第一篇：大學生的社會適應性現狀分析與對策研究

學號：200909030303

姓名：宋科剛

《大學生成才與社會需要》課程結課論文

大學生的社會適應性現狀分析與對策研究

2012年5月

大學生的社會適應性現狀分析與對策研究

摘要：在改革開放、市場經濟高速發展和高等教育適應性改革不斷深化、拓展的新的社會條件下，大學生的社會適應性問題比以往任何時候都顯得更加突出。在我國社會發生劇烈變遷的過程中，高等教育經歷著由精英教育向大眾化教育轉型，教育市場化、人才市場化的趨勢也在日益增強。在這一形勢下，大學生自覺培養社會適應能力，增強社會適應性，無論對個人成功就業以及就業后的發展還是對社會的發展、進步，都具有極其重要的意義。本文筆者將從大學生自身角度來分析大學生社會適應性存在的問題，引起問題的原因以及解決這些問題的相關對策。

關鍵字： 大學生社會適應性現狀分析對策

我國高等教育經歷著由精英教育向大眾化教育轉型。教育市場化、人才市場化的趨勢也在日益增強。而且，近十年來，我國高校呈急劇擴張之勢，不斷壯大的大學生群體優勢不再，在傳統教育體制下培養起來的天之驕子，面對急劇變遷的社會生活和就業壓力，大學生自覺培養社會適應能力，增強社會適應性，無論對個人成功就業以及就業后的發展還是對社會的發展、進步，都具有極其重要的意義。

一、大學生社會適應性的地定義

廣義上的社會適應性是指以培養社會適應性良好的社會公民為目的，通過運用健康管理的方法，以人文環境的改善為主，校園環境、功能環境的改善相配合，為使學生未來進入城市、投入新農村建設的社會角色與就業生涯的需要，提供相關方面的指導和教育。

社會適應是每一個人都會遇到的問題，它所表示的是個人或群體與社會環境之間的積極的互動關系，是一種良好的關系狀態，具體是指個人或群體在與社會環境相互作用的過程中通過不斷調整自己的身心狀態，從而使自己與社會環境協調、和諧的狀態。

大學生的社會適應，主要是指在校大學生或離校大學生，通過個體與社會環境的互動而達到的與社會相協調的和諧狀態。

二、大學生社會適應性的現狀分析

(1)學習適應性方面

學習適應性是指學生能夠正確地對待學習，保持適當的學習動機、掌握科學的學習方法、取得預期的學習成效等綜合的學習行為過程。包括學習動機適應，學習身心適應和學習環境因素適應。

大學生沒有明確的學習目標學習動機，對學習適應性影響最大,學習目標是學習動

機中的一個重要因素。進入大學后，許多大學生處于理想的真空狀態，在學習上沒有需要根據新情況重新確立學習目標,產生學習興趣,端正學習態度。還有部分學生對所學專業不是很感興趣，在我所在的專業都是接受學校調配到本專業而非第一志愿選擇。綜上兩個方面的原因影響了大學生的學習適應性。

(2)社會生活適應性

生活適應性在是指大學生離開父母到大學宿舍和舍友在一起生活，需要獨立處理一些生活上的瑣事，在相關事務上做一些決定時也不能像在家一樣可以隨時與父母商量。當前大學生素質教育全面開展，大學生德智體美得到比較全面的發展，各方面能力得到大幅提升，所以學生能夠與舍友良好溝通多數大學生能夠面對困難。

但是許多同學對未來的準備，還處于茫然狀態，很多人抱著走一步算一步的想法，甚至有的人根本就不知道以后該干嘛，既沒有對未來作充分的準備也沒有信心面對未來。當代大學生多是90后獨生子女，他們在家庭的保護圈中成長。家長長期的溺愛，讓孩子在獨立處理事務和做決定的能力沒有得到培養，所以許多大學生在事務的處理上不果斷、不理智，甚至于面對未來不知所措。

(3)社會交往適應性

社會交往適應性指的是個體能夠很好的處理人際關系，掌握人際交往的技巧，維護人際網絡的穩定。一個人到了一個新的環境，要想很快的適應環境就必須要與環境中的人產生互動。在大學中一個宿舍住著6個人可能他們來自四個以上的省份，從全國各地走進同一所大學，而且在以后的幾年里，他們一直都要處理微妙而又復雜的人際關系；他們要不斷的去適應新的環境和人際交往圈子。

許多大學生入學以后很快就和同學們打成一片，而有的人四年了沒有幾個朋友。寬松的教學環境，大學生沒有固定的教室，所以他們交往的聚集區在宿舍。但是許多同學把這寶貴的時間交給了電腦，交給了游戲，交給了網友。或許他們在虛擬的世界中是焦點，在他身邊聚集這許多人，可是他們畢竟要回歸現實。部分大學生在現實生活中不能順利的傳達信息，不能處理與異性之間的關系。

(4)社會工作適應能性

社會工作適應性指大學生在學校活動中的實踐能力以及畢業離校后迅速投入社會工作的能力。大學生投身社會實踐，將理論應用于實踐，洗去書生氣息，提高動手能力，培養合作意識和團隊精神，學會調節自我，增強社會適應性，為以后踏入社會搏于重任做好準備。

目前，有部分大學生，在課堂學習中表現優異，在考試中也能考得好的成績，在實踐中卻是頻頻出錯，造就了人們對大學“眼高手低、紙上談兵”的錯誤認識。在教學中，沒有堅持從現實中引入課堂教學，再回歸現實的學習方法，是造成實踐能力差的原因之

一。除此之外，團隊合作少，許多大學生沒有團隊合作的意識，他們不愿意同他人分享自己的成果。

三、提升大學生社會適應性的對策研究

培養當代大學生社會適應能力是培養大學生綜合能力素質的重要內容；培養當代大學生社會適應能力是社會發展的需要；培養當代大學生社會適應能力是培養大學生成才的重要保證；培養當代大學生社會適應能力是大學生社會化的重要目的。①

良好的社會良好的社會適應是大學生順利就業以及就業后順利發展的必要條件。實踐表明，一個社會適應良好的大學生往往容易為用人單位所接納；反之，則往往被用人單位拒之門外。一個社會適應良好的大學生在走上社會獲得用武之地后，往往能很快熟悉周圍的環境，主動地與同事、領導、朋友等交流，很好地與其相處，因而不僅生活工作心情舒暢，而且能為自己的發展創造更多的機會；相反，社會適應性差的大學生，或自負、孤傲，或自卑、膽怯，或消極、抱怨，或敵對、反抗，那么他即便滿腹才華，也很難得到別人的欣賞、接納，他所遭受的往往是排斥。那么我們該如何增強大學生的社會適應性呢？

(1)樹立學習目標，增強學習適應能力，自主高效的學習。

良好的學習適應能力是大學生順利完成學業的重要保證。學習適應不良將會滋生諸多學業問題和心理問題。同時，大學生學習適應能力的高低，也會影響其今后的社會適應水平。由此可見，增強學習適應能力是提高大學生社會適應性的重要因素。一是培養和激發學習動機。通過學習目的的教育，啟發學習自覺性；培養濃厚的學習興趣，增強內在動力；利用動機遷移，培養大學生的學習需要。二是樹立自主學習的觀念。掌握學習“自主權”，具備自主學習、自我發展的能力。三是培養創造性學習的能力。培養大學生分析問題、解決問題的能力和自我成就的個性心理品質。四是，針對不喜歡所學專業的的學生，要堅信天生我材必有用，無論自己學什么，都能夠為社會建設添磚加瓦。

(2)獨立決策，未雨綢繆，樹立遠大理想。

大學生應該主動脫離父母的羽翼，積極承擔生活，勇于面對現實。做到能進能退，能取能予，能勝能敗，能伸能屈，不能動輒成為憂郁王子、傷感麗人。更重要的是，處理問題要有預見性，要未雨綢繆，要勇于走出困境。正確的認識自己，了解社會現實，樹立遠大的理想，按照預定的計劃務實求成。

(3)注重提高溝通技巧。培養人際交往能力。

良好的人際溝通協調能力能夠促進大學生熟悉社會規范，加快社會化進程并且在新的環境中建立起良好和諧的人際關系，還能夠促進大學生熟悉社會規范。掌握科學技術和生產技能。加快社會適應的過程。一是熟悉人際交往的基本原則。相互尊重是人際交①夏金元.強化素質提高高校畢業生的社會適應能力[J].鄖陽師范高等專科學校學報,200

1往中的首要原則。當然。在人際交往中還應當遵循平等、真誠、寬容、互利等基本原則；要明禮好仁、平等尊重、團結互利、真誠守信、相容諒解，要學會贊美別人，要學會換位思考，要保持一顆感恩的心靈，要掌握并學會運用批評、建議的藝術。二是樹立成功交往的信心。通過多與別人交往，可以增加與他人進行社會比較的機會，有助于形成正確的自我認知和評價。增強自信心，克服自卑心理。三是采取積極主動的方式與他人交往。四是學會并掌握必要的人際交往的藝術與技巧加強社會實踐教育，提高實際操作能力。

(4)社會實踐是大學生認識社會、了解社會、服務社會的有效途徑。

實踐教育讓廣大青年學生投身社會大課堂，洗去書生氣息，提高動手能力，培養合作意識和團隊精神，學會調節自我，增強社會適應性，為踏入社會做好準備。要加強教育教學改革，把實踐教育與教學工作融為有機整體。積極參加學校組織的實習課題，在實踐教育內容上突出實踐性和針對性。此外，充分發揮大學生社團的作用。學生社團作為大學生自己的重要組織，具有聯系廣、凝聚力強、理論與實踐結合緊密的特點，對大學生提高實踐能力發揮著重要的作用。

總之，在當前社會形勢下，大學生應努力提高自己的社會適應能力，增強自己的社會適應性。這既是大學生成長的需要，也是大學生立足社會的需要。因為只有這樣，大學生才能與社會建立起積極的互動關系，求得個人與社會雙贏的良好效果。同時，積極培養與引導大學生提高社會適應能力，增強社會適應性。只有這樣大學生才能更好的發展，更加有利于自身價值的實現。

參考文獻：

1.夏金元.強化素質提高高校畢業生的社會適應能力[J].鄖陽師范高等專科學校學報.2001

2.笪學軍.大學生社會適應能力問題的分析與對策.《淮陰工學院學報》 2009年06

3.張萍.目前我國大學生社會適應性危機[J].中國青年政治學院學報,2008(1):1-5.4.張秀秋,單常艷.我國大學生學校適應性研究評述[J].遼寧行政學院學報,2006(1):60-61.5.張梅.談青年大學生社會適應能力的自我培養.《河南機電高等專科學校學報》.2004年02

期

第二篇：關于大學生社會適應性現狀的研究分析

關于大學生社會適應性的現狀研究分析

摘要：目的：了解大學生適應性的現狀，為提高大學生適應性水平提供幫助。方法：選取蘇州大學新校區494 名大學生，采用由盧謝峰編寫的大學生適應性量表進行問卷調查。結果：在性別、生源地、家庭結構維度上適應性總體水平未表現出統計學差異，而在是否學生干部、不同年級的維度上適應性總體水平表現出統計學差異。在學習適應性、人際適應性、角色適應性、職業選擇適應性、環境的總體認同及身心癥狀表現6 維度上有顯著的統計學差異，而在生活自理適應性上無明顯性差異。

結論：學生干部和高年級大學生群體適應性較高。分別在學習適應性、人際適應性、角色適應性、職業選擇適應性、環境的總體認同及身心癥狀上表現出較強的適應性。

關鍵詞大學生 社會適應性 調查問卷

一、提出問題

1、關于適應性的解釋

很多學者對適應性都有不同的理解和解釋。如：黃希庭認為適應性（adaptability）是個體有效地應對、順應自然和社會環境；包括個人獨立地生活，維持自己的生活，滿足個人和社會所提出的文化要求等。鄭日昌認為適應性就是心理適應能力，即個體在與周圍環境相互作用、與周圍人們相互交往過程中，以一定的行為積極地反作用于周圍環境而獲得平衡的心 理能力。許峰從社會心理學角度出發，把適應性定義為“個體為完成某種社會生活適應過程，形成的相應的心理—行為模式的能力”（盧謝峰，2003）。

“適應性”的概念界定為：個體主動調整自己的機體和心理狀態，使自己的行為符合環境條件的要求，以及努力改變環境條件以使自己能夠獲得更好發展的能力傾向。本文中所提 及的適應性主要是指社會適應性方面。

2、適應性研究的意義

青年期正是個體逐步從依賴走向獨立，進入成人社會的關鍵時期。在個體一生發展中占有重要地位“進入大學是青年期的重要轉折,個體經歷與環境關系的多方面改變,必然給個體帶來壓力與挑戰”個體對這一轉折的適應,以及對此后大學四年學習生活的適應,既直接影響其當前的身心發展,也對于其成年期的發展具有深遠的影響,同時還對社會的未來發展具有潛在的重要價值"。因此,大學生的適應問題已成為備受關注的重要研究課題。

我國高等教育經歷著由精英教育向大眾化教育轉型。教育市場化、人才市場化的趨勢也在日益增強。而且，近十年來，我國高校呈急劇擴張之勢，不斷壯大的大學生群體優勢不再，在傳統教育體制下培養起來的天之驕子，面對急劇變遷的社會生活和就業壓力，大學生自覺培養社會適應能力，增強社會適應性，無論對個人成功就業以及就業后的發展還是對社會的發展、進步，都具有極其重要的意義。

二、我國大學生適應性的研究現狀

國內專門針對大學生適應性的研究主要有：鄧百祥（1997）對進入大學以后昔日的優等生角色更替與適應困難問題，從認知偏差、興趣貧乏和外在壓力等方面進行了分析和探討；

趙富才（l999）利用自編問卷對大學新生學習、生活和人際關系三個方面的適應狀況進行調查研究；傅茂筍，寇增強（2004）編制大學生適應量表，從學習和生活控制性、學校和專業滿意度、集體生活適應性、自我意識、學習和考試負擔適應性、人際交往適應性六個方面對大學生適應性進行研究；徐富明、于鵬等人（2005）對大學生學習適應性及其與人格特征及社會支持關系進行研究；陶沙（2000）在國內外已有研究成果的基礎上，概括出大學生適應性的五個方面：學習適應、人際適應、生活自理的適應、環境的總體認同、身心癥狀表現五個方面，并根據這個理論構想，提出了有關大學生入學適應結構的五因素相關模型；嚴明對大學生心理適應現狀進行調查研究并提出相應的策略；賈曉波（2005）對大學生職業適應性現狀進行調查研究等［4-6］。目前國內研究者主要是從學習適應性、生活適應性、心理適應性、職業適應性、人際適應性、角色適應性及社會適應性等方面來研究大學生的適應性，主要探討大學生從中學進入大學后，由于環境和任務的改變而可能導致的適應問題，及這些問題對學生身心成長的影響。適應是心理健康的標志之一。學會適應是每個人健康生活、獲取成功的前提與基礎。本文通過了解大學生適應性的現狀，為提高大學生適應性水平提供一定幫助。

三、對象與方法

1、研究對象

以高校學生作為目標人群，于一周內隨機于蘇州大學獨墅湖校區一期二期公共自習教室發放大學生適應性問卷520份，回收510份，作廢10份研究生問卷，6份不合格問卷。統計有效問卷594份。其中醫學專業162份，材料化學專業60份，教育學專業44份，傳媒類專業41份，公共管理類專業93份，藝術設計類專業29份，語言類專業41份，農學類專業24份。

插入表

12、研究工具

使用由盧謝峰編寫的大學生適應性量表，該量表有66 個項目，其中學習適應性8 項；人際適應性11 項；角色適應性9項；職業選擇適應性9 項；生活自理適應性6 項；環境的總體認同7 項；身心癥狀表現10 項。另有6 個重復項目構成“效度量表”。問卷的選項采用五點評分：“1”表示很不符合，“2”表示不太符合，“3”表示不能確定，“4”表示有點符合，“5”表示非常符合。量表分為正和反向題，記分采用傳統的等距記分法。選項數字1、2、3、4、5，正向題記分：1、2、3、4、5；反向題記分：5、4、3、2、1。通過上述轉換，將所有的題目都變成正向記分。得分愈高，表示適應性愈強。該測驗的內部一致性良好，各分測驗a 系數的范圍在0.579 0~0.775 9 之間，而全量表a 系數為0.897 8。

3、數據處理

對所有數據進行編碼，輸入計算機，統計工具采用社會性統計分析軟件SPSS13.0 進行分析，利用該軟件對數據進行了t 檢驗、F 檢驗、相關分析、逐步回歸分析。

四、研究結果

1.大學生適應性量表得分狀況

大學生適應性量表及其各維度得分情況分析見表2。表2 中列舉了大學生在適應性量表及其各維度上的平均分、標準差、最大值和最小值。從表中可以看出大學生適應性總體平均分為238.810±27.276，其中最小值為87，最大值為319。

插入表2

2.大學生適應性量表得分的人口統計學差異。

不同性別、生源地、家庭結構、是否是學生干部及不同年級大學生的適應性得分情況見表3。表3 中結果顯示：在性別、生源地、家庭結構維度上適應性總體水平未表現出統計學差異，而在是否是學生干部、不同年級的維度上適應性總體水平表現出統計學差異，學生干部適應性總體水平高于非學生干部，高年級大學生的適應性總體水平高于低年級大學生。插入表

33.研究結果的思考

1）本研究中發現，適應性總體水平在是否是學生干部、不同年級的維度上表現出統計學差異，這說明大學生的適應性總體水平受是否是學生干部、不同年級的影響大。學生干部適應性總體水平高于非學生干部；高年級大學生的適應性總體水平明顯高于低年級大學生。大學生在學習適應性、人際適應性、角色適應性、職業選擇適應性、環境的總體認同、身心癥狀表現六維度上有顯著的統計學意義；其中，學習適應性、人際適應性、角色適應性、職業選擇適應性、環境的總體認同上表現出較強的適應性，而在身心癥狀上表現出較弱的適應性。生活自理適應性上無明顯差異。

2）本研究結果還顯示，大學生適應性在性別上沒有表現出統計學差異，這說明就大學生的適應性總體上來說不受性別因素的影響，大學男女生的適應性水平沒有顯著差異，這與國內其他學者的研究結果一致。在生源地、家庭結構維度上適應性總體水平未表現出統計學差異，這說明就大學生的適應性總體上來說不受生源地、家庭結構不同的影響；城市和農村來源的大學生整體適應性水平沒有顯著差異，獨生子女與非獨生子女的大學生整體適應性水平沒有顯著差異。這與國內其他學者的研究結果不一致，他們認為大學生適應性存在家庭來源的顯著差異，表現為大城市> 中小城市> 小城鎮> 農村的變化趨勢，獨生子女大學生的整體適應性水平高于非獨生子女。因此關于大學生適應性是否存在生源地和家庭結構的差異還值得進一步的研究。

3）研究結果還顯示男女大學生、城市和農村來源的大學生、獨生子女和非獨生子女的大學生在適應性總體水平上表現出的差異并不大。而在學生干部和非學生干部、不同年級的大學生群體中適應性總體水平表現明顯差異：學生干部適應性總體水平高于非學生干部；高年級大學生的適應性總體水平明顯高于低年級大學生。大學生在適應性各分維度中，學習適應性、人際適應性、角色適應性、職業選擇適應性、環境的總體認同上表現出較強的適應性，而在身心癥狀上表現出較弱的適應性。

根據以上顯示的結果，與以往的研究相比，今天的大學生適應性的水平普遍高于以往的大學生群體，尤其在學習適應性、人際適應性、角色適應性、職業選擇適應性、環境的總體認同等方面。這可能與當前學校在適應性方面加強教育，家長在學生適應性方面加強培養，學生自己也注重提高各方面的適應能力有關。改革發展的今天，生活節奏加快，各方面的壓力增加，使人們不得不提高自己各方面的適應能力來應變生活中的變化。在大學生群體中，學生干部是從普通學生中挑選出來的，他們和普通學生相比，能力較強、學習成績較好、各方面的發展較均衡；同時，他們也處理更多事情，面對更多的挑戰，經歷更多的考驗。這些都從不同角度對學生干部進行了培養，使他們在面對挑戰和考驗中不斷地磨煉自己，無意中也提高了學生干部的適應性。低年級的大學生由于對新環境不熟悉、對大學的學習和生活不適應，適應性總體水平明顯低于高年級組。

總結：

根據本研究成果，高校應加強對學生適應性的教育，尤其是對非學生干部和低年級學生群體；家長也要多關注對自己孩子各方面適應能力的培養；大學生自己要勇于面對生活和學習中的困難，主動提高自己各方面的適應能力。大學生即將走向社會，即將面對各種壓力與

挑戰、機遇與發展、成功與失敗。當面對各困難和挑戰時，積極的適應就會使大學生得到發展，消極的適應可能會導致大學生心理沖突與疾病。學會適

應是每個大學生健康生活和學習、獲取成功的前提與基礎。

第三篇：當代大學生社會適應性研究

當代大學生社會適應性研究

在我國社會發生劇烈變遷的過程中，我國高等教育經歷著由精英教育向大眾化教育轉型。教育市場化、人才市場化的趨勢也在日益增強。近十年來，我國高校呈急劇擴張之勢，不斷壯大的大學生群體優勢不再，在傳統教育體制下培養起來的天之驕子，面對急劇變遷的社會生活和就業壓力，面對自我角色的迅速轉換無所適從。大學生社會適應的現狀不容樂觀，人際關系問題已經成為大學生心理健康的主要問題之一。大學的管理者和教育者應未雨綢繆，認清大學生的社會適應性是其綜合素質的組成部分，適時地對在校學生進行社會適應性的理論教育和實踐教育。

一、社會適應性對大學生的重要意義

大學生的社會適應是指，大學生對社會要求及變化了的學習方式、人際關系、外部環境、情緒、自我及滿意度等不斷調整其心理與行為反應，以達到與新環境的和諧。

社會適應水平是心理健康的重要標志之一的觀點已經被大多數人所接受。大學生作為社會未來的專門人才，作為社會未來的勞動者或管理者，雖然還不是真正意義上的社會人，但處在一個身心、知識各方面承上啟下的轉折期，也是從學校走向社會獨立承擔社會責任的準備期，先對社會有所適應，才有可能去進一步改造社會、發揮自身的價值。具體而言，大學生的社會適應性的建立有著如下的重要意義。

1、發揮潛質，體現價值

社會的一般分工與協作決定了，無論何種專門人才，都是社會所需要的。但是，專門人才與社會需求的結合，卻并不是一件簡單的、隨意而為的事情，并非體現一種必然。這種結合，實質上反映了社會客體本身的需要與人才主體的滿足能否一致、能否到位，主客體之間能否吻合的問題。如果這種結合出現問題或障礙，則可能導致人才的閑置、耽擱甚至浪費。

2、降低培育人才的成本，增加教育成效

在我國的傳統文化的影響之下，我國的大學生在進入大學之時雖已步入成年，但仍未完全擺脫對家長或同伴的依賴，還處于從依賴轉向獨立的轉折期。高適應性的個體能明確控制自己的行為、平衡自身與現實間的關系、不會過分在乎他人對自己的評價;而低適應性的個體則更加情緒化，容易被周圍人的反應所驅使，更難建立良好的人際關系。人才的社會適應性較強，則可以使得人才主體和社會客體之間求得一種平衡的狀態。這種狀態不但消除了人才培養中的南轅北轍現象，而且使得培育人才能夠根據社會需要的某些變化，去適時地調整自己的知識結構和能力素質，以求得與社會需求的一致性，并充分利用自己的知識和才干服務于社會，從而增加教育的成效。

二、當代大學生的社會適應狀況分析

1、家庭環境影響大學生的社會適應性

父母在孩子未成年時與其溝通時間的長短和態度對他們的社會適應性有顯著的影響。經過調查，父母如果有充足的時間與孩子進行各種話題的溝通，其成長后將能與伙伴形成良好的關系。大學生在成長過程中與家庭成員在一起的時間越少，越缺少有效溝通，社會適應性越差。經研究發現，學習不良的大學生家庭在問題解決、溝通、情感反應、行為控制等方面的表現都要差于一般大學生家庭。

2、不同群體大學生對社會適應存在差異

大學生的總體人際歸因趨向于內控，偏重于努力因素，但不同群體大學生存在不同的特點。其中，城鎮生源大學生相對于農村生源大學生具有顯著的外控傾向;男大學生相對于女大學生、大三年級學生相對于低年級學生具有顯著的內控傾向，尤其是在應對失敗情境時;理科大學生相對于文科大學生具有極顯著的內控傾向;獨生子女大學生相對于非獨生子女大

學生、未有過學生干部經歷的大學生相對于有過學生干部經歷的大學生具有非常顯著的內控傾向，尤其是在應對成功情境時。研究顯示，大學生中曾擔任過或正在擔任學生干部的同學與從未擔任過學生干部的同學的社會適應程度存在極為顯著的差異，表現為有過學生干部經歷的大學生的社會適應性極顯著地高于從未有過學生干部經歷的大學生。

3、社會支持影響大學生適應性

社會支持來源在不同階段有不同的特點。進入大學前，家庭支持較多，教師也是一個重要的支持源，同伴支持相對較少;進入大學初期，各種支持均有所下降，父母支持相對較高;進入大學一個學期時，父母與同伴的支持明顯上升，兄弟姐妹提供的支持變化不明顯，但教師提供的支持繼續下降。個體感受社會支持水平的變化與個體消極情緒的變化有顯著的相關，個體一般會感受社會支持水平高，消極情緒減少。對社會適應年級差異的考察發現，大學生的社會適應存在顯著的年級差異，表現為隨年級增高而下降的趨勢，表現為在人際關系適應和自我適應上，大三顯著高于大四;在學習適應上，大一顯著高于大二;在滿意度上大一顯著高于大三，而大四又顯著高于大三。

三、當代大學生增強社會適應性的選擇

1、正確認識自身特點

現在在校的大學生，絕大多數為上世紀八九十年代出生的孩子，其中多數為獨生子女。特別的社會環境和特別的學校、家庭教育，使得這些學生在表現出自尊意識強、思想活躍、視野廣闊、信息豐富等優勢的同時，又普遍地表現出某些個性、人格方面的缺陷：例如，對家長或老師的依賴性強，生活磨練少，缺乏獨立性，習慣于老師或家長的安排，自理能力差；以“自我”為中心，缺少與同學或其他人的協作精神等。

在制度化建設日益加快、社會監督日益加強的當代中國社會，人的核心競爭力還是人自身的綜合素質，人在社會上立足的根本是人自身的綜合素質。我們注意到，無論哪一級哪個學校，出類拔萃的學生總是受社會歡迎。我們同樣注意到，在不同單位，在社會擔當重要角色的人，大多數都是綜合素質高的人。因此，大學生要增強社會適應性，就必須努力提高自身素質，以增強自己的核心競爭力。走上社會之后，依然要重視提高自身素質，增強自己的核心競爭力。

2、加強個人修養，提高溝通能力

大學生本身的心理發展階段對于自我的認識影響著他們的個人修養狀況的發展。從人的心理發展來看，十八九歲的年齡，正值世界觀、人生觀、價值觀的形成時期。由于市場經濟的負面影響和教育失誤，青年大學生往往從實用、實惠的角度來決定自己的行為的所取，從而導致道德行為的偏差。學校及個人應有意識的培養大學生的合作精神和團隊精神，使他們能夠找準自己的位置，根據自己的實際設定目標，努力實現自我，超越自我。

3、增強受挫能力

孟子曰“ 天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”但是，現代大學生在面對“苦其心智，勞其筋骨”的挫折環境下的反應不容樂觀。2006年5月，中國社會調查所對北京、上海等地高校1000名大學生展開了一項針對“大學生心理”方面的問卷調查，結果顯示，超過1／4的受訪者曾經有過自殺念頭。據相關資料顯示，大學生心理障礙人數從20世紀80年代中期的23％，增長到90年代的25％，近來已上升到30％以上。專家建議，家長應該在孩子小的時候，就鍛煉孩子的受挫能力，要對孩子說“不”。學校也應該多組織集體活動，倡導公平的游戲規則和團隊精神，加強拓展訓練，同時，開展心理咨詢活動，鼓勵大學生適當的自我表露。社會則應該給大學生更多的支持和關心，提供給他們健康發展的平臺。

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第四篇：大學生創業現狀分析及對策研究

大學生創業的現狀及其對策建議 ——基于學生主體視角 摘要:大學生自主創業，是緩解甚至解決大學生就業問題的一條有效的可行之路。當前大學生自主創業存在參與者少、旁觀者多、成功率低等諸多問題，其創業環境還不成熟，尚需采取各種措施，完善創業環境，鼓勵和扶持大學生創業、文章對大學生創業現狀進行了分析，闡述了大學生目前創業的現狀，最后提出了促進大學生創業的應對策略。關鍵詞:自主創業；創業教育；創業能力

近年來，高校畢業生人數不斷增加，就業形勢口益嚴峻。據國家教育部統計數據:2009年全國高校畢業生己達到619萬。教育部表示，201()年全國普通高校畢業生規模將達到630余萬人，加上往屆未實現就業的，高校畢業生就業形勢不容樂觀。因此，大學生自主創業就成為大學生成才的重要模式，更是緩解就業壓力新的重要的途徑。然而對于剛出校門的大學生來說，自主創并不是輕而易舉的事，尚需采取各種措施，完善創業環境，鼓勵和扶持大學生自主創業。

一、大學生自主創業的現狀

當前，隨著大學生自主創業潮流在全國興起，為支持大學生創業，國家、各級政府先后出臺了許多優惠政策，涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面。如2003年6月18口，國家工商總局出臺了“應屆畢業生干個體，一年內免交登記注冊費和相關工商管理費”的優惠政策、各地政府部門也都推出了針對大學生的創業孵化園區、創業教育培訓中心等，以此鼓勵和扶持大學生自主創業。但是，大學生創業是一個復雜的系統，需要一個人的知識、閱歷、經驗以及信息處理、商機把握、判斷決策等能力的培養、創業環境的營造等。創業既可能有成功的喜悅，也蘊含著巨大的風險。(一)大學生創業參與者少，旁觀者多

自清華大學舉辦首屆創業計劃大賽開始，自主創業一時成為社會各界關注的焦點之一，大學生創業在全國迅速蔓延開來。近年來，中央和地方的政府機關、稅務部門以及各個高校都對大學生自主創業給予了這樣或那樣的優惠條件，大學生的自主創業熱情高漲，但是，真正加入自主創業行列的人卻逐年減少。從我國大學生自主創業現狀中了解到，想創業的人達到80%，但是真正

創業的只有0.01%。我國大學生創業還僅僅處于

起步階段，自主創業的實際人數不多，占大學生

總數的比例不大。大學生仍然把政府部門、大型

國有企業、事業單位和外資企業作為擇業的首選目標，自主創業步伐緩慢。(二)創業多是從事一些技術含量比較低的傳統行業，成功率低

大學生在學校參加的自主創業計劃大賽中，大多數項目都是關于高新技術的，在實際中應用的比較少。一旦學生畢業后，離開了學校，憑個人的力量要創辦企業，卻往往會顯得勢單力薄。所以，大多數畢業生在創業時選擇了啟動資金少，容易開業，且風險相對較小較容易操作的傳統行

業，如餐廳、零售等小而又適合自己的行業。這樣一方面可以節約成木；另一方面也可以先積累經驗。人們對于大學生創業是寄予厚望的，而且國家出臺了優惠政策，引導大學生自主創業。但是目前選擇自主創業的大學生并不多，自主創業的成功率也不高，很大一部分人都嘗到了失敗的滋味，而成功的人更是鳳毛麟角。(三)創業過程風險重重

由于很多大學生缺少對市場的真正了解，缺乏對市場的準確分析，項目實施前制定的方案又脫離市場實際情況，所以方案就變得不可行。僅憑借創業的激情自目實施創業計劃，市場環境發

生的突然變化往往會使創業者措手不及，這些情況就可能迫使創業者放棄繼續經營而使創業計劃中途流產。同時有些大學生創業失敗后使自己及家庭背上沉重的經濟負擔；還有，創業失敗后可能使創業者產生一定的心理負擔，并且可能會影響到創業者以后的生活與工作。由于大學生還沒有在社會上經歷過很多的挫折與磨難，相對于其他人的創業失敗，在心理上大學生的負擔會更重一些，心態的調整也就需要更長的時間。

二、促進大學生自主創業的對策(一)提高大學生的自身素質

1、要培養大學生的自主創業意識。高校需對學生進行創業培訓，讓他們在社會實踐、創業實踐等活動過程中將所學的知識與實踐相結合，在正確認識社會的基礎上了解社會的需要，積累創業經驗，逐漸形成自主創業意識。

2、提高自身綜合能力。創業能力的基礎是扎實的理論知識和專業知識，作為大學生，首先，要珍惜專業課程體系中的每一門課和每一個環節的學習，在此基礎上，選修跨專業、自己感興趣的課程，充分利用業余時間通過各種渠道了解專業前沿、經濟社會熱點現象，以拓寬知識面；積極參與各項社團活動、社會實踐活動和各種創新計劃以積累實踐經驗。其次，要塑造良好的創業心理素質。另外，還必須培養一些獨特的創業素質，包括自立、自強、進取、創新等，在思想上獨立思考，在行動上獨立展示自我、主宰自己 的前途命運。

3、制定適合自己的創業計劃。要以積極的態度樹立正確的創業觀，既要正確地評價自我，又要對社會有長遠的認識和判斷。選擇風險低、投資少、專業對}}、經營靈活、自己擅長或者感興趣的創業項目，確立合理的創業目標，并將目標轉化為長期、中期、短期計劃，然后腳踏實地實施計劃。

4、做好承受和處置風險的準備。充分認識到風險與創業過程相隨相伴，要以冷靜、理智、平和的心態代替狂熱的沖動，對可預見的風險要提前準備防范措施，對不可預見的風險要預先確定處理原則。每一次風險未必都能成功化解，在選擇創業之前，大學生還必須做好承受挫折和失敗、挑戰自我的心理準備，擁有一個良好的創業心態，才能提高創業成功的機會。

(二)高校應為大學生提供系統的創業教育

創業教育是1989年11月由聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出的。1991年聯合國教科文組織亞太地區辦事處東京會議報告指出:創業教育，從廣義上說是培養開創性個性，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人正越來越重視受雇者的首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。從狹義上說，創業教育旨在培養學生的創業意識、創業素質和創業能力，通過各種教育手段，不斷提高學生的綜合素質，以滿足知識經濟時代對大學生創業精神、創業能力的需求。

1、完善師資結構。高校要為大學生提供系統的創業教育必須完善師資結構、當前高校師主要是就業型的，應先提高老師的創業教育素質。要著力培養現有師資，通過理論培訓、到企業鍛煉、到國外參觀、進行創業實踐等方式，提高教師的創業教育素質；聘請一些既有實際工作經驗又有一定管理理論修養的企業家、齊詢師、創業投資家、技術創新專家擔任兼職老師，擴大創業教育的師資隊伍。

2、開設、完善創業教育課程。首先，要改革課程體系。可以在傳統重點課程建設的基礎上，進行相關課程有機集成、整體優化的課程體系建設，把創業技能、公關和交往、法律和稅收等與創業密切相關的課程納入到課程體系中，增加課程的選擇性與多樣性，增加選修課在課程設置中的份額。其次，要改革教學模式。確立以“綜合能力培養’，為主要特征的教學模式，將教育的空間觀擴展至課堂內外、書木內外和學校內外，做到理論教學與實踐教學相結合，校內外教學與社會實踐結合起來。再次，要改革教學方法。采用“雙主教學模式”，即將以“教”為中心和以“學”為中心的教學設計理論相結合，借助各種手段、方法實現教學雙方互為主體，彼此相長。通過確立學生的主體地位，激發學生學習和探索的積極性、主動性和創造性；抓住隨機教育的機會，把創業意識、創業精神、組織管理、理財能

力、營銷意識和溝通技巧等綜合素質的培養融合于教學過程。

(三)大學生創業的一般模式選擇

大學生進行自主創業，是解決大學生就業問題的重要途徑。然而，大學生有其自身的特點和優勢，在創業模式的選擇上，以卜幾種大學生創業模式值得提倡。

1、知識型創業。大學生憑借自己的知識，把知識作為資木，從而獲得一定經濟收入的創業模式。這種模式在大學生創業群體中的可行性比較高。當前，有許多大學生畢業后直接走上創業的道路，他們有的做廣告設計、有的開網絡商店、有的開家政公司。

2、興趣型創業。大學生將自己的興趣愛好轉化為商業行為，從而獲得經濟收入的一種創業模式。一些人的興趣愛好恰有市場的需求，那么追求這些興趣愛好的行為可能會帶來經濟上的效益。大學生根據自己的新穎構想、創意在一些

新興領域進行的創業活動，主要集中于網絡、藝術、裝飾、教育培訓、家政服務等一些新興領域。這種模式要求創業者必須有新穎的點子和活躍的思維，能夠有標新立異的設想，敢于接受新事物。如有的大學生開設婚慶服務公司、有的搞屋頂繪畫、有的開寵物商店等。這種模式成木比較低，是典型的開創性、價值創造型創業。

3、服務型創業。大學生在創業的過程中，把大學生的口常用品作為主要的經營商品，從中獲取經濟收入的一種創業模式，其主要特點是把口常用品作為主要的服務內容。在許多校園，大學生通過經營口常用品而獲得經濟收入的還有很多，如商貿集市、大學生服務中心等，都是面對大學生口常生活提供產品和服務。

4、季節型創業。大學生利用某個特殊的季節，根據消費者的需求進行的創業活動。這種模式要求創業者必須善于發現商機、把握商機，并對市場動態有一定的了解。在大學生這個創業群 體中，這種創業模式更多地體現在創業者利用新生入學之際、情人節、圣誕節、母親節等一些特殊的口子進行的創業活動。

5、其他創新創業模式。除以上大學生創業模式外，供大學生創業的創新模式還有以卜幾種類型:一是走積累演進的創業模式，這種創業模式，是大學生為了實現就業的同時積累資木和經驗，由個人或幾個人組成的創業團隊白手起家；二是走概念創新的創業模式，其核心是立足客戶的潛在需求，挖掘和創造新的客戶需求，創造新的市場空間；三是走加盟代理的創業模式，這種創業模式，是大學生個人或團隊以“辦公室小企業”形式從事創業活動，憑借加盟企業的品牌開展業務；四是走關系營銷的創業模式，大學生充分利用畢業實習階段構筑自己良好的關系網絡，以便畢業后的創業過程中能依托一些公司，憑借

龐大的公司客戶關系網進行創業，借助公司客源當作自己創業企業的客戶壯大自己業務量。

第五篇：大學生社會實踐活動現狀分析及對策研究

大學生社會實踐活動現狀的分析及對策

楊 麗

（石家莊職業技術學院 管理系，11級酒店1班）

摘 要：社會實踐是高校對學生進行素質教育，培養學生創新精神和實踐能力，加快大學生社會化進程的重要形式。加強和改進大學生社會實踐要完善大學生社會實踐的教學培養體系和計劃，加強社會實踐基地建設，增強大學生社會實踐的針對性和實效性，完善大學生社會實踐的考核評價機制。

關鍵詞：大學生；社會實踐；現狀；對策大學生社會實踐活動是指高等學校根據其培養目標的需要，積極地引導大學生接觸社會、了解社會、服務社會，并使大學生從中接受教育、培養綜合素質的一系列活動的總稱，是大學生思想政治教育的重要環節。進入新世紀以來在黨和政府的關注下，大學生社會實踐不斷加強，取得了顯著成就，已經成為大學生思想政治教育的有效途徑。但是，面對新形勢、新情況、新變化，大學生社會實踐還存在薄弱環節，主要表現在大學生對社會實踐認識不足，社會實踐的形式、內容有待豐富，社會實踐基地不能滿足需要等方面。因此，應該在鞏固已有的社會實踐成果之上，進一步加強大學生社會實踐，使之在大學生綜合素質教育中發揮更加有效的作用。

一、大學生社會實踐活動的意義及現狀

高校是培養創新精神和實踐能力人才的重要基地，社會實踐活動更是提高大學生綜合素質的有效課堂。作為高校教育工作者，要想把學生培養成為社會所需要的、全面發展的新型人才，必須更新教育觀念，準確把握素質教育的內涵，增強富有時代意義的質量意識。在給學生傳授書本知識的同時，帶領學生積極參加社會實踐活動，搞好第二課堂教育。通過開展社會實踐活動，能讓學生耳聞目睹改革開放以來我國政治、經濟、文化的發展和變化，了解社會現狀，提高思想水平。通過把書本知識與具體實際相結合，讓學生自覺地將理論和實際、學校與社會、課內與課外有機地結合起來，既有利于提高他們分析問題、解決問題的能力，更有利于增強學生的就業競爭力。

近年來，隨著時代的變化，大學生社會實踐活動越來越受到社會各界的重視。社會實踐活動的內容也從單一性走向多元化和多樣型；實踐活動的模式已從集中性、短期性走向社區化和持久化。目前我國很多高校均有自己的社會實踐體系，主要包括由高校教學部門主管的教學性社會實踐，各院系根據專業情況開展以提高個人專業能力及社會適應能力的社會實踐，如生產實習、教學實習、畢業實習等；由由團委及學工部門主管的以“受鍛煉、長才干、做貢獻”為宗旨促進大學生積極投身于服務社會主義現代化建設的文化科技衛生“三下鄉”活動、志愿者服務、社會調查等社會實踐。其活動內容和形式由初期的“一般性公益勞動”發展到今天的社會調查，文化、科技、衛生“三下鄉”，內容和形式日趨豐富。社會實踐作為高校育人的有效途徑，作為高校教學工作的有機組成部分，得到了社會各界的高度認同。

二、我國大學生社會實踐存在的問題

（一）傳統教育觀念的負面影響

由于受到傳統思想的長期影響，人們把教育看成是為了傳授知識，為了讓受教育者獲取一張就業通行證，或者是為了選拔高層次的人才，這是對教育“育”人這一基本功能的背離。一些學校和家庭固守片面發展的取向，把青少年的健康

成長僅僅理解為學好知識，掌握技，忽視社會實踐對青少年健康成長的價值與力量。學校、家長圍繞升學，片面追求智育，忽視各方面共同發展，尤其是勞動素質的教育。很多學校不顧教學大綱的要求，長期不開設勞動實踐課、勞動技能課，不注意組織學生參加自我服務勞動、社會公益勞動，大大抑制了學生個性、勞動技能、創造性思維的發展。大學生受應試教育的影響，重視理論知識的學習，忽視實踐能力的提高，加之沒有成績考核方而的硬性規定，參與社會實踐活動的積極性不高，即使參加也抱著一種游玩、觀光的態度。

（二）學校對大學生社會實踐工作的地位和作用認識不到位

部分高校對加強和改進大學生社會實踐的重要性和現實意義認識不足，將其簡單化，大學生社會實踐缺乏整體規劃和系統的過程設計，認為大學生社會實踐是思想政治教育的一種形式，不是一門獨立的課程，只是課堂教學的補充形式，是“軟”任務，只根據學校和專業的特點有選擇地開展，因而沒有引起高度的重視，也沒有擺上學校的重要日程。

（三）大學生個人社會實踐效果不佳

絕大部分學校在學生本科學習期間會組織并安排其進行社會實踐，學生在不同程度上學習到了實際知識，但仍有少數學校未組織社會實踐，教學計劃中安排的實踐部分由學生自行安排，而學生大部分由于單位不接收、考研復習、不愿實踐等原因未能真正參與實習。此外，部分學生在自己尋找的實習單位未能接受專業培訓，在公司實習基本是“打雜”，無工資或補助，實踐效果較差。

（四）學生未能真正深入參與實際工作

很多學生再實踐期間主要是參觀，實際工作較少，對專業學習及能力培養作用不足，學習效果一般。大學生社會實踐多數安排在大

三、大四年級，需要提高實際動手能力，不同于低年級的認識實習，因此，實踐的目的要求也遠不止參觀車間廠房，讓學生真正參與實際工作才是重點所在。

三、大學生社會實踐工作存在的對策

針對我國大學生社會實踐方面存在的問題，我們必須不斷加強組織、完善制度、強化措施、改變觀念，建立有院校特色，適應社會主義市場經濟條件的大學生社會實踐運行機制。

（一）提高認識，加強領導，完善大學生社會實踐的教學培養體系和計劃 學校領導和廣大教師要轉變教育思想，更新觀念，要充分認識大學生社會實踐是高等教育不可缺少的重要組成部分。因此，學校黨、政部門要加強對大學生社會實踐工作的領導，要成立大學生社會實踐領導小組，由主管領導擔任組長，各職能部門各負其責，通力合作，齊抓共管，從組織上確保大學生社會實踐活動落到實處，收到實效；建立完善的社會實踐教學培養體系，制定與大學生各學習階段和各專業特點相適應的系統的社會實踐教學計劃、大綱，并編寫教程，規定實踐課時數、學分，規定實踐目的、任務、內容、形式和要求，配備專門指導教師，使之成為大學生的一門必修課，并與學生綜合素質測評、各種評優掛鉤。

（二）加強學生對社會實踐認識態度的引導

社會實踐的重要性眾所周知，但部分學生對社會實踐活動認識不到位，僅當成一門學位必修課，應付了事，對此，高校應積極加強大學生的實踐教育環節，使學生正確認識到社會實踐的地位和作用，認識到社會實踐是培養學生能力的一種重要手段，也是完善專業學習的重要過程。學生是社會實踐活動的主體，只有學生自身認識到位，大學生社會實踐活動才能取得成效。

（三）創新大學生社會實踐內容、形式和載體,增強其針對性和時效性

在教學實踐、專業實習、軍政訓練、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等內容的基礎上,根據時代背景和社會需求,不斷探索新形勢下社會實踐的特征,拓展創新的活動項目,豐富社會實踐的時代內涵,使其在內容形式及廣度和深度上不斷發展,賦予其更豐富的時代特色和生機活力。積極推進社會實踐與“兩課”實踐教學的有機結合,進一步增強社會實踐的育人功能。多種形式的社會實踐是“兩課”實踐教學的重要內容,對高校的德育工作起著不可替代的作用。其一,學生帶著理論問題走向社會,又帶著實際問題回到課堂,以理論指導實踐,以實踐豐富理論,這樣就使學生的思維由簡單到復雜,由單一到綜合,由抽象到現實,由絕對到辨證,從而鍛煉、提高了學生的思維辨證能力;其二,實踐教學讓學生認識到在課堂上學的東西只有同現實結合解決實際問題才能使自己真正成為有用人才,只有把自己的前途和命運與祖國及人民的前途和命運相聯系才能實現自己的人生價值;其三,學生在實踐中體驗到了生活的清苦、工作的辛苦、創業的艱苦、挫折失敗的痛苦,從而很好地鍛煉了學生的意志品質和創業精神。

（四）提供經費、場地及必要的培訓、服務，保障大學生社會實踐的順利進行

首先，高校應設置大學生社會實踐的專項經費。高校教務部門、各院系等必須加強與社會各部門、各單位的溝通，本著互惠互利、優勢互補的原則整合社會資源，在企事業單位、城市社區、社會服務機構、農村鄉鎮等建立不同層次和類型的社會實踐基地。加強大學生社會實踐基地建設，爭取各院系各專業都能形成相對穩定的具有專業特色的社會實踐基地。同時，對大學生進行必要的法律和社會知識的培訓，提供心理咨詢和信息咨詢，使他們在社會實踐中更好地發揮專業優勢，創造社會效益，獲得社會認同。

（五）建立科學的社會實踐評估體系和管理制度

科學的評估體系有利于調動教師指導社會實踐的積極性和大學生參與社會實踐的積極性。高校應創造條件鼓勵專業教師參與指導大學生社會實踐活動，因為通過指導大學生社會實踐活動，專業教師可以直接了解大學生對理論學習的理解程度和運用能力，從而更好地改進教學。學校探索對大學生社會實踐實行大學生綜合素質認證制度，凡在校學生參與或組織社會實踐活動，并順利完成任務的，可以通過申領綜合素質認證手冊的方式得到學校的認證；將學生社會實踐結果形成學分，記入學生學分檔案，做到社會實踐活動情況與學生德、智、體綜合測評成績掛鉤，與各種推優評優活動掛鉤，調動廣大學生投身社會實踐的積極性，這也是完善素質教育評價體系的有益嘗試。

（六）加大宣傳力度，擴大宣傳范圍

加強社會實踐的宣傳工作，提高社會各方面對大學生社會實踐活動重要性的認識。大學生社會實踐對高校而言，可以提高高校的知名度，擴大高校在社會上的影響力；對大學生而言，社會實踐具有個體社會化功能、成才的催化功能和理論的強化功能；對用人單位而言，可以通過接受大學生社會實踐與高校建立穩定的合作關系，促使產學研結合，為用人單位提供人才支持和智力支持。因此，開展大學生社會實踐活動是多方受益的事。在宣傳過程中，高校要扮演主角，可通過宣傳資料、演講、講座等多種形式開展。

（七）實現“校企”合作

在學校和企業之間建立恰當的溝通機制，必須將社會的需求和學校的授課內容有機的結合，讓學生在校園里學到的東西與社會上所需要的東西相符合。學校

和企業建立友好合作關系，可以將企業的研發放在學校中進行，讓學生在老師的帶領下增強創新能力,同時也為學生提供了校內實踐的機會，同時也可以將企業的具體活動當做學校的實踐實驗室或者實踐觀摩室，讓學生將理論知識化為實實在在的東西，增強理論知識的實踐性。

結束語研究大學生實踐問題對于高校和大學生具有很強的實際意義和現實意義，可以在一定程度上解決大學生學和用脫節的問題，可以將理論知識具體運用。這對于應屆畢業生順利就業以及盡快的適應社會都具有很強的推動作用。

參考文獻：

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