第一篇:《桃花心木》說課稿(最終版)
各位評委:
大家好!我說課的題目是《桃花心木》。這篇課文通過寫種樹人給桃花心澆木沒有規(guī)律的事,說明人要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的道理。
結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生年段要求,我預(yù)設(shè)了以下3個(gè)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課的生字新詞,正確流利有感情地朗讀課文。2.把握文章主要內(nèi)容,領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵。(這是教學(xué)重點(diǎn))3.了解樹木成長與人成長的相似點(diǎn),明白做人的道理。(此目標(biāo)也是教學(xué)難點(diǎn))
為了突破本課教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)中我主要抓住課文的重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生以讀悟讀,以讀悟情,在要素的輪換組合中構(gòu)建充滿活力的語文課堂,在聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐中提高語文能力,滋養(yǎng)人文精神。
為達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)活動(dòng): 活動(dòng)一:創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課
出示桃花心木圖片,激發(fā)學(xué)生興趣,引出課題。活動(dòng)二:初讀課文
掃清障礙
此活動(dòng),我首先讓學(xué)生自讀課文,自學(xué)生字,然后出示生字新詞,采用同桌互讀,學(xué)生相互提醒易錯(cuò)難讀字、教師抽查等方式檢測生字的學(xué)習(xí)的情況,通過檢測—反饋—強(qiáng)化等手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
活動(dòng)三:再讀課文
把握內(nèi)容
本環(huán)節(jié),我以課文圍繞著桃花心木寫了一件什么事?通過學(xué)生閱讀、思考、同桌互說、全班匯報(bào)、教師點(diǎn)評等方式,讓學(xué)生既習(xí)得概況文章主要內(nèi)容的方法,又把握了本課的主要內(nèi)容。
活動(dòng)四:研讀課文
讀中感悟
這是教學(xué)的主體部分,教學(xué)中我將分三步展開:
首先,感受奇怪現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)我以“種樹人有哪些奇怪的做法”這一問題入手,引導(dǎo)學(xué)生畫出有關(guān)的句子,并想一想:為什么這些做法讓作者感到奇怪?引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)老人奇怪的做法。
其次,理解奇怪做法。本壞節(jié)在找讀議演中完成。找:找出種樹人做法的理由。讀:讀出種樹人笑到語重心長的語氣:議:種樹人的種樹之理。演:分角色表演種樹人與作者的對話。通過師生、生生的互動(dòng),感受老人的良苦用心。最后,領(lǐng)悟“不確定”含義,為突破教學(xué)重點(diǎn),我以問題“你怎樣理解生活中的不確定”通過小組交流、全班匯報(bào)、閱讀鏈接、教師總結(jié)等方式達(dá)到圖突破的目的。
活動(dòng)五:拓展延伸
學(xué)生寫自己獨(dú)立自主的故事。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì),在看聽講想做動(dòng)靜的輪換組合中,學(xué)生自主合作探究,使課堂充滿了活力,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與精神滋養(yǎng)成長。
這是我的板書設(shè)計(jì),這樣的板書,一目了然地向?qū)W生呈現(xiàn)了課文的知識要點(diǎn)和人文意蘊(yùn)。
第二篇:桃花心木說課稿
《桃花心木》說課稿
涂莊小學(xué)
徐寶生
一、教材分析
《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法,說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),克服依賴性,對人的成長有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人,道理深入淺出。文章還采用懸疑法,以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索,層層設(shè)疑,引起讀者的好奇,引人入勝,增強(qiáng)了文章的可讀性。
二、學(xué)情分析
借物喻人的寫作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中,曾經(jīng)接觸過,并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人,又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的,對于一個(gè)六年級的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來,才能發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。根據(jù)學(xué)生實(shí)際本篇課文,我抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡(luò),讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見解。
三、說教法
本文采用了借物喻人的寫法,意義深刻。在課文里作者抓住了人物語言描寫,闡明了育人的道理。本文的教學(xué)以讀為主,通過朗讀讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理,為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力,課堂上我讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解,我做適當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)評,讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主體,老師則起主導(dǎo)作用。
四、說學(xué)法
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性,教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中,要堅(jiān)持以“讀”為主線,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感;珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因?yàn)榻淌菫閷W(xué)服務(wù)的,教的目的是為了不教,為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問題和見解,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,表達(dá)自己見解的欲望,我著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、自己提問題,大家共同研究等方法來讀懂課文,體會(huì)種樹與育人的道理。
五、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn):
根據(jù)教材特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力,按照新課程標(biāo)準(zhǔn),本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)為: 知識能力目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,能正確讀寫有關(guān)詞語。
2、領(lǐng)悟本課采用“借物喻人”的表達(dá)手法。過程與方法目標(biāo):
運(yùn)用“整體感知——重點(diǎn)領(lǐng)悟——回歸整體”的讀書方法,理解課文內(nèi)容。情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):
體會(huì)種樹人的用心,領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理,受到生活與成長的啟迪。教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法,抓住重點(diǎn)句段體會(huì)種樹人的用心。教學(xué)難點(diǎn):種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
六、教學(xué)過程
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,語文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
為了突出教材重點(diǎn),克服學(xué)習(xí)難點(diǎn),有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
一、啟情導(dǎo)入,揭示課題
1、開課伊始,(出示桃花心木的有關(guān)圖片)教師提問:同學(xué)們,這是什么植物?因課前學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)、收集了資料,所以能夠說出這是桃花心木。隨機(jī)(板書——桃花心木)。隨后讓學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料,加強(qiáng)對桃花心木的了解。(桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。原產(chǎn)南美洲,中國南部有栽培。木材色澤美麗,能抗蟲蝕,適于制作車船、家具等,為世界名貴木材之一。)
2、揭示課題:是啊,這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤,所以有了這個(gè)好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計(jì)是從桃花心木的資料入手,從一開始就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來,讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗,既而對它的成長充滿好奇,層層深入,營造探究氛圍。
二、整體感知:
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,首先指名接讀課文,了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況,然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事?隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中,理清文章的敘述順序。
三、重點(diǎn)認(rèn)知:
1、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計(jì)的:這么高大優(yōu)美的桃花心木,種樹人是怎么培育出來的呢?請同學(xué)們自由讀課文1—11自然段,你從中有什么發(fā)現(xiàn)?學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)種樹人澆水的天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定,補(bǔ)種的苗數(shù)不定,教師隨機(jī)板書。
之后我接著設(shè)疑:發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動(dòng),作者產(chǎn)生了種種的疑問,種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢?繼續(xù)讀書,邊讀邊想邊勾畫,看看能不能自己找到答案?
學(xué)生讀書后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系種樹人的話,從正面(這樣澆水有什么好處?)從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)以及課文最后兩個(gè)自然段,從事實(shí)(后來,種樹人不再來了,桃花心木苗長得怎么樣呢?)幾方面來說,經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學(xué)生對種樹人的奇怪做法有了深入的了解體會(huì)了種樹人的用心。
為了使學(xué)生更加深入的領(lǐng)悟了文章蘊(yùn)含的道理,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容:
1、換位體驗(yàn),感悟種樹人的用心: 假如你是那棵百年大樹,你想說些什么?(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:比如可以對種樹人說??;可以對已枯萎的同伴說??;對一起成長的伙伴說??;對前來散步的人們說??),這樣靈活、有彈性地安排,是從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā),更切合學(xué)生的個(gè)人實(shí)際,而且有利于激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望,養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維。
2、指導(dǎo)朗讀,感悟種樹人的用心。
假如你們是那位種樹人,老師就是那位充滿疑惑的作者,你想怎么對我說這一番道理呢?師生共同進(jìn)入角色,教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀種樹人的話。
教師引讀:種樹人,面對你奇怪的行為我滿腹疑惑,你笑了,對我說:(指名讀第12自然段種樹人的話)后來你又語重心長地對我說:(另指學(xué)生生讀第13自然段種樹人語重心長說的話)。
學(xué)生讀后,生生之間、師生之間進(jìn)行評價(jià),讓學(xué)生有感情的朗讀課文,在讀中感悟種樹人的良苦用心。
“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用,抓住這個(gè)詞語進(jìn)行研讀,可以更好的幫助學(xué)生體會(huì)種樹人的用心和育人的道理。
十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計(jì)的:十年樹木,百年樹人。種樹尚且如此,何況是育人呢。
(出示14自然段相關(guān)內(nèi)容)“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,努力生長。”
學(xué)生讀后教師設(shè)疑:文中的“不確定”指的是什么?我們的生活中會(huì)有哪些“不確定”?結(jié)合學(xué)生的回答教師小結(jié):是啊,生活是變化無常的,苦難和不幸總會(huì)不期而遇,這就是我們生活中的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對生活中的不確定呢?
(引導(dǎo)學(xué)生面對生活中的不確定就是做到獨(dú)立自主,克服依賴性,經(jīng)受住磨難的考驗(yàn),學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。)
四、反顧整體:
教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文,這篇課文借種樹喻育人,先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律(天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定),令我感到奇怪,接著自然引出種樹人的一番道理,使我從中悟到了育人之道,在不確定中生活的人,比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。總結(jié)之后,讓學(xué)生明確本文采取的是借物喻人的寫作方法。
(板書:借物喻人)
五、拓展延伸:
其實(shí),《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照,他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材,成了一名海內(nèi)外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新,在平易中有著感人的力量,老師給大家提供一部分他寫的書,希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞:
林清玄的作品:《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。
本課總結(jié):同學(xué)們,“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”,我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn),才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話,“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。”希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人!
第三篇:桃花心木說課稿
《 桃花心木 》說課稿
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:
大家好!我說課的課題是《桃花心木》,下面我將從說教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來對本課進(jìn)行說明。
一、教材分析
《桃花心木》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書第十二冊的一篇精讀課文,作者是臺灣著名作家林清玄。文章寫了一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),克服依賴性,對人的成長有重要的意義。
這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人,道理深入淺出。增強(qiáng)了文章的可讀性。
二、學(xué)情分析
班級中絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識字的能力,有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的學(xué)習(xí)方法,具有較好的表達(dá)能力,初步具有分析問題解決問題的能力。
三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞,了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識;
2、整體理解文意,概括 段意,提煉中心,把握文章主要內(nèi)容;
3、品味重要詞句所包含的思想感情;
4、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,即整體感知——局部思維——遷移拓展。
教學(xué)重點(diǎn):種樹人的話和“我”從中感悟
教學(xué)難點(diǎn):育人的道理
四、教學(xué)程序:
(一)激趣揭題,質(zhì)疑定標(biāo)
1、首先讓學(xué)生看看文中的插圖(長大后的桃花心木),看到這幅圖讓你想到了哪些詞語?再讓學(xué)生看另一幅插圖(桃花心木苗),導(dǎo)入新課!(板書課題)桃花心木。
2、交流資料:通過課前預(yù)習(xí),誰來說說對桃花心木的了解和認(rèn)識?學(xué)生交流過程中,當(dāng)說到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫。教師小結(jié):是啊,這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤,所以有了這個(gè)好聽的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。
二、通讀課文,理清順序
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,首先指名接讀課文,了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況,然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事?隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中,理清文章的敘述順序。
三、研讀課文,感悟哲理
你們對種樹人的種樹方式感到奇怪嗎?是呀,文中的“我”也感到非常奇怪,忍不住去問那位種樹人:(指生讀)
[課件出示]我忍不住問他,到底應(yīng)該什么時(shí)間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧?
(一)學(xué)習(xí)第12、13自然段:
1、種樹人是怎么回答的呢?。請大家自由地朗讀12、13自然段。
2、如果你就是種樹人,老師是文中的“我”,你能回答好“我”的問題嗎?不急著回答,請“各位種樹人”再認(rèn)真讀讀這兩段,精心地準(zhǔn)備一下。
3、現(xiàn)在,哪位種樹人來解答我的疑問呀?
師生以互相問答的方式解決文中“我”提出的四個(gè)問題,幫助學(xué)生理解種樹人話中蘊(yùn)含的意思。并在互問互答中進(jìn)一步理解種樹的“不確定”。
師問:您好,我到您這兒來,頭腦當(dāng)中裝滿了問號。請問到底應(yīng)該什么時(shí)間來澆水呢?
生答:種樹不是種菜或種稻子,種樹是百年的基業(yè),不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。
師問:種樹人你好,請問到底應(yīng)該多久澆一次水?
生答:我澆水并沒有規(guī)律,我澆水只是模仿老天下雨,老天下雨也是算不準(zhǔn)的。
師問:你好,桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎?
生答:如果無法在這種不確定中汲水生長,樹苗很自然就枯萎了。師追問:這個(gè)“不確定”指的是什么?
生答:“不確定”是指多久下一次雨、一次下多少都是沒有規(guī)律的。
師問:種樹人,如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧? 生答:如果我每天都來澆水,每天定時(shí)澆一定的量,樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根就會(huì)浮在地表上,無法深入地底,一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。幸而可以存活的樹苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也是一吹就倒了。
4、教師引導(dǎo):種樹人是怎么說的呢?
先是“笑了”,后來轉(zhuǎn)成“語重心長”
(1)學(xué)生自由理解種樹人的笑意。
(2)在語境中理解“語重心長”一詞。
(3)同桌之間聯(lián)系朗讀,通過讀理解種樹人的種樹方式及其用意。
(4)齊讀12、13自然段。
(5)總結(jié):哦,這下我全明白了,難怪你會(huì)隔三叉五地給樹澆水,不是沒有規(guī)律,而是在模仿老天下雨;起先我還以為你懶呢,原來是為了讓桃花心木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源,拼命扎根;(板書:找到水源拼命扎根)起先我還以為你忙哩,原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。(板書:長成大樹)啊,真是一位了不起的種樹人![課件出示]
如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木苗,我會(huì)想:。
如果我是一棵即將枯萎的桃花心木苗,我會(huì)想:。
如果我是一棵茁壯成長的桃花心木苗,我會(huì)想:。
小結(jié):真是一群愛思考,懂情感的桃花心木苗啊!
(二)學(xué)習(xí)14自然段:
過渡:十年樹木,百年樹人。種樹尚且如此,(板書:種樹)更何況是育人呢?(板書:育人)種樹人的一番話,不僅解開了我們心中的疑問,而且使我們悟出了育人的道理。
1、指名學(xué)生讀14自然段。
2、齊讀14自然段。
[課件出示]不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。
3、學(xué)生自由理解該自然段,教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明白生活中的不確定指的是什么?
4、請?jiān)僬J(rèn)真地讀一讀,想一想,在你的生活中,在你讀的名著中認(rèn)識過獨(dú)立自主,長大成才的人嗎?見過因過于依賴而一事無成的人嗎?(學(xué)生根據(jù)理解試舉例)
5、引入故事,練習(xí)寫話。
有這樣一對姐弟,他們從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟,很早就工作了,賺錢供弟弟上學(xué),生活上更是照顧得無微不至,甚至洗腳水都端到弟弟的面前。她的弟弟現(xiàn)在已經(jīng)上高一,成績非常棒。可
是弟弟除了成績好以外,生活上什么都不會(huì),甚至襪子都不會(huì)洗,方便面都不會(huì)煮,更不愿與人說話。以后考上大學(xué),姐姐不在身邊,弟弟怎么生活下去呢?請學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)和理解幫個(gè)忙,與姐姐聊天。
6、匯報(bào)展示!
7、課件出示相關(guān)的名言警句,師生共同學(xué)習(xí)。
8、總結(jié):現(xiàn)在,窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高,我把大家的話語和同學(xué)們的熱情帶給那位姐姐,也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣擁有一顆獨(dú)立自主的心,早日成為真正的人才。
(三)學(xué)習(xí)寫法。
過度:課文學(xué)到這里,我們再來看看課文的題目,叫《桃花心木》,那此時(shí)你還覺得這僅僅是寫這一“物”嗎?這種寫法就是借物喻人。希望同學(xué)們在自己的習(xí)作中也可以運(yùn)用。
(四)作業(yè)
1、讀《桃花心木》有感。
2、選一有有代表的物進(jìn)行借物喻人寫法的訓(xùn)練。
七、板書設(shè)計(jì)
板書是無聲的語言,是課文內(nèi)容的縮影,達(dá)到啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維,幫助學(xué)生記憶、分析、消化、鞏固所學(xué)知識的作用。同時(shí),我認(rèn)為板書要力求精而美。本課的板書設(shè)計(jì)是:
3桃花心木
種樹育人
找到水源經(jīng)住考驗(yàn)
拼命扎根獨(dú)立自主
長成大樹早日成才
以上就是我關(guān)于《桃花心木》這篇課文的說課。敬請各位老師批評指正!
謝謝大家!
第四篇:桃花心木說課稿
《桃花心木》說課稿
教材分析
《桃花心木》是義務(wù)教育小學(xué)語文教科書第十二冊的一篇精讀課文,作者是臺灣著名作家林清玄。文章寫了一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),克服依賴性,對人的成長有重要的意義。
這篇散文文質(zhì)兼美。借種樹喻育人,使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法,以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索,層層設(shè)疑,引起讀者的好奇,引人入勝,增強(qiáng)了文章的可讀性。教學(xué)目標(biāo)
1、有感情朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
2、運(yùn)用已有的讀書方法,理解課文內(nèi)容,體會(huì)種樹人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理。
3、領(lǐng)悟“借種樹喻育人”的表達(dá)手法,受到生活與成長的啟迪,豐富和提升精神世界。
教學(xué)方法
1、啟迪發(fā)現(xiàn), 引導(dǎo)探究。
2、創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)對話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解感悟。
教學(xué)過程
本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié):
一、生活導(dǎo)入
帶著問題深入課文。
二、研讀課文12---14自然段。
1、深究解疑,感悟用心:
(1)品讀句子,發(fā)表見解,感悟種樹人的用心:
(2)指導(dǎo)朗讀,感悟種樹人的用心:
假如你們是那位種樹人,老師就是那位充滿疑惑的作者,你想怎么對我說這一番道理呢?
2、借樹寓人,感悟生活:
(出示課件)⑴
“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,努力生長。”
指導(dǎo)學(xué)生具體交流“生活中的不確定”會(huì)有什么?⑵
結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剳?yīng)該怎樣面對生活中的不確定。⑶
(引導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立自主,克服依賴性,經(jīng)受住磨難的考驗(yàn),學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。)
三、拓展延伸,自由說身邊的人和事并積累名言。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、有感情地朗讀課文。
2、摘抄自己喜歡的語句。
3、寫一篇讀后感
第五篇:桃花心木說課稿
《桃花心木》說課稿
一、說教材
《桃花心木》是教育科學(xué)出版社五年級上冊第9課,是臺灣著名作家林清玄的作品。這篇課文種樹喻人,寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里尋找水源”的育樹方法和道理,說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),克服依賴性,對人成長的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地,被人租種桃花心木樹苗,樹苗尚小;再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律,使“我”非常奇怪;接著自然引出種樹人的一番道理,使“我”從中悟到了育人之道;最后寫樹苗已經(jīng)長大,種樹人不再來了,證實(shí)了種樹人道理的正確。文章中心突出,內(nèi)容含蓄,寓意深刻。
二、說教學(xué)目標(biāo)
本課學(xué)生需要完成三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù):一是掌握本課生字詞,能聯(lián)系上下文理解詞語的意思;二是能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子;三是有感情地朗讀課文,能背誦自己喜歡的部分。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)
文章的重點(diǎn)是理解含義深刻的句子,領(lǐng)會(huì)課文借種樹喻育人的用意,體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理;難點(diǎn)是理解“種樹人給樹苗澆水的時(shí)間為何沒有規(guī)律”這句話。
四、說教學(xué)設(shè)想
本課教學(xué)最重要的任務(wù)讓學(xué)生在自己的語言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識。從這一教學(xué)設(shè)想出發(fā),我認(rèn)真設(shè)計(jì)了教案,下面,我來說說整個(gè)教學(xué)過程。
五、說教學(xué)過程
我所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程共有四個(gè)環(huán)節(jié):
1、播放歌曲,交流資料,導(dǎo)入新課。在上課前我播放歌曲《真心英雄》,上課鈴聲響了以后,我對學(xué)生說,古往今來,要想取得成功,必須付出努力才能實(shí)現(xiàn)。《真心英雄》這首歌里有句歌詞很是經(jīng)典,“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”。是啊,成功往往伴隨著磨難和考驗(yàn)。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。說完我在黑板上寫下課題“桃花心木”。歌曲配合介紹,學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子被激發(fā)起來了。然后,我組織學(xué)生交流課前從網(wǎng)上搜集的有關(guān)桃花心木的資料,讓學(xué)生對桃花心木有了一定的認(rèn)識。接下來進(jìn)入教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié):初讀課文,整體感知。
2、初讀課文,整體感知
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我要求學(xué)生用自己喜歡的方式通讀全文,完成二件事,一是把字音讀準(zhǔn),句子讀通順;二是想一想,課文寫了一件什么事?可以分為幾部分?六年級學(xué)生閱讀能力已經(jīng)達(dá)到了一定的水平,這兩件事他們都順利地完成了。接下來進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié):細(xì)讀課文,品讀探究。
3、細(xì)讀課文,品讀探究。
在學(xué)習(xí)這部分之前,我拋出一個(gè)問題:桃花心木是一種名貴的樹種,培育它一定要用盡心思使其成材,而文中這位與眾不同的種樹人是怎么培植桃花心木的呢?讓學(xué)生帶著問題去讀課文第一部分,在課文中劃出相關(guān)語句,并與身邊的同學(xué)談?wù)勛x后的感受。此時(shí)我很自然地出示問題:對于種樹人的行為,“我”很不解,終于問了很多問題,種樹人是怎樣解釋的呢?讓我們從課文中找到答案吧。學(xué)生很快從課文第12、13自然中找到了答案,有的學(xué)生理解能力較強(qiáng),知道第12自然段是從正面來解釋不定時(shí)、不定量澆水對樹苗有哪些好處,第13自然段是從反面來解釋按通常方法來培育樹苗會(huì)有什么后果。接下來,我出示語句:在不確定中找到水源、拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了,引導(dǎo)學(xué)生理解句子中“不確定”指的是什么?然后引導(dǎo)學(xué)生對比“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。”來理解這句話中的“不確定”指的又是什么?并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說說還能想到哪些“不確定”?最后讓學(xué)生說說:種樹人使我明白了一個(gè)什么道理?
4、分析文章寫作手法,總結(jié)全文。
在品讀課文之后,學(xué)生明白了《桃花心木》運(yùn)用了借物喻人的寫作方法,借種桃花心木來說明做人的道理。我這時(shí)加以總結(jié)結(jié)束課文。
六、說板書設(shè)計(jì)
我抓住文中重點(diǎn)詞進(jìn)行板書,通過左右內(nèi)容的對照,突出“不確定”一詞。這些簡明扼要的板書,使學(xué)生一目了然,再在教師的總結(jié)下,學(xué)生很快就明白了《桃花心木》運(yùn)用了借物喻人的寫作方法,借種桃花心木來說明做人的道理。
板書設(shè)計(jì):
桃 花 心 木
(借)種樹
(喻)育人
不
找水源
經(jīng)得起磨練
確
扎
根
獨(dú)立自主
定
長成大樹
努力成長
百年大樹