第一篇：6桃花心木說課稿

桃花心木說課稿

一、教材分析

《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。這篇散文文質兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。

二、學情分析

借物喻人的寫作方法學生在《白楊》、《落花生》等文章的學習中，曾經接觸過，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯系起來的，對于一個六年級的學生來說理解起來有一定的難度。只有把學生身邊的事和課文的內容聯系起來，才能發展學生的思維能力，激發學生的創造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡，讓學生感知事實、感悟道理、發表見解。

三、教學目標及教學重、難點：

根據教材特點、依據學生的學習水平和認知能力，按照新課程標準精神，我從三個維度設計學習目標及教學重、難點：

教學目標：

1．學會本課9個生字，能正確讀寫有關詞語。運用已有的讀書方法，理解課文內容。

2．抓住重點句段，聯系生活實際，體會種樹人的用心，領悟文章蘊含的道理。

3．領悟“借物喻人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

教學重點：領悟借物喻人的寫作方法，抓住重點句段體會種樹人的用心。

教學難點：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

四、教法學法

《語文課程標準》明確提出，語文課要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。基于以上的認識，本節課我主要采取的是“啟迪發現引導探究”的教學方法。使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

五、教學過程

為了突出教材重點，克服學習難點，有效地達成教學目標，我通過以下幾個環節推進教學過程。本課教學設計了以下五個環節：

一）、啟情導入：

1、開課伊始，我這樣導入新課：同學們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、旋轉飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。同學們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學生的回答板書——桃花心木。

2、交流資料

通過課前預習，誰來說說對桃花心木的了解和認識？學生交流過程中，當說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。

3、教師小結：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。

興趣是學生學習的源動力，激發學生的學習興趣，是促使學生主動學習，自主探究的關鍵。這樣的設計是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學生的興趣調動起來，然后通過簡筆畫，讓學生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。

二）、整體感知：

在這個環節中，首先指名接讀課文，了解學生課前預習情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內容的過程中，理清文章的敘述順序。

三）、重點認知：

1、教師小結上一環節的教學，并引導學生深入學習課文第一部分內容。我是這樣設計的：這么高大優美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？請同學們自由讀課文1—11自然段，你從中有什么發現？結合學生匯報的內容（教師板書：天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定）

之后我接著設疑：發現了種樹人這些奇怪的舉動，小作者產生了種種的疑問，那種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？

學生讀書后引導學生聯系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）以及課文最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說，經過這樣的引導學生對種樹人的奇怪做法有了深入的了解體會了種樹人的用心。

為了使學生更加深入的領悟了文章蘊含的道理，我設計了兩個內容：

1、換位體驗，感悟種樹人的用心:

假如你是那棵百年大樹，你想說寫什么？（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說??；對已枯萎的同伴說??；對一起成長的伙伴說??；對前來散步的人們說??）

2、指導朗讀，感悟種樹人的用心。

假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀------種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：（指名讀）------你又語重心長地對我說：（另指一生讀）------全班齊讀種樹人的話。

“不確定”這個詞在文中具有提綱契領的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。十四自然段的學習我是這樣設計的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關內容）

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。”學生讀后設疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會有哪些“不確定”？結合學生的回答教師小結：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對生活中的不確定呢？

（引導學生面對生活中的不確定就是做到獨立自主，克服依賴性，經受住磨難的考驗，學會生存和發展的本領。）

四）、反顧整體：

教師引導學生看板書總結全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

（板書：借物喻人）

五）、拓展延伸：

其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關網站，希望同學們課余時間閱讀欣賞：課件出示：

林清玄：《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。

同學們，“不經歷風雨怎能見彩虹”，我們的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”希望我們都能夠做一個經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！

六、說教學反思

在教學過程中，我引導學生多讀、多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯系生活實際，理解含義深刻的句子，體會課文中蘊含的深刻道理，同時訓練學生理解含義深刻的句子，訓練學生閱讀時要有自己的見解。我從本課教學明白，有時候文中蘊含的道理不用老師煞費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學生學習興趣，引導學生聯系生活實際，就會收到意想不到的效果。

第二篇：桃花心木說課稿

《桃花心木》說課稿

涂莊小學

徐寶生

一、教材分析

《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。這篇散文文質兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。

二、學情分析

借物喻人的寫作方法學生在《白楊》、《落花生》等文章的學習中，曾經接觸過，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯系起來的，對于一個六年級的學生來說理解起來有一定的難度。只有把學生身邊的事和課文的內容聯系起來，才能發展學生的思維能力，激發學生的創造潛能。根據學生實際本篇課文，我抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡，讓學生感知事實、感悟道理、發表見解。

三、說教法

本文采用了借物喻人的寫法，意義深刻。在課文里作者抓住了人物語言描寫，闡明了育人的道理。本文的教學以讀為主，通過朗讀讓學生感知事實、感悟道理，為了培養學生的獨立自主學習能力，課堂上我讓學生大膽發表自己的見解，我做適當的提示或點評，讓學生當學習的主體，老師則起主導作用。

四、說學法

閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，要堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感；珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因為教是為學服務的，教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習。為了讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發學生學習興趣，表達自己見解的欲望，我著重引導學生運用朗讀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文，體會種樹與育人的道理。

五、教學目標及教學重、難點：

根據教材特點、依據學生的學習水平和認知能力，按照新課程標準，本節課的教學目標及教學重、難點為： 知識能力目標：

1、學會本課9個生字，能正確讀寫有關詞語。

2、領悟本課采用“借物喻人”的表達手法。過程與方法目標：

運用“整體感知——重點領悟——回歸整體”的讀書方法，理解課文內容。情感態度、價值觀目標：

體會種樹人的用心，領悟文章蘊含的道理，受到生活與成長的啟迪。教學重點：領悟借物喻人的寫作方法，抓住重點句段體會種樹人的用心。教學難點：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

六、教學過程

《語文課程標準》明確提出，語文課要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

為了突出教材重點，克服學習難點，有效地達成教學目標，我通過以下幾個環節進行教學。

一、啟情導入，揭示課題

1、開課伊始，（出示桃花心木的有關圖片）教師提問：同學們，這是什么植物？因課前學生進行了預習、收集了資料，所以能夠說出這是桃花心木。隨機（板書——桃花心木）。隨后讓學生交流搜集的關于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。（桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。原產南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）

2、揭示課題：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。

興趣是學生學習的源動力。激發學生的學習興趣，是促使學生主動學習，自主探究的關鍵。這樣的設計是從桃花心木的資料入手，從一開始就把學生的興趣調動起來，讓學生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，營造探究氛圍。

二、整體感知：

在這個環節中，首先指名接讀課文，了解學生課前預習情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內容的過程中，理清文章的敘述順序。

三、重點認知：

1、引導學生深入學習課文第一部分內容。我是這樣設計的：這么高大優美的桃花心木，種樹人是怎么培育出來的呢？請同學們自由讀課文1—11自然段，你從中有什么發現？學生會發現種樹人澆水的天數不定、水量不定、時間不定，補種的苗數不定，教師隨機板書。

之后我接著設疑：發現了種樹人這些奇怪的舉動，作者產生了種種的疑問，種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續讀書，邊讀邊想邊勾畫，看看能不能自己找到答案？

學生讀書后引導學生聯系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）以及課文最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）幾方面來說，經過這樣的引導學生對種樹人的奇怪做法有了深入的了解體會了種樹人的用心。

為了使學生更加深入的領悟了文章蘊含的道理，我設計了兩個內容：

1、換位體驗，感悟種樹人的用心: 假如你是那棵百年大樹，你想說些什么？（引導學生從不同角度談出自己的感受：比如可以對種樹人說??；可以對已枯萎的同伴說??；對一起成長的伙伴說??；對前來散步的人們說??），這樣靈活、有彈性地安排，是從學生的個體差異出發，更切合學生的個人實際，而且有利于激發學生表達的欲望，養成學生主動表達的習慣，培養學生的個性思維。

2、指導朗讀，感悟種樹人的用心。

假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生共同進入角色，教師引導學生朗讀種樹人的話。

教師引讀：種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：（指名讀第12自然段種樹人的話）后來你又語重心長地對我說：（另指學生生讀第13自然段種樹人語重心長說的話）。

學生讀后，生生之間、師生之間進行評價，讓學生有感情的朗讀課文，在讀中感悟種樹人的良苦用心。

“不確定”這個詞在文中具有提綱契領的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以更好的幫助學生體會種樹人的用心和育人的道理。

十四自然段的學習我是這樣設計的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。

（出示14自然段相關內容）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。”

學生讀后教師設疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會有哪些“不確定”？結合學生的回答教師小結：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活中的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對生活中的不確定呢？

（引導學生面對生活中的不確定就是做到獨立自主，克服依賴性，經受住磨難的考驗，學會生存和發展的本領。）

四、反顧整體：

教師引導學生看板書總結全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規律（天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定），令我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。總結之后，讓學生明確本文采取的是借物喻人的寫作方法。

（板書：借物喻人）

五、拓展延伸：

其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書，希望同學們課余時間閱讀欣賞：

林清玄的作品：《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。

本課總結：同學們，“不經歷風雨怎能見彩虹”，我們的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”希望我們都能夠做一個經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！

第三篇：桃花心木說課稿

《 桃花心木 》說課稿

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！我說課的課題是《桃花心木》，下面我將從說教材、學情、教學目標、教學過程、板書設計五個方面來對本課進行說明。

一、教材分析

《桃花心木》是九年義務教育小學語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是臺灣著名作家林清玄。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。

這篇散文文質兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。增強了文章的可讀性。

二、學情分析

班級中絕大多數學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的學習方法，具有較好的表達能力，初步具有分析問題解決問題的能力。

三、教學目標的設定

本課的教學目標確定為：

1、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解本課寫作背景和有關作者的文學常識；

2、整體理解文意，概括 段意，提煉中心，把握文章主要內容；

3、品味重要詞句所包含的思想感情；

4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

這個教學目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。

教學重點：種樹人的話和“我”從中感悟

教學難點：育人的道理

四、教學程序：

（一）激趣揭題，質疑定標

１、首先讓學生看看文中的插圖（長大后的桃花心木），看到這幅圖讓你想到了哪些詞語？再讓學生看另一幅插圖（桃花心木苗），導入新課！（板書課題）桃花心木。

2、交流資料：通過課前預習，誰來說說對桃花心木的了解和認識？學生交流過程中，當說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。教師小結：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。

二、通讀課文，理清順序

在這個環節中，首先指名接讀課文，了解學生課前預習情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內容的過程中，理清文章的敘述順序。

三、研讀課文，感悟哲理

你們對種樹人的種樹方式感到奇怪嗎？是呀，文中的“我”也感到非常奇怪，忍不住去問那位種樹人：(指生讀)

［課件出示］我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

（一）學習第12、13自然段：

1、種樹人是怎么回答的呢？。請大家自由地朗讀12、13自然段。

2、如果你就是種樹人，老師是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？不急著回答，請“各位種樹人”再認真讀讀這兩段，精心地準備一下。

3、現在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？

師生以互相問答的方式解決文中“我”提出的四個問題，幫助學生理解種樹人話中蘊含的意思。并在互問互答中進一步理解種樹的“不確定”。

師問:您好，我到您這兒來，頭腦當中裝滿了問號。請問到底應該什么時間來澆水呢？

生答：種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。

師問：種樹人你好，請問到底應該多久澆一次水？

生答：我澆水并沒有規律，我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨也是算不準的。

師問：你好，桃花心木為什么無緣無故會枯萎？

生答：如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗很自然就枯萎了。師追問：這個“不確定”指的是什么？

生答：“不確定”是指多久下一次雨、一次下多少都是沒有規律的。

師問：種樹人，如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？ 生答：如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。

4、教師引導：種樹人是怎么說的呢？

先是“笑了”，后來轉成“語重心長”

（1）學生自由理解種樹人的笑意。

（2）在語境中理解“語重心長”一詞。

（3）同桌之間聯系朗讀，通過讀理解種樹人的種樹方式及其用意。

（4）齊讀12、13自然段。

（5）總結：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三叉五地給樹澆水，不是沒有規律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源，拼命扎根；（板書：找到水源拼命扎根）起先我還以為你忙哩，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。（板書：長成大樹）啊，真是一位了不起的種樹人！［課件出示］

如果我是一棵已經枯萎的桃花心木苗，我會想：。

如果我是一棵即將枯萎的桃花心木苗，我會想：。

如果我是一棵茁壯成長的桃花心木苗，我會想：。

小結：真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗啊！

（二）學習14自然段：

過渡：十年樹木,百年樹人。種樹尚且如此，（板書：種樹）更何況是育人呢？（板書：育人）種樹人的一番話，不僅解開了我們心中的疑問，而且使我們悟出了育人的道理。

1、指名學生讀14自然段。

2、齊讀14自然段。

［課件出示］不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

3、學生自由理解該自然段，教師相機引導學生明白生活中的不確定指的是什么？

4、請再認真地讀一讀，想一想，在你的生活中，在你讀的名著中認識過獨立自主，長大成才的人嗎？見過因過于依賴而一事無成的人嗎？（學生根據理解試舉例）

5、引入故事，練習寫話。

有這樣一對姐弟，他們從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作了，賺錢供弟弟上學，生活上更是照顧得無微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。她的弟弟現在已經上高一，成績非常棒。可

是弟弟除了成績好以外，生活上什么都不會，甚至襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人說話。以后考上大學，姐姐不在身邊，弟弟怎么生活下去呢？請學生根據剛才的學習和理解幫個忙，與姐姐聊天。

6、匯報展示！

7、課件出示相關的名言警句，師生共同學習。

8、總結：現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，我把大家的話語和同學們的熱情帶給那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣擁有一顆獨立自主的心，早日成為真正的人才。

（三）學習寫法。

過度：課文學到這里，我們再來看看課文的題目，叫《桃花心木》，那此時你還覺得這僅僅是寫這一“物”嗎？這種寫法就是借物喻人。希望同學們在自己的習作中也可以運用。

（四）作業

1、讀《桃花心木》有感。

2、選一有有代表的物進行借物喻人寫法的訓練。

七、板書設計

板書是無聲的語言，是課文內容的縮影，達到啟發學生進行科學的思維，幫助學生記憶、分析、消化、鞏固所學知識的作用。同時，我認為板書要力求精而美。本課的板書設計是：

3桃花心木

種樹育人

找到水源經住考驗

拼命扎根獨立自主

長成大樹早日成才

以上就是我關于《桃花心木》這篇課文的說課。敬請各位老師批評指正！

謝謝大家！

第四篇：桃花心木說課稿

《桃花心木》說課稿

教材分析

《桃花心木》是義務教育小學語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是臺灣著名作家林清玄。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。

這篇散文文質兼美。借種樹喻育人，使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。教學目標

1、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、運用已有的讀書方法，理解課文內容，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。

3、領悟“借種樹喻育人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

教學方法

１、啟迪發現, 引導探究。

２、創設情境，鼓勵對話。

3、抓住重點詞句，聯系上下文和生活實際的方法理解感悟。

教學過程

本課教學設計了以下四個環節：

一、生活導入

帶著問題深入課文。

二、研讀課文12---14自然段。

1、深究解疑，感悟用心：

（1）品讀句子，發表見解，感悟種樹人的用心：

（2）指導朗讀，感悟種樹人的用心：

假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？

2、借樹寓人，感悟生活：

（出示課件）⑴

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。”

指導學生具體交流“生活中的不確定”會有什么？⑵

結合生活實際談談應該怎樣面對生活中的不確定。⑶

（引導學生要獨立自主，克服依賴性，經受住磨難的考驗，學會生存和發展的本領。）

三、拓展延伸，自由說身邊的人和事并積累名言。

四、作業設計

1、有感情地朗讀課文。

2、摘抄自己喜歡的語句。

3、寫一篇讀后感

第五篇：桃花心木說課稿

《桃花心木》說課稿

一、說教材

《桃花心木》是教育科學出版社五年級上冊第9課，是臺灣著名作家林清玄的作品。這篇課文種樹喻人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里尋找水源”的育樹方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章先寫鄉下老屋旁的大片空地，被人租種桃花心木樹苗，樹苗尚小；再寫種樹人育苗卻沒有規律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到了育人之道；最后寫樹苗已經長大，種樹人不再來了，證實了種樹人道理的正確。文章中心突出，內容含蓄，寓意深刻。

二、說教學目標

本課學生需要完成三個學習任務：一是掌握本課生字詞，能聯系上下文理解詞語的意思；二是能抓住重點詞句理解課文內容，體會含義深刻的句子；三是有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的部分。

三、說教學重難點

文章的重點是理解含義深刻的句子，領會課文借種樹喻育人的用意，體會其中所蘊含的深刻道理；難點是理解“種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律”這句話。

四、說教學設想

本課教學最重要的任務讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。從這一教學設想出發，我認真設計了教案，下面，我來說說整個教學過程。

五、說教學過程

我所設計的教學過程共有四個環節：

1、播放歌曲，交流資料，導入新課。在上課前我播放歌曲《真心英雄》，上課鈴聲響了以后，我對學生說，古往今來，要想取得成功，必須付出努力才能實現。《真心英雄》這首歌里有句歌詞很是經典，“不經歷風雨怎能見彩虹”。是啊，成功往往伴隨著磨難和考驗。今天我們就來學習一篇蘊含深刻道理的文章。說完我在黑板上寫下課題“桃花心木”。歌曲配合介紹，學生的學習欲望一下子被激發起來了。然后，我組織學生交流課前從網上搜集的有關桃花心木的資料，讓學生對桃花心木有了一定的認識。接下來進入教學第二個環節：初讀課文，整體感知。

2、初讀課文，整體感知

在這個環節中，我要求學生用自己喜歡的方式通讀全文，完成二件事，一是把字音讀準，句子讀通順；二是想一想，課文寫了一件什么事？可以分為幾部分？六年級學生閱讀能力已經達到了一定的水平，這兩件事他們都順利地完成了。接下來進入第三個環節：細讀課文，品讀探究。

3、細讀課文，品讀探究。

在學習這部分之前，我拋出一個問題：桃花心木是一種名貴的樹種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與眾不同的種樹人是怎么培植桃花心木的呢？讓學生帶著問題去讀課文第一部分，在課文中劃出相關語句，并與身邊的同學談談讀后的感受。此時我很自然地出示問題：對于種樹人的行為，“我”很不解，終于問了很多問題，種樹人是怎樣解釋的呢？讓我們從課文中找到答案吧。學生很快從課文第12、13自然中找到了答案，有的學生理解能力較強，知道第12自然段是從正面來解釋不定時、不定量澆水對樹苗有哪些好處，第13自然段是從反面來解釋按通常方法來培育樹苗會有什么后果。接下來，我出示語句：在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了，引導學生理解句子中“不確定”指的是什么？然后引導學生對比“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”來理解這句話中的“不確定”指的又是什么？并讓學生聯系生活實際，說說還能想到哪些“不確定”？最后讓學生說說：種樹人使我明白了一個什么道理？

4、分析文章寫作手法，總結全文。

在品讀課文之后，學生明白了《桃花心木》運用了借物喻人的寫作方法，借種桃花心木來說明做人的道理。我這時加以總結結束課文。

六、說板書設計

我抓住文中重點詞進行板書，通過左右內容的對照，突出“不確定”一詞。這些簡明扼要的板書，使學生一目了然，再在教師的總結下，學生很快就明白了《桃花心木》運用了借物喻人的寫作方法，借種桃花心木來說明做人的道理。

板書設計：

桃 花 心 木

（借）種樹

（喻）育人

不

找水源

經得起磨練

確

扎

根

獨立自主

定

長成大樹

努力成長

百年大樹