第一篇：選讀課文《秋天》教學設計

《秋天》教學設計

教材分析：

《秋天》是人教版第三冊的選讀課文，課文共四個自然段，描繪了秋天美麗的景色和豐收的景象，展現了小動物們在秋天里歡快的情景。

設計理念：

由于低年級學生注意力易分散，并且好動、持久性較差。本課設計時注意到這些，采用多媒體現代化的教學手段，充分吸引學生的興趣。利用學生感興趣的問題，拉他們走上學習的主體地位，在自然、自如、自娛、自悟中完成學習任務，并受到美的熏陶。教學目標：

1、能正確、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，認識秋天的一些特征，感受秋天的美麗。

3、培養學生熱愛大自然的感情。

教學重點、難點：

理解課文內容，認識秋天的一些特點，感受秋天的美麗。

教學準備：

《秋天》課文錄像。

觀察秋天景色的圖片和錄像，體驗秋天的美。

教學過程：

（一）激趣導入

小朋友們，你知道一年有幾個季節嗎？（春夏秋冬）每個季節都有各自的特征。春天草長鶯飛，夏天枝繁葉茂，而秋天的特征呢？能幫老師找一找嗎？

出示：秋天的顏色

谷子說：“秋天是（）的。”

高粱說：“秋天是（）的。”

棉花說：“秋天是（）的。”

松樹說：“秋天是（）的。”

土地說：“秋天是（）的。”

小朋友說：“秋天是（）的。”

大家一起來讀讀吧！

師：秋天的色彩真多呀！你們能用一個詞語表達出來嗎？（學生用所學習的詞語來表達，教師肯定他們的回答。）

有位朋友告訴我：“秋天是五彩繽紛的。”想不想去看看？讓我們一起進入秋季，領略一下秋天的風采。（板書課題，齊讀課題：秋天）。

看到這個題目，你會想到哪些描寫秋天的詞語呢？

（二）聽朗讀，初步進行審美感知、欣賞

1．今天，就讓我們一起走進這五彩繽紛的秋天吧！請閉上眼睛，邊聽邊美美地想象一下，你看到了什么，想到了什么？(放課文錄音)

（仿佛看到藍藍的天、白云、黃澄澄的稻子、落葉、魚兒、螞蟻、燕子）（覺得天很美，豐收了）

2．讓我們一起去看看，感受這美麗的秋天吧。（再放錄像）

（三）、初讀課文，感知秋天。

1、剛才，小朋友們在音樂聲中甜甜地笑了，我知道你們一定被這迷人的秋景陶醉了，想不

想親自讀一讀？

請你細細地讀讀課文，注意讀準生字，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。

2．學習生字詞語。

出示新詞：黃澄澄當做梧桐樹電報催

自由讀——做小老師提醒容易讀錯的地方：（理解黃澄澄，仿照說幾個詞語。分別用“當”的兩個讀音組詞。）——指名讀——開火車讀——齊讀。

（四）、品秋，進行審美理解

1．這一課共有幾個自然段？（4個自然段）分段朗讀全文

2．學習第一自然段。

（1）這一自然段有幾句話？（2句）

（2）聽師讀，看師的表情，想一想，寫了什么?你仿佛看到了什么?(天)

你聽出了秋天的天怎么樣？你對天空有什么感覺?（高、藍）

（看圖片幫助體會秋天天高云淡）你能用那么??那么??這個詞說句話嗎？

（3）動詞“飄”的掌握。教師通過叫學生來動手做一下“飄”的動作，全班同學共同討論，從而得出白云飄的特點；

（4）你能夠讀一讀這美妙的語言嗎？（教師指導）

（過渡）：多么好看的藍天和白云啊！藍天下怎樣呢？

3．學習第二自然段（進行審美延伸）

（1）、請一、二組的同學讀，其余的小朋友比賽誰的耳朵最靈敏，最先聽出第二自然段寫了秋天的什么?(稻田)

稻田：這就是那片稻田。（出示：稻田的圖片）

師：這是一片怎樣的稻田？（一眼望不到邊）“一眼望不到邊”你能給它換個詞嗎？ 這里說什么像什么？（稻子像金子）你能說具體些嗎？

你還會用“像”說什么呢？

師：稻田的稻子熟了，什么顏色（黃澄澄），誰能把這個詞讀正確：黃澄澄（ABB式讀第一聲）

你還見過“黃澄澄”的什么呢？

課文中指得是黃澄澄的稻田。請你來讀讀這一句：

稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子。

（2）（出示圖片）：小朋友們看，秋天到了，稻子熟了，大地一片金黃，遠遠的看不到邊際，就像是鋪了一地金子。這段話應該怎么讀呢？誰愿意美美地讀讀這一段？齊讀。

如果你是種地的農民，看到這一大片黃澄澄的稻子，你的心情怎么樣？（發財了、豐收了、很高興）

（3）帶著你對稻田的喜愛帶著豐收的喜悅我們一起來讀一讀 吧！

（過渡）：那么，秋天還有什么哪些景色呢？

4．學習三、四自然段

（1）、自讀課文三、四自然段。課文又寫了秋天的什么？

梧桐樹：看這一棵美麗的梧桐樹。

（出示：梧桐樹圖片）

誰來叫叫它的名字？（個別讀，齊讀）

這是一棵怎樣的梧桐樹呢？（聯系生活說說大樹的形狀、葉子和顏色）

你知道它長在什么地方？（出示畫面和句子）

稻田旁邊有個池塘。池塘的邊上有棵梧桐樹。

（2）梧桐樹的葉子有什么變化?(黃、落)

落是什么意思?(掉)

怎么落？（輕輕地??）（教師加上動作指導幫助學生理解）

師：從“一片一片”你感受到了什么？

（如：樹葉多、美）

師：讓我們一起去看看這紛紛飄落的黃葉吧。（出示課件：黃葉飄落）

一片一片的黃葉從樹上慢慢地飄了下來，你覺得它像什么呢？(小鳥、蝴蝶??)請你再來讀讀句子，你一定會有新的感受。

師：從你們的朗讀中我感受到了落葉飛舞的美麗。他們都落到了那兒呢？

（3）出示：有的落到水里，小魚游過去，藏在底下，把它當做傘。有的落在岸邊，螞蟻爬上去，來回跑著，把它當做運動場。

誰來當當小魚來讀讀這一句。（寫小魚的句子）

小魚小魚，你躲在落葉底下干什么呀？你高興嗎？請你高興地讀一讀。

你們喜歡這把傘嗎？

多么有趣啊，趕快來讀一讀。一起讀。

現在誰來當當螞蟻讀讀這一句呢。（寫螞蟻地句子）

（生讀）

師：螞蟻，螞蟻，你在落葉上干什么呢？

在這么漂亮寬敞的運動場上來回跑著，小螞蟻，你有什么感受呀？（指導把自己的感受讀出來）

師:：小螞蟻真是個運動健將。再來讀讀這一句吧，小螞蟻多么高興啊！

瞧，小魚在捉迷藏，螞蟻愛運動，真有趣呀！你能用“△”勾出描寫小魚和螞蟻動作的詞嗎?(游、藏、爬、跑)

（4）拓展：小魚把落葉當做傘、螞蟻把落葉當做運動場，玩得多高興呀。那落葉還會落到哪里，還有哪些小動物也會來，他們又來做什么呢？請你想一想然后和同桌說一說。指名匯報都有哪些小動物也會來，又會把黃葉當成什么呢？

（5）那燕子又把樹葉當什么了呢？你是從哪兒知道的？出示相應句子。

A、你知道電報是什么嗎？

B、老師悄悄向燕子姐姐借來了一份電報，你想不想知道電報上面都寫了些什么呀？誰愿意來猜一猜？猜對了嗎？我們一起來讀讀吧：

C、最先收到電報的兩只燕子會怎么做呢？請小朋友們讀讀課文，在自己座位上演一演。

D、指名表演。

E、從燕子南飛，你又獲得了什么信息？

讓我們再來讀讀這一段吧。齊讀，學生一起做小燕子邊飛邊叫。

（五）、復讀課文，進行審美檢測

小朋友，秋天來了，天高云淡，五谷豐登，落葉飄飄，小魚來了，把黃葉當做傘，螞蟻來了，把黃葉當做運動場，燕子來了，把黃葉當做了電報。有了這么多的小動物，你是不是覺得秋天更美了呢？讓我們一起用朗讀來贊美生動有趣的秋天吧！（配樂朗誦）

（六）尋秋，進行審美延伸、檢測、體驗

小動物們在秋天歡快地活動著，給寧靜的秋色增添了許多生氣。從大家美美的朗誦中，我知道秋天不僅來到了小朋友的身邊，更走進了大家的心田，秋天是多么美麗，只要你有一雙會仔細觀察地眼睛，你有一顆熱愛大自然地心靈，你會感受到這個世界是多么美好你還想了解秋天其它的特征嗎?讓我們一起來欣賞多彩的秋色吧！（播放錄像）剛才你見到了哪些景物?有什么感想?

你能用“___________________(什么怎么樣)啊！秋天到了”的句式說一說嗎?

秋天里，你還看到過哪些吸引你的景色或者還有哪些關于秋天的體驗、感受呢？ 學生匯報。

師：老師真高興，我們班有這么多同學都是生活中的有心人，會觀察，會思考。

（六）進行審美欣賞、聯想、體驗

讓我們再次閉上雙眼，聆聽鋼琴曲《秋日私語》，想象這迷人的秋色吧！

總結全文：啊!秋天多迷人啊！

（七）課后作業：

學完本課，可讓學生模仿《秋天》語句，以《找秋天》為題，寫出二三種植物秋天的特征；或者讓學生到大自然中去觀察，寫一寫果園里、莊稼地里、田野里、街道上哪些現象表明秋天已經來到。

（八）板書設計：

秋天

天高藍

稻子黃澄澄

樹葉黃

金子 落

第二篇：軍神教學設計(六年級選讀課文)

《軍神》教學設計

課前交流：你們覺得陳老師是一個怎樣的人？ 學生自由答

一、在上課前，我要考考你們，看看有這幾個詞語，你會聯想到什么？（三國演義 神醫 刮骨）

這是一個發生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關云長刮骨療傷）教師相機小結：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”。而今天，我們也要去認識一位這樣的人。板書課題“軍神”，齊讀課題。讀題之后，你們有沒有什么問題想提？（1）“軍神”指的是誰？（2）為什么被稱為“軍神”？。。。請翻開書，自由讀課文，看看能不能在文章中找到答案。

（劉伯承在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫生尊稱其為“軍神”。）

過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術。

1．朗讀對話，體會從容鎮定。

師：請學生們快速默讀課文前11 小節，邊讀邊想： 劉伯承的傷勢嚴重嗎？你從哪兒讀出來的？（課件出示劉伯承受傷的資料）

資源共享：1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注?? 這么重的傷，可劉伯承卻是那樣的從容鎮定。我們一起來讀一讀他們的對話。

分角色讀前11節，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。

教師小結：這是一個軍醫和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現出人物的性格特點。

2．借助資料，體會意志之堅。

沃克醫生決定為劉伯承做手術，請女同學讀12－15節，想想劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？從他“平靜”的話語中感受他為國效力的堅強決心和鋼鐵般的意志。讀沃克醫生的話，感受劉伯承在手術中將要面對的巨痛。

資源共享：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”

（課件出示劉伯承與沃克爭執的資料）資源共享：“敢不敢做是你的膽量問題，受不受得了是我的忍耐力問題！”鋼鐵般的意志。

3．緊扣細節，體會意志如鋼。

教師過渡：這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們去目睹那驚心動魄的場面吧。

（1）自讀17小節，邊讀邊想象當時的情景，說說你讀后的感受。

教師引導學生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。（課件出示手術時的錄像）反復誦讀，調動學生的情感體驗。

教師過渡：難熬的手術終于結束了，當脫去手術服的沃克醫生從病人口中得知自己一共割了72刀時，他驚呆了，稱贊道：（課件出示沃克醫生稱贊劉伯承的話）這哪兒是一個普通的軍人啊！他分明是一個——軍神！

教師相機小結：在手術過程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

（4）劉伯承堅強、無畏的表現，讓沃克醫生大感意外。課文描寫沃克醫生神態、情緒變化的語句很多，用“～～”畫下來。仔細讀一讀，看看沃克醫生的情緒、神態有什么變化？（師引導學生分‘“手術前”“手術中”“手術后”來說）沃克醫生為什么會有這么強烈的變化？從他神態、情緒的變化中，你體會到什么？（本文重墨描寫沃克醫生神態、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強意志。）本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？引導學生了解側面描寫的好處。

教師小結：這種通過側面描寫來烘托人物形象、表達思想感情的寫法很值得我們學習。

四、擴展延伸深化情感

劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他領導晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導學生飽含深情再讀課題。

1．出示小詩，感情朗讀。

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）

（2）學生交流寫話內容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內容。

“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”同學們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。2.忍受手術的巨痛

⑴手術到底有多痛?指名讀句子。

句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。

⑵作者是怎么寫出巨痛的?(抓住人物的動作、外貌與神態描寫)

軍 神

劉伯承

從容 鎮定

意志如鋼

第三篇：課文1秋天教學設計

<<秋天>>教學設計

教學目標：

1、認識“秋、氣”等10個生字和木字旁、口字旁、人字頭3個偏旁；會寫“了、子”等4個字和橫撇1個筆畫。

2、正確朗讀課文，注意“一”的不同讀音。背誦課文。

3、結合插圖初步了解秋天的特征，知道秋天是個美麗的季節。教學重點：正確朗讀課文，背誦課文。

教學難點：讀好“一”的不同讀音；認識首次出現的偏旁。教學準備：多媒體課件 課時安排：2課時

第一課時 教學過程：

一、談話導入

一年有四個季節，春夏秋冬。誰愿意說一說，你最喜歡哪個季節？為什么？（圖片出示莊稼成熟）你們知道這是什么季節的景色嗎？（秋天）你們觀察得可真仔細，這節課我們就一起學習課文《秋天》。（師板書課題）齊讀課題：秋天

二、初讀課文，認識生字

1．認識自然段。請把書輕輕地翻到54頁。

一篇文章往往是由幾個自然段組成的，也有的只有一個自然段。自然段有自己的開始標志，也就是在第一句話的前面空兩格(兩個字的位置)。在每個自然段的前面標明序號可以幫助我們來分清每個自然段。(多媒體課件展示，教師標出第1自然段的序號)現在就請同學們自己來標出課文中的其他自然段吧。

2．學生嘗試找出其他自然段，在第2自然段、第3自然段前面標出序號。

3、請學生借助拼音自讀課文，遇到不認識的字借助拼音多讀兩遍。

4、學生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

5、看漢字讀。

師：老師發現了，同學們認識的漢字都很多！這回老師增大難度，請你們只看漢字讀課文，要讀準字音，讀通句子。

6、檢查識字。

（1）借助拼音自由讀。

師：藏在課文里的生字寶寶，相信大家已經都認識他們了，現在它們跳到屏幕上了，自己先讀讀。

（秋、到、了、氣、片、來、藍、高、飛、會、個）、（2）指名領讀

師：其他同學注意聽，如果他讀對了，請你跟他讀一遍，如果他讀錯了，你要給他糾正過來。

（3）齊讀

（4）摘掉拼音帽子，你還認識它們嗎？（開火車讀）

指名讀，開火車讀, 認識帶拼音的詞語

秋天、天氣、樹葉、天空、藍色、一片、南飛

6、出示需重點關注的詞語： 一片片 一群 一會兒 排成“一“字 涼了 黃了 葉子

師：下面，讓我們把字寶寶送回課文中，看誰能把課文讀得更通順，更流利。

三、再讀課文

1．教師逐段檢查學生對課文的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復。

(1)指名讀第1自然段，相機指導生字讀音。了：在本課讀輕聲le，要讀得又輕又短。片：三拼音節，注意前鼻韻母an的讀法。子：在“葉子”一詞中讀輕聲。

(2)檢查第2自然段的朗讀情況，教師相機指導。

“人”為翹舌音，開火車讀準字音。

“一會兒”為兒化音，引導學生讀好兒化音。課件出示“兒子、女兒”，指名讀詞語，與兒化音區分開。(3)指名讀第3自然段。

教師指導學生讀好“啊”字。

四、引導觀察，指導書寫 1．學習“了”字的書寫。

(1)啟發學生自己看田字格字帖，找準每一筆的位置。(2)教師范寫。

(3)學生練習在田字格中描紅，自己練習寫兩遍“了”字。(4)教師巡視指導。

2．運用遷移法學習“子”的書寫。

(1)教師先示范“子”的書寫，教師示范并口述橫的書寫要領：重下筆——輕行筆——重收筆。再示范橫的寫法，強調最后一筆橫從橫中線寫起，略微向上傾斜。(2)學生描紅，練習書寫。板書設計：秋天 有3個自然段

了 子

第二課時

一、復習詞語

1．開火車讀詞語卡片。

秋天 天氣 一片片 樹葉 葉子 飛來 一會兒 一個

2．過渡：這節課我們繼續學習課文，爭取把課文背誦下來。同學們，有信心嗎？ 二 品讀課文

(一)品讀第1自然段。

導：秋天到了，我們周圍發生了很多變化，(課件出示課文插圖)一邊看課文的插圖，一邊朗讀課文的第1自然段，看看課文里寫了哪些變化。

1．天氣涼了。你從哪感受到涼了？（衣服厚了）你能讀出涼的感覺嗎？ 指名讀。指導讀句子，“涼”字讀重音。2．樹葉黃了。

(1)出示各種“樹葉”的標本。(出示多媒體課件)導：哦，原來秋天到了，樹葉也悄悄地發生了變化，由綠色變成了黃色。看來，只有仔細觀察才會發現大自然的這些奇妙的變化呀！

(2)你能讀出秋天到來時的這種變化嗎？指導學生朗讀，強調“黃”要讀重音。

3．一片片葉子從樹上落下來。

(1)比較“一片片”和“一片”有什么不同。(“一片片”是很多片)(2)你能結合課文的插圖說說為什么作者要說“一片片”嗎？(3)小結：課文插圖會幫助我們更好地理解詞語，結合課文插圖真是個好方法。

(4)拓展詞語。你能說幾個像“一片片”這樣的詞語嗎？ 小結：以后我們說話時如果多用上一些這樣的詞語，表達就更生動了。

(5)想象情境，指導朗讀。你能想象樹葉是怎樣從樹上落下來的嗎？(輕輕地、慢慢地)那就請你把“落下來”這個詞語的語速放慢，聲音放輕，讓一片片黃黃的小葉子輕輕地、慢慢地落下來。4．齊讀第1自然段。

導：秋天到了，身邊的景物正在悄悄地發生變化，我們一邊讀一邊想象畫面吧！(二)品讀第2自然段。

1、繼續說說，課文向我們介紹了秋天的哪些變化？ 匯報：“天空那么藍，那么高。”板書：天空

那么藍，那么高就是很藍很高，誰想讀讀這句話，把天空又藍又高的感覺讀出來。指名讀。

(1)在這么美的藍天下你還看到了什么？(課件出示第2自然段)一邊觀察課文插圖，一邊讀這句話。

(2)大雁南飛與秋天有什么關系呢？(大雁是候鳥，就是隨著季節的變化而遷徙的鳥。天氣變涼了，大雁從北方飛到南方比較暖和的地方過冬。等到第二年春天，天氣轉暖了，大雁再從南方飛回北方來生活。)(3)大雁是怎樣飛行的，你能結合課文插圖來說一說嗎？(4）導：我們一起來看一看大雁飛行時的樣子吧！課件出示大雁，引導學生觀察大雁到底是怎樣一會兒排成個“人”字，一會兒排成個“一”字的。

(5)誰愿意讀出大雁飛行時的畫面？指名讀第2自然段。（6）你能用“一會兒……一會兒……”說句話嗎？

（7）大雁為什么要往南飛呢？誰愿意給大家介紹一下有關大雁的知識？（大雁是候鳥，天氣涼了，大雁從北方飛到南方比較暖和的地方過冬。第二年春天，大雁再從南方飛回到北方來生活。）我們再來一起讀讀這句話。

導學：秋天真是個美麗的季節，我們一邊欣賞畫面，一邊有感情地朗讀吧。(朗讀課文)(三)品讀第3自然段。

過渡：秋天可真美呀！作者不禁發出了這樣的感嘆——(課件出示第3自然段：啊！秋天來了！)1．指導讀好感嘆句。

這是兩個感嘆句，我們朗讀時語氣要強烈些，誰愿意來試一試？ 2．創設情境，激發朗讀興趣。

(1)播放秋天美景的畫面，教師渲染情境進行引讀：

秋天，天氣是那么涼爽，金黃的樹葉猶如一只只美麗的蝴蝶從樹上翩翩落下，我們高興地說道——啊！秋天來了！

秋天，天高云淡，大雁變換隊形飛向南方，傳來陣陣悅耳的歌聲，我們不禁感嘆道——啊！秋天來了！

(2)此時此刻，看到這樣的秋天，你是怎樣的心情？(3)帶著這樣的感受，讀出自己的心情吧！3．齊讀第3自然段。

三、背誦全文。

四、引導觀察，指導書寫

1．學習“人”字的書寫。

(1)啟發學生自己看田字格字帖，找準每一筆的位置。(2)教師范寫。

(3)學生練習在田字格中描紅，自己練習寫兩遍“人”字。(4)教師巡視指導。2．學習“大”字的書寫。

(1)啟發學生自己看田字格字帖，找準每一筆的位置。(2)教師范寫。

(3)學生練習在田字格中描紅，自己練習寫兩遍“大”字。(4)教師巡視指導。

第四篇：人教版五年級上冊《斗笠》(選讀課文)教學設計

《斗笠》教學設計

教學目標：

1、通過品讀，自悟，討論，交流等方式感悟文章所蘊涵的深刻含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

3、理解詩歌內容，鼓勵學生大膽模仿并創作詩歌。

4、體會母愛的偉大、無私，體會詩人對母親的思、感激、熱愛之情，教育學生要關心、體貼、孝敬父母。教學重點：

1、有感情地朗讀課文。

2、體會這頂斗笠所包含著的深深的母愛。教學難點：

1、能聯系生活實際談談自己對“母愛”的理解。

2、引導學生理解詩歌的意思，進行創作詩歌。教具準備：

多媒體課件。教學過程：

第一課時

一、談話激趣，導入新課

1、多媒體課件出示斗笠圖片，師問：哪位聰明的孩子來告訴我，這是什么？它有什么用途？

學生反饋。

2、師：對，這是一頂斗笠，斗笠用毛竹等材料手工編織而成。在鄉下農村，勞動人民干農活時遮陽擋雨的主要工具，每到雨天，村道上，田野里，隨處可見鄉親們頭戴斗笠而往來耕作，它為鄉親們遮住了大自然的風風雨雨。但是現在也有一些旅游地區，將斗笠作為一種工藝品出售。

生活中，斗笠很普通，每一頂斗笠就是一個故事，每一頂斗笠就是一段歷史。但詩人王宜振筆下的斗笠卻寓意深刻，這頂特殊的斗笠，它寄托了一個母親對遠在他鄉的兒子的思戀和關愛。今天，我們就隨詩人一起走進詩中，去感受一下這血融于水的親情吧！（課件出示斗笠圖，教師隨機板書課題）

3、板書課題： 斗笠

4、齊讀課題，第十二課是一首用白話語言寫作的現代詩，詩就是要多讀才能讀出它的韻味，才能讀出作者的感情，下面我們就來讀這首現代詩吧！

二、品讀詩歌，體會情感

1、引導學生圍繞下面的要求，小組合作，自讀詩歌（課件出示）（1）讀讀詩歌，找出詩歌中的生字。

（2）借助拼音，讀熟生字，小組檢查生字的認讀情況，并交流識記和書寫的要點。

2、查生字的認讀情況（課件出示帶生字的詞語）

3、師：老師剛才認真聽了朗讀，讀得很好。對呀，“聽”也是一種很好的學習方式，今天這節課很多地方我們會用到這一方法。

4、教師配樂示范讀詩歌。

這是一首現代詩，感情豐富。看到剛才同學們讀得那么認真，我也想讀了，你們愿意聽嗎？（師配樂朗讀全詩）

怎樣,老師讀得好嗎?你想隨著音樂讀嗎?那就讀吧！讀完之后說一說，你感覺好像是誰在和你說話?

5、學生配樂自由讀詩歌

誰來告訴我，你感覺是誰在和你說話呀?（這首詩歌就是以一位母親的口吻，叮囑即將遠行的孩子帶戴上故鄉的斗笠，一頂斗笠飽含著深深的母愛，下面我們通過讀來體會深深的母愛吧！）

6、教師帶讀詩歌

你能告訴我詩句中哪些地方能體現深深的母愛嗎?

三、理解詩歌，體會意境

1、講解第一小節（1）請同學們自由讀第一小節，不要求整齊，但要求讀出聲音。（學生自由讀詩）（2）這一小節中，哪些地方最能體現濃濃的母愛？（走到哪里，你都是故鄉的一朵蘑菇，娘在夢里也能看見你挺直的身影。）

（3）從這句詩中你體會到了母親怎樣的心愿？（希望孩子在外能身體健康，堂堂正正做人）

（4）你能將自己的感受朗讀出來嗎？（指名朗讀）（5）師評價

（6）朗讀技巧指導：朗讀是一種有聲語言藝術，它不僅可以提高閱讀能力，還能提高藝術鑒賞力。我們在朗讀的時候只要用心體會作者情感，把心放到文章中去，就能讀出作者的感情。

（7）用以上方法齊讀第一小節。

2、小組合作學習

（1）自由讀詩，不要求整齊，但要求讀出聲音。（2）找出小節中最能體現母愛的句子。（3）你體會到了母親怎樣的心愿？

（4）將你的感受通過聲音的變化朗讀出來。

3、分小組學習自己喜歡的小節（2—5小節）后匯報學習情況。

4、小結全詩：這是一頂特殊的斗笠。戴上它，孩子在異鄉能聽到故鄉的聲音，感到故鄉的溫暖，聞到故鄉的芬芳，望見故鄉的明月，其實這都是母親來自故鄉的愛。你們想把母親的愛讀出來嗎？（想）那就請你們一起讀吧！（配樂朗讀）

5、學生反饋

（1）“走到哪里，你都是故鄉的一朵蘑菇，娘在夢里也能看見你挺直的身影。” 課件出示板書：成了故鄉的蘑菇

你怎樣理解“挺直的身影”呢?在什么情況下，你的身影是挺直的。說明母親希望我怎樣？（健康）這是母親在擔心孩子的身體健康。還有了，像我們學的第一課，樹的

姿態怎樣？（挺直）象征著什么？（剛直不阿）對，母親還希望我堂堂正正的做人。

課件出示板書：擔心 身體健康 希望 堂堂正正做人 師：還有表現母愛的句子嗎？

（2）“走到哪里，你都能聽到故鄉的聲音，靜靜的夜晚，鳥鳴會滑進你的夢境。”板書：聽到故鄉的聲音。” 課件出示板書：聽到故鄉的聲音

師：你覺得 “故鄉的聲音”會有怎樣的聲音？（林間鳥語、河流小溪、親人朋友的笑語）

在靜靜的夜里，想著故鄉的人，故鄉的景，多么甜蜜溫馨！這是母親希望幫助孩子解思鄉之愁，希望孩子能夠睡個好覺。

課件出示板書：幫助 解思鄉之愁

（3）“讓故鄉的熱土*近你的心胸，走到哪里，你都能感到故鄉的溫暖，寒潮侵襲的冬夜也會有春意暖融融。”

課件出示板書：感到故鄉的溫暖（作者將斗笠比喻成故鄉熱土，無論走到那里，都能感受到故鄉的溫暖，這是母親在擔心孩子的冷暖，希望孩子在外邊別凍著）課件出示板書：擔心 冷暖

（4）“讓這朵故鄉的花兒伴你在鬧市散步，走到哪里，你都能聞到故鄉的芬芳。” 課件出示板書：聞到故鄉的芬芳

師：在第三節中，作者把斗笠喻為故鄉的熱土，那這里呢把斗笠比喻成什么？（故鄉的花兒）這是母親希望孩子不要感到孤單、寂寞。課件出示板書：希望 不要 孤單寂寞

（5）“孩子，它可是娘心頭的亮光啊，讓它照在你的頭頂，成為一盞不熄的燈。” 課件出示板書：望見故鄉的明月

師：這里作者把斗笠喻為什么？（故鄉的明月）孩子是母親的希望和生命，孩子雖然在外，母親的一顆心卻時時牽掛，那一輪明月，就是母親思戀孩子、關愛孩子的心）

課件出示板書：母親 思戀 關愛的心

四、品讀課文，體會情感

1、交流點撥：你最喜歡那一小節詩？其中哪些詩句讓你感到新奇？(1)第一小節的點撥引導：

新在哪兒？（“把故鄉戴在頭頂”）故鄉怎么能戴在頭頂呢？在這兒，作者把斗笠比作了什么？這是多么新奇的比喻呀！

還有更有趣的呢，帶上斗笠的詩人變成了什么？孩子們，讓我們輕輕地閉上眼睛想象：一位游子頭戴斗笠，行走在廣闊的原野中，慢慢地消失在母親牽掛、不舍的視線中??現在，你就是為兒子送行的母親，請你對他說，——（指名讀第一小節）

是啊！才消失在母親的視線中的那朵蘑菇，又走進了母親的夢啊！僅僅只是母親的想念、牽掛嗎？你還體會到什么？從哪里體會到的？

讓我們讀出母親的牽掛和期盼。（從“挺直”、“把故鄉戴在頭頂”可以體會到母親希望孩子無論走到哪里都不要忘了自己的故鄉，都要做一個堂堂正正的人）

（2）第二小節的點撥引導：

最讓你覺得不可思議的詩句是什么？（在斗笠中“編進鳥鳴”）多新鮮的想象！編進的鳥鳴是一種怎樣的聲音啊？讀到這里你的腦海里呈現了一個怎樣的畫面？

讓我們邊讀邊想象。（齊讀這一小節）。這畫面美嗎？為什么？（因為它不光有美的聲，還有----美的情。）這美的情在詩人的每一句詩，甚至是每一個字中靜靜流淌。想：“靜靜的夜晚，鳥鳴會滑進你的夢境，”你從“滑”中體會到什么？

是啊！詩人對詩中的每一句話，每一個字詞都是細細推敲，準確表達。正如他在自己的另一首詩《摸亮》中寫道：“我摸一個詞語，從嫩摸到老，我想把它摸亮；我摸一個句子從青摸到黃，我想把它摸亮。”

你該怎樣讀出母親的這份細膩的關愛呢？（指導朗讀）（3）對第三小節的點撥引導：（略）（4）對第四小節的點撥引導：

哪一節詩最亮？為什么？（板書）你心中“明月”“不熄的燈”可以干什么？有何作用？從這里我們可以讀出母親的什么？

讓我們握住這厚重的情感，讀出心中的感動吧！

2、升華情感：

也許，你們在讀中已經深深地感到了母親那份濃濃的愛，殷切的希望。其實，作者寫下這首詩時，是在母親節，他把這首詩獻給日夜思念的故鄉和母親。讓我們懷著對天下母親的敬意，和詩人一起，讀出對母親的崇敬和思念吧（出示引讀課件）

引讀：如今，站在母親的遺像前，我思潮洶涌，我多想聽到母親再說一聲-—— 如今，我來到母親長眠的山谷，聽到耳邊鳥鳴聲聲，我仿佛聽到母親她說------現在，我跪在母親的墳前，捧一把故鄉的泥土在胸前，母親的話語又響在耳邊—— 現在，讓我采一束花兒放在母親的墳頭吧，讓伴我走過鬧市的花香也伴母親長眠-——

今天，戴上您送的斗笠，母親，兒子又將遠行。走過千山萬水，兒子終于明白，您送給我的不只是一頂普通的斗笠------

五、拓展延伸，感受母愛

1、課件出示填空，引導學生再次整體把握詩歌的內容。

這是一頂含著母愛的斗笠。戴上它，游子在異鄉便成了——,娘——，也能聽到故鄉的——，能感到故鄉的——，能聞到故鄉的——，能望見故鄉的——，能感受到母親的——。

2、師：作者的母親是這樣的關愛她的孩子，那你的母親呢，你什么時候感受到了母親深深的愛呢？學生反饋。（啊！還有這么多同學想告訴我們母親的愛呀，真不錯，那就這樣吧，你把記在心上，下一節課我們在來交流好嗎？）

3、師小結：同學們，母愛是偉大的，是無私的，無論我們身在何處，媽媽總會默默的給予我們關愛。

4、我們齊讀詩歌。再一次感受母愛吧（配樂師生齊讀詩歌）

5、從這首詩歌中你學到了什么？學生反饋

師：是呀，這是一頂特殊的斗笠，它是臨別的依依不舍；是牽腸掛肚的思念；是圣

潔無私的母愛。母親時時刻刻在牽掛著我們，關愛著我們。我們也要用愛回饋母親的愛。

6、齊讀下面的詩歌，再次感受愛。課件出示《紙船》

《紙船》 ——寄母親

我從不肯妄棄了一張紙，總是留著—— 留著，疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。

有的被天風吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。我仍是不灰心的每天的疊著，總希望有一只能流到我要他到的地方去。母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝他無端入夢。這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸去！師：從這首詩中你感受到了什么？ 學生反饋。（寫對母親的愛和離別的悲哀。）

7、師：媽媽每時每刻關愛著我們，我們又給了媽媽多少愛呢？誰能說說你怎樣關愛母親的？ 學生反饋。

六、課堂小結 師總結：（課件出示）母愛是偉大的，是無私的，無論我們身在何處，媽媽總會默默的給予我們關愛。

愛是一條小小的絲帶，母親用皺紋輕輕系著。我們應該感謝父母給予了我們生命，更應該懷著一顆感恩的心去關心、體貼、孝敬父母。

七、在歌聲中結束課堂

課件播放宋祖英的《小背簍》

八、課堂作業

1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、搜集有關母愛的詩歌、名言。

3、為媽媽寫一封信或為媽媽做一件事來表達你對媽媽的愛。交反饋表 板書：

做 故鄉的蘑菇

聽 故鄉的聲音 鄉情

斗笠 感 故鄉的溫暖

聞 故鄉的芬芳 母愛

戴 故鄉的明月

第五篇：對選讀課文教學的學理性認識（本站推薦）

對選讀課文教學的學理性認識

人教版小學語文實驗教材把課文分為三類：精讀課文、略讀課文和選讀課文。但在日常的教學中，大多數教師的目光都聚焦在精讀課文與略讀課文上，對選讀課文在教材中是什么地位，要不要老師教，怎樣教，普遍感到十分困惑。實際上，選讀課文的編排旨在通過選擇性組合教學，增加學生的閱讀量，進一步培養學生的閱讀策略，提升學生的閱讀能力。本刊特組織了一組關于送讀課文如何教學的稿件，供廣大教師學習交流。

【摘要】對選讀課文教學的認識可從三個方面闡述：對選讀課文教學定位的認識；對選讀課文教學目標的認識；對選讀課文教學方式的認識。通過引發對選讀課文教學的學理性系統認識，提升選讀課文教學效果。

【關鍵詞】選讀課文教學定位教學目標教學方式

人教版小學語文實驗教材把課文分為三類：精讀課文、略讀課文和選讀課文。從一年級下學期開始，每冊教材最后均安排了5～8篇人文精神豐富、語言活潑、體裁多樣、內容生動的選讀課文。從一年級下冊到六年級下冊共有選讀課文81篇。設計和編排選讀課文是人教版實驗教材的一個創舉，意義重大。其目的是通過選擇性組合教學，增加學生的閱讀量，培養學生的閱讀策略，提升學生的閱讀能力。

新課程改革以來，大多數教師的目光都聚焦在精讀課文與略讀課文的教學上，忽視甚至無視選讀課文的教學比較普遍。通過對選讀課文教學的調查，發現弊病有三：無效選讀、放任自讀、棄之不讀。所以，很有必要對選讀課文教學進行一些學理性認識。

一、對選讀課文教學定位的認識

人教版小學語文實驗教材中最后一單元課文結束后有一組課文，是選讀課文。這些課文的安排是這樣的：第幾篇文章對應前面相應的第幾單元，與前面該單元主題內容是相呼應的，是對單元主題的補充與拓展，既可以拓寬學生的閱讀視野，又可以豐富單元閱讀內涵。這些課文在性質上區別于精讀課文，也區別于略讀課文。既然課文類型及性質不同，那么教學目標、教學方式和教學評價等也應該相應發生變化。選讀課文，既可以教，也可以不教；如果不教，則要引導學生自主閱讀；如果要教學，那么選讀課文的教學要有別于精讀課文教學、略讀課文教學的特點。

（一）關于“課文”的定位

課文是教材的主體，是經過精心挑選、合理編排的，而且課文具有國家審定的性質，是大家必須遵照執行的。所以，選讀課文作為國家教材的重要組成部分，從本質上說是一定要讀的，絕非可讀可不讀。這是一道“必做題”而非“選做題”。這是對選讀課文的基本定位。

新課程倡導教師要努力開發和合理利用課程資源。課程資源有課內資源和課外資源之分，而選讀課文就是現成的課內資源，它既配套教材、形成體系，又短小精練、文質兼美，是最為優質的、“近水樓臺”的課程資源。如果棄之不用，那是對課程資源的一種浪費。在深化小學語文課程和教學改革的今天，要十分重視選讀課文教學的學理研究和實踐探索。這是一道“難解題”而非“易答題”。這是對選讀課文的現實認識。

（二）關于“選讀”的定位

課文被命名為“選讀”，就要在“選讀”上多思考，下功夫。這個“選讀”需要整體觀照，辯證認識。這個“選”，應該是選擇什么樣的角度、什么樣的方式去“讀”，而不含有可以“不選”的意思。選讀課文教學的精髓在于一個“選”字，選什么呢？選其所重。可以選擇一個精到的教學內容，可以選擇一種行之有效的教學方法，也可以選擇一次生動活潑的語文實踐??在多姿多彩的“選”學中展現選讀課文教學的“活”力。

既然我們選擇了“讀”，但讀什么、怎樣讀，選讀課文教學具有很大的自主性和靈活性。既可以單文閱讀、互文閱讀或群文閱讀，也可以教師指導讀、學生自主讀或學生合作讀。

有人用大草原旅游“學騎馬”的過程比喻精讀課、略讀課、選讀課的不同定位。學騎馬的時候，馬夫先把馬拴在一根馬樁上，讓游客騎著馬繞著馬樁適應一下馬背上的感覺；然后，牽著韁繩，沿著固定的馬道，讓游客感受騎馬慢行的感覺；等游客有些熟練了以后，馬夫會把韁繩交給游客，讓游客在規定的區域內獨自騎馬，他只負責遠遠地望著。學習精讀課文，好比繞著馬樁騎馬；學習略讀課文，好比沿著固定的馬道溜達；學習選讀課文，好比在規定的區域獨自騎馬。這個比喻還是形象而深刻的。

（三）關于“教學”的定位

教材中對課文的分類，側重的是對語文學習規律的考慮。教師還應該針對學生的實際情況，進行個性化教學調整和定位。選讀課文教學更是如此。筆者認為：選讀課文的教學思路主要有三：（1）基于精讀的選讀課文教學。對于一些文質精美的選讀課文可以按照精讀課的要求設計教學，使其起到對精讀課教學的鞏固作用。（2）基于略讀的選讀課文教學。對于一些篇幅較長的選讀課文可以按照略讀課的要求設計教學，使其起到對略讀課教學的遷移作用。（3）基于整合的選讀課文教學。對于一些短小易懂的選讀課文可以按照整合課的要求設計教學，使其起到對學生自主學習、綜合實踐、自我檢測的作用。合理利用選讀課文，學生能從里邊汲取自己所需的“微量元素”，喜歡朗讀的學生讀到了語言的美妙，喜歡思考的學生得到了人文的熏陶，喜歡創作的學生積累了佳句??學生根據自己的喜好、需要，各練所需。選讀課文可以成為學生閱讀實踐的平臺和扶手，借以進行課本劇、詩朗誦、過關測試等實踐活動。

根據選讀課文的不同文本特點，靈活確定不同的課型，選擇不同的教學模式和策略，是選讀課文的基本教學定位。

二、對選讀課文教學目標的認識

目標導向，是小學語文有效教學的前提。眾所周知：精讀課文教學要有精準的教學目標，并圍繞教學目標逐一展開教學過程。略讀課文教學要有合理的教學目標，也易被人所知曉。選讀課文教學也要有自身的教學目標，這就鮮為人所理解了。筆者認為，選讀課文教學目標既有共性，更有個性。其個性的教學目標可從三個方面進行選擇和確定。

（一）突出對應單元的教學目標

在某種意義上，選讀課文是為配合對應單元編排的。所以，選讀課文教學要有十分清晰的“單元組合意識”，使選讀課文與對應的單元課文在教學目標上有機聯系起來，構建一個教學目標體系。人教版教材每一單元之前有個“導讀”，從中可以清楚地找到單元相應的人文性目標和工具性目標。例如六年級上冊第三組課文的人文性目標是“心靈之歌”，工具性目標表述為“學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的”。對應的選讀課文是《小抄寫員》。我們仔細分析一下課文，就會發現該文的主題思想、表達方法與單元提出的教學目標是相吻合的。教師可以根據對應的單元教學目標來確定課文的教學目標，即如何通過心理活動和語言描寫，來體現人物的美好心靈。又如，四年級上冊選讀課文《麻雀》與本冊第四單元（其課文有《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》）存在對應性，都是寫動物的。這種對應性是確定選讀課文教學目標的重要思路。

（二）彰顯課文特色的教學目標

課文的獨特價值往往體現在課文的文體類型和文本特點上。不同的文體類型和文本特點，正是選讀課文教學目標所要著力考慮的。如果選讀課文教學目標充分彰顯了課文的這些特點，那么，選讀課文教學就充分發揮了自己應有的作用。例如，四年級上冊選讀課文《麻雀》是俄國作家屠格涅夫寫的一個故事。作者按照事情的起因、經過、結果的順序，用生動、精練的語言，敘述了一只弱小的老麻雀在龐大兇猛的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。這是一篇記敘文，這種文體要求學習這個故事按“起因、經過、結果”的記敘順序。這又是一篇借物喻人的文章，所以要指導學生感受這種奇妙的“借物喻人，以物揚志”的表達方法。特別是角色間的“對比”。首先是小麻雀與獵狗的對比，根據這一對比，使我們能更好地走進課文，還能使我們的心揪起來，會擔心小麻雀的安危。最主要的對比是老麻雀與獵狗之間的對比。先是體態的對比，獵狗如此龐大，而老麻雀卻這么渺小，力量相差巨大；后是情緒的對比，老麻雀緊張害怕，而獵狗一心想吞掉麻雀；然后是精神力量的比較，雖說前兩層比較，老麻雀敵不過獵狗，但是最后精神力量的比較，老麻雀卻勝過了獵狗。通過這幾層對比，逐層分析，我們就能很準確地體會到文章主題，并且心生贊嘆之情。這是這篇課文的重要文本表達特點，可以確定為本課的教學目標。

（三）體現自我檢測的教學目標

一個完整的語文教學活動包括目標―過程―測評―反饋，傳統的語文教學把“測評―反饋”給忽視了。而選讀課文在對學生的自我檢測和反饋矯正方面可以發揮很好的作用。學生可以把選讀課文作為檢測的材料，驗證自己在精讀課、略讀課中學到的知識的鞏固、遷移情況，以及時發現學習的優劣，為反饋修正提供信息。可以根據學生的實際并結合課文的具體內容，擬出自學提綱或檢測題，供學生自讀自學自測使用。所以，選讀課文教學應把指導學生的自我檢測意識和方法確定為其教學目標之一。

例如，二年級下冊《特別的作業》，可以設計五道檢測題，激勵學生自主閱讀。

①我會選。小朋友的課桌上，有用水碗盛（shèn?? chén?潰┑淖隙∠恪Ｐ±齙淖雷由現揮幸環?畫，畫的是一朵盛（shèn?? chén?潰┛?的玉蘭花。

②我會查。“插”用音序查字法先查（），再查（）。用部首查字法先查（），再查（）畫。

③我會讀。文章中“特別的作業”是什么？請用“”畫出來。

④我會填。小麗的作業是（），小龍的作業是（），老師說他們完成得很好，因為（）。

⑤我會做。如果我來做這個特別的作業，我會（）。

這五道過關題，既有熟練查字典的技能檢查，又有聯系上下文的語句理解；既有默讀課文、把握課文內容的共性要求，又有個性表達訓練。

三、對選讀課文教學方式的認識

教學方式是指在教學理念指導下設計的教學程序和選擇的教學方法。選讀課文教學的性質和特點決定了教學方式使用的靈活性和選擇性。

（一）單文學習

（1）選讀課文精讀教。在小學語文教學中，精讀課文不能教成選讀課，但是，選讀課文可以教成精讀課。例如，三年級上冊選讀課文《五花山》，文質優美，緊扣第三單元教學主題“感受秋的繽紛，描繪秋的美好”，因此，可把本文確定為“精讀”。瑞安市安陽實驗小學彭永帆老師的精讀設計如下：

①導入，走進“五花山”。看四季山景圖，選恰當詞語。齊讀課題，質疑問難。

②初讀，感知“五花山”。

讀一讀：用自己喜歡的方式讀課文，讀通課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。

想一想：課文主要寫了五花山的哪幾個季節？

查一查：難讀的字、詞。課文寫了五花山的哪幾個季節？（板書：春、夏、秋）

③研讀，欣賞“五花山”。

五花山的顏色會隨著季節的變化而變化，真是奇妙啊！課文哪一自然段寫出了這座山被人們稱為“五花山”的主要原因？（第4、5自然段導學）

一是讀文。為什么人們稱這座山為“五花山”？誰來說說，你看到秋天的山有哪些顏色？（板書：金黃色、杏黃色、紫紅、火紅、翠綠）

二是感悟。這么多的顏色，誰來說說，你最喜歡哪種顏色？讀一讀，它讓你想到了什么？說說你的感受。

三是積累。背誦喜歡的描寫秋天五花山的句子。

四是運用。再看看第4自然段，共有幾句話？其中金黃、杏黃、火紅、紫紅這四種顏色，作者是通過什么詞把它們串聯起來的？（有的??有的??）誰能學著這樣的句式也說一說呢？先自己試一試，大家也可以在書本的空白處寫一寫。（出示：這些樹葉的形狀真是多種多樣。有的像小朋友的手掌，在向我招手；有的；有的；還有的。）

五是整合。讀著讀著，背著背著，你腦海中是否已經出現了一座五花山？你能用一個詞來形容你腦海中的山嗎？學生暢談腦海中的山。（萬紫千紅、五光十色、五彩斑斕??）這樣的教學，緊緊抓住了著力點，重錘細敲，發展了學生的語言能力，熏陶了學生的情感，讓學生有多方面的收獲。

（2）選讀課文略讀教。在小學語文教學中，略讀課文不能教成精讀課或選讀課，但是，選讀課文可以教成略讀課。《拉薩古城》是人教版五年級下冊的選讀課文，一位教師在備課時只圍繞兩個問題來設計教學：自己去讀書，看看讀懂了什么。再讀書，并思考還有什么讀不懂的。這兩個板塊設計簡約，思路清晰。而教學過程用一封回信串起來，回信一：“讀著《拉薩古城》，我想看??我想看??我最想看??”通過這樣的練習來檢測學生讀懂了什么。當然，這中間教師也有適當的點撥、指導。接著繼續交流回信二：“讀完了《拉薩古城》，我想問一問??我想問一問??我還想問一問??”鼓勵學生把自己的疑問、閱讀思考充分地展現出來。整個過程簡約精致，是一種略讀課的風貌。

（3）選讀課文選擇教。小學語文的課文是有序編排的，但并不意味著教學時一定按序進行。可以適當前后調整，適度選擇。如四年級上冊選讀課文《延安，我把你追尋》是一篇謳歌延安精神的新體詩，與本冊教材的各組課文都不存在必然聯系，只能單獨進行教學。最好是將其排在國慶節前進行“選讀”，在課內著重通過朗讀感受詩歌精練的語言、鮮明的節奏，課外通過對延安資料的收集，了解和弘揚延安精神，這樣既抓住了文本特色，又感受了文本精髓，一舉兩得。

（二）互文學習

（1）精讀課文與選讀課文比較。把選學內容作為精讀課文的襯托，在人文內涵、語言特色等某一方面進行比較閱讀。如《草船借箭》與選讀課文《孔明智退司馬懿》就可以進行比較閱讀。a.求“同”。自由閱讀文本，想想《草船借箭》與《孔明智退司馬懿》這兩個故事有哪些共同之處？b.探“異”。這兩個故事又有哪些不同之處呢？進行小組合作學習。

（2）略讀課文與選讀課文比較。把選學內容或整篇或片段作為略讀課文的補充教材進行使用。如在五年級下冊略讀課文《把鐵路修到拉薩去》的學習中，就可以實施補讀教學。a.揭示課題，質疑激趣。拉薩，這座建在世界屋脊之上的城市，是一座怎樣的城市呢？在學習新課之前，讓我們一起走進拉薩，親近拉薩。b.補讀文本，走進拉薩。咱們語文課本中的選讀課文里有一篇課文――《拉薩古城》。讓我們一起走進這座古老而美麗的城市――拉薩。這樣的教學，既加深了學生對拉薩古城的了解，又拓寬了學生的學習空間。

精讀、略讀和選讀課文只是分類與功能不同，并不代表文本質量的差異。細讀文章，你可以發現有些略讀課文比起選讀課文，反而略顯遜色，因此，完全可以進行替換教學。例如，六年級上冊第三單元略讀課文是《用心靈去傾聽》，選讀課文是《小抄寫員》。對照單元訓練主題，無論是形式還是內容，前者并無略勝后者之處，所以在教學中，可以將兩篇課文進行替換處理。

（3）選讀課文與選讀課文比較。選讀課文教學可以選擇同一冊另一篇課文進行比較教學，也可以與不同年級的課文進行比較研讀。特別是選讀課文與選讀課文之間的不同年級的對比閱讀。例如，六年級上冊的選讀課文《看戲》就可以與五年級上冊的選讀課文《剝豆》進行互文閱讀。這兩篇課文的寫作思路都是以心情為線索展開的。前者是“靜→動→靜→動”，而后者是“慢→快→緩→緊”。兩者之間有驚人的相似之處，可以在復習《剝豆》的基礎上學習《看戲》。這兩篇課文的互文對比學習，有助于對人的復雜心情“一波三折”描寫方式的深入理解。

（三）群文學習

選讀課文的某種不規定性為選讀課文教學創造了靈活的組合空間和不同的組合方式，使選讀課文發揮了更為有效的整合效果。

（1）一篇精讀課文與多篇選讀課文整合的群文閱讀。在整個小學階段，教材選配的課文有許多屬于小說。但體裁既屬于微型小說又是精讀課文的，只有五年級下冊《橋》一篇。微型小說有哪些特殊的文體特征呢？小學階段認識微型小說，應該把握一個什么樣的度呢？仔細研讀《橋》，就會發現編者的良苦用心。通過《橋》的學習，要讓學生初步認識微型小說篇幅短小、典型人物形象突出、重視環境襯托、結尾新奇巧妙等特點。但僅僅靠《橋》這么一篇是遠遠不夠的，編者選配了《一件運動衫》和《豐碑》。當學完《橋》這篇微型小說之后，就可以采用比較式閱讀法，讓學生自學這兩篇選讀課文，嘗試著去理解、品悟微型小說的基本特征。

（2）一篇選讀課文與單元多篇課文整合的群文閱讀。例如，深圳市石巖公學特級教師朱瑛對二年級下冊選讀課文《春的消息》的設計思路是這樣的。

二年級下冊第一單元通過四篇課文的學習以及一次春游的實踐，讓學生自己建立起春天的概念。《語文園地一》提高了要求，讓學生說說春天發現，寫寫春天變化，收集春天詞句，以期幫助學生對春天有個較為全面的了解。在學習語文園地時，可以穿插選讀課文《春的消息》，通過“找春天→讀春天→寫春天→背春天”的流程，將選文整合進“多彩的春天”單元主題。第一步，在口語交際后請學生自主閱讀選讀課文，說說在哪些語句中找到春天，交流反饋。第二步，多形式朗讀，讀出春天帶來的消息，并在音樂伴奏下讀出春的快樂。第三步，結合展示臺，摘抄自己喜歡的描寫春天的語句。第四步，背背自己喜歡的語段，鼓勵用到自己的“寫一寫”里。這樣的設計始終把握主旋律“春天”，將選文作為“扶手”有機教學，學生再一次體驗了“聽說讀寫”的成長，再一次解讀了春天的美麗。尤其是第一步反饋后整理的板書“我們換春裝，蝴蝶齊飛翔，雛菊競開放，枝頭吐綠苞，小草來瘙癢??”既厚實了單元主題，深化了學生對春天的體驗，又讓學生經歷了閱讀再創造的愉悅。

（3）選讀課文之間整合的群文閱讀。這種情況以第一、二學段為多。以二年級下冊選讀課文為例。這冊教材后的選讀課文由《春的消息》《一次有趣的觀察》《特別的作業》《看浪花》《精彩的馬戲》和《畫雞蛋》六篇課文組成。這些課文可以與前面相應的單元進行組文教學，也可以各安排1課時進行重新組合，設計成一個群文閱讀教學方案。

這些選讀課文教學之后可以進行單元性檢測：在課堂教學中檢測口頭表達能力和朗讀水平。通過課堂訓練、課后作業、課外閱讀完成檢測。通過課堂小練筆，進行閱讀理解方面的檢測。單元教學后安排閱讀、綜合練習，檢測各項學習任務的完成情況。通過寫話，檢測書面表達能力和情感目標的完成情況。

選讀課文之間整合的群文閱讀，從數量看，可以是三篇，也可以是三篇以上。從場地看，可以安排在課內輔導閱讀，也可以安排在課外自主閱讀。

（浙江外國語學院 310012）