第一篇：課堂實錄《桃花心木》

《桃 花 心 木》課 件

師（導入）：同學們請看，這是一種特別的樹，樹形優美，高大而筆直。從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林，這就是林清玄筆下的桃花心木啊！是那么優雅自在，顯示出勃勃生機，美吧？那就美美讀一讀這句話吧（齊讀）。課件1第二自然段）師：讀得真好!同學們課文中僅僅寫了樹嗎？除了這種樹，文中還寫了什么呢？請同學們打開課本，自由的、大聲的讀課文。師：聽到同學們朗朗的讀書聲，這真是一種享受，誰來說說課文里還寫了什么？

生1：種樹的人。（板書：種樹）

生2：我認為這篇文章寫了作者看到種樹人來給樹澆水的時間不一定，很奇怪。

生3：通過它們的交談，作者悟出了一個道理。

師：大家同意他們說的嗎？

師：那么作者想表達什么見解呢？

生1：想表達人不能依賴別人，要靠自己的力量生存。（板書：育人）

生2：我從課文第十自然段知道，人和樹一樣得不斷地錘煉自己才能成為有用的人。

師：看來同學們一定被文章的很多地方感動了，快快朗讀一下，在旁邊寫上你的感想吧!如果有不懂的地方，打上問號（等會兒提出來好嗎？（再讀課文）

生1：我想知道書上為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不

會枯萎了？”

生2：這篇文章中有三個“不確定”,分別指的是什么？

生3：種樹人為什么要模仿老天下雨來種樹呢？老天本來就不定時下

雨呀，這還需要模仿嗎？

師：同學剛才提出了這么多有意思，也很有價值的問題，希望老師告

訴你們還是自己去文中尋找答案呢？

師：好，我們來逐一解決這些問題，請同學們找出文章中寫種樹人，如何給樹苗澆水的句子并讀一讀課件2第四自然段）指名讀 師：從這自然段中我們知道了種樹人澆水的時間怎么樣？澆水的量怎

么樣？

生1：澆水的時間沒有規律。

生2：澆水的量也沒有規律。

師：對種樹人這樣種樹，我們有什么樣的感受？我們平時如果中了一

棵樹，養了一棵花，會怎樣對待他們？

生1：我會每天定時給它澆水。

生2：我還會精心照顧它，給它施肥。

師：作者和你們一樣，對種樹人對待樹苗的方法感到非常的奇怪，那

請同學們再讀第四、五自然段，讀出作者心中的疑惑。課件2不變（四、五自然段)指名讀，自由讀

師：作者對種樹人這種奇怪的感覺越來越強烈，我們自由讀課文第六、七自然段，看看你能讀出作者的這種越來越奇怪的感覺嗎 ？

師：在種樹人這樣隔三差五的澆水過程中，一些樹苗枯萎了，作者先

認為這個種樹人太爛，但他卻記得帶些樹苗來。說明了他其實怎樣呢？

生：說明他心里很在乎這個樹苗。

師：這時我忍不住問他課件3（學生齊讀7自然段：到底

是什么時間……這么容易枯萎吧？）

師：對于我的疑惑、焦急、生氣，種樹人說了什么？在8、9

自然段中劃出種樹人說的話,能不能幫作者解開疑惑呢？現在我就是作者，你就是種樹人，幫幫我好嗎？ 生1：樹枯萎不怨我，那是因為樹沒有學會在土地里找到水

源的本領。

生2: 我告訴你樹苗枯萎和種樹人無關，是樹苗自己不能在不確定中吸取水分，所以枯萎了。

師：你說的不確定指什么？

生2：老天下雨沒有規律，有時多，有時少，時間也不確定。師：你說的太好了，記得有人提起了這個問題，明白了嗎？面對老天的不確定樹苗要怎么不枯萎？

生1：應該學會自己找水源。

生2：應該學會拼命扎根，這樣才能不干枯。

師：也就是種樹人告訴我們的這段話。課件4（齊讀 第八自

然段 如果無法……不成問題了）

師：我不明白，雨量的不確定已經給樹苗成長帶來很多困難，種樹人為什么還要雪上加霜不按時給樹澆水，那樹不更容易會枯萎了嗎？我覺得樹的枯萎還是種樹人的責任。

生1：我告訴你，種樹人就是模仿老天下雨來澆水，希望樹

苗能學會自己面對惡劣的自然環境，這樣即使沒人給它澆水，它們能在不確定中尋找水分，能拼命扎根，這樣才能長成百年大樹，不是不關心樹苗。(板書：找到水源、扎根)

生2：種樹人是怕樹苗養成依賴的習性，根就不努力往土里

扎，最后沒人給澆水就會枯萎了。即使沒有枯萎也會被風吹倒。

師：我明白了，種樹人并不是雪上加霜，他這種不定時、不

定量的澆水方法，就是為了培養樹苗自強自立，能去面對自然界的更多不確定。他知道樹苗無法在這種:課件 4(齊讀第八自然段：如果……不成問題了。）這個不確定應該都明白了吧！

師:他真是用心良苦呀，除了能戰勝雨量不確定的困難，種

樹人還希望樹苗能戰勝自然界的那些不確定因素？ 生1：還希望樹苗能戰勝風沙的侵害。

生2：希望樹苗能戰勝冰雹、雨雪。

師：就像同學們說的那樣，種樹人相信桃花心木苗——指名

讀8自然段（課件4 “只要能在不確定……不成問題

了。”

師：種樹人的愿望實現了嗎？從哪體會到的？

生1：現在窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一樣高了。課

件 5（板書：長成大樹）

生2：種樹人不來，桃花心木也不會枯萎了。

師：假如你就是這些剛剛長成的桃花心木中的一棵，你想對

種樹人說些什么？對來玩耍的小朋友說些什么呢？ 生1：謝謝你種樹人，如果沒有你獨特的培育方式，我不會

變得這么堅強。

生2：我對枯萎的同伴說，你們會枯萎是因為你們獨自面對

困難，誰也不會照顧你們一輩子，學不會獨立就只有枯萎。

生3：我想對一起長大的伙伴說，我們今天成了大樹，是因

為我們戰勝了自然界的種種困難，今后還會有更多的困難，我們要更堅強才行。

生4：小朋友，你們也要學著獨立，不能什么都靠爸爸、媽

媽，不然也不會成長的。（再找）

師:其實不只是樹，人也是一樣。結合生活實際說說這里的不

確定和前面的不確定有什么聯系？

生1：都是指困難、挫折。

師：現在能說說在不確定中生活的人為什么比較經得起生命的考驗呢？

生1：經過困難的人，再遇到困難就知道如何解決了。生2：經過困難的人，面對困難就不那么害怕了。（再找）

師：的確，在逆境中自強不息拼搏的人，才會成為生活的強者。那就是——指讀（課件6：在不確定中生活的人，比較經得起生命的考驗。（板書:經住考驗）

生1：我明白了，樹要學會拼命扎根才能成長。

生2：人只有養成獨立自主的習慣，才能在生活中經得起考驗。生3：要獨立自主，不能依靠別人。

師：通過這篇課文的學習，同學們在以后的學習與生活中，要獨立自主，早日成長。（板書：早日成長）

第二篇：桃花心木（本站推薦）

《桃花心木》說課稿 李家山鎮中心學校 楊秀蘭

一、教材分析

《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。這篇散文文質兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。

二、學情分析

借物喻人的寫作方法學生在《白楊》、《落花生》等文章的學習中，曾經接觸過，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯系起來的，對于一個六年級的學生來說理解起來有一定的難度。只有把學生身邊的事和課文的內容聯系起來，才能發展學生的思維能力，激發學生的創造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡，讓學生感知事實、感悟道理、發表見解。

三、教學目標及教學重、難點：

根據教材特點、依據學生的學習水平和認知能力，按照新課程標準精神，我從三個維度設計學習目標及教學重、難點：

教學目標：

1.學會本課9個生字，能正確讀寫有關詞語。運用已有的讀書方法，理解課文內容。

2.抓住重點句段，聯系生活實際，體會種樹人的用心，領悟文章蘊含的道理。

3.領悟“借物喻人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

教學重點：領悟借物喻人的寫作方法，抓住重點句段體會種樹人的用心。

教學難點：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

四、教學過程

《語文課程標準》明確提出，語文課要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。基于以上的認識，本節課我主要采取的是“啟迪發現引導探究”的教學方法。使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

為了突出教材重點，克服學習難點，有效地達成教學目標，我通過以下幾個環節推進教學過程。

本課教學設計了以下五個環節：

一、啟情導入：

1、開課伊始，我這樣導入新課：同學們，猜猜老師手中拿的是什么?(出示桃花心木種子模型)這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、旋轉飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。同學們，知道它是什么樹的種子嗎?隨學生的回答板書——桃花心木。

2、交流資料

通過課前預習，誰來說說對桃花心木的了解和認識?學生交流過程中，當說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。

3、教師小結：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。

興趣是學生學習的源動力，激發學生的學習興趣，是促使學生主動學習，自主探究的關鍵。這樣的設計是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學生的興趣調動起來，然后通過簡筆畫，讓學生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。

二、整體感知：

在這個環節中，首先指名接讀課文，了解學生課前預習情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事?隨后在交流文章主要內容的過程中，理清文章的敘述順序。

三、重點認知：

1、教師小結上一環節的教學，并引導學生深入學習課文第一部分內容。我是這樣設計的：這么高大優美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢?請同學們自由讀課文1—11自然段，你從中有什么發現?結合學生匯報的內容(教師板書：天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定)

之后我接著設疑：發現了種樹人這些奇怪的舉動，小作者產生了種種的疑問，那種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢?繼續讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案?

學生讀書后引導學生聯系種樹人的話，從正面(這樣澆水有什么好處?)從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)以及課文最后兩個自然段，從事實(后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢?)來說，經過這樣的引導學生對種樹人的奇怪做法有了深入的了解體會了種樹人的用心。

為了使學生更加深入的領悟了文章蘊含的道理，我設計了兩個內容：

1、換位體驗，感悟種樹人的用心：

假如你是那棵百年大樹，你想說寫什么?(引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說??;對已枯萎的同伴說??;對一起成長的伙伴說??;對前來散步的人們說??)

2、指導朗讀，感悟種樹人的用心。

假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢?師生進入角色，教師引讀------種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：(指名讀)------你又語重心長地對我說：(另指一生讀)------全班齊讀種樹人的話。

“不確定”這個詞在文中具有提綱契領的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。十四自然段的學習我是這樣設計的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。(課件出示14自然段相關內容)

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。”

第三篇：《桃花心木》

桃花心木

鄉下老家屋旁。有一塊非常大的空地，租給人家種桃花心木的樹苗。

桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林。所以當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點難以相信自己的眼睛。‖種桃花心木苗的是一個個子很高的人，他彎腰種樹的時候，感覺就像插秧一樣。

樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

我住在鄉下時，天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

我越來越奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。

但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？

后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。”

種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

他的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。‖

現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。種樹人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。‖

《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。

本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動，經過與他的一番對話，悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

突出重點進行教學:種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動呢？學生讀文概括出：一是澆水的時間不定，二是澆水的水量不定。學生談到人的不確定是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。只有經得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強的人、有作為的人。

課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的形象疊印在一起，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法。

【課文鏈接】

讀句子，回答問題。

（1）奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

這句話寫種樹人的奇怪做法，有兩點奇怪：一是_______________________

_______________________；二是

___________________________________________。

（2）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

句子中“不確定”的意思是

________________________________________________；

這句話的意思是___________________________________________________

__________________________________________________________________。

【課文鏈接】

（1）一是來的時間不確定，隔三差五，或十幾天來一次；二是澆水的量也不確定，時多時少。

（2）“不確定”的意思是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。句子的意思是，只有經得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強、有作為的人。

二、讀課文，把種樹人回答作者問題的話概括起來簡述。

1、問：桃花心木為什么無緣無故會枯萎？

答：______________________________

2、問：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

答：__________________________________________

參考答案：

五、1、在不確定的情況下，無法汲水生長的樹苗會枯萎，能找到水源，拼命扎根的樹苗不會枯萎。

2、定時定量澆水會養成樹苗的依賴心，根無法深入地下，如果停止澆水就會枯萎，幸存的樹苗也會被暴風雨吹倒。

第四篇：桃花心木讀后感精選

桃花心木讀后感范文精選

范文一：

桃花心木需要一種本身的能力，而我們更需要一種獨立自主的心。依賴父母和老師，并不是我們的本性，但是要在父母的懷抱中度過，在一種不確定的生活中生存，我們則永遠會有一顆依賴的心。要想獲得自理能力，必須經過生活的考驗，擁有不確定的生活。從中深化了自己對事物的認識，對道理的理解。對于簡單的物質，更會有深刻理解。在生活中，我們總投靠父母，無論在做什么事，總是喜歡選擇訴說，向父母說明困難，而不去自己動手解決。日常的雜事，也少不了父母的幫忙，不管現是用餐還是娛樂，父母的關懷和照顧總是無微不至。學習空間里，老師又在不停的催促。幫助我們批改作業、糾正錯誤。他們不就像辛勤的種樹人嗎？樸實無華的老師，往往日夜操勞。而我們也總依賴著他，讓他總有操不完的心。桃花心木還在成長，而我們也漸漸長大。勤勞的“種樹人”永遠栽培著我們。依賴的心往往使我們經不起生活的磨練，但如果有一顆獨立自主的心，就會從中顯示出優雅自在和勃勃生機……范文二：桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大、筆直。種桃花心木的是一個個子高高的人。他來的沒有規律，有時隔三五天，有時十幾天才來一次，澆水的量也不同，有時澆得多，有時澆得少。作者很好奇，于是問種樹的人：到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么會無緣無故枯萎？他問了好多諸如此類的問題。種樹人就告訴了他很多種樹的道理，比如他澆水只是模仿老天下雨，種樹是百年的基業，還有解釋他為什么來的沒有規律。最有意義的還是文章結尾處作者的感慨：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。桃花心木要靠自己學會在土里找水源，否則樹苗就會枯萎。我們學習也應該如桃花心木一樣，將自己完全投入到學習之中，到書海中汲取知識營養。學習跟種桃花心木的道理是一樣的，只有擁有了一顆自主探究的心才能汲取更多知識。在老師給我們上課的基礎上，我們在課后還要自己努力鉆研！范文三：昨天，我們教了《桃花心木》這一課。課文講述了種樹人給桃花心木澆水沒有規律的事。我在高年級時，有過很多次失敗，考試老是不平穩，學習粗心、馬虎等弱點是我考試頻頻失利。一次次失敗后，我醒悟，我要做一個善敗者。進入小學的最后一冊，我命令自己不能再做以前的我了，現在是個良好的開端，我只有努力再努力，才能有收獲。“在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的新。”我還有個缺點，就是依賴電腦。遇到不懂的，想都不想的就打開電腦查。我以前認為電腦是萬能的，但，讀了這篇課文，我懂了在艱苦環境中要自立自強，克服依賴性，不能事事都依賴電腦。我要像桃花心木那樣，要自立自強，在不確定中，就能吧較少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。范文四：今天，我們把桃花心目學完了，讓我學會了怎么做人。剛開始一看到這個題目，我對這篇課文不感興趣。因為我覺得主要內容是寫，桃花心木是什么樣的，怎樣長成的，有什么做用…可后來當我預習時，不得不看是，我卻又迷上這篇課文。主要內容是：作者看到一個人栽種桃花心木苗。奇怪的是，這個人澆水的時間很不規律，而且澆水的量也是多少不一。作者好奇地問那個種樹人，才知道如果有規律地澆水，樹會慢慢地長得柔弱不堪，只有在不確定中生活成活率才高，也會很強壯。讀完這篇文章，帶給了我很深的感受，就像文中的一段話“他的一番話，使我非常感動，想不到只是樹，人也是一樣。在不確定中生活的人，比較經得起生命的考驗。因為在不確定中，我們會養成獨立自主的心，不會依賴。在不確定中，我們深化了對環境的感受雨情感的感知。在不確定中，我們學會把很少的養分轉化成為巨大的能量，努力生長。”我覺得，人和樹是一樣的，可如果是樹苗不定時澆水，那樹苗就沒有依賴性，樹苗就扎根地里汲水生長。我們人也一樣，要獨立自主才能努力生長。所以，大家也要跟桃花心木一樣，沒有依賴性哦！范文五：“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的經驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”在我的摘錄本里摘抄著這樣一個句子。每當我翻開摘錄本看到這句話時，我就會想起《桃花心木》這篇文章。《桃花心木》主要內容是寫：鄉下老家屋旁的空地上種著許多桃花心木苗，種樹人給樹澆水不是定時定量的，而是模仿老天下雨，讓桃花心木在不確定中長成百年大樹。文章最后提到人和樹一樣，也要在你不確定中生活，在不確定中，深化了對環境的感覺與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。以前，我有一個毛病，就是在學習中一遇到難一點的題，就馬上問爸爸，爸爸老說我不愛動腦，依賴別人。我聽了總是嘟著嘴說：“不懂就問嘛！”但自從我讀了這篇文章后，我深有感觸。對啊！我平時老依賴爸爸，養成了依賴心理，要是考試時碰上了一道難題，那我怎么辦？所以我決心改了這個毛病。現在，遇到難題，我總是自己想辦法解決，實在不會了，再問爸爸，爸爸說我變了，懂得獨立思考了！我們就如同小鳥，鳥巢是我們溫暖的家，我們這些小鳥總不能整天待在巢里，筍父母捕食回來就吃吧！假如有一天，父母去了很遠的地方，留下我們，那我們這些小鳥該怎么辦？又不會獨立生活，只有等白白餓死了！

第五篇：桃花心木說課稿

《桃花心木》說課稿

涂莊小學

徐寶生

一、教材分析

《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。這篇散文文質兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。

二、學情分析

借物喻人的寫作方法學生在《白楊》、《落花生》等文章的學習中，曾經接觸過，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯系起來的，對于一個六年級的學生來說理解起來有一定的難度。只有把學生身邊的事和課文的內容聯系起來，才能發展學生的思維能力，激發學生的創造潛能。根據學生實際本篇課文，我抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡，讓學生感知事實、感悟道理、發表見解。

三、說教法

本文采用了借物喻人的寫法，意義深刻。在課文里作者抓住了人物語言描寫，闡明了育人的道理。本文的教學以讀為主，通過朗讀讓學生感知事實、感悟道理，為了培養學生的獨立自主學習能力，課堂上我讓學生大膽發表自己的見解，我做適當的提示或點評，讓學生當學習的主體，老師則起主導作用。

四、說學法

閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，要堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感；珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因為教是為學服務的，教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習。為了讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發學生學習興趣，表達自己見解的欲望，我著重引導學生運用朗讀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文，體會種樹與育人的道理。

五、教學目標及教學重、難點：

根據教材特點、依據學生的學習水平和認知能力，按照新課程標準，本節課的教學目標及教學重、難點為： 知識能力目標：

1、學會本課9個生字，能正確讀寫有關詞語。

2、領悟本課采用“借物喻人”的表達手法。過程與方法目標：

運用“整體感知——重點領悟——回歸整體”的讀書方法，理解課文內容。情感態度、價值觀目標：

體會種樹人的用心，領悟文章蘊含的道理，受到生活與成長的啟迪。教學重點：領悟借物喻人的寫作方法，抓住重點句段體會種樹人的用心。教學難點：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

六、教學過程

《語文課程標準》明確提出，語文課要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

為了突出教材重點，克服學習難點，有效地達成教學目標，我通過以下幾個環節進行教學。

一、啟情導入，揭示課題

1、開課伊始，（出示桃花心木的有關圖片）教師提問：同學們，這是什么植物？因課前學生進行了預習、收集了資料，所以能夠說出這是桃花心木。隨機（板書——桃花心木）。隨后讓學生交流搜集的關于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。（桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。原產南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）

2、揭示課題：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。

興趣是學生學習的源動力。激發學生的學習興趣，是促使學生主動學習，自主探究的關鍵。這樣的設計是從桃花心木的資料入手，從一開始就把學生的興趣調動起來，讓學生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，營造探究氛圍。

二、整體感知：

在這個環節中，首先指名接讀課文，了解學生課前預習情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內容的過程中，理清文章的敘述順序。

三、重點認知：

1、引導學生深入學習課文第一部分內容。我是這樣設計的：這么高大優美的桃花心木，種樹人是怎么培育出來的呢？請同學們自由讀課文1—11自然段，你從中有什么發現？學生會發現種樹人澆水的天數不定、水量不定、時間不定，補種的苗數不定，教師隨機板書。

之后我接著設疑：發現了種樹人這些奇怪的舉動，作者產生了種種的疑問，種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續讀書，邊讀邊想邊勾畫，看看能不能自己找到答案？

學生讀書后引導學生聯系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）以及課文最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）幾方面來說，經過這樣的引導學生對種樹人的奇怪做法有了深入的了解體會了種樹人的用心。

為了使學生更加深入的領悟了文章蘊含的道理，我設計了兩個內容：

1、換位體驗，感悟種樹人的用心: 假如你是那棵百年大樹，你想說些什么？（引導學生從不同角度談出自己的感受：比如可以對種樹人說??；可以對已枯萎的同伴說??；對一起成長的伙伴說??；對前來散步的人們說??），這樣靈活、有彈性地安排，是從學生的個體差異出發，更切合學生的個人實際，而且有利于激發學生表達的欲望，養成學生主動表達的習慣，培養學生的個性思維。

2、指導朗讀，感悟種樹人的用心。

假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生共同進入角色，教師引導學生朗讀種樹人的話。

教師引讀：種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：（指名讀第12自然段種樹人的話）后來你又語重心長地對我說：（另指學生生讀第13自然段種樹人語重心長說的話）。

學生讀后，生生之間、師生之間進行評價，讓學生有感情的朗讀課文，在讀中感悟種樹人的良苦用心。

“不確定”這個詞在文中具有提綱契領的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以更好的幫助學生體會種樹人的用心和育人的道理。

十四自然段的學習我是這樣設計的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。

（出示14自然段相關內容）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。”

學生讀后教師設疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會有哪些“不確定”？結合學生的回答教師小結：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活中的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對生活中的不確定呢？

（引導學生面對生活中的不確定就是做到獨立自主，克服依賴性，經受住磨難的考驗，學會生存和發展的本領。）

四、反顧整體：

教師引導學生看板書總結全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規律（天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定），令我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。總結之后，讓學生明確本文采取的是借物喻人的寫作方法。

（板書：借物喻人）

五、拓展延伸：

其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書，希望同學們課余時間閱讀欣賞：

林清玄的作品：《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。

本課總結：同學們，“不經歷風雨怎能見彩虹”，我們的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”希望我們都能夠做一個經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！