父母的關(guān)懷和照顧總是無微不至。學(xué)習(xí)空間里，老師又在不停的催促。幫助我們批改作業(yè)、糾正錯(cuò)誤。他們不就像辛勤的種樹人嗎？樸實(shí)無華的老師，往往日夜操勞。而我們也總依賴著他，讓他總有操不完的心。桃花心木還在成長，而我們也漸漸長大。勤勞的“種樹人”永遠(yuǎn)栽培著我們。依賴的心往往使我們經(jīng)不起生活的磨練，但如果有一顆獨(dú)立自主的心，就會從中顯示出優(yōu)雅自在和勃勃生機(jī)……范文二：桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大、筆直。種桃花心木的是一個(gè)個(gè)子高高的人。他來的沒有規(guī)律，有時(shí)隔三五天，有時(shí)十幾天才來一次，澆水的量也不同，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。作者很好奇，于是問種樹的人：到底應(yīng)該什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么會無緣無故枯萎？他問了好多諸如此類的問題。種樹人就告訴了他很多種樹的道理，比如他澆水只是模仿老天下雨，種樹是百年的基業(yè)，還有解釋他為什么來的沒有規(guī)律。最有意義的還是文章結(jié)尾處作者的感慨：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。桃花心木要靠自己學(xué)會在土里找水源，否則樹苗就會枯萎。我們學(xué)習(xí)也應(yīng)該如桃花心木一樣，將自己完全投入到學(xué)習(xí)之中，到書海中汲取知識營養(yǎng)。學(xué)習(xí)跟種桃花心木的道理是一樣的，只有擁有了一顆自主探究的心才能汲取更多知識。在老師給我們上課的基礎(chǔ)上，我們在課后還要自己努力鉆研！范文三：昨天，我們教了《桃花心木》這一課。課文講述了種樹人給桃花心木澆水沒有規(guī)律的事。我在高年級時(shí)，有過很多次失敗，考試?yán)鲜遣黄椒€(wěn)，學(xué)習(xí)粗心、馬虎等弱點(diǎn)是我考試頻頻失利。一次次失敗后，我醒悟，我要做一個(gè)善敗者。進(jìn)入小學(xué)的最后一冊，我命令自己不能再做以前的我了，現(xiàn)在是個(gè)良好的開端，我只有努力再努力，才能有收獲。“在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的新。”我還有個(gè)缺點(diǎn)，就是依賴電腦。遇到不懂的，想都不想的就打開電腦查。我以前認(rèn)為電腦是萬能的，但，讀了這篇課文，我懂了在艱苦環(huán)境中要自立自強(qiáng)，克服依賴性，不能事事都依賴電腦。我要像桃花心木那樣，要自立自強(qiáng)，在不確定中，就能吧較少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。范文四：今天，我們把桃花心目學(xué)完了，讓我學(xué)會了怎么做人。剛開始一看到這個(gè)題目，我對這篇課文不感興趣。因?yàn)槲矣X得主要內(nèi)容是寫，桃花心木是什么樣的，怎樣長成的，有什么做用…可后來當(dāng)我預(yù)習(xí)時(shí)，不得不看是，我卻又迷上這篇課文。主要內(nèi)容是：作者看到一個(gè)人栽種桃花心木苗。奇怪的是，這個(gè)人澆水的時(shí)間很不規(guī)律，而且澆水的量也是多少不一。作者好奇地問那個(gè)種樹人，才知道如果有規(guī)律地澆水，樹會慢慢地長得柔弱不堪，只有在不確定中生活成活率才高，也會很強(qiáng)壯。讀完這篇文章，帶給了我很深的感受，就像文中的一段話“他的一番話，使我非常感動，想不到只是樹，人也是一樣。在不確定中生活的人，比較經(jīng)得起生命的考驗(yàn)。因?yàn)樵诓淮_定中，我們會養(yǎng)成獨(dú)立自主的心，不會依賴。在不確定中，我們深化了對環(huán)境的感受雨情感的感知。在不確定中，我們學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成為巨大的能量，努力生長。”我覺得，人和樹是一樣的，可如果是樹苗不定時(shí)澆水，那樹苗就沒有依賴性，樹苗就扎根地里汲水生長。我們?nèi)艘惨粯樱?dú)立自主才能努力生長。所以，大家也要跟桃花心木一樣，沒有依賴性哦！范文五：“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的經(jīng)驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”在我的摘錄本里摘抄著這樣一個(gè)句子。每當(dāng)我翻開摘錄本看到這句話時(shí)，我就會想起《桃花心木》這篇文章。《桃花心木》主要內(nèi)容是寫：鄉(xiāng)下老家屋旁的空地上種著許多桃花心木苗，種樹人給樹澆水不是定時(shí)定量的，而是模仿老天下雨，讓桃花心木在不確定中長成百年大樹。文章最后提到人和樹一樣，也要在你不確定中生活，在不確定中，深化了對環(huán)境的感覺與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。以前，我有一個(gè)毛病，就是在學(xué)習(xí)中一遇到難一點(diǎn)的題，就馬上問爸爸，爸爸老說我不愛動腦，依賴別人。我聽了總是嘟著嘴說：“不懂就問嘛！”但自從我讀了這篇文章后，我深有感觸。對啊！我平時(shí)老依賴爸爸，養(yǎng)成了依賴心理，要是考試時(shí)碰上了一道難題，那我怎么辦？所以我決心改了這個(gè)毛病。現(xiàn)在，遇到難題，我總是自己想辦法解決，實(shí)在不會了，再問爸爸，爸爸說我變了，懂得獨(dú)立思考了！我們就如同小鳥，鳥巢是我們溫暖的家，我們這些小鳥總不能整天待在巢里，筍父母捕食回來就吃吧！假如有一天，父母去了很遠(yuǎn)的地方，留下我們，那我們這些小鳥該怎么辦？又不會獨(dú)立生活，只有等白白餓死了！

第五篇：桃花心木說課稿

《桃花心木》說課稿

涂莊小學(xué)

徐寶生

一、教材分析

《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強(qiáng)了文章的可讀性。

二、學(xué)情分析

借物喻人的寫作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)接觸過，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的，對于一個(gè)六年級的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。根據(jù)學(xué)生實(shí)際本篇課文，我抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見解。

三、說教法

本文采用了借物喻人的寫法，意義深刻。在課文里作者抓住了人物語言描寫，闡明了育人的道理。本文的教學(xué)以讀為主，通過朗讀讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，課堂上我讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，我做適當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)評，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主體，老師則起主導(dǎo)作用。

四、說學(xué)法

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，要堅(jiān)持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感；珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因?yàn)榻淌菫閷W(xué)服務(wù)的，教的目的是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)自己見解的欲望，我著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文，體會種樹與育人的道理。

五、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)：

根據(jù)教材特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)為： 知識能力目標(biāo)：

1、學(xué)會本課9個(gè)生字，能正確讀寫有關(guān)詞語。

2、領(lǐng)悟本課采用“借物喻人”的表達(dá)手法。過程與方法目標(biāo)：

運(yùn)用“整體感知——重點(diǎn)領(lǐng)悟——回歸整體”的讀書方法，理解課文內(nèi)容。情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

體會種樹人的用心，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，受到生活與成長的啟迪。教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法，抓住重點(diǎn)句段體會種樹人的用心。教學(xué)難點(diǎn)：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

六、教學(xué)過程

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

為了突出教材重點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

一、啟情導(dǎo)入，揭示課題

1、開課伊始，（出示桃花心木的有關(guān)圖片）教師提問：同學(xué)們，這是什么植物？因課前學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)、收集了資料，所以能夠說出這是桃花心木。隨機(jī)（板書——桃花心木）。隨后讓學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強(qiáng)對桃花心木的了解。（桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。原產(chǎn)南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）

2、揭示課題：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個(gè)好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計(jì)是從桃花心木的資料入手，從一開始就把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，營造探究氛圍。

二、整體感知：

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中，理清文章的敘述順序。

三、重點(diǎn)認(rèn)知：

1、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計(jì)的：這么高大優(yōu)美的桃花心木，種樹人是怎么培育出來的呢？請同學(xué)們自由讀課文1—11自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)種樹人澆水的天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定，補(bǔ)種的苗數(shù)不定，教師隨機(jī)板書。

之后我接著設(shè)疑：發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動，作者產(chǎn)生了種種的疑問，種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊勾畫，看看能不能自己找到答案？

學(xué)生讀書后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）以及課文最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）幾方面來說，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學(xué)生對種樹人的奇怪做法有了深入的了解體會了種樹人的用心。

為了使學(xué)生更加深入的領(lǐng)悟了文章蘊(yùn)含的道理，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容：

1、換位體驗(yàn)，感悟種樹人的用心: 假如你是那棵百年大樹，你想說些什么？（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：比如可以對種樹人說??；可以對已枯萎的同伴說??；對一起成長的伙伴說??；對前來散步的人們說??），這樣靈活、有彈性地安排，是從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，更切合學(xué)生的個(gè)人實(shí)際，而且有利于激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，養(yǎng)成學(xué)生主動表達(dá)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維。

2、指導(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心。

假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生共同進(jìn)入角色，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀種樹人的話。

教師引讀：種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：（指名讀第12自然段種樹人的話）后來你又語重心長地對我說：（另指學(xué)生生讀第13自然段種樹人語重心長說的話）。

學(xué)生讀后，生生之間、師生之間進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，在讀中感悟種樹人的良苦用心。

“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個(gè)詞語進(jìn)行研讀，可以更好的幫助學(xué)生體會種樹人的用心和育人的道理。

十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計(jì)的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。

（出示14自然段相關(guān)內(nèi)容）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長。”

學(xué)生讀后教師設(shè)疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會有哪些“不確定”？結(jié)合學(xué)生的回答教師小結(jié)：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活中的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對生活中的不確定呢？

（引導(dǎo)學(xué)生面對生活中的不確定就是做到獨(dú)立自主，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn)，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）

四、反顧整體：

教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律（天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定），令我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。總結(jié)之后，讓學(xué)生明確本文采取的是借物喻人的寫作方法。

（板書：借物喻人）

五、拓展延伸：

其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書，希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞：

林清玄的作品：《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。

本課總結(jié)：同學(xué)們，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”，我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn)，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人！