第一篇：67.社區(qū)教育基本統(tǒng)計的認識與思考

社區(qū)教育基本統(tǒng)計的認識與思考

1上海市閘北區(qū)社區(qū)教育研究中心、市民學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心王凱雄 杜君英

摘要：隨著社區(qū)教育實驗工作的不斷推進，社區(qū)教育統(tǒng)計工作日益擺上社區(qū)教育管理部門的議事日程。社區(qū)教育基本統(tǒng)計的界定是什么，有何意義，統(tǒng)計內(nèi)容包括什么，統(tǒng)計用何方法，需要哪些措施加以保障，等等，文章均作了細致的探討和研究，期望做一些基礎(chǔ)建設(shè)工作，推進社區(qū)教育持續(xù)有序地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育 基本統(tǒng)計

20世紀80年代，社區(qū)教育在我國興起。1999年后，許多省市進行了社區(qū)教育的實驗。從2000年4月國家教育部確定第一批8個全國社區(qū)教育實驗區(qū)以來，實驗區(qū)的數(shù)量不斷增加，至今已達114個。

隨著社區(qū)教育工作的不斷推進，社區(qū)教育統(tǒng)計必然提上議事日程。但全國范圍內(nèi)的社區(qū)教育統(tǒng)計工作還未統(tǒng)一實施，統(tǒng)計規(guī)范、統(tǒng)計主體、統(tǒng)計內(nèi)容、統(tǒng)計標準等還處于局部、分散、難以操控和比較的狀態(tài)，嚴重影響了社區(qū)教育的科學(xué)界定、合理評估和積極推進。因此，急需加強對社區(qū)教育基本統(tǒng)計的研究，包括研究和解決社區(qū)教育基本統(tǒng)計的涵義、意義、指導(dǎo)思想、原則、內(nèi)容、保障措施等問題。

一、社區(qū)教育基本統(tǒng)計的涵義

社區(qū)教育基本統(tǒng)計是對社區(qū)教育工作開展情況進行統(tǒng)計調(diào)查和分析，提供統(tǒng)計信息、咨詢和監(jiān)督的工作過程。由于社區(qū)教育存在公益性、社會各方參與、教育與社區(qū)互動等特殊性和發(fā)展的不平衡性、差異性，決定了對社區(qū)教育實行全面統(tǒng)計存在動態(tài)性和復(fù)雜性。《教育部關(guān)于推進社區(qū)教育工作的若干意見》（教職成[2004]16號）提出“要在整合、利用現(xiàn)有教育資源基礎(chǔ)上，形成以區(qū)（縣）社區(qū)教育學(xué)院或社區(qū)教育中心為龍頭，以街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）社區(qū)教育學(xué)校為骨干，以居委會（村）社區(qū)教育教學(xué)點等為基礎(chǔ)的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，滿足社區(qū)居民多樣化的教育需求”。據(jù)此，社區(qū)教育基本統(tǒng)計應(yīng)立足于以社區(qū)學(xué)院（校）為重點的社區(qū)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)機構(gòu)，圍繞、針對社區(qū)教育特有的活動形態(tài)，反映社區(qū)教育存在狀態(tài)、并體現(xiàn)社區(qū)教育內(nèi)涵的可比元素列為“社區(qū)教育基本統(tǒng)計”的要素。需要指出的是，隨著社區(qū)教育的不斷發(fā)展，“社區(qū)教育基本統(tǒng)計”的范圍、對象和要素肯定會逐步清晰，達到相對統(tǒng)一。

二、社區(qū)教育基本統(tǒng)計的意義

運用科學(xué)的統(tǒng)計調(diào)查方法和先進的技術(shù)手段，靈敏、系統(tǒng)地收集、匯總、整理、儲存、傳遞和反饋以數(shù)量描述為基本特征的社區(qū)教育信息，可以反映社區(qū)教育的客觀現(xiàn)實。利用已經(jīng)掌握的豐富的統(tǒng)計信息，深入開展社區(qū)教育綜合分析，可以檢查黨和政府主管部門對社區(qū)教育有關(guān)教育培訓(xùn)、學(xué)習(xí)型組織、機構(gòu)、人員和經(jīng)費等方面規(guī)定的落實情況。通過對社區(qū)教育實驗區(qū)有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計調(diào)查和分析，可以總結(jié)實驗工作的成功經(jīng)驗和薄弱環(huán)節(jié)，提供深化實驗工作的決策參考，激勵社區(qū)教育實驗不斷向新的更高目標推進。

從長遠來看，制訂規(guī)范化的統(tǒng)計指標體系，既有利于對社區(qū)教育進行科學(xué)客觀的測評，也有利于確立正確的社區(qū)教育實驗工作導(dǎo)向。社區(qū)教育基本統(tǒng)計是編制社區(qū)教育規(guī)劃的重要依據(jù)，也是對社區(qū)教育實行科學(xué)管理、有效監(jiān)督的一項基礎(chǔ)性工作。1注：本文是在前期相關(guān)兩項研究的基礎(chǔ)上形成的。第一項為《社區(qū)教育基本統(tǒng)計研究》，定稿于2006年3月。第二項為《上海國家級社區(qū)教育實驗區(qū)社區(qū)教育基本統(tǒng)計實施方案》，定稿于2006年9月。

三、社區(qū)教育基本統(tǒng)計的指導(dǎo)思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，全面落實科教興市主戰(zhàn)略，堅持社區(qū)教育服務(wù)居民、社區(qū)建設(shè)和社區(qū)發(fā)展。通過社區(qū)教育基本統(tǒng)計的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化建設(shè)，促進社區(qū)教育工作的健康和全面發(fā)展，為構(gòu)建和完善終身教育體系、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城區(qū)和學(xué)習(xí)型社會創(chuàng)造條件，為率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化、全面構(gòu)建和諧社會做出貢獻。

四、社區(qū)教育基本統(tǒng)計的原則

（一）科學(xué)有效原則

社區(qū)教育基本統(tǒng)計屬于教育統(tǒng)計范疇，所以必須遵循教育統(tǒng)計的基本規(guī)律，堅持科學(xué)性和有效性，使統(tǒng)計數(shù)據(jù)真實可靠、客觀公正、可核可比。

（二）創(chuàng)新發(fā)展原則

社區(qū)教育基本統(tǒng)計直接為社區(qū)教育管理和評價服務(wù)，所以必須依據(jù)社區(qū)教育的科學(xué)界定，依據(jù)社區(qū)教育的發(fā)展需求，在實施社區(qū)教育基本統(tǒng)計時體現(xiàn)“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會”的新理念，創(chuàng)設(shè)符合社區(qū)教育實際的新指標，建立具有社區(qū)教育自身特點的新體系。

（三）動態(tài)推進原則

社區(qū)教育基本統(tǒng)計解決的是新鮮而復(fù)雜的問題，不可能一蹴而就，所以必須從實際出發(fā)，分階段實施推進、不斷完善。考慮社區(qū)教育的特殊性，必須創(chuàng)新并鼓勵創(chuàng)新統(tǒng)計要素、指標體系和評價工具。由于社區(qū)教育的復(fù)雜性，必須區(qū)別對待社區(qū)學(xué)院、社區(qū)學(xué)校、居委會(村)辦學(xué)點不同社區(qū)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)機構(gòu)的統(tǒng)計，以及學(xué)歷教育、資格證書、實務(wù)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動等不同社區(qū)教育形態(tài)的統(tǒng)計。

五、社區(qū)教育基本統(tǒng)計的內(nèi)容

社區(qū)教育基本統(tǒng)計的內(nèi)容應(yīng)該由一系列能夠反映社區(qū)教育發(fā)展狀況的要素組成。結(jié)合我國教育統(tǒng)計的實際情況，考慮社區(qū)教育的特殊性，將反映社區(qū)教育運行中投入和產(chǎn)出的共性要素——基礎(chǔ)保障條件和實際成效列為社區(qū)教育基本統(tǒng)計的范圍。同時，將與統(tǒng)計對象相關(guān)度很大的主要方面——反映社區(qū)教育管理體制、運行機制、發(fā)展規(guī)模的要素設(shè)置其中，以保證社區(qū)教育基本統(tǒng)計內(nèi)容的完整性。需要強調(diào)的是，這種“完整性”只是社區(qū)教育當前發(fā)展狀態(tài)下的一種相對、有限條件下的完整性。

據(jù)此，我們設(shè)計 “社區(qū)教育基本統(tǒng)計項目表”。社區(qū)教育各主管系統(tǒng)、單位可根據(jù)不同需要，對此表進行改造，設(shè)計不同的統(tǒng)計樣式和表格。

社區(qū)教育實驗區(qū)基本統(tǒng)計項目表

為防止統(tǒng)計口徑不一而發(fā)生統(tǒng)計虛假，本文綜合相關(guān)理論和實踐，對某些容易產(chǎn)生理解差異的統(tǒng)計項目提出如下參考解釋，對已經(jīng)達成共識的指標，如社區(qū)教育學(xué)習(xí)資源信息中的“經(jīng)費”和“人員”，在此不作贅述。

（一）社區(qū)基本信息

1、“社區(qū)”通常指一定的社會群體生活的地域或空間場所。具體地說，居住于一定地區(qū)里的、具有共同聯(lián)系，并彼此交往的人們，就構(gòu)成為一個社區(qū)。例如，農(nóng)村里的自然村、集鎮(zhèn)，城市里的居住小區(qū)、街道、市區(qū)或郊區(qū)，乃至整個城市等等，都可以視為大小不等的社區(qū)。此表中的“社區(qū)”特指社區(qū)教育實驗區(qū)（縣）。

2、居民總戶數(shù)：指本區(qū)域居民戶數(shù)＋外地來本地區(qū)居住并具有居住證的居民戶數(shù)。

3、居民總?cè)藬?shù)：指本區(qū)域戶籍人口數(shù)＋外地來本地區(qū)居住并具有居住證的居民人口數(shù)。

4、老年人口數(shù)：指60周歲及以上的人口數(shù)量。

（二）社區(qū)教育學(xué)習(xí)資源信息

1、新增基建設(shè)施面積：指當年竣工、用于社區(qū)教育的已交付使用的校舍、社區(qū)教育活動場所等建筑物的面積。

2、社區(qū)教育院校：指按《上海市社區(qū)學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》要求，并經(jīng)教育行政部門批準，開展社區(qū)教育活動的教育機構(gòu)，包括區(qū)（縣）社區(qū)學(xué)院（校）、街道（鎮(zhèn)）社區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校、老年學(xué)校、市民學(xué)校及其他社區(qū)教育培訓(xùn)機構(gòu)。

3、社區(qū)教育資源開放單位總數(shù)：指社區(qū)內(nèi)經(jīng)常性、制度化、免費向居民開放各類學(xué)習(xí)教育的場所和其它學(xué)習(xí)設(shè)施的單位數(shù)量總和。

4、管理人員：黨政機構(gòu)、企事業(yè)單位中直接參與社區(qū)教育管理工作的人員。

（三）社區(qū)教育與學(xué)習(xí)活動

1、中小學(xué)社區(qū)服務(wù)、實踐活動：指中小學(xué)生有組織地參加在校外的社區(qū)性、實踐性、服務(wù)社區(qū)的活動。

2、講座: 有單元（或周期）的教育學(xué)習(xí)活動，有學(xué)習(xí)計劃、講稿、要求。

3、班級：常年固定教學(xué)，不少于40課時。

4、活動型：以活動為主的，如唱唱、跳跳、練練、做做等。

5、學(xué)習(xí)型：有明確實在的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方式，并以此組織學(xué)習(xí)活動。

（四）社區(qū)教育成果與效應(yīng)

1、創(chuàng)建各種學(xué)習(xí)型組織總數(shù)：由街道（鎮(zhèn)）、實驗區(qū)及以上職能機構(gòu)認定、命名或表彰，有創(chuàng)建規(guī)劃、計劃，能經(jīng)常開展學(xué)習(xí)活動，具有濃厚學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)習(xí)型群體組織的總和。

2、社區(qū)教育實驗項目：根據(jù)社區(qū)教育實驗要求，確立的有明確實驗計劃（方案）、實驗過程和實驗結(jié)果的項目。一般經(jīng)由社區(qū)教育管理機構(gòu)組織認定、主持或受到表彰的實驗研究項目，包括市、區(qū)（縣）和街道（鎮(zhèn)）不同層級的項目。

3、社區(qū)教育的社會效益：相當于綜合評價，以案例舉證。

六、社區(qū)教育基本統(tǒng)計的方法

利用統(tǒng)計軟件對社區(qū)教育進行統(tǒng)計將使計算結(jié)果準確而完整，操作簡單而方便，有利于提高統(tǒng)計效率。

社區(qū)教育基本統(tǒng)計軟件由教育行政部門組織開發(fā)，為區(qū)域教育行政主管部門、街道（鎮(zhèn)）管理部門和社區(qū)教育培訓(xùn)機構(gòu)均提供一個受保護的帳號，所有用戶都可進行相應(yīng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)錄入、計算等工作。可以將軟件寄載于專門的網(wǎng)絡(luò)，實行在線統(tǒng)計。由于統(tǒng)計口徑一致，統(tǒng)計人員可以隨時根據(jù)新的需求，進行多次統(tǒng)計。

軟件對于綜合統(tǒng)計數(shù)據(jù)，能夠不受統(tǒng)計指標體系和表式限制，可創(chuàng)建各層面所需的統(tǒng)計輸出報表，生成相應(yīng)的查詢表，同時提供快捷查詢、按表查詢和相對指標查詢等功能。同時，軟件還具有使區(qū)域教育行政主管部門、街道（鎮(zhèn)）管理部門和社區(qū)教育培訓(xùn)機構(gòu)同時分享統(tǒng)計結(jié)果的功能，滿足各部門不同的統(tǒng)計需要。

七、社區(qū)教育基本統(tǒng)計的保障措施

（一）確定統(tǒng)計工作責(zé)任主體

社區(qū)教育基本統(tǒng)計單位涉及實驗區(qū)政府統(tǒng)籌部門，具體包括實驗區(qū)教育主管部門、街道（鎮(zhèn)）管理部門和社區(qū)教育院校、培訓(xùn)機構(gòu)。區(qū)（縣）、街道（鎮(zhèn)）、社區(qū)教育院校、培訓(xùn)機構(gòu)可設(shè)置（或明確）統(tǒng)計工作崗位，明確統(tǒng)計崗位職責(zé)，建立專職人員負責(zé)制，專門負責(zé)社區(qū)教育基本統(tǒng)計工作。社區(qū)教育實驗區(qū)的社區(qū)教育委員會應(yīng)對社區(qū)教育統(tǒng)計工作負責(zé)統(tǒng)籌，由社教委的常設(shè)辦公機構(gòu)（一般設(shè)在實驗區(qū)教育部門）負責(zé)具體的統(tǒng)計管理、統(tǒng)計調(diào)查匯總和上報等工作。區(qū)（縣）教育主管部門主要負責(zé)口子內(nèi)的資源、成果，特別是中小學(xué)、職校教育資源開放的統(tǒng)計等業(yè)務(wù)。街道（鎮(zhèn)）管理部門主要負責(zé)街道（鎮(zhèn)）管轄范圍內(nèi)的社區(qū)教育資源、成果、其他社會教育資源開放的統(tǒng)計以及社區(qū)居民群眾性團隊和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織等方面的統(tǒng)計業(yè)務(wù)。社區(qū)教育院校，文化、科研、體育等單位，以及中小學(xué)校主要負責(zé)本機構(gòu)的資源及社區(qū)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動等統(tǒng)計業(yè)務(wù)。

加強專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高統(tǒng)計人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。社區(qū)教育基本統(tǒng)計人員要努力學(xué)習(xí)統(tǒng)計理論知識、社區(qū)教育理論和計算機技術(shù)，聯(lián)系社區(qū)教育實踐，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。各級社區(qū)教育機構(gòu)可定期開辦各種統(tǒng)計知識培訓(xùn)班或督促本單位的統(tǒng)計人員積極參加統(tǒng)計部門舉辦的培訓(xùn)活動，做好統(tǒng)計人員的持證上崗培訓(xùn)和進修提高教育。

（二）建立科學(xué)的統(tǒng)計報表體系和統(tǒng)計報表管理制度 社區(qū)教育基本統(tǒng)計報表是省市教育部門制定的統(tǒng)一表式、統(tǒng)一指標內(nèi)容、統(tǒng)一報送時間和程序，由統(tǒng)計填報單位自下而上依次提供統(tǒng)計資料的一種調(diào)查形式。社區(qū)教育基本統(tǒng)計報

表包括報表指標、報表樣式、報表編制說明、實施范圍、報送程序、報送日期和報表管理辦法等。

社區(qū)教育基本統(tǒng)計報表的管理是社區(qū)教育基本統(tǒng)計制度的重要組成部分和關(guān)鍵程序，主要包括建立和健全報表填寫傳遞制度和審批（核）制度，以及報表的清理和整頓。統(tǒng)計報表制度是一項嚴格的制度，必須嚴格執(zhí)行，嚴肅填報紀律。凡是報表中規(guī)定的指標、格式、計算口徑、計算方法、報送程序和時間都必須嚴格遵守。

（三）建立科學(xué)的統(tǒng)計調(diào)查方法體系

社區(qū)教育基本統(tǒng)計調(diào)查，是指根據(jù)統(tǒng)計任務(wù)的要求，運用科學(xué)的調(diào)查方法，有組織地取得統(tǒng)計分析所需要的數(shù)據(jù)資料的活動。要綜合使用多種科學(xué)的統(tǒng)計調(diào)查方法，確保搜集到準確、及時、全面、系統(tǒng)的統(tǒng)計資料。

首先，調(diào)查之前，特別是大規(guī)模的社區(qū)教育調(diào)查活動進行之前，都要設(shè)計一個完整的統(tǒng)計調(diào)查方案。該方案應(yīng)包括：確定調(diào)查目的、調(diào)查對象及調(diào)查單位、擬定調(diào)查項目和調(diào)查表、規(guī)定調(diào)查時間、確定調(diào)查的組織實施等內(nèi)容，使調(diào)查活動科學(xué)規(guī)范。

其次，要采用科學(xué)的統(tǒng)計調(diào)查方法，針對不同的指標分別采用統(tǒng)計報表、周期性普查、經(jīng)常性抽樣調(diào)查、重點調(diào)查、科學(xué)估算等不同方法。建立以必要的周期性普查為基礎(chǔ)，經(jīng)常性抽樣調(diào)查為主體，重點調(diào)查、科學(xué)估算為補充的多種方法綜合運用的統(tǒng)計調(diào)查方法體系，不拘泥于統(tǒng)計報表一種方法。

再次，具體搜集資料時可靈活采用不同的做法，如報告法、采訪法等。

（四）健全統(tǒng)計資料匯編制度

把提高統(tǒng)計數(shù)據(jù)質(zhì)量擺到突出的戰(zhàn)略地位，切實抓緊抓好。統(tǒng)計信息是統(tǒng)計工作的基石，搞準統(tǒng)計數(shù)據(jù)是統(tǒng)計部門、統(tǒng)計人員的根本職責(zé)。

社區(qū)教育基本統(tǒng)計資料匯編是指依特定目的和一定形式進行相關(guān)統(tǒng)計資料存儲及提供該類統(tǒng)計資料的方式，主要采取編制和提供統(tǒng)計年鑒、專題統(tǒng)計公報的形式實現(xiàn)統(tǒng)計工作的基本職能。統(tǒng)計工作的基本職能就是提供統(tǒng)計信息和統(tǒng)計咨詢服務(wù)并進行統(tǒng)計監(jiān)督。匯編工作的好壞，即提供的資料是否準確、及時、全面，能否滿足各方面的需要，將直接影響統(tǒng)計工作基本職能的發(fā)揮。另外，健全的統(tǒng)計資料匯編制度還有利于相關(guān)統(tǒng)計資料和檔案的保管，以便從靜態(tài)和動態(tài)上對不同地區(qū)的社區(qū)教育工作進行歷史性的比較和分析，以總結(jié)經(jīng)驗，改進工作，促進社區(qū)教育健康發(fā)展。

參考文獻： 1．黃云龍：《社區(qū)教育管理與評價》，上海大學(xué)出版社，2000年6月，180-184頁 2．葉忠海：《社區(qū)教育學(xué)基礎(chǔ)》，上海大學(xué)出版社，2000年6月，第23-24頁 3．王漢瀾編著：《教育統(tǒng)計學(xué)》，教育科學(xué)出版社，1986年11月，第1頁 4．潘杰義、劉西林：《設(shè)計統(tǒng)計指標體系的原則探討》，《西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》，2003年6月

5．《中華人民共和國統(tǒng)計法實施細則》，2005年

6．關(guān)于2003年社區(qū)教育實驗工作情況的調(diào)查的函（教職成司函[2003]65號）7．教育部辦公廳關(guān)于推薦全國社區(qū)教育示范區(qū)的通知（教職成廳函[2004]13號）8．教育部關(guān)于推進社區(qū)教育工作的若干意見（教職成[2004]16號）9． 11．http://.cn/news/ReadNews.asp

第二篇：有效教育EEPO的認識與思考

有效教育EEPO的認識與思考

我校實施有效教育已經(jīng)四年，今天大家聚在一起，研討有效教育，是十分必要而有意義的，綜合本小組成員的發(fā)言，我談以下幾點。

一、對有效教育的理解和認識

有效教育是一種理念，是一種方法論，而不是一種模式。

有效教育的核心理念是組織和參與。有效教育主張三性三動：知識性—個性—創(chuàng)造性—互動—主動—能動，這是有效教育的精髓，圍繞這些，有效教育提供了很多操作方法，但這些方法不是要求機械使用，而是靈活運用，就方法和理念比較而言，我認為理念更加重要。

新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，但到底如何去做，沒有具體的操作指要，而有效教育的操作系統(tǒng)為教師研究教學(xué)方法提供了具體的方法論。

有效教育不能認為是一種教學(xué)模式，中國近二十年來出現(xiàn)的教學(xué)模式成百上千，但因為一種模式存在局限性，因而生命力非常有限，包括洋思“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”和衡水的“誘思教學(xué)模式”都非常局限，教育者只有不拘泥于某種教學(xué)模式，而是在新的教育理念和方法論的指導(dǎo)下進行教學(xué)研究才會保持旺盛的生命力。

二、有效教育給我們帶來了什么

有效教育帶來了教學(xué)理念的變化。教師的教學(xué)由關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，這是一個根本性的轉(zhuǎn)變，圍繞這一轉(zhuǎn)變，教師們各顯身手，使得我校課堂教學(xué)改革生機勃勃。特別是這幾年學(xué)校倡導(dǎo)的團隊訓(xùn)練已經(jīng)滲透到學(xué)校工作的各個方面，其影響將是深遠的。

有效教育帶來了學(xué)校教學(xué)文化的逐漸形成。一所學(xué)校必須有自己的特色和文化，在教學(xué)方面，我們的特色在哪里？這是大家關(guān)心的問題，因為我校建校時間才十四年，文化底蘊不足，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)教師逐漸形成自己的教學(xué)文化，正是在這樣的背景下，學(xué)校引進有效教育，發(fā)展有效教育，成為當前及今后一段時期學(xué)校要堅持做好的一項工作，將來我們還必須超越有效教育，而形成有學(xué)校特色的教學(xué)文化。

有效教育促進了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校品位的提升。有效教育注重有效，圍繞如何使得工作更加有效，教師們做出了巨大努力，去實踐，去思考，去研究，這幾年學(xué)校的跨越式發(fā)展，有效教育功不可沒。

有效教育促進了高中新課程的順利實施。有效教育在前，新課程實施在后，因為有效教育理念和新課程理念一脈相承，有效教育的實施事實上起到了為新課程實施做準備打基礎(chǔ)的作用，因而我校2007年下半年高一實施新課程比較順利，得到省市教育部門的肯定，也接待了省內(nèi)外多所學(xué)校的參觀考察，反響較好。

三、有效教育的誤區(qū) 片面認識。有的老師認為有效教育就是小組合作，非得每堂課都有小組合作；有的老師認為有效教育就是反復(fù)強化，因而課堂內(nèi)容多的課堂特別是高中，就無法實施有效教育；有的老師不能從整體上把握有效教育，斷章取義，不得要領(lǐng)。

機械使用。有效教育理論提出了課堂教學(xué)的方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式，部分教師機械使用，比如課堂強化次數(shù)必須達到多少等，這是照搬照用，沒有創(chuàng)造，危害極大。

包治百病。有教師認為，教師只要掌握了有效教育理論并能靈活運用就能成為名師，我認為這是錯誤的，有效教育解決的是組織和管理方法問題，而不能解決教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)及教育使命問題，因此，教師在實施有效教育的過程中還必須學(xué)習(xí)，這一點很重要。

拒絕抵觸。一些中老年教師有抵觸苗頭，應(yīng)該克服，其實很多中老年教師的教育教學(xué)方法和經(jīng)驗就是有效教育思想的體現(xiàn)，只是沒有上升到理論層面而已。

四、幾點建議。一是抓住精髓，穩(wěn)步推進，逐漸統(tǒng)一思想，逐步展開，允許觀望，允許失敗，少爭論，多實踐；二是不排斥其它理論，應(yīng)該盡可能做到教學(xué)方式改變與教師專業(yè)素養(yǎng)提高相結(jié)合；三是思考解放教師解放學(xué)生的有效途徑和方法；四是讓教師體味教育的快樂和幸福；五是階段性明確任務(wù)，自上而下安排主題，自下而上探索提升。

當我們進入有效教育而又最終走出有效教育的時候，我相信學(xué)校教學(xué)文化的形成就為期不遠了。（根據(jù)在2008年1月學(xué)校有效教育研討會上的發(fā)言整理）

有效教育（EEPO）理念

教育理論 2009-02-06 16:18 閱讀284 評論0

字號： 大 中 小

一、有效教育簡介

有效教育（EEPO）方式作為第六種教學(xué)方式，以培養(yǎng)聰明人為宗旨呈現(xiàn)出嚴謹?shù)慕虒W(xué)秩序、高效的課堂質(zhì)量和良好的課堂教學(xué)模式。有效教育（EEPO）方式作為第六種教學(xué)方式，以培養(yǎng)聰明人為宗旨呈現(xiàn)出嚴謹?shù)慕虒W(xué)秩序、高效的課堂質(zhì)量和良好的課堂教學(xué)模式。其理念是（摘錄）：

核心理念是——教育要講效率，過程要講優(yōu)化。

選定切入點（EEPO課型方式），實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中充分尊重人的個性發(fā)展，真正做到以人為本，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂效率的提高和教學(xué)過程的優(yōu)化，從而強化對學(xué)生創(chuàng)造性的培訓(xùn)。它的創(chuàng)始人是云南師范大學(xué)孟照彬教授。

他說：要放下自己的態(tài)度虛心向世界優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)。他說：基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的是普通人才中的應(yīng)試人才，扼殺的是英才——全才、奇才和邊才。他說：每一個人都有自己的優(yōu)勢學(xué)習(xí)特征，每一個人都有成才的潛力，基礎(chǔ)教育應(yīng)培養(yǎng)普通人才。所以他用3年師范學(xué)校校長、省教師培訓(xùn)中心主任、師范大學(xué)成人教育學(xué)院院長的經(jīng)歷和6年的時間，與國外課程專家、教學(xué)專家、評價專家一起創(chuàng)立了“有效教育”這一大眾化的教學(xué)方式，英文簡稱EEP

O。

“EEPO——有效教育”是一個集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評價方式”教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實用性強。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生1生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。

二、有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，包括小組學(xué)習(xí)、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則、動靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵、學(xué)習(xí)的表達呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練(記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓(xùn)練)、社會實踐體驗等。小組合作學(xué)習(xí)是EEPO學(xué)習(xí)方式之一，也有人說它是EEPO學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本單位形式。組建學(xué)習(xí)小組有五個基本元素：關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、親和力。

2、教師教學(xué)課型方式。他只介紹了要素組合方式，重點是關(guān)注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動要素。組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動學(xué)各種感覺，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20％，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30％，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效率達50％，如果講、聽、看、想、動靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達70％，如果各要素巧妙組合運用，教學(xué)效果高達90

％。

3、教學(xué)評價方式。他介紹了經(jīng)典性評價，主要從兩個角度評價：一是對知識性的傳授——個性的發(fā)揮——創(chuàng)造性的培養(yǎng)方面的落實情況的評價；二是對師生、生生互動情況——學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生——學(xué)生學(xué)習(xí)能動即是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面的評價。

4、備課方式。他介紹的圖文結(jié)構(gòu)備課方式完全不同于我們的教學(xué)設(shè)計。

EEPo，是一個新名詞，但讓我回憶起了教學(xué)理論中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢不同的理論，個人學(xué)習(xí)方式不同的理論。同時也讓我有一個明確的判斷：這不是一個純經(jīng)驗的方式體系，這是一個從已有理論出發(fā)，在實踐中不斷驗證的體系。這個體系關(guān)注教學(xué)的細節(jié)，而每一個細節(jié)，均強調(diào)理論依據(jù)。也許，十年后，EEPO真的會成為一種全體教師不能不面對的教學(xué)方式！我們需要深入了解它，認

真學(xué)習(xí)它!

三、有效教育與新課改

“新一輪課程改革宣告失敗……”這是我在EEPO課改培訓(xùn)中聽到的消息，心中很有些遺憾。就我自身的經(jīng)歷而言，可以說，我就是在上一輪課改中成長起來的。我們就真的要這樣去否定上一輪的課程改革嗎？上一輪課改的核心思想“關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展”，的確讓包括我在內(nèi)的一大部分教師更新了觀念、明確了目標。這應(yīng)該是上一輪課改給我們留下的寶貴財富，我們應(yīng)該承認上一輪課改是有其可取之處的。而今為什么把其推翻，而以EEPO有效教育取而代之呢，我進行了思考與比較。

1、教改的思想不一樣。新課改過于理想化，過多否定了我們的傳統(tǒng)教育，覺得“自家門前的不是風(fēng)景”，過于推崇西方教育，脫離了我國的實際情況。EEPO的基本觀點則是：把西方最擅長的個性、創(chuàng)造性與東方尤其是中國最擅長的知識性結(jié)合起來，并使之大眾化。把博取眾家之長的發(fā)展觀發(fā)揮得淋漓盡致。

2、推廣的渠道不一樣。新課改走的是從城市向農(nóng)村推進的道路，先從上海、北京等發(fā)達城市開始，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多東西倒了農(nóng)村卻實行不了：如教材、以及對師資的要求等等。而EEPO走的是以農(nóng)村包圍城市的做法，對于我們這樣一個擁有80%的農(nóng)村人口的泱泱大國來說，可以說解決了農(nóng)村教育問題就是解決了全國的教育問題，而我們孟昭彬教授恰好就選用了這樣一條實用主義的道路。

3、對教師成長的關(guān)注不一樣。新課改在這方面確實采用了很大的力度對教師和教育管理者進行了培訓(xùn)，有國家級的萬名骨干教師培訓(xùn)的園丁工程，依次下來還有省級、市級、區(qū)級的骨干教師培訓(xùn)，為什么教師的成長參差不齊呢？究其原因，其培訓(xùn)主要注重在理論的培訓(xùn)，少有實踐的培訓(xùn)，操作性不強，導(dǎo)致許多教師還是穿新鞋走老路。而EEPO建立了一個龐大的教學(xué)體系，它涵蓋了武大教育猜想所組成的理論范疇、八大技術(shù)方式所組成的操作范疇以及四大方法范疇，對課型方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式乃至備課聽課記錄方式都有詳盡的指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓受訓(xùn)教師心中有數(shù)。

4、領(lǐng)導(dǎo)者的心態(tài)不一樣。可以看到新課改中有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只是抱著通過教改做出學(xué)校特色以達到學(xué)校的“宣傳”效應(yīng)。而參與課改的教師，從課題的選擇到開題論證從課題計劃的制定到課題真正的展開，這應(yīng)該是一個復(fù)雜的過程，而我們看到的是一個學(xué)期甚至一個月、幾天就能出來一個論文，可見教育的急功近利，這能做好學(xué)問做好課改嗎？而在EEPO教改中，我們的創(chuàng)建人孟教授率先垂范，提出要善于放下我們的姿態(tài)，虛心向世界優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)，融貫東西方，優(yōu)選其方法，形成方法和方法論群體。并從邊遠地區(qū)做起，從小地方做起，在長時間的實驗過程中做到既大膽試驗又進行及時調(diào)整，不斷對過程進行優(yōu)化，并把此輪改革實驗時間定為二十年，可見其不急功近利的科學(xué)態(tài)度，為我們做出了很好的榜樣。從以上四點的比較，讀者不難看出，兩種改革相比，我推崇的是EEPO方式，可以說其彌補了上一輪課改的不足，解決了上一輪課中存在的一些問題。但我們也應(yīng)該看到，以往教改失敗的原因還有一個很重要的因素,那就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式，多少年來，高考這根指揮棒無時無刻不在左右著教改的命運，我們期待著更適合學(xué)生發(fā)展更適合時代需要的對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式和評價體系的出現(xiàn)。

有效教育(EEPO)的理性探索與思考 有效教育(EEPO)的理性探索與思考

—— 在中國教育學(xué)會“有效教育（EEPO）專題研討會”上的發(fā)言

長郡教育集團麓山國際實驗學(xué)校 鄧劍英 各位專家、教授、領(lǐng)導(dǎo)，各位老師和來賓：

上午好！

我是麓山國際實驗學(xué)校的美術(shù)教師，在今天這個交流活動中，我跟大家一樣，想更多的聽取來自云南師范大學(xué)的教授既我們的 EEPO 有效教育運動的創(chuàng)始人孟照彬先生的精彩講座和理論指導(dǎo)。因為，在我們學(xué)校，許多老師都是懷著要在教育領(lǐng)域扎扎實實干一番事業(yè)的熱情而來到麓山這片熱土，大家對教育改革不是盲目的；我們的歷屆學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都鼓勵教師的創(chuàng)新精神，大家對教育創(chuàng)新是追求實效的；這種務(wù)實的態(tài)度讓我們理性的接受 EEPO 教育理念和教學(xué)模式，在孟教授上次講座之后的一年多時間里，有一大批在教育領(lǐng)域自主自發(fā)不斷探索的中青年教師，如我所知道的小學(xué)的薛小強主任、張招平、羅順安、張好老師、付大慶老師、胡紅練老師、還有鄧遠、楊池珍、沈毅、張小林、方育龍、袁超智、劉爽、殷英、黎雁、徐信等，中學(xué)我所知道的如張平主任、廖俊林主任、付應(yīng)湘老師、鄭學(xué)鑒、劉仕龍、廖國清老師、石鷹、趙天麗、伍育強、吳朝暉老師等，我們在 EEPO 教育講座到來之前就在探索、在思考。我們的李校長聽了無數(shù)的教育專家講座，而在云南聽到孟教授的講座后，覺得非常有價值，把孟教授請到我們學(xué)校來，這是非常有遠見和魄力的；我們教育集團歷年來取得的卓越成績特別是良好的社會效應(yīng)，正說明我們的教育是有實效的，就像李校長所說的，我們需要理論的指導(dǎo)，需要有實效的教育思想引領(lǐng)我們這個團隊，那么，可以說孟教授的 EEPO 教育方式和理論指導(dǎo)講座讓我們找到了共鳴。因此，籍此機會，我代表學(xué)校老師感謝孟教授給我們的指導(dǎo)和幫助，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們老師的業(yè)務(wù)發(fā)展和提高提供這么好的機會。比如，現(xiàn)在我能在這里參加這個交流會，我們的戴主任都想了很多辦法去調(diào)課。這一年多時間里，我們中小學(xué)各個教研組都組織了 EEPO 觀摩研究課，李校長設(shè)計了 EEPO 備課模式，許多老師都是以這種備課模式進行備課和課堂教學(xué)，甚至許多老師還根據(jù)不同的學(xué)科特色和需要進行了改進。麓山是個藏龍臥虎的地方，我常常像欣賞藝術(shù)作品一樣欣賞我的同事和領(lǐng)導(dǎo)。那么今天，我非常榮幸的應(yīng)孟教授的邀請和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的委托，在這里談一談這一年多時間里，我們美術(shù)教育在 EEPO 有效教育方面的探索和思考，我們的美術(shù)課都采用了這種備課模式并進行了有效的改進，比如曹建斌和彭成龍、蘭立波老師，這次以 EEPO 教學(xué)理念和模式對岳麓區(qū)美術(shù)老師上的開放課都得到大家的認可，看來，美術(shù)老師的磚頭都是藝術(shù)品，相信我們的這塊磚頭，會引出各種造型的美玉。等下次孟教授再來的時候，站在這里談的會有更多的人帶來更精彩的分享。

我分兩個方面講：

一、領(lǐng)悟 EEPO 教育思想：

許多外面的老師常常問我們，什么是 EEPO ？它有什么價值？怎么操作？有什么實效？我們不能泛泛而談，說英文表達吧，雖然我也喜歡說英語，但是有可能讓大家會覺得一頭霧水，似懂非懂。鄧小平有句經(jīng)典名言：黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓。那么，我們只要看它是否有用，可操作，有實效。因此，我常常是這樣回答：這是一項新的教育流派，EEPO 只是它的英文表達，是 Effective Education in Participatory Organizations 的簡稱。其核心理念是：有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的。它的價值在于優(yōu)化教育教學(xué)，它有一套可操作的備課方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式、考試方式、管理方式、以及認證體系，從學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練去提高學(xué)生乃至民族的綜合素質(zhì)。因此，我提到這幾個關(guān)鍵詞：有效、參與、合作、知識、個性、創(chuàng)造。今天，孟教授在這里啊，不知道我這樣的領(lǐng)悟

是否正確。

二、理性探索與思考：

大家知道，我是很喜歡畫畫的，當初我們學(xué)美術(shù)專業(yè)的時候是很愛好美術(shù)的，可是，說句實話，在學(xué)校當美術(shù)老師常常會讓我們覺得學(xué)錯了專業(yè)，課時系數(shù)是最低的是沒辦法改變的現(xiàn)實，因為不要參加升學(xué)考試，學(xué)生以及學(xué)校對美術(shù)課的重視當然不能跟別的學(xué)科比，而偏偏學(xué)美術(shù)的人又常常會有那么些個性和思想，錢少一點我們可以不斤斤計較，但是常常會有老師為給學(xué)生補課而扣留一部分學(xué)生，特別是我們的尖子培訓(xùn)人數(shù)往往很難保證，學(xué)生在美術(shù)課上也很容易亂堂。哇！我想，在座的聽到這里都會打不起精神了，對不起了，這都是我在影響你們的情緒，可是，你們知道孟教授一句話讓我找到了價值，他說：美術(shù)教育培養(yǎng)的是高級人才。我要代表所有美術(shù)老師給孟教授深深的鞠躬。（鞠躬）

EEPO 的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練中，其約定、傾聽、關(guān)注、合理利用物和空間、合作、效率、有序等讓我們的課堂呈現(xiàn)一種默契。還記得他曾經(jīng)以“聰”字進行分析：聽、看、講、想、做，我在去年的課堂中是把這個字特寫在黑板的左邊（演示），學(xué)生一走進教室就會看到這個字并自覺要求自己；我把“傾聽、關(guān)注、合作、效率”寫在黑板的右邊（演示），教學(xué)過程中以這幾個方面來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和合作情況。這真是一個好辦法，我們新課程中有許多美術(shù)活動課，都可以以這種方式來保證活動活而不亂。我想：除了教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能不能也給機會讓學(xué)生評價老師呢？評價是為了更好的教學(xué)，當學(xué)生感受到這種民主和平等，學(xué)生的主動性和積極性才真正被調(diào)動起來。在我們學(xué)校，每學(xué)期都會對學(xué)生進行問卷調(diào)查，我相信，一個敢于面對學(xué)生評價的老師才會真正獲得學(xué)生的認可

和尊重。

美術(shù)課程本身包含情感與理性的因素，腦力與體力的因素，孟教授提到的二元結(jié)構(gòu)（想和做）正是美術(shù)教育教學(xué)中要解決的問題。現(xiàn)代人談教育，談任何事情都會提及“創(chuàng)造力”，然而，“創(chuàng)造力”從何而來？是教出來的嗎？美國心理學(xué)家羅杰斯認為：心理的安全與心理的自由是有利于創(chuàng)造性發(fā)掘的一般條件，而對個人的贊許是促進心理安全的最重要的因素之一。因此，教師在教學(xué)中就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓學(xué)生敢想敢說敢做敢承擔(dān)。那么，教師的角色可能是熱心的觀眾，也可能是細心的父母，甚至是天才的導(dǎo)演。只有當教師視學(xué)生的發(fā)展為己任，只有當教師傾其愛心為學(xué)生服務(wù)，只有當教師全身心的投入教育事業(yè)，我們才會不斷的反思正在進行的教育，才能真正發(fā)現(xiàn)教育的問題，才能給學(xué)生提供發(fā)展和創(chuàng)造的空間，才能真正收獲教育的成功。當我們多年后理解到這些，仍然會把“學(xué)生就是上帝”視為教育的一種境界，除此，沒有借口！

EEPO 讓我想到更多有價值的問題：如何把握美術(shù)“雙基”教學(xué)和開發(fā)創(chuàng)造力的關(guān)系？特別是在新課程新理念改革中如何處理好特長與特色的關(guān)系？在小學(xué)階段，到底該如何進行“雙基”的教學(xué)？如何發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力？我們曾經(jīng)走過兒童畫的“狂想曲”時代，10 歲以前，可謂兒童畫的輝煌時期，他們的創(chuàng)造力仿佛是與生俱來的。但用心的老師會發(fā)現(xiàn)，許多孩子畫到一定的時候不想畫了，曾經(jīng)在兒童階段美術(shù)作品獲大獎的孩子卻不一定會繼續(xù)學(xué)美術(shù)專業(yè)；或者說，隨著年齡的增長，孩子們對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情呈遞減狀態(tài)，這不能不讓我們反思：美術(shù)作品或許追求視覺效果，哪怕是如曇花一現(xiàn)的瞬間精彩，而美術(shù)教育怎么能將眼光聚集在這種短暫的精彩呢？美術(shù)教育是“過程的集合體”。學(xué)生繪畫的姿勢，握筆的方法以及作品表達方式需要教師耐心訓(xùn)練和學(xué)生熟能生巧的過程；學(xué)生對材料的感受和運用需要多次嘗試和積累經(jīng)驗的過程；學(xué)生對世界的認識和感悟更需要過程。多年的教學(xué)實踐我發(fā)現(xiàn)，不管學(xué)生用那種方法創(chuàng)作都離不開對生活的感受，不管課堂有多少新花樣，若沒有技能的掌握，學(xué)生總是眼高手低；而伴隨學(xué)生對生活認識的造型訓(xùn)練是什么呢？在我看來，那就是——速寫。不僅作為一種技法，還是作為一種繪畫的樣式，同時，也作為一種人生的態(tài)度，一種文化素質(zhì)，寫實主義的魅力都格外引人入勝。因此，我們尊重學(xué)生的原創(chuàng)作品。或許，這些作品沒有什么驚天動地的轟動效應(yīng)，但我們在畫面上可以感覺到作者感受、探索、追求的過程，一種活生生的精神活動的過程。作品是一段精神活動的記錄，像作家的手稿，在學(xué)生，就像他們的日記，而不是精心排印出來的書。兒童每個階段的速寫都是他對生活的真實感受，都有他的特色，有了速寫基礎(chǔ)，也就有了生活基礎(chǔ)，創(chuàng)造力就積蓄了能量。美術(shù)教學(xué)活動過程就是要開發(fā)學(xué)生對事物或物象的感覺、知覺的細致完整、記憶準確、思維敏捷等一般能力，同時，在一般能力的基礎(chǔ)上更進一步的開發(fā)學(xué)生對形、色、材質(zhì)等造型要素的鑒別和運用能力，啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力、形象思維能力和特有的創(chuàng)造能力。而速寫是學(xué)生終生受用的技能，它為創(chuàng)作積累豐富的素材。

令我感動的是，這個學(xué)期，我學(xué)生都帶了速寫本，我的每次美術(shù)課都會有 10分鐘左右的速寫常規(guī)練習(xí)，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣一走進美術(shù)教室就開始找速寫內(nèi)容畫速寫，就像音樂課的約定，聽琴聲，孩子們就知道該怎么做。在這里，我要特別感謝各位班主任的積極配合。作為美術(shù)教師，當以保護和發(fā)展學(xué)生的個性為宗旨，讓每個孩子都能在他們不同潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展，為促進學(xué)生健全人格的形成，促進他們的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)校，美術(shù)教育或許不像語數(shù)外一樣受重視，但是，作為熱愛這個專業(yè)的美術(shù)教師，只有自己看重美術(shù)教育，才會贏得學(xué)生、家長、同事和領(lǐng)導(dǎo)的尊重！我做了一些學(xué)生的個案分析，以美術(shù)老師的眼光來看待學(xué)生的問題，并幫助他們找到有效的解決辦法，這種個案我不是單方面行為，而是與老師、家長、學(xué)生共同合作的，大家知道，去年，我的系列《胡鑫鵬個案分析》在長沙市的德育論文評比中拿了一等獎，這比我在美術(shù)論文評比獲獎更讓我有成就感，特別是家長的認可讓我更覺得育人的工作真的很有價值。當然，孟教授對這系列文稿也給予了高度評價。因此，我想，任何改革都要看實效，而EEPO的有效教育核心正是教育所呼喚和期待的。我們不禁要問：這么有價值的教育理念和方式為什么不是教育部要我們?nèi)プ瞿兀吭瓉恚辖淌谑且灾Z貝爾的提名條件去開展這項事業(yè)的，而所謂諾貝爾提名條件是指（1）新的；（2）有用的或具有廣闊應(yīng)用前景的；（3）社會廣泛使用的。

這讓我們感慨：什么樣的教育思想造就什么樣的人才，一個人如果沒有思想就是一個軀殼。而孟教授正是以 極大的勇氣、堅如磐石的意志、飽滿的政治熱情和戰(zhàn)略家、思想家、教育改革家的氣魄，摧毀后科舉時代的教育方式，努力開創(chuàng)中國有效教育（EEPO）的歷史新紀元。這是怎樣的魄力和使命！有些人當了一輩子老師還不知道自己干了什么，該怎么辦。如果，我們每個教師都能以 諾貝爾提名條件去進行我們的教育事業(yè)，那么，我們一定能營造一種教育文化。

謝謝大家，時間有限，我就不說多了，若有值得認可的地方那都是因為我處在一個有著很好的學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境，是我的領(lǐng)導(dǎo)和同事們給了我啟發(fā)；若有不足，那純屬個人之見，還請各位多多指教。

有效教育（EEPO）理念

有效教育（EEPO）方式作為第六種教學(xué)方式，以培養(yǎng)聰明人為宗旨呈現(xiàn)出嚴謹?shù)慕虒W(xué)秩序、高效的課堂質(zhì)量和良好的課堂教學(xué)模式。其理念是（摘錄）：

核心理念是——教育要講效率，過程要講優(yōu)化。

選定切入點（EEPO課型方式），實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中充分尊重人的個性發(fā)展，真正做到以人為本，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂效率的提高和教學(xué)過程的優(yōu)化，從而強化對學(xué)生創(chuàng)造性的培訓(xùn)。

教學(xué)觀念直接影響著教師的教學(xué)行為方式和教學(xué)效果。更新教育觀念，樹立先進的教育觀念是提高老師素質(zhì)的核心，是教師立教的根基與轉(zhuǎn)變教師教育行為的先導(dǎo)。

轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，以要素組合方式為切入點，將新的教育理念用課堂表現(xiàn)形式具體化，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)模式，適應(yīng)新形式的要求。

外出學(xué)習(xí)情況報告

一、行程情況：

我、李高梅、李本麟、何艷華、申水源等老師一行五人，于2007年4月17日至20日期間，到湖南省長沙市參加由中國教育學(xué)會中育教育發(fā)展研究中心主辦的一個課題研討及教學(xué)實踐成果展示會。

二、學(xué)習(xí)安排：

4月18日上午聽孟照彬教授講座，主要介紹其創(chuàng)建的課題“EEPO——有效教育”的理念、方法、操作及發(fā)展趨勢。

4月18日下午聽了兩種學(xué)習(xí)方式的班會課。接著孟教授用新型的評價方式對兩種學(xué)習(xí)方式的班會課進行了現(xiàn)場評課。

4月19日上午聽了兩種課型的課。接著孟教授用新型的評價方式對兩種課型方式的文化課進行了現(xiàn)場評課。

4月19日下午聽了鹿山國際實驗學(xué)校校長介紹其進行“有效教育”實驗的情況，然后是與會者之間進行交流。

三、學(xué)習(xí)體會

我們通過二天的緊張有效的學(xué)習(xí)，深深體會到教育教學(xué)改革浪潮一浪接一浪的沖擊而來，向縱深發(fā)展。這次培訓(xùn)對自己的觸動很大，學(xué)到了很多東西，孟教授的有效教育（EEPO）方式像茫茫大漠中的指路燈，為自己今后的教育教學(xué)工作指明了方向。為此，我想介紹一下“EEPO——有效教育”大致情況。

“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授創(chuàng)建的，孟教授是教育部干部教育委員會和SDP專家組成員、云南師大教育學(xué)院黨委書記、副院長。他深入我國西部地區(qū)用了近10年時間進行實踐探索，形成了一套教育理論和教學(xué)方法。推廣中部、影響東部并在它為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)、駕馭課堂教學(xué)、教學(xué)效果評估構(gòu)建了理論支撐，能指導(dǎo)老師進行有序、有機、有效的教育教學(xué)。更重要的是為理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實的應(yīng)試教育找到了平衡點。力求找到東西方教育教學(xué)的結(jié)合點，即把西方最擅長的個性、創(chuàng)造性與東方尤其是以中國最擅長的知識性結(jié)合起來，并使之大眾化。

“EEPO——有效教育”是一個集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評價方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實用性強。其操作技術(shù)容易被教師普遍接受，尤其是年輕教師更容易接受。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。

其操作系統(tǒng)簡介如下：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是組織學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中和社會活動中經(jīng)常使用的系列方法的總稱。

訓(xùn)練內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵、學(xué)習(xí)的表達呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓(xùn)練）、社會實踐體驗等。

1、學(xué)習(xí)組織形式有小組合作和團隊合作模式。小組合作學(xué)習(xí)是EEPO學(xué)習(xí)方式之一，也有人說它是EEPO學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，一般2-6人為一組。組建學(xué)習(xí)小組有五個基本元素關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、親和力。具體操作程序包括構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、明確構(gòu)建目標、規(guī)定合作要求、關(guān)注學(xué)習(xí)中的邊緣人物，所謂“邊緣人物”是指沒有參與或沒有真正投入學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)成果展示。團隊合作是在學(xué)習(xí)小組合作的基礎(chǔ)上，更為高級的學(xué)生學(xué)習(xí)組組織形態(tài)，它至少由8人以上組成。它更注重團隊中角色分工和學(xué)生才能的發(fā)揮。組內(nèi)有明確的分工，有組長、監(jiān)督員、記錄員、操作員、綜合發(fā)言員、助理員、聲控員和協(xié)調(diào)員。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。分工角色可以轉(zhuǎn)換，以便讓更多的學(xué)生得到更多的鍛煉。

2、學(xué)習(xí)資源有人力資源和教室資源，所謂人力資源包括教師、學(xué)生、和與教學(xué)相關(guān)的人等，老師一個人的知識、思維、能力是有限的。教室資源包括教室墻、窗、黑板、桌椅等硬件資源和教室文化以及桌椅擺放的形式等軟件資源。作為教師要善于幫助學(xué)生開發(fā)和利用學(xué)習(xí)中人力資源和教室資源。

3、學(xué)習(xí)管理方式有課堂學(xué)習(xí)與社會實踐。

4、學(xué)習(xí)目標有知識性（知識目標）、個性（情感、特長目標）、創(chuàng)造性（能力目標），5、學(xué)習(xí)調(diào)控手段是師生約定與規(guī)則的動靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵。

6、學(xué)習(xí)的表達呈現(xiàn)是學(xué)習(xí)情況的反饋，也是學(xué)生各種能力的培養(yǎng)過程。

（二）教師教學(xué)課型方式

教師組織教學(xué)的課型方式包括許多種，這里介紹以下三種：

1、要素組合方式

要素組合方式重點是關(guān)注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動學(xué)生各種感覺，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30%，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學(xué)效果高達90%。

2、“平臺互動方式”，就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺。

平臺互動方式的主要流程是：篩選關(guān)鍵目標——構(gòu)建多向度平臺——交互——老師精講（評＋講）。

所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用：問題——學(xué)生思考——學(xué)生做（一名學(xué)生上黑板）——教師點講——下一個問題的流程。

3、哲學(xué)方式

哲學(xué)方式是EEPO---有效教育的課型方式中處于核心地位。突破教學(xué)重點、難點一種很好的課型。它強調(diào)的是對學(xué)生散發(fā)性多重思維的培養(yǎng)，激勵學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如一題多解、對一個問題的多種看法和多種解決方法。可以通過一幅畫、一句話、甚至一個字引發(fā)學(xué)生進行大量思維能力的擴張訓(xùn)練。比如秦教授上一節(jié)《手指的單獨功能與合作功能》就是一堂典型的哲學(xué)方式的課。

（三）教學(xué)評價方式

對教學(xué)評價方式包括經(jīng)典性評價、項目性評價。

1、經(jīng)典性評價主要從兩個角度評價一是對 知識性的傳授－－個性的發(fā)揮－－創(chuàng)造性的培養(yǎng)方面的落實情況的評價；二是對師生、生生互動情況－－是否將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生－－學(xué)生學(xué)習(xí)能動即是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面的評價。

2、項目性評價主要包括看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用情況進行評價。

（四）、備課方式的創(chuàng)新

圖文結(jié)構(gòu)備課方式簡潔明了，操作方便，孟教授給我們介紹的圖文結(jié)構(gòu)式是“EEPO ”的橫式結(jié)構(gòu)，實驗班級老師還對圖文結(jié)構(gòu)的備課方式進行改造創(chuàng)新。

五、實驗學(xué)校成功經(jīng)驗的啟示

1、領(lǐng)導(dǎo)重視、熱情支持，教師自愿、自主積極參與、實踐持之以恒，實驗就有成效。

2、近年來，興義一中頂效分校在突出“特色”、“特長”上下功夫，貫穿和諧教育這條主線，構(gòu)建目標內(nèi)驅(qū)型教育與模塊化教學(xué)兩個平臺，開辟高考、競賽、特長三條成才通道，并在課程改革和校本教研中大膽引入了ＥＥＰＯ教育方式，有效促進了基礎(chǔ)教育課改的深入與拓展，促進了教師的專業(yè)成長，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，呈現(xiàn)出一派生機勃勃的教育科研新氣象。

3、麓山國際實驗學(xué)校在進行“EEPO—有效教育方式”是遵循了六條原則：（1）組織參與原則，充分利用人力資源。（2）三位一體原則，“EEPO——有效教育”是一個集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評價方式” 教育教學(xué)方法，只有同時三維一體的系統(tǒng)操作，才能實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。（3）目標達成原則，“EEPO—有效教育方式”為教師提供了多種操作方式，教師要因人而異選擇和創(chuàng)造性運用，否則學(xué)生沒有僵化自己倒是僵化起來。（4）吐故納新的原則，它源于實踐，指導(dǎo)于實踐，不能把它作為神化和需化。（5）少就是多的原則，目標越少，效果越好。（6）實踐運用原則，少爭吵，多實踐，讀運用。

4、能加強同一備課組、同一學(xué)科組、同一班級課任教師的教育教學(xué)研究，對教學(xué)有利無害。

5、實驗學(xué)校通過培訓(xùn)與實踐，教師們覺得這種教學(xué)方式新穎，學(xué)得輕松、扎實。教學(xué)水平和教學(xué)效率也有所提高。

6、符合我校為“學(xué)生終生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念。我們可以揚長避短，吸取實驗學(xué)校的成功經(jīng)驗。在教學(xué)常規(guī)管理方面學(xué)習(xí)江蘇木并茶中學(xué)的有序管理，在教學(xué)過程調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面可以引用“EEPO—有效教育”教學(xué)方法。

報告執(zhí)筆人：周佐富

2007-4-22

第三篇：新時期教育技術(shù)裝備的認識與思考

堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是當今教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才是當今教育育人為本的根本要求。培養(yǎng)高素質(zhì)人才需要教育改革創(chuàng)新，需要提高教育質(zhì)量和師資水平，需要提升教育技術(shù)裝備對教育教學(xué)的貢獻力。

站在教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略高度，重新審視和定位教育技術(shù)裝備工作，推動教育技術(shù)裝備在教育教學(xué)中的有效使用、深度融合，將更好地發(fā)揮教育技術(shù)裝備作用，促進學(xué)生成才和教師成長，提高教育質(zhì)量，譜寫教育技術(shù)裝備事業(yè)發(fā)展的新篇章。

一、現(xiàn)狀與原因

近年來，在教育部基礎(chǔ)教育司的帶領(lǐng)下，全國教育技術(shù)裝備戰(zhàn)線的同志們，在堅守中等待，在等待中拼搏，有過沮喪和無奈，也有過興奮和希望。今天，教育技術(shù)裝備事業(yè)和其工作主體實驗教學(xué)得到了前所未有的重視，業(yè)務(wù)上有教育部基礎(chǔ)教育二司和教育裝備研究與發(fā)展中心的具體指導(dǎo)，管理上有教育部教育裝備工作領(lǐng)導(dǎo)小組的強力領(lǐng)導(dǎo)，多項帶有全局性、開創(chuàng)性的活動正影響著教育改革發(fā)展的大局。

然而，冰凍三尺非一日之寒，教育裝備深層次的問題依然根深蒂固，濤聲依舊。改革開放三十年，教材變更了八次，但教育裝備的工作模式變化不大，實驗教學(xué)的模式變化不大，裝備配置的程式變化不大。如果要說有變化，都是負能量的：實驗教學(xué)的環(huán)境變壞了，教學(xué)儀器的質(zhì)量變差了，教育投入的效益變小了。教育裝備發(fā)展缺少理論支持，缺少政策支撐，缺少戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。實驗教學(xué)開展缺少真專家的指導(dǎo)，缺少好產(chǎn)品的支撐，缺少新技術(shù)的引領(lǐng)。

究其原因，可以說裝備的問題不在裝備，在教育；教育的問題不在教育，在社會。雖然我國實施素質(zhì)教育已很多年，但以知識為本位的應(yīng)試教育仍然有很大的市場，對知識的實證性學(xué)習(xí)仍然被擺在重要位置，其他能力的培養(yǎng)成為知識學(xué)習(xí)的附庸。從學(xué)校到社會，從教師到家長，對教育目標、教育理念的認識偏差，影響了學(xué)校教育方式和教育手段的選擇，制約了學(xué)校對教育裝備的主動需求和有效使用。內(nèi)部原因也很多，一是教育行政部門對教育裝備支撐課程改革、服務(wù)素質(zhì)教育、助推教育現(xiàn)代化的重要作用認識不足，沒有將教育裝備作為教育教學(xué)的重要組成部分；二是裝備工作者沒有在推進課程改革、實施素質(zhì)教育和教育現(xiàn)代化建設(shè)中找準位置，思想不解放，工作切入點不準，教育裝備工作游離于教育教學(xué)之外，自我矮化，自我弱化，在教育改革發(fā)展過程中逐步被邊緣化；三是教育裝備管理部門指導(dǎo)實驗教學(xué)等職能未被普遍認可，指導(dǎo)實驗教學(xué)的職責(zé)范圍、方式方法、工作能力等受到質(zhì)疑；四是教育裝備投入機制不健全，實驗儀器設(shè)備、圖書、信息技術(shù)等裝備投入不均衡，實驗儀器設(shè)備更新、維護以及實驗教學(xué)使用經(jīng)費沒有保障；五是裝備機構(gòu)隊伍不穩(wěn)定，機構(gòu)缺編，事業(yè)缺人，職稱待遇得不到落實，嚴重影響著裝備工作人員的積極性；六是評價機制不完善，教育裝備投入和使用效益、實驗教學(xué)質(zhì)量缺少有效的評價手段和評價指標，直接影響了教育裝備在教育教學(xué)中的有效使用和深度融合。

改變這樣的現(xiàn)狀，惟有重新認識和定位教育技術(shù)裝備工作，回歸教育本質(zhì)，找回教育裝備工作在教育改革發(fā)展中的應(yīng)有地位，實現(xiàn)教育裝備工作的再度騰飛。

二、作用與定位

“工欲善其事，必先利其器”，教育裝備是教育教學(xué)有機組成部分，課程、師資和裝備是支撐現(xiàn)代教育的“三大基石”，“保障教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、促進教學(xué)”是教育改革發(fā)展對教育裝備工作的內(nèi)在要求，也是教育裝備事業(yè)生存和發(fā)展的核心價值。

（一）教育裝備是教育教學(xué)重要的課程資源，是課程實施的重要支撐

立德樹人，實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，需要用教育裝備創(chuàng)造更適切的空間和環(huán)境；現(xiàn)代教育理念下，教師、學(xué)生、教材和環(huán)境的有機整合形成課程，生成性課程要求的環(huán)境不斷變化，需要作為學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建主體的教育裝備，以多樣化的材料、設(shè)備、工具和技術(shù)滿足課程實施的要求；推進素質(zhì)教育，各地開展特色教學(xué)，實施地方課程、校本課程，對支撐課程實施的教育裝備的選擇性提出了更高的要求。全方位、立體化、全景式地支撐、保障、服務(wù)課程實施，使教育裝備成為教育教學(xué)不可或缺的重要基礎(chǔ)。

（二）指導(dǎo)實驗教學(xué)是教育裝備工作的主要任務(wù)

教育裝備不僅僅是教育教學(xué)的物化資源，更包含這些資源使用的方法技術(shù)。促進教育裝備與教育教學(xué)的深度融合，提高教育裝備使用效益是裝備人不可推卸的責(zé)任。無論是從“守土有責(zé)”還是從“功德心”來講，推動實驗教學(xué)開展是教育裝備工作的重中之重，主動抓實驗教學(xué)，是教育裝備工作的支點、生存的基點、發(fā)展的起點，指導(dǎo)學(xué)校開齊、開足實驗課程是教育裝備工作的出發(fā)點和落腳點。隨著實驗教學(xué)范疇的拓展，實驗室不僅僅只是傳統(tǒng)的理化生實驗室，所有支撐、保障、服務(wù)實驗教學(xué)的特定空間都是實驗室；隨著課程改革的深入，學(xué)生進行單純符號性學(xué)習(xí)的教室將逐步被新型的實驗室所替代；沒有實驗條件的學(xué)校是不合格的學(xué)校，不開實驗的教學(xué)是不完整的教學(xué)；開齊、開足、開好實驗課程是最基礎(chǔ)、最直接、最有效的素質(zhì)教育，實驗室、圖書館應(yīng)當成為實施素質(zhì)教育的主陣地，廣大教育裝備工作者應(yīng)當成為深化實驗教學(xué)工作的主力軍。

（三）實現(xiàn)教育裝備現(xiàn)代化是教育工作的重要目標

教育裝備在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化進程中具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、支撐性作用。實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，要打造中國教育的升級版，首先要打造教育裝備的升級版。當前，即使是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，教育裝備整體建設(shè)配備水平與教育現(xiàn)代化建設(shè)要求還存在差距，相當數(shù)量的學(xué)校在實驗室數(shù)量、實驗教學(xué)儀器設(shè)備數(shù)量上還不能滿足學(xué)校按照課程標準開足實驗的要求，地區(qū)間、城鄉(xiāng)間、學(xué)科間建設(shè)水平也不均衡，這樣的情況，要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化根本是不可行的。按照規(guī)劃綱要總體目標和戰(zhàn)略部署推進教育現(xiàn)代化建設(shè)，教育裝備要糧草先行。要審時度勢、因地制宜，加大教育裝備投入，投入要向經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱地區(qū)傾斜，使教育裝備基本均衡，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，構(gòu)建教育設(shè)施和教育環(huán)境均衡的教育公平平臺，再逐步達到優(yōu)質(zhì)均衡，最終實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。要通過教育裝備現(xiàn)代化推動教育現(xiàn)代化，通過教育裝備技術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)教學(xué)方法變革，通過教育裝備應(yīng)用升級促進教育質(zhì)量提高。

三、探索與思考

教育教學(xué)需要決定了教育裝備工作定位。教育改革發(fā)展新形勢要求教育裝備及時調(diào)整工作理念、工作內(nèi)容、工作領(lǐng)域和工作模式，建立教育裝備發(fā)展新的模型。

（一）以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標，工作理念由“被動裝備”向“主動裝備”轉(zhuǎn)變

教育裝備工作者首先是“教育人”，其工作的根本目標與教師一樣，都是為了學(xué)生的成長和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。教育裝備配備和使用，對提高教育效益的考量應(yīng)優(yōu)先于提高教學(xué)效率，裝備現(xiàn)代化不等于裝備信息化，要從提高教育質(zhì)量出發(fā)，從教育規(guī)律和人才成長規(guī)律出發(fā)，不被傳統(tǒng)教育思想束縛，不被企業(yè)和市場左右，要不斷創(chuàng)新裝備工作理念，牢牢掌握裝備的主動權(quán)。要根據(jù)課程標準要求，宏揚先進教育思想，主動服務(wù)學(xué)校不斷變化的課堂教學(xué)、課題研究和課程發(fā)展，主動研究和引領(lǐng)教學(xué)需求，指導(dǎo)學(xué)校按照教育規(guī)律配備和使用教育裝備，促進教師改變教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段，推進素質(zhì)教育和課程改革。

（二）以滿足教育教學(xué)需求為導(dǎo)向，工作模式由“標準裝備”向“按需裝備”轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育要求育人為本，促進學(xué)生全面發(fā)展，各地、各校因地制宜開展實驗教學(xué)活動，地方課程、校本課程特色紛呈，對教育裝備的需求差異很大。在促進區(qū)域教育均衡發(fā)展、教育裝備基本滿足學(xué)校國家課程開設(shè)要求的大背景下，自上而下、按照標準進行的整齊劃一的裝備模式已不能滿足學(xué)校特色發(fā)展要求，也影響了教師對裝備使用的積極性和裝備使用效益。增加學(xué)校和教師對教育裝備的自主選擇度，探索建立以服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)需求為導(dǎo)向的、自下而上的教育裝備發(fā)展模式，不僅是教育裝備工作提高自身服務(wù)水平的必由之路，也為提高教育教學(xué)質(zhì)量和裝備使用效益注入不竭的動力。要確立“標準裝備保基礎(chǔ)，按需裝備揚特色”的理念，發(fā)揮裝備工作橋梁、紐帶、引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

（三）以服務(wù)學(xué)校師生為根本，工作內(nèi)容由“物質(zhì)裝備”向“技術(shù)裝備”延伸

教育裝備作為學(xué)校的辦學(xué)條件，更多地表現(xiàn)在物質(zhì)層面，只有伴隨其技術(shù)層面作用的發(fā)揮，才能使教師、教材、裝備真正融為一體，使學(xué)生在知識和方法的學(xué)習(xí)中更好地培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。教育裝備的技術(shù)作用主要表現(xiàn)在：根據(jù)國家課程標準科學(xué)規(guī)劃裝備方案，學(xué)校裝備可行性的論證，裝備采購技術(shù)規(guī)范的制定，裝備質(zhì)量標準的研制、檢測和認證，裝備新產(chǎn)品新技術(shù)的研究和推廣，實驗教學(xué)與教育裝備的研究，裝備使用的培訓(xùn)，實驗教學(xué)質(zhì)量的評價等。技術(shù)裝備不僅要科學(xué)地設(shè)計裝備的選項，而且要使學(xué)校和教師掌握選擇和應(yīng)用的技術(shù)。因此，既要根據(jù)課程標準要求對教育教學(xué)進行統(tǒng)一的“標準裝備”，又要根據(jù)地方課程、校本課程要求進行因地制宜的“特色裝備”，同時要不斷研發(fā)教育裝備新技術(shù)、新產(chǎn)品，引領(lǐng)教育教學(xué)的“創(chuàng)新裝備”。

（四）以提高使用效益為抓手，工作領(lǐng)域由“供應(yīng)裝備”向“應(yīng)用裝備”延伸

教育裝備的價值在于應(yīng)用，裝備應(yīng)用的關(guān)鍵在人。促進使用是教育裝備工作職責(zé)所在，在增強裝備自主選擇度，提高教師使用積極性前提下，教師使用裝備的綜合素質(zhì)直接影響教育質(zhì)量和教學(xué)效果。解決這方面的問題，一是要把裝備工作的隊伍和機構(gòu)建設(shè)與提高教育教學(xué)質(zhì)量緊密聯(lián)系在一起，在教師隊伍建設(shè)規(guī)劃中為裝備隊伍建設(shè)“立項”，推動實驗教學(xué)隊伍專業(yè)化建設(shè)；二是要選拔懂教學(xué)、有技術(shù)、善管理的一線教師充實教育裝備管理隊伍，加強對教育教學(xué)研究和自身理論建設(shè)，在教育科學(xué)領(lǐng)域找到自己的學(xué)科地位，強化自身學(xué)科建設(shè)；三是要建立培訓(xùn)長效機制，通過各類活動和培訓(xùn)，使裝備從業(yè)人員的技術(shù)能力始終走在教育教學(xué)改革發(fā)展的前沿。

四、措施與保障

（一）發(fā)展目標

中長期發(fā)展目標，滿足不斷發(fā)展的教育教學(xué)需要，為落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才提供必要的教育技術(shù)裝備條件，實現(xiàn)教育裝備現(xiàn)代化。近階段目標任務(wù)，按照國家課程標準要求，為學(xué)校開齊、開足實驗教學(xué)等各類課程提供必要的教育技術(shù)裝備條件，采取有效措施，促進學(xué)校實驗教學(xué)開展，實現(xiàn)教育裝備與實驗教學(xué)工作區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展。

（二）機構(gòu)職能

統(tǒng)一建制和名稱，形成統(tǒng)一的國家級教育裝備部門職能界定。建立健全各級教育裝備管理機構(gòu)，明確部、省、市、縣、校各級教育裝備管理機構(gòu)的設(shè)置要求、職數(shù)，明確各級教育裝備管理機構(gòu)工作職責(zé)，強調(diào)對實驗教學(xué)、信息技術(shù)等工作的指導(dǎo)職能。其中部司級、省級負責(zé)政策規(guī)劃、總結(jié)推廣，市級負責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、特色發(fā)展，縣級負責(zé)組織實施、績效評估，校級負責(zé)實驗教學(xué)、探索創(chuàng)新。

（三）建設(shè)投入

加強標準化實驗室建設(shè)和基于校本課程的特色裝備建設(shè)。在加大教育裝備建設(shè)性投入的同時，提高省級財政統(tǒng)籌力度，向經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱地區(qū)傾斜，實現(xiàn)區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間辦學(xué)條件和裝備條件均衡發(fā)展。建立教育裝備保障性投入機制，以滿足教育教學(xué)需要。明確要求學(xué)校生均公用經(jīng)費中一定比例用于學(xué)校儀器設(shè)備、圖書等更新和各項實驗課程和圖書館等方面的支出。

（四）使用指導(dǎo)

加強教育裝備和實驗教學(xué)資源建設(shè)，加大實驗室、計算機網(wǎng)絡(luò)教室、體育器材室等開放力度，提高實驗教學(xué)能力競賽、主題讀書活動等舉辦水平，促進實驗教學(xué)更好開展和教育裝備更充分使用。要制定完善實驗?zāi)夸洠⒎纸饬腥虢虒W(xué)計劃中，對學(xué)校的實驗開設(shè)情況進行過程跟蹤檢查，將檢查結(jié)果納入學(xué)校教育質(zhì)量評價指標。

（五）研究發(fā)展

以教育裝備發(fā)展理論和實驗教學(xué)研究為主體，以課題研究、網(wǎng)上資源建設(shè)、研究隊伍建設(shè)、實驗學(xué)校建設(shè)等為主要工作內(nèi)容，促進教育裝備可持續(xù)發(fā)展。重點加強實驗教學(xué)研究，立項試點，從學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)心理等方面研究開展實驗教學(xué)的作用，以數(shù)據(jù)和事實論證實驗教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力等方面的促進作用。

（六）隊伍建設(shè)

“有文化、有智慧、有技術(shù)”是教育裝備工作者的基本素質(zhì)，“懂教學(xué)、善管理、會研究”是實驗教學(xué)與教育裝備管理隊伍的基本條件。明確從事教育裝備工作人員的資質(zhì)要求，加強教育裝備工作從業(yè)人員培訓(xùn)，實行全員培訓(xùn)考核，做到持證上崗；切實解決教育裝備工作人員待遇，根據(jù)工作特殊性，在職務(wù)聘任、職稱評定和績效考核等工作考核評估中，按照教師同等待遇計算裝備管理、實驗教學(xué)人員工作業(yè)績。

（七）質(zhì)量管控

建立教育裝備產(chǎn)品教育適用性論證機制，制定科學(xué)規(guī)范、實用有效的產(chǎn)品技術(shù)規(guī)范文本。建立滿足教育需要的教學(xué)用品采購機制，充分考慮教育裝備行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀和教學(xué)用品的特殊性，對招標程序進行規(guī)范和細化。建立省級協(xié)議招標采購平臺，直接從專業(yè)化生產(chǎn)企業(yè)而非貿(mào)易公司進行采購。建立聯(lián)合質(zhì)量監(jiān)管與事故處置工作機制，定期組織開展裝備產(chǎn)品質(zhì)量抽查工作，把抽檢工作委托第三方負責(zé)，形成裝備產(chǎn)品進校的多維度質(zhì)量監(jiān)管。

（八）技術(shù)支持

以服務(wù)裝備建設(shè)配備為主體，以技術(shù)規(guī)范、合同執(zhí)行、質(zhì)量監(jiān)控、后期服務(wù)、技術(shù)推廣等為主要工作內(nèi)容，構(gòu)建教育裝備服務(wù)教育教學(xué)的技術(shù)支撐。建立新產(chǎn)品、新技術(shù)應(yīng)用研究機制，主動研究行業(yè)產(chǎn)品技術(shù)發(fā)展動態(tài)，定期征集行業(yè)熱點和創(chuàng)新產(chǎn)品，通過企業(yè)申報、專家遴選、使用改進等環(huán)節(jié)形成實證性應(yīng)用研究成果，指導(dǎo)配備使用。

（九）考核評價

加強對各級教育行政部門在教育裝備工作方面的考核，開展教育裝備專項督導(dǎo)、教育裝備工作績效評估等。加強對教師和學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目己耍⑼晟崎喿x能力、實驗操作能力等考核機制。加強教育裝備信息化管理，實時掌握和指導(dǎo)學(xué)校實驗教學(xué)和裝備工作，加強對學(xué)科實驗開出率、圖書借閱流轉(zhuǎn)率、信息技術(shù)開課率、專用功能教室使用率、設(shè)施設(shè)備完好率等進行實時監(jiān)控，提高教育裝備規(guī)范化、現(xiàn)代化管理水平。

第四篇：我對生本教育的認識與思考（范文）

我對生本教育的認識與思考

這半學(xué)期來，我聽到最多的是生本教育這個名詞，也確實是聽了很多堂生本教育課，這給了我很多的啟發(fā)，讓我對生本教育逐漸有了清晰的認識。下面我就談幾點我對生本教育的認識和思考：

（1）生本課堂有其常式的要求和特點。如前置學(xué)習(xí)，課堂匯報交流等，其標志性的特點，即是課堂匯報交流。在生本的課堂中，教師的地位弱化了，已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂中的前臺走到了幕后，但生本的課堂不應(yīng)該是教師的完全淡出，我理想中的生本課堂應(yīng)該是對新課程“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”這個要求的真正落實：學(xué)生是課堂主人，“在表面上看不到教師，但應(yīng)處處有教師身影”，通俗一點就是說，學(xué)生的匯報交流，決不能成為天馬行空，漫無邊際，教師應(yīng)在學(xué)生的匯報散漫時、觀點不清乃至錯誤時進行必要的引導(dǎo)，特別是語文學(xué)科，教師應(yīng)在無意之中將學(xué)生的觀點引導(dǎo)到對文本主旨的把握，否則表面熱烈的背后極有可能成為空談。

（2）生本課堂，教師要甘做綠葉，要把舞臺讓給學(xué)生。即“用教師的無為成就學(xué)生的精彩”曾有人對生本課堂做過這樣的形象描述“喚醒沉睡潛能、激活封存記憶、開啟幽閉心智、放飛囚禁情愫”，這就要求教師要有先進的理念和堅定的信念和精湛的專業(yè)知識，充滿智慧的教學(xué)機智和較強的教學(xué)技能。因為生本教育不光是讓學(xué)生能實現(xiàn)真正意義上的成長，也是教師專業(yè)成長的一個平臺。

（3）課前教師前置作業(yè)的布置至關(guān)重要。生本課的前置作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，怎樣做好先學(xué)，怎樣對組內(nèi)的知識融合的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。前置作業(yè)必須對學(xué)生的預(yù)習(xí)有導(dǎo)向作用。尤其是語文學(xué)科，課堂模式更多具有開放性，設(shè)計什么樣的前置作業(yè)？設(shè)計什么樣的開放問題？課堂如何應(yīng)對學(xué)生交流并引領(lǐng)更具深入，都需要教師在準確把握教學(xué)目標的前提下傾注更多的精力與時間去思考、去設(shè)計、去應(yīng)對。

（4）生本是一種理念，不是一種模式。在把握生本理念的前提上，還應(yīng)上出自己的特色。每個學(xué)科都有每個學(xué)科的特點，同一學(xué)科也有不同的課型。生本是理念，開放是本質(zhì)，獲得發(fā)展是結(jié)果。生本課課堂模式應(yīng)該異彩紛呈。

（5）生本課堂中學(xué)生的展示不是目的，引發(fā)生成才是最終目的。學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中獲得的知識是不夠全面、深刻和系統(tǒng)的，因此在展示中就會暴露出種種問題，此時教師應(yīng)抓住這些問題，引發(fā)班級討論，通過啟發(fā)和點撥，拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，提升學(xué)生認識的高度。讓學(xué)生在展示中討論，在討論中生成。只有這樣的課堂才會充滿生機和活力。在有些生本課堂上，學(xué)生的展示幾乎是完美無瑕，這樣的展示根本引不出問題，也自然不會引發(fā)討論，就不會使學(xué)生的認識進一步發(fā)展。這樣的課堂，雖掌聲陣陣，但缺乏生成。

總之，生本教育的宗旨就是努力構(gòu)建以生為本、充滿生命律動的課堂模式。學(xué)生是教學(xué)中最重要的資源，要回歸學(xué)生主體地位，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，真正把教學(xué)交付給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是我們當代教師義不容辭的責(zé)任，我一定會努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓我的語文課堂真正正正的活起來。

第五篇：對教育信息化的認識與思考[最終版]

對教育信息化的認識與思考

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程是我國教育落實“三個面向”的戰(zhàn)略之舉是實施義務(wù)教育均衡發(fā)展的必要之舉是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、實現(xiàn)強國之夢的關(guān)鍵之舉。要更好地運用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)硬件配置固然重要但更重要的是軟件的制作與應(yīng)用。必須使信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合才能發(fā)揮其獨特作用。要使教師運用多媒體課件輔助教學(xué)得心應(yīng)手像用黑板、粉筆那樣習(xí)慣自如就必須引導(dǎo)他們對教育信息化有全新的認識和定位。首先校長對教育信息化認識程度決定信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的普及程度。教育實踐告訴我們一個沒有世界眼光的人就沒有告別昨天的勇氣就沒有機會和明天握手。校長是學(xué)校的擎旗手是學(xué)校工作的導(dǎo)航塔。如果校長不撲下身子鉆研信息技術(shù)不了解世界教育的前沿信息僅憑老經(jīng)驗循規(guī)蹈矩泡時光那么可斷言他所帶領(lǐng)的教師團隊也只會抱著老皇歷守昨天。即便能按照上級要求講幾節(jié)電教公開課也不過是一種以其昏昏、使人昭昭的作秀課。只有校長對教育信息技術(shù)化認識真正到位并勇于付諸行動才能加快教師信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的步伐普及教育信息化。其次教師對教育信息化認識程度決定信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的有效程度。當代人民教師必須懂得:“如果今天你不生活在明天那么明天你將生活在昨天。”信息高速公路的開通地球變小了時空縮短了。教師作為知識化身的時代早已成為歷史所有人都必須俯下身子虛心學(xué)習(xí)不斷充電由過去的傳授者變成組織者、參與者、引導(dǎo)者、幫助者、促進者課堂要呈現(xiàn)出大容量、快節(jié)奏、高效益滿足學(xué)生少課時、輕負擔(dān)、高質(zhì)量的需求。實現(xiàn)上述目標校本研修必不可少但信息技術(shù)更重要。僅靠校本研修很可能“蘿卜燉蘿卜還是蘿卜”要想有新跨越必須借鑒與創(chuàng)新而借鑒的有效路徑就是借助網(wǎng)絡(luò)平臺。當然僅憑下載網(wǎng)絡(luò)資源還遠遠不夠必須有創(chuàng)新必須因材施教。否則教師成了鼠標點擊員學(xué)生成了動畫電影觀眾由過去的黑板加粉筆的“人灌”變?yōu)槠聊患邮髽说碾姽唷Ｕn上熱熱鬧鬧課后空空蕩蕩。因此信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合必須體現(xiàn)科學(xué)性、有效性不能屏幕代替黑板鼠標代替粉筆動畫代替板書。要使課件處于輔助地位不能喧賓奪主。再次學(xué)校對教育信息化的規(guī)范程度決定信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的持久程度。教育信息化是一項經(jīng)常化、持久性的工作不是一蹴而就的事不能搞運動不能虎頭蛇尾要使教育信息化工作如“虎頭、熊腰、豹尾”持之以恒地開展學(xué)校應(yīng)該把信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的管理常規(guī)化、科學(xué)化。第一領(lǐng)導(dǎo)重視行政推進。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要親自掛帥成立教育信息化領(lǐng)導(dǎo)組制定強力推進制度保障這項工作健康開展。第二強化培訓(xùn)骨干推進。精心選擇具有網(wǎng)絡(luò)知識及應(yīng)用特長的教師組成教育信息化排頭兵聘請各級專家和電教能人分層組織培訓(xùn)采取邊培訓(xùn)邊實踐邊總結(jié)邊提高的方式螺旋上升。第三典型引路全員推進。骨干教師示范引路其余教師模仿跟進全員展開。第四政策傾斜保障推進。利用評模、評優(yōu)、晉職等方面的評價機制激勵全體教師踴躍參與課件的制作和應(yīng)用鼓勵下載使用更倡導(dǎo)研發(fā)新作努力提高課堂教學(xué)效率。第五課題引領(lǐng)科學(xué)推進。在各級教研室的指導(dǎo)下立足備課組開展草根教研以問題定課題以課題促整合提升課件的針對性和有效性。第六拓展延伸全面推進。要充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢不僅把信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合運用到課堂教學(xué)中而且延伸運用到學(xué)校的德育教育和養(yǎng)成教育中利用視頻、聲頻、影視動畫等召開主題班會、團會使理想教育、愛國主義教育形象化、生動化增強品德教育的實效性。第七交流總結(jié)深入推進。為使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育的整合健康持續(xù)開展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤調(diào)研指導(dǎo)整合進程定期組織交流反思不斷調(diào)控實踐應(yīng)用策略適時總結(jié)成敗得失。不僅要滿足于網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的共享而且要引導(dǎo)教師把本人賞識的好課件、好做法寫成博客在網(wǎng)上發(fā)布實現(xiàn)同伴互助、優(yōu)勢互補拓寬教研范圍力爭向全省、全國乃至全世界提升教師的教育科研水平占領(lǐng)教育技術(shù)制高點推進基礎(chǔ)教育信息化。