第一篇：侯里小學校本研修匯報材料

校本研修工作匯報材料

侯里小學

2014年4月

校本研修工作匯報材料

侯里小學

在區教育局的正確領導和區教研室的精心指導下，自2013年9月，我校扎實認真地開展了以校為本的教師研修培訓工作，教師研修培訓立足于學校、立足于教師、立足于教學教研，校本研修有力的促進了教師的專業化成長。

1、成立了領導小組。學校成立了以校長趙潤山為組長，馮立斌為副組長，郭玉梅、趙秋榮、趙春艷、蘇蕊、韓子全為成員的侯里小學校本研修工作領導小組。

2、做出了學校校本研修的中期規劃。學校制定了《侯里小學校本研修規劃（2013—2015)》，從3個層面實施全面覆蓋的研修工作，制定了保證研修成效的具體措施。

3、制訂了完備的校本研修規章制度。學校制定了《侯里小學校本研修工作管理試行辦法》、《侯里小學校本研修制度》、《侯里小學校本研修評價標準》等規章制度，從校本研修的內容、形式、實施辦法以及各種形式的研修學時如何認定都提出了具體的標準要求。

4、在高效課堂實施取得階段性進展以后，我們開始結合我校教情學情，對從外校學來的經驗進行了吸收細化，初步形成了我校特色，我校老師對高效課堂的把握和操控能力得到了提高。

5、在高效課堂實驗中，我們先后在不同層面的老師中開展

了引領課、示范課、匯報課教學活動，組織各學科 老師進行聽課、評課，并借此機會開展教師自評、學生評價、老師互評，在相互評價中共同提高，共同進步。

總之，我校的校本研修，立足我校實際，充分發揮了每個教師的積極能動性，極大地促進了教師隊伍的建設，提高了學校的教學質量，有力地推動了學校各項工作的開展。在今后的工作中，我們將一如既往扎扎實實地開展校本研修活動，使我校的教育教學水平再上一個新臺階！

第二篇：侯里小學作業改革匯報材料

侯里小學作業改革工作匯報材料

我校無論是課上作業還是家庭作業，留作業的學科主要是語、數、外這三科,作業的現狀是這樣：

1、作業內容一致。作業沒有考慮到學生的個性差異，導致“優生吃不飽，學困生吃不了”的現象。久而久之，優秀學生不能做到培優，學困生更加厭學。

2、作業形式單一。家庭作業常見的就是課本幾頁幾題；生字幾遍；課時練第幾頁等等，偶爾也有手抄報、讀讀課外書、寫篇讀后感等，課上作業，多是一致的內容。有的老師設計有層次的作業，但不堅持，只是在作課時呈現。

3、作業量隨意性較大。各學科老師之間缺少溝通,不能合理的統籌安排學生的作業量。

4、作業批改。課堂作業的批改：老師們能做到全批全改，一些老師的作業批改很有特色，有等級評價，還有鼓勵性評語。

我校根據教育局精神，為切實減輕小學生過重學業負擔，提升教學效能，促進小學生身心健康發展。制訂了《作業改革實施方案》。成立了作業改革領導小組。作業改革主要涉及語文、數學和英語。

首先對作業量和作業時間提出要求：低年級（一、二年級不留書面作業，可適當留些口語性或活動性作業），中年級（三、四年級）語文、數學和英語書面家庭作業應保證絕大部分學生每天不超過45分鐘。高年級（五至六年級）語文、數學和英語書面家庭作業應保證絕大部分學生每天不超過1小時。

其次是作業設計： 作業是以教師的設計為前提，是學生再學習、再實踐，反思知識、探究問題的學習活動。要提高作業的有效性，前者必須精謀，才有后者的巧練，所以要求教師必須精心設計每一次作業：

① 設計活動性作業,讓學生做學習的探索者 活動性作業是指通過學生的實際操作（如觀察、調查、試驗、測量、制作等）根據學生在實際操作過程中得到的實物現象、數據等進行分析、推理、判斷，以解決生活中的實際問題的作業。這種作業能徹底改變作業簡單重復的弊端，使作業由以往的單調、枯燥變得生動、活潑有效。如：手抄報等

②設計分層性作業，讓學生做學習的成功者，針對學生的個體差異設計有層次的作業，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。根據每天的教學情況，給不同層次的學生布臵不同等級的作業，讓每一個學生都有收獲。

③設計合作性作業，讓學生做學習的協作者，合作性作業是指需要通過與他人合作才能完成的課內外作業。其主要目的是培養學生的合作、交流、表達等能力。它是面向全體學生而設計的。如：語文分角色朗讀課文，數學幾何圖形部分的小實驗，英語的對話等等。學生與家長合作，一來讓學生有向父母展示的機會，同時也加強了父母對孩子的監督作用。

④設計開放性作業，讓學生做學習的創新者,其主要目的是培養學生思維的開放性、靈活性等。如：語文中課文的續寫；數學中根據所給數學信息提出問題并解答等。它是為了面向全體學生而設計的，不同基礎的學生可以提出難易程度不同的條件、問題和策略，這樣便于激發學生的學習興趣，幫助學生樹立信心。

⑤設計自主性作業，由學生自編自做作業。指導學生自編作業，既可合作編寫，也可獨立編寫，然后讓學生完成作業。根據教學內容的特點和學生的實際，放手讓學生自己設計、編寫作業題，使學生學會思考，學會提出問題。學生在編作業過程中學會了知識運用、歸類和整理，編題后的自做，又鞏固了知識。

第三篇：校本研修匯報材料

以靈動課堂實踐為核心的校本研修

灞橋區東城一小大學區

語 文 教 研 組 2016年10月

以靈動課堂為核心的校本研修

什么是校本研修呢？校本研修的本質就是立足本校工作實際,根據教師自身專業發展需要,開展自主、合作、研究性學習和研究，提高教師專業修養水平。

在教育教學實踐中我們發現，原有的教育教學模式已遠遠不能滿足學生成長的需求，教師發展的需要。因此2013年7月起，我校開始實施靈動課堂改革。根據我校靈動課堂實踐情況，結合我們對校本研修的理解，以及我們語文組教師的實際情況，有以下問題值得重視：

1、學習與實踐不同步。（即理論學習內容和教育實踐脫節，所學理論知識不能有效地運用于教育教學，為教育教學服務。）

2、反思存在泛化、窄化、弱化等現象。（即課后反思、教研活動、集體備課等環節我們經常討論教學中的問題和得失，但真正對教學有用的卻少之又少，個人教學能力提升較慢。）

3、研修與工作沖突。（即我們經常聽到耳邊的抱怨聲，平時工作太忙，沒有時間看書學習，沒有時間研究教學，沒有時間搞校本研修等等。）

2015年我們東城一小大學區語文學科的校本研修我們力求達到以下目標：以“靈動課堂”為主陣地，開展“三備課”、“三反思”活動，進行“靈動課堂”課題研究，不斷提升教師專業素養。

下面，由我將我們語文學科一年來開展的的校本研修工作匯報如下：

一、專家引領，明晰方向。

課堂是是實施素質教育的主陣地。為了使我們的“靈動課堂”不斷深化。我們加入了《中國教師報》西北課改名校共同體，邀請全國課改專家馮恩宏、宋永平教授現場調研指導，先后聽取了課改專家李炳亭、崔其升、丁來明、張海晨主題報告會。各位專家們從高效課堂理念到教育教學實踐，從高效課堂的小組建設到導學案的編寫，對我們的靈動課堂實施進行了系統有效的指導，不但解答了我們課堂教學中的困惑，而且堅定了我們走下去的信心和決心。

二、注重實效，勇于創新

1、語文學科體驗式大教研活動

本學年，我們圍繞“靈動課堂”開展了語文學科體驗式大教研活動。我們以靈動課堂中遇到的實際問題作為我們的教研主題，像如何提高學生的展示水平？如何提高學生的補充質疑能力？如何加強學生的學習共同體建設？在這樣的教研活動中，我們放下教師身份，以學生的角色參與活動。我們以教研組為單位展開學習和討論，然后由爭奪到展示權的教研組展示討論成果。上面展示的小組說得有理有據、頭頭是道，底下傾聽的小組也不甘落后，有的對臺上的觀點加以補充，有的甚至和臺上的小組爭辯起來。我們語文教學中的困惑也在這一聲聲的“我展示”、“我補充”、“我質疑”中迎刃而解，我們的靈動課堂也在這樣的特色體驗中日趨完善。

2、三備課

冬練三九，夏練三伏。在各位同仁享受愜意的寒暑假時，我們已悄悄地準備我們來年語文教學的操作指南——導學案了。這就是我們根據我校“靈動課堂”模式設計的語文導學案。我們的三備課分別為：（1）個人假期備課。（每位教師在寒暑假里獨立完成的第一次備課，填寫個人備課單，編寫導學案，制作配套的PPT課件。）（2）團隊備課。開學前一周，我們再進行第二次備課，由相同年級、科目的專家教師團隊討論假期備課，解決個人備課中存在的問題，修改導學案。（3）根據學情備課。（上課前一天教師根據學生實際和個人教學教學經驗進行的第三次備課。）“書讀百遍，其義自現”。經歷了三次研讀教材、三次備課后，我們的導學案用起來更加得心應手，也使我們的課堂教學事半功倍。

3、三反思

“實踐加反思，是教師最有效的成長方式。”我們結合日常語文教學，開展“三反思”活動。

（1）日反思：每天語文教學后個人反思，填寫“教后反思”

（2）周反思

每周四的集體備課時間，是我們例行的“反思會”。教研組的每位教師都要利用5到10分鐘的時間，反思自己一周來的課堂教學情況。

（3）月反思

為了使我們的周反思更加有效，我們把一月來的收獲進行梳理和分類，形成個人的月反思，并上傳至西安市大學區優質資源平臺，和各位同仁交流分享。

4、運用平臺，促進成長

（1）、巧用資源中心

“大學區優質資源共享平臺”是我們教學的好幫手。在備課中，我們經常運用資源中心下載課件、導學案、復習試卷等，既節省了備課時間，又提高了備課效率。同時，我們也及時將手頭的一些優質資源上傳，和各位同仁分享。

（2）、提問求助

對于我們日常教研中無法解決的問題。像：期末復習中，如何轉化學困生？靈動課堂中，如何提高學生的補充質疑能力？我們會發起提問，和線上的教師共同討論，直至問題的圓滿解決。

5、師生讀書

“立身以立學為先，立學以讀書為本。”我們大學區提倡教師每月讀一本好書，每學期召開一次讀書沙龍活動。像《杰出青少年的7個習慣》、《第56號教室的奇跡》我們更是人手一本。

我們為了鼓勵學生多讀書，讀好書，我們根據學生讀書的一年來讀書的本書授予：讀書金卡、銀卡、銅卡。拿到金、銀、銅卡的學生。通過本年級語文教師團隊考評授予讀書小博士、讀書小碩士、讀書小學士。

三、同伴互助，攜手同行

1、三過關

我們圍繞靈動課堂開展了三類過關課，分別是：語數英教師過關課、學生過關課、新入職教師過關課。為了確保過關課的公平公正，所有上課教師一律抽簽決定上課班級和內容，學校聘請知名課改專家聽課評課。在這一次次過關中，我們的教學水平不斷提升；在這一次次過關中，學生的學習能力不斷提高；在這一次次過關中，我們的靈動課堂不斷走向成熟。

2、承新工程

2015年10月，我們舉行了承新工程建設簽約儀式。來自大學區的60多對教師分別結成師徒對子。在這一年的時間里，老教師竭盡所能幫助新教師，促進其迅速成長。活動實行捆綁式評價，共獎同懲。此時此刻，我不禁想起了當年的自己。2011年10月，我作為新教師參加了當時的承新工程師徒結對儀式。我的師傅周青老師竭盡全力幫助我，促進我的進步和成長。2015年10月，我作為老教師又一次參加了承新工程，我也把我的教育教學毫無保留地傳給了我校的新教師。彌足珍貴的教學經驗在這樣的代代相傳中發揚光大，互幫互助的教育情懷在這樣的代代相傳中深入人心。

四、同仁切磋，追求卓越

一年中，有20多家單位共計1000多人次的省、市、區級教育同仁曾先后來我們大學區學習我們的靈動課堂教學模式，他們無不因我們學生的精彩表現而贊嘆，無不被我們教師的教育智慧所折服。我們堅信，這將對他們各自學校的高效課堂改革將起到至關重要的推動作用。贈人玫瑰，手留余香。在一次次的相互切磋中，我們也收獲了屬于我們的成功。陜西師范大學宋永平教授曾不止一次這樣贊美我們的靈動課堂：“東城一小是西北課改搞得最成功的學校之一，要學習高效課堂就來東城一小！”圍繞靈動課堂展開的各項校本研修活動，為我們的靈動課堂改革注入了經久不衰的活力。

第四篇：校本研修匯報材料

讓自主教學在課堂中綻放光彩

——防虜寨中心小學校本教研匯報材料

為了進一步深化教學改革，構建與新課程相適應的課堂教學模

式，提高學校的教育教學質量。防虜寨中心小學，一年來，在縣教研室的關心與指導下，以構建課堂教學模式為主導，全面推廣“先學后教,當堂訓練” 和“從預學題入手，抓自主學習”的教學模式，有力地提高了我校教學的高效和諧開展，促進了教師觀念的更新和教學方

式的轉變，較快地推動了課程改革的進程。現將具體做法匯報如下：

一、領導重視，強化管理。

為了確保課堂教學改革的順利開展，我校成立了以張彥貴為組

長，以雷立鋒、萬琴為副組長，以各教研組長為成員的課題成果推廣工作領導小組，領導小組成員深入語、數、英三個教研組參加活動，加強指導工作，使課題推廣工作落到實處。學校每月召開一次領導小組工作會議，召開一次教研會議，全面部署安排課題成果推廣工作及校本教研工作，各教研組每周開展一次活動，要求學習現代教育理論、包括說課、聽課、評課、研究解決課堂突出問題、反思等一系列活動，然后教導處進行檢查評估。

二、健全制度，提供保證。

開學初，根據學校總體工作安排，我們首先制定出切實可行的教

研工作計劃，把課題成果推廣工作納入其中，并結合學校教學管理規范核心課程標準，制定出《語文、數學課題推廣實施方案》、《課題研究教學反思制度》、《課題落實備課要求》、《課題推廣上課要求》、《課

題研究教研制度》、《課題研究聽、講、評要求》、《課題研究教師評價、獎勵制度》、《課題研究理論學習制度》、《課題研究教學成果要求》等一系列規章制度。并規定每周星期三晚7:30—8:30為教研組活動時間。使全體教師在實際工作中有章可循，有法可依。通過這些規章的實施，學校不僅對教師參加教研活動過程進行跟蹤檢查和考核，并將教師落實課題成果考核與考核掛鉤、與評優評先掛鉤、與教師聘任掛鉤，做到了過程性評價與終結性評價有機的結合，有效地調動了教師參與的積極性。

三、轉變教學方式，提高課堂效率。

只有堅決轉變傳統的教學方式，才能從根本上提高學生學習效率。為此我們努力做到以下幾點：

1、深入學習，轉變觀念

本，我校先后派張華、劉艷妮、雷小鋒、黃杰四名同志到城關小學聽取縣教研室組織的“先學后教 當堂訓練”示范課，派王妮、黨艷、朱培妮三位教師去了城關二小參加了“以學論教 少教多學”語文教學研討會。領導小組適時組織全體教師召開教研會議，讓前去參加的教師進行示范課講座，各教研組也召開了專題會議，互相討論學習。通過學習使教師從根本上認識到教改的重要性和必要性，積極引導教師轉變教學方式，提高教學效率。

2、加強備課環節實施

備好課是上好一堂課的關鍵，我校以加強備課環節為抓手，要求教師在備課中以課題教學模式為框架，大膽改革，在語、數備課中

要體現 “先學后教，當堂訓練”及“從預學題入手，抓自主學習”兩個亮點。著重研究如何把教案變為學案，如何在教案中體現學生的自主創新能力的培養，使教師的教案更注重實用性，使課堂教學改革有一個有力的依托。語文組在備課前，要求教師先收集相關資料，然后在教研會上進行同年級交流資料，交流完資料后，同年級教師認真鉆研教材，最后根據教學目標討論預學題的確立。數學組在備課之前，教師先鉆研教材，然后同年級教師之間交流教學目標的定位，最后交流教學思路。另外，在備課中必須有備課資料和教后反思。

3、大膽創新課堂教學

課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。為了上好每一節課，我校大膽開展“專業引領示范課”、“一課兩上”、“同課異構”教學活動。我們要求教師課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣，營造輕松、民主的教學氛圍。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究、自主獲取知識，力求提高學生的能力。

（一）專業引領示范課

語文組王妮同志上了《落花生》一節示范課，數學組劉艷妮同志為大家上了《平行四邊形的面積》一節示范課。各組教師聽完示范課后，在組內交流聽后感，然后逐人上課。每輪完一人，執教者在組內要進行說課，大家根據這節課進行評課，最后交流修改意見，由執教者整理好意見，寫好教后反思，以便下次提高。

（二）“一課兩上”教研課

為了推廣兩個課題，我校開展“一課兩上”的教學活動，先由語文組黨艷同志上了《魯濱遜漂流記》一節課，數學組雷小鋒同志上了《角的度量》一節課，上完課后集體評議，在組內進行了說課，然后大家針對這節課闡述了自己的看法，并交流了合理的修改意見，執教者根據意見對本節課進行反思修改、調整，產生出新的一節課，再次上課，上完課后，大家再次進行評課。這樣教師之間相互交流經驗，取長補短，全體教師都獲益匪淺，講課的老師進行調整后的第二次上課都精彩了很多，重點更加突出了，很多小細節也有了改進，大大提高了教師的教學水平。

（三）“同課異構”研討課 為了更好的推動兩個課題的落實，我校在同年級開展了“同課異構”的研討活動。在研討活動中進行同年級之間比教學設計、比教學構思、比教學方法、比教學風格、比教學策略和教學個性。因此，在課上每位教師都極力突出自己的特點，拿出最擅長的教法，展示最新穎的創意。隨后全組老師進行說課評課活動，老師們圍繞教學切入點的設計、重難點的突破、課堂結構的設置等各個方面展開了熱烈的討論，觀點紛呈，大家都感觸頗深。通過教師群體的教育智慧，執教者針對這節課又有了新的思路，新的想法，于是產生了新的一節課。迥異的教學思路彰顯著不同的教學風格。“同課異構”為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。

4、寫好反思助成長

新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題。通過反思，教師能及時調整自己的教學節奏和教學行為。在教學完每一節后，我們都要求教師寫好教后反思，并定期在教研會上作總結，這樣教師不但可以將學會教學與學會學習結合起來，而且為寫論文收集了材料，努力提高自己教學方式的可行性和合理性，可以取得理想的教學效果。

總之,我校“先學后教,當堂訓練”的數學教學模式以及語文課堂“從預學題入手抓自主學習“的實施, 學生們的自主學習習慣不但提高了許多，還大大減輕了教師的教學負擔。在這種教師教的輕松，學生學得輕松的氛圍下，我校的語文成績也邁上了一個新的臺階。同時，也存在著許多問題和挑戰。但我們有決心，有信心，在上級的指導下，我們將加大力度，加快工作步伐，與時俱進，不斷創新，將我校的課程改革引向深處。

第五篇：里村小學校本教研匯報材料

里村小學校本教研匯報材料

里村小學是一所鎮點中心小學，有教學班7個，學生288人，教職工18人。新課程標準實施以來我校的課堂教學發生了深刻的變革，首先開足開齊了所有的學科，教學中以學生為中心，以活動為主體，讓每一位學生平等參與。教師能夠按照學生的個體差異，采用形式多樣的教學方法，使學生興趣高、學得活、記得牢。下面，我就將我校的教研開展情況給大家做一匯報，希望各位領導多多批評指正：

一、完善了校本教研制度，提高校本教研實效。

（一）落實制度 加強管理

為了加強教研工作的組織和領導，保證我校教研工作的有序開展，為此，學校成立了各個學科教研組。在校委會的直接領導下開展各項工作，學初根據學校總體工作安排，討論制定本期教研工作計劃、在教研組會議上廣泛征求教師的意見和建議、制定出切實可行的教研工作計劃，經學校審核，每周開展專題教研會議。

必要的規章制度也是順利開展教研工作的有力保證。本學期我校在原有的基礎上，還建立健全了有關教研工作的各項規章制度，使教研工作的順利開展有章可循，得到了制度上的保證。

（二）建立激勵機制，推動校本教研進程

為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本教研深入持久地開展，本學期學校為了提高教師的教育教學理念，鼓勵教師學習，學校購置了大量的有關新課改的光盤，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。把考核結果與獎懲、教師評優等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平。

二、具體做法

根據我校的這些特點，我們制定了本期教研的目標：認真上好每一節課，利用課堂40分鐘時間，提高教學質量。具體方案是：

（一）以教研活動為依托，展開校本教研。

在教學中會遇到一些共性問題，學校教研組就是通過“課例＋問題”的形式解決教師教學中遇到的一些共性問題。

（二）推行優質課評選活動，激活教師自主學習。我校青年教師多，根據這一形勢，學校為了給每一位教師創造機會、進行了一次優質課評選活動，以組為單位組織進行，從教學目標、教學內容、學生學習態度、學生達成狀態、教學基本功、教學效果、教學特色等九大項進行量化考核，讓全校教師參與聽課，評出校級優質課教師。鼓勵教師深入研究，扎實實踐，大膽創新，才能在競賽中取得好的成績，才能達到“以賽促研，以研促學”的目的。

(三)隨堂聽課，督促教師快速成長.本學期，我校制定了推門聽課制度，校委會成員對全校的教師的課堂隨時進行檢查，采用不打招呼的形式進入課堂聽課，這樣便于掌握教師平時的課堂教學的真實情況。對于好的課堂及時予以表揚和肯定，對于特別差的課堂，提出更改要求，下周跟蹤聽課，直至滿意為止。讓很多教師感到害怕，這種聽課主要是督促青年教師能上達標課。聽課后，檢查其教案。這種聽課主要是督促教師認真上好每一節課。

(四)推行自我反思，實現自我成長。

我們把反思貫穿于教學的整個過程之中，要反思成功之處、反思失誤之處、反思機智之處，反思學生的不同見解、反思學生中出現的問題、反思今后的教學改革等教學設計是否切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現實問題；教學效果是否達到預期目標等；反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養成教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。

（五)向外界學習，獲取營養。

我們采取“走出去、請進來”的辦法，鼓勵教師外出學習和培訓；我校教師去縣市聽課，到實驗小學參加培訓學習先進的經驗。通過多種形式有力推動教育教學的良性發展。

三、存在問題

我們始終本著“求真務實”思想，踏踏實實，走自己的教研教改之路，但在教研工作中，還存在一些問題：

1、教師的教研意識還有待加強，沒有形成自主教研、自發的行為；工作還依靠逼著做；

2、學校的教研工作不夠系統，沒有長遠的計劃和安排，教研工作只是星星點點的；

3、教師的教研成果太少。

四、今后打算

校本教研工作能促進教師素質的提高，促進教學質量的提高，我們會一如既往的把校本教研工作開展下去，1、對校本教研工作做一長遠規劃和安排，分階段實施與完成；

2、努力創造一種和諧的氛圍，讓教師嘗到教研中的快樂與幸福；

3、在激勵機制上對教研工作加大獎懲。