第一篇：案例《桃花心木》

《桃花心木》教學(xué)案例

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確認(rèn)識(shí)書寫本課生字詞，積累文中的優(yōu)美詞語和含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。

2、能正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理。

3、能主動(dòng)交流自己的體會(huì)，受到成長的啟示，學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫作方法。【教學(xué)重難點(diǎn)】

通過理解課文內(nèi)容和含義深刻的句子，領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理，從中受到成長的啟示。【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件 【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、直觀感知，揭示課題

1、故事導(dǎo)入：兩個(gè)青蛙的故事，激起學(xué)生的閱讀興趣。

2、課件桃花心木的圖片，播放相關(guān)知識(shí)的錄音。

3、引入課題、齊讀課題。

4、簡介作者。

二、初讀課文，自學(xué)感知

1、用自己喜歡的方式讀通課文，找出并自學(xué)生字，畫出帶有生字的詞語，自主清除閱讀障礙。

2、小組交流自學(xué)生字詞的情況。

三、反復(fù)讀文，感知內(nèi)容

1、課文寫了一件什么事？

2、再讀課文，找出描寫桃花心木的語句，并做上批注。（朗讀相關(guān)句子）

3、種樹人是怎樣給樹苗澆水的？（朗讀相關(guān)句子）

4、作者觀察到這種現(xiàn)象后有什么想法呢？

5、你如何理解種樹人的做法呢？(交流、匯報(bào))

6、作者從種樹中悟出什么人生哲理？

四、品讀課文，體會(huì)用意

1、分組討論，教師巡視。讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，自由的發(fā)表見解，在把握原作靈魂的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的深刻用意。

2、教師小結(jié)：本文以“桃花心木”為題，不是單純的寫樹，而是借樹木的成長來比喻人的成長。作者層層設(shè)疑，引人遐想，借物喻人，揭示出深刻的人生哲理：人的成長和樹是一樣的，只有自己會(huì)尋找水源的樹苗，將來才能長成參天大樹；自由從小獨(dú)立自主的孩子將來才能成為棟梁之才。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽寫生字詞。

2、組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。

3、回憶本節(jié)課的主要內(nèi)容。

二、精讀課文，品析句子

1、抓住文本，做好鋪墊。

2、指導(dǎo)學(xué)生找出含義深刻的句子，組織學(xué)生分組討論，細(xì)細(xì)品味，探討感受，發(fā)表見解，進(jìn)一步體會(huì)種樹人的用心和本文主旨。著重理解

（1）“種樹人不是種菜或種稻子??幾個(gè)星期就可以收成。”（2）“樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源??就不成問題了。”（3）“如果我每天都來澆水??也會(huì)一吹就倒。”（4）“不只是樹??會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”（5）“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”

三、賞析全文

1、《桃花心木》這篇文章，寫的是平平常常的種樹故事，為何能時(shí)時(shí)牽住讀者的心。（討論、匯報(bào)）層層設(shè)疑，留有懸念，由事而理

2、本文采用了什么樣的寫作手法? 借物喻人

四、入情入境

1、有感情朗讀課文，要注意感情的表達(dá)，讀出各部分內(nèi)容的語氣。

2、分角色表演種樹人與“我”之間的交流。

五、提升感悟，暢談收獲

1、生談收獲，體會(huì)。

2、師總結(jié)：同學(xué)們，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，天下沒有免費(fèi)的午餐。只有像桃花心木一樣在不確定的環(huán)境中不斷得磨練自己，積極上進(jìn)方可成才。

第二篇：《桃花心木》教學(xué)案例

江 門 市 美 景 小 學(xué)

2010—2011學(xué)下學(xué)期

《桃花心木》教學(xué)案例 背景分析

《桃花心木》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是臺(tái)灣著名作家林清玄。文章寫了一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。

這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強(qiáng)了文章的可讀性。

根據(jù)教材特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，從三個(gè)維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、運(yùn)用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容，閱讀中有自己的見解，體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

3、領(lǐng)悟“借種樹喻育人”的表達(dá)手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。育人的道理是文章的寫作意圖，因此是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不容易認(rèn)識(shí)到生活的磨難在人成長過程中的意義，難以深刻感悟到育人的道理，因此這又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。本課的另一 1

個(gè)重點(diǎn)是，讓學(xué)生在閱讀中聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，獨(dú)立思考、發(fā)表個(gè)人見解，這是本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、出示圖片，導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，這種植物是桃花心木，它原產(chǎn)南美洲，中國南部有栽培，適用于制作船舶、家具等，是世界名貴木材之一。課文是怎樣介紹它的呢？

二、過渡：如此高大筆直，樹形優(yōu)美，充滿生機(jī)的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗長成的呢？其中要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過程，請大家默讀課文，想想課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？

三、指名說說主要內(nèi)容

四、學(xué)習(xí)課文

1、師：這是一篇借物喻理的文章，我們學(xué)過的《白楊》就是這類型的文章，學(xué)習(xí)這類文章，我們要注意什么？

2、出示學(xué)習(xí)方法：

一、從物入手，把握特點(diǎn)。

二、聯(lián)系生活，感悟人生

3、根據(jù)這一學(xué)習(xí)方法，老師梳理了幾個(gè)問題，請同學(xué)們以小組為單位，學(xué)習(xí)課文。

（1）種樹人的哪些表現(xiàn)讓作者覺得奇怪？

（2）種樹人怎樣回答作者？怎樣理解種樹人的話？

（3）作者從中感悟到什么？怎樣理解作者的感受？

4、學(xué)生自學(xué)課文

5、匯報(bào)交流

A、澆水時(shí)間沒規(guī)律

B、澆水量沒規(guī)律

C、來的時(shí)候帶樹苗來補(bǔ)種（板書）

6、齊讀種樹人的話

7、種樹人的話告訴我們，種樹與種菜或種稻子有什么不同？

8、師：歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長悠遠(yuǎn)的成長歷程中，你可能會(huì)遭遇些什么?必須面對些什么?(干旱、洪水、蟲害??)你又是怎么想、怎樣做的呢?

9、種樹人這樣做的目的是什么？（為了讓樹木學(xué)會(huì)自己在土地里找水源，獨(dú)立成長）

10、抓關(guān)聯(lián)詞語，悟表達(dá)方法。

（1）出示這段話：種樹人語重心長地說：“(如果)我每天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗(就)會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根(就)會(huì)浮在地表上，無法深入地下，(一旦)我停止?jié)菜涿鐣?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨。(也)會(huì)(一)吹(就)倒。”

（2）作者用上了什么，將要表達(dá)的意思表達(dá)出來？用這樣幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，將想要表達(dá)的意思一層一層表述得清清楚楚。齊讀，再試著把這段話背下來吧!(教師引讀提示語，學(xué)生背誦相關(guān)段落)

11、聽了種樹人的話，作者想到了什么？

12、出示：“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中。深化

了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”

13、運(yùn)用平時(shí)學(xué)習(xí)過的理解句子含義的方法，試著理解這段話是什么意思，小組討論。

師提示：想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同？你能結(jié)合一些例子說說這段話的意思嗎？

14、出示句子意思齊讀

“樹木的不確定”：指老天下雨是算不準(zhǔn)的，同時(shí)還會(huì)遇到很多自然災(zāi)害。

“人的不確定”：指生活變化無常，會(huì)遇到困難和挫折。

這句話的意思是經(jīng)歷過困難和挫折的人，他們更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更加獨(dú)立自主，為了生存，他們必須克服依賴性，憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的意志克服所有困難，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。

15、學(xué)了本文，你有什么感受？（當(dāng)遇到困難和挫折時(shí)，不要?dú)怵H，要鍛煉自己的獨(dú)立能力，要有克服困難的意思和決心）出示有關(guān)名言警句。

16、師：我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材！

五、小結(jié)本文寫法：本文是一篇借物喻理的文章，作者通過生活中一個(gè)尋常的事物，讓我們感受到，在生活中、不確定的環(huán)境中要獨(dú)立地面對生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨，條理清楚，六、布置作業(yè)：

1、寫一篇借物喻理的文章

2、推薦閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》

板書設(shè)計(jì)：

種樹人澆水時(shí)間沒規(guī)律讓樹苗在不確定中汲水成長（物）澆水量沒規(guī)律

來時(shí)帶樹苗補(bǔ)種人在不確定中成長（理）教學(xué)反思：

我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：

1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為

了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競爭，去拼搏。只有在這個(gè)過程中，才會(huì)對社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會(huì)淘汰。教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

第三篇：《桃花心木》案例分析

《桃花心木》案例分析

《桃花心木》是小學(xué)語文六年級(jí)的一篇精讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于激勵(lì)我國少年兒童努力增強(qiáng)獨(dú)立生活的意識(shí)和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn)；另一個(gè)目的就是進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力以及讀后表達(dá)自己見解的能力。

一、自讀感悟

上課伊始，在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書方式，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時(shí)響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。

二、自學(xué)檢測

讀完以后，學(xué)生們抑制不住想要表達(dá)的欲望，紛紛發(fā)表自己對課文的看法：由于我對學(xué)生見解的肯定和鼓勵(lì)，同學(xué)們暢所欲言，課堂上出現(xiàn)了十分活躍的局面。

三、合作交流

大家對課文有了初步的認(rèn)識(shí)以后，便以較多的時(shí)間反復(fù)閱讀和思考，并在課文中找出具體表現(xiàn)的語句，畫一畫，讀一讀；然后，分小組議論，同學(xué)們討論十分激烈。在小組交流的基礎(chǔ)上，我組織全班交流。同學(xué)們爭著發(fā)言，紛紛匯報(bào)各組討論情況。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：老師，小孩子太獨(dú)立了是不是沒有安全意識(shí)！這一見解，完全出乎我的意料，屬于備課的空白地帶。短暫的停頓之后，我意識(shí)到必須馬上轉(zhuǎn)換角色，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因?yàn)檫@是一個(gè)能夠開啟學(xué)生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。于是，我?guī)е蕾p的目光予以表揚(yáng)：“這個(gè)看法很有意思。大家想一想，談?wù)勛约旱囊娊狻！币皇て鹎永耍鄬W(xué)生立刻將注意力轉(zhuǎn)移到這個(gè)問題，展開激烈的辯論。同學(xué)們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動(dòng)。雖然同學(xué)們看問題的角度不同，但經(jīng)過討論，彼此互相啟發(fā)，大家都增強(qiáng)了分析問題的能力，提高了口頭表達(dá)水平，從而加深了對課文的感悟。這正是新的課改理念的生動(dòng)體現(xiàn)。下課后，一位學(xué)生拉著我說“老師，我還想發(fā)表看法。” 帶著喜悅與收獲，我走向辦公室……

思考：

1、接納學(xué)生的感受和聲音，是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。課改，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。課堂上，教師應(yīng)如何對待學(xué)生們的不同見解，這節(jié)課，給了我一個(gè)很大的啟發(fā)，悟出了一個(gè)道理：那就是“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。我根據(jù)實(shí)際問題因勢利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且取得了出人意料的教學(xué)效果。我體會(huì)到，教師在課堂上聽到學(xué)生的“異口異聲”時(shí)，要用一種開放的心態(tài)去熱情接納。試想，如果我當(dāng)時(shí)不管三七二十一按照事先設(shè)想的教學(xué)步驟，不予考慮或一口否定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。

2、教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正革命，變以往的重教師、重教學(xué)為重學(xué)生、重學(xué)情，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用。屬于重點(diǎn)問題,引導(dǎo)學(xué)生自求自解;屬于難點(diǎn)問題,教師可給以旁敲側(cè)擊;屬于有爭議問題,教師可指點(diǎn)學(xué)生各抒己見。對學(xué)生理解不到、體會(huì)不深，甚至理解錯(cuò)誤的地方，教師則要疏導(dǎo)、訂正。在辯證地處理好導(dǎo)與學(xué)的過程中，教師便可更好地調(diào)整教學(xué)策略。

第四篇：桃花心木教學(xué)案例與分析

《桃花心木》教學(xué)案例與分析

一、教學(xué)案例：

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

3、自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。

4、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，交流資料

1、揭題板書，齊讀課題。

2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用小黑板和掛圖展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。

3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容？

2、交流

（1）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。

（2）交流問題，小結(jié)：一種樹——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！

三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啟發(fā)交流：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

3、種樹人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

小黑板出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”

引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。

5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

四、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨

1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

小黑板出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”

2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

3、交流匯報(bào)：

4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

五、回歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，出示——“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。

二、分析：

《桃花心木》是小學(xué)語文六年級(jí)的一篇精讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于激勵(lì)我國少年兒童努力增強(qiáng)獨(dú)立生活的意識(shí)和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn)；另一個(gè)目的就是進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力以及讀后表達(dá)自己見解的能力。

一、自讀感悟，上課伊始，在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書方式，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時(shí)響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。

二、自學(xué)檢測，讀完以后，學(xué)生們抑制不住想要表達(dá)的欲望，紛紛發(fā)表自己對課文的看法，由于我對學(xué)生見解的肯定和鼓勵(lì)，同學(xué)們暢所欲言，課堂上出現(xiàn)了十分活躍的局面。

三、合作交流，大家對課文有了初步的認(rèn)識(shí)以后，便以較多的時(shí)間反復(fù)閱讀和思考，并在課文中找出具體表現(xiàn)的語句，畫一畫，讀一讀；然后，分小組議論，同學(xué)們討論十分激烈。

在小組交流的基礎(chǔ)上，我組織全班交流。同學(xué)們爭著發(fā)言，紛紛匯報(bào)各組討論情況。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：“老師，小孩子太獨(dú)立了是不是沒有安全意識(shí)！”這一見解，完全出乎我的意料，屬于備課的空白地帶。短暫的停頓之后，我意識(shí)到必須馬上轉(zhuǎn)換角色，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因?yàn)檫@是一個(gè)能夠開啟學(xué)生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。于是，我?guī)е蕾p的目光予以表揚(yáng)：“這個(gè)看法很有意思。大家想一想，談?wù)勛约旱囊娊狻！币皇て鹎永耍鄬W(xué)生立刻將注意力轉(zhuǎn)移到這個(gè)問題，展開激烈的辯論。同學(xué)們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動(dòng)。雖然同學(xué)們看問題的角度不同，但經(jīng)過討論，彼此互相啟發(fā)，大家都增強(qiáng)了分析問題的能力，提高了口頭表達(dá)水平，從而加深了對課文的感悟。這正是新的課改理念的生動(dòng)體現(xiàn)。

下課后，一位學(xué)生拉著我說“老師，我還想發(fā)表看法。” 帶著喜悅與收獲，我走向辦公室……

三、思考：

1、接納學(xué)生的感受和聲音，是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。課改為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。課堂上，教師應(yīng)如何對待學(xué)生們的不同見解，這節(jié)課，給了我一個(gè)很大的啟發(fā)，悟出了一個(gè)道理：那就是“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。我根據(jù)實(shí)際問題因勢利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且取得了出人意料的教學(xué)效果。我體會(huì)到，教師在課堂上聽到學(xué)生的“異口異聲”時(shí)，要用一種開放的心態(tài)去熱情接納。試想，如果我當(dāng)時(shí)不管三七二十一，按照事先設(shè)想的教學(xué)步驟，不予

考慮或一口否定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。

2、教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正革命，變以往的重教師、重教學(xué)為重學(xué)生、重學(xué)情，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用。屬于重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自求自解;屬于難點(diǎn)問題，教師可給以旁敲側(cè)擊;屬于有爭議問題，教師可指點(diǎn)學(xué)生各抒己見。對學(xué)生理解不到、體會(huì)不深，甚至理解錯(cuò)誤的地方，教師則要疏導(dǎo)、訂正。在辯證地處理好導(dǎo)與學(xué)的過程中，教師便可更好地調(diào)整教學(xué)策略。

第五篇：桃花心木（本站推薦）

《桃花心木》說課稿 李家山鎮(zhèn)中心學(xué)校 楊秀蘭

一、教材分析

《桃花心木》是我國臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強(qiáng)了文章的可讀性。

二、學(xué)情分析

借物喻人的寫作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)接觸過，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的，對于一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見解。

三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)：

根據(jù)教材特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，我從三個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，能正確讀寫有關(guān)詞語。運(yùn)用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容。

2.抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)種樹人的用心，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

3.領(lǐng)悟“借物喻人”的表達(dá)手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法，抓住重點(diǎn)句段體會(huì)種樹人的用心。

教學(xué)難點(diǎn)：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

四、教學(xué)過程

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。基于以上的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

為了突出教材重點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)教學(xué)過程。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

一、啟情導(dǎo)入：

1、開課伊始，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，猜猜老師手中拿的是什么?(出示桃花心木種子模型)這個(gè)模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個(gè)長長的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”。同學(xué)們，知道它是什么樹的種子嗎?隨學(xué)生的回答板書——桃花心木。

2、交流資料

通過課前預(yù)習(xí)，誰來說說對桃花心木的了解和認(rèn)識(shí)?學(xué)生交流過程中，當(dāng)說到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫。

3、教師小結(jié)：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個(gè)好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計(jì)是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，然后通過簡筆畫，讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。

二、整體感知：

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事?隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中，理清文章的敘述順序。

三、重點(diǎn)認(rèn)知：

1、教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計(jì)的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢?請同學(xué)們自由讀課文1—11自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn)?結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容(教師板書：天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定)

之后我接著設(shè)疑：發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動(dòng)，小作者產(chǎn)生了種種的疑問，那種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢?繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案?

學(xué)生讀書后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系種樹人的話，從正面(這樣澆水有什么好處?)從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)以及課文最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)(后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢?)來說，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學(xué)生對種樹人的奇怪做法有了深入的了解體會(huì)了種樹人的用心。

為了使學(xué)生更加深入的領(lǐng)悟了文章蘊(yùn)含的道理，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容：

1、換位體驗(yàn)，感悟種樹人的用心：

假如你是那棵百年大樹，你想說寫什么?(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說??;對已枯萎的同伴說??;對一起成長的伙伴說??;對前來散步的人們說??)

2、指導(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心。

假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢?師生進(jìn)入角色，教師引讀------種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：(指名讀)------你又語重心長地對我說：(另指一生讀)------全班齊讀種樹人的話。

“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個(gè)詞語進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹人的用心和育人的道理。十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計(jì)的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。(課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容)

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長。”