第一篇：高二英語組合作學習小課題

高二英語組合作學習小課題

全程導學案中課堂限時訓練設計的研究—匡華芬

全程導學案中預習環節設計的研究—張曉燕

全程導學案中課后限時訓練設計、組織實施、評價的研究—許麗麗 學生合作小組的組織策略的研究—張燕

“三有三動合作探究式”模式學科化研究—崔桂月

第二篇：美術課堂教學中小組合作學習課題總結

美術課堂教學中小組合作學習課題總結

合作學習究竟在中學美術教學中起著什么作用呢？我們應該從學生發展的角度來分析這個問題。首先合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作精神和競爭意識、有助于因材施教。其次可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。筆者試著談一談合作學習在中學美術課堂教學中的作用。

在以往的中學美術教學中，為了講清一個知識，教師往往掰開了，揉碎了，使盡渾身解數講解，但是，效果往往不盡如人意。究其原因，由于每個學生的個體差異，教師的教學難以適應每一個學生的學習，而合作學習使學生在小組合作中廣泛地參與，通過討論式、表現式（游戲、表演等等）、探究式，在活動中獲得了深層次的情感體驗，在組內的合作中，將個人獨立思考轉化為全組共同的認識成果，通過組內互助，不同智力類型的學生相互之間共同研究，提高了學習效率，培養了合作精神。

我在教學中體會到：大家研究、共同完成的好處是：一是集思廣益，人多注意多；二是培養學生的協作精神；三是不讓一個人掉隊。全體參與，能者多做，能力弱者少作，共同把一件事情做好。

第三篇：英語小課題

小學英語學習興趣的培養一一英語課題研究小結

人的興趣是多種多樣的，趣味不同的人會有不同的價值。不同的興趣產生不同的追求。一個人一旦有了某種興趣，他就必定要竭力去實現它，甚至不顧一切地去追求。高尚者，對自己、對人民、對祖國都有好處，他們投身革命，成了中流砥柱、中堅力量。如：馬克思對剩余價值產生了興趣，經過調查，寫出了《資本論》，創立了馬克思主義學說。牛頓對蘋果為什么會從樹上掉下來產生了興趣，經過探索，發現了“萬有引力”，解決了自然界中的許多奧秘。比爾蓋茨從小對電腦軟件產生了興趣，經過努力，他逐步擁有了windows等軟件。他的微軟公司成了“電腦軟件王國”，促進了社會科技的進步。李時珍對大自然的各種花草產生了興趣，經過多年的努力，嘗遍各種藥草，寫下了《本草綱目》，推動了醫學事業的發展。這些典型的事例說明高尚的興趣催人向上，激人奮進，促人進取，以頑強的意志克服不可想象的困難而達到目的。初學英語，興趣第一。小學生英語學習興趣在整個學習過程中存在以下幾個特點：(1)學前階段，學生對英語學習有一種新奇感和神秘感，應對英語學習充滿了向往而興趣高漲。(2)在學習字母、音標、單詞的階段，由于學生學習心理上的超前意識破壞了心理平衡的狀態，會導致興趣的下降。(3)在學會了一些基本句型后，因學生對英語學習產生了得意感和自豪感，又會使他們的興趣有所上升。(4)在進入學習基本語法階段后，會因為語法規則多，嚴謹，要求精雕細刻，學生出現n畏難一隋緒而使興趣下降。(5)到學習篇章結構時，由于學生渴求新知識產生的結果，如希望了解別國文化等，興趣又呈上升趨勢。《小學英語課程教學基本要求》指出，小學英語教學的目的旨在培養學生學習英語的興趣和積極的態度，建立其自信心，培養其一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習英語打下基礎。著名教育學家烏申斯基說過。“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”“興趣是最好的老師”，由此更能體現興趣的培養在小學英語教學中的重要性。下面，我將自己在教學實踐中的一些做法和體會介紹如下。

一、興趣的培養能夠提高師生間的親和力。

學生對英語教師的情感認同程度在很大程度上影響著學生的學習成效。當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。而學生對于英語課感興趣與否，又直接影響著他對這個教師的情感。如果他不喜歡英語課，就不可能會喜歡教這門課的英語教師，二者患患相關。在推行素質教育的今天，師生間的關系有了新的定位。新型的師生關系是建立在互相尊重，互相信任的基礎上，師生之間是平等交往的關系，老師和學生彼此接納，彼此溝通，相互激勵，共同提高。師生間和諧的關系孕育著巨大的教育“親和力”，教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位老師所教的課程。班上有些學生，英語成績比較差，他們平時看到英語老師都有意避開，雖然很多次英語老師都主動和他們打招呼，但情況還是不夠理想。為

此，英語老師專門找他們進行了談心溝通，他們向英語老師反映說因為不喜歡英語，學習成績差，所以也就特別地怕英語老師、避開英語老師、不喜歡英語課了。這就是由于他們在英語學習方面沒有濃厚的興趣所導致的，可見，激發學生的學習興趣是非常重要的。

二、興趣的培養能夠引起和保持小學生學習英語的注意力。

子日。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”意思是說，對于學識，懂得它的人趕不上喜歡它的人，喜歡它的人又趕不上醉心于它的人。諾貝爾獎金獲得者丁肇中說過。“任何科學研究，最重要的是看對于自己所從事的工作有沒有興趣，換句話說，也就是有沒有事業心，這不能有絲毫的強迫，…小學生對感興趣的事物，總是愉快地去探究它。比如搞物理試驗，因為我有興趣，我可以兩天兩夜，甚至三天三夜待在實驗室里，守在儀器旁。我急切地希望發現我所要探索的東西。”通過長期努力，他和他的同事們終于發現了“J粒子”。小學生天生好動、好玩，注意沒有持久性。在教學的過程中，我們可以利用手勢、表情、動作、圖片、簡筆畫等形式吸引學生的注意力，使學生興趣大大增強，從而非常輕易地把聽到的、看到的印入腦海。而如果在教學中，我們不講究任何的教學方法，就無法使學生感興趣，就不能把這些好動的小孩子的注意力都集中在所需要教授的內容上，也就無法使學生掌握這些知識了。

三、興趣的培養能夠營造和諧寬松的課堂氛圍。

只要那些對外語學習有濃厚的興趣，把學習外語看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整個認識活動激活起來。學生的學習興趣直接影響學習質量。實踐證明，學生對所學內容越感興趣，他們的學習主動性和積極性就越高。因此，教師在教學過程中應努力培養學生的學習興趣，以獲取更佳的教學效果。我發現，當學生有興趣時，他們學得最好；當學生的身心處于最佳狀態時，他們學得最好。如果小學生對某一門課特別地感興趣，他在學習的過程中就感覺不到壓力了。當學生處于這種和諧寬松的課堂氛圍時，就可以使他們懷著輕松。喻快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。（山東省專用）《外研新標準小學英語》教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，、激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。在教學過程中，課堂教學手段必須不斷更新，用最靈活多樣的教學方掛，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段、激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養。例如，在教數字時，為了避免學生枯燥，我就利用歌曲《Ten Little Indians》以及各種小游戲，如：快速報數，逢5出局等未進行教學。學生非常感興趣，課堂氣氛非常活躍，這樣大大地提高了教學的效果，一堂課下來，學生掌握情況非常好，而且不容易遺忘。

四、興趣的培養能夠激發小學生學習英語的動力。

興趣是人們從事活動的強大動力。凡是符合個體興趣的活動，就能提高人們的積極性，使人積極愉快地從事這個項目。小學生的學習興趣是以直接興趣為主，即對學習活動本身感興趣。教師要利用小學生的這一心理特征，多開展一些適合小學生年齡特點的教學活動，讓學生在活動中學習，在活動中感受英語學習的樂趣，從而使學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在教學過程中，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘困或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，以引起學生的興趣，激發他們的學習動力。例如，在教學外研新標準小學英語《Where?》時，為了操練句型“Ican' tfind-．Where's he/she/it? He s/She' s/lt' s-．”，老師出示了一幅掛圖，上面有餐廳、書房、臥室等，然后再準備一男一女的人物頭像。把全班分成4個小組進行比賽，看哪一組編的對話最多最好，就可以成為優勝組。當然事先老師讓他們回去預習了一下。學生興趣很濃，積極性很高，紛紛開動腦筋，有的把上個學期學過的書本、桌子、沙發等運用到對話中。一些平時上課不積極舉手的學生也參與到其中未，學習的效呆很好。

興趣是最好的老師。就心理學而言，興趣是一個人探究事物或進行某種活動的積極態度，是一個人優先對一定事物發生注意的傾向。學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性和主動性中最現實、最活躍的部分，是學習的動力，也是發展智力潛能的契機。激發和培養學生學習英語的興趣是教師的一項重要任務，也是搞好小學英語教學的關鍵。只有讓學生保持濃厚的英語學習興趣，教師的教和學生的學才會變得輕松，才能提高小學英語的教學效率。

五、教師應該發動有條件的學生用高科技學習工具---步步高點讀機T800提高聽說讀寫譯

步步高點讀機，解決孩子沒有興趣，不愿學的問題：一二年級剛開始學英語，孩子總是感覺枯燥無味，不愿學，導致成績一直上不去。其實，愛玩是孩子的天性，興趣是最好的老師！孩子只要有興趣就能自覺去學。步步高點讀機，獨家擁有寵物學習系統，將寵物的成長貫穿于孩子學習的整個過程之中，孩子用點讀機的時間越長，發音練習、輔導、測驗、背單詞、聽課文等功能全面使用，保證孩子不偏科，學習成績越好，寵物的成長就越快，充分調動孩子學習的積極性。另外，針對孩子的學習各個功能都有一些激勵性語言，讓孩子在快樂中學習，進而愛上學習。解決孩子學習不系統的問題：有時候孩子學習雖然很努力。但是成績就是一直上不去，這與孩子的學習方法有直接關系。步步高點讀機對孩子的輔導非常全面，從小學到高中，九門功課全面視頻輔導，針對英語，聽說讀寫譯五個方面都有專門的輔導，讓孩子能夠系統學習。在此特別提醒欲購點讀機的廣大客戶，目前市面上的所有品牌，所有型號的點讀機，只點讀小學階段一年級到六年級的語文、數學、英語三科，到了初中只點讀七年級、八年級、九年級的英語，外加從小學到初中直到高中的九門功課的名師講堂。所謂的“全學科、九門功課”點讀機是在賣概念、欺騙客戶，特別是農

村客戶（促銷員說什么，農村客戶就信以為真，沒有鑒別能力）。另外，家長能通過步步高點讀機的“家長助手”功能了解孩子學習的情況，孩子是否學習了，學的怎么樣，都能一目了然，有利于家長監督和指導孩子進行學習，從而讓孩子自覺養成科學系統的學習習慣。步步高教育電子，擁有13大版權，接近70本版權詞典，40多部專業詞典，并與全國首屈一指的黃岡中學，強強聯合，獨家合作，僅步步高教育電子獨此一家，共同打造名校視頻學習機。步步高全國目前有341家客戶服務中心，在二級城市也設有售后服務中心，目前所有品牌的教育電子可能僅步步高在濰坊擁有完整的售后服務中心，客戶在產品的保修卡上可以驗證，1500個下載中心，安丘市新華書店是經其官方授權的下載中心之一，從官方網站http:///可找到。步步高教育電子包含了適合3歲到30歲使用的電子產品。步步高點讀機系列、步步高名校視頻學習機系列、步步高電子詞典系列、步步高復讀機系列，等產品。其產品從購機之日起三個月包換，一年保用，終生免費維護并免費下載資料，是新華書店的主推品牌，是安丘市新華書店電子產品部極力向客戶推薦的品牌，是完成全年任務指在此，新華書店步步高教育電子部，強烈向家長推薦步步高點讀機T800，用了你就有比較事半功倍---步步高。

第四篇：英語小課題

《初中英語閱讀教學實踐與研究》結題報告

摘要：在中學加強英語閱讀教學、強化學生的閱讀能力、提高學生的閱讀水平，培養學生的閱讀習慣是英語課程改革的必然趨勢。本文根據中學生英語教學的現狀，著重探討在中學進行英語閱讀教學的必要性及如何在中學實踐閱讀教學。

關鍵詞：英語閱讀教學

一、課題的提出

中學英語教學大綱指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力,它有助于擴大詞匯量,豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識的主要手段。” 當前，“學英語難,學好英語更難”，我們每個初中生都從心里發出這樣的感慨.那么,怎么樣才能學好英語呢？我們認為學好英語的關鍵在語感，因為語感是語言的靈魂，而語感的獲得又與閱讀休憩相關。因此，要學好英語，有必要培養良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法。然而，在初中階段，雖然閱讀教學一直倍受從事英語教學的教育工作者的重視，但效果卻不理想。問題的關鍵在哪里呢？

我們在多年教學實踐中感到學生由于接觸和使用英語的時空受到一定的限制，許多學生知道一個個單詞的意思，但連詞成句，連句成篇之后卻又不知道它們的意思了。造成這種現象的一個重要原因是現行的中學英語并無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此進行英語閱讀教學研究不僅具有重要的現實意義，更是提高學生英語閱讀能力，為其終生發展奠定基礎的必然趨勢，也是時代發展的必然趨勢。本課題《初中英語閱讀教學實踐與研究》的開展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：

1.有利于教師進一步更新觀念，改變傳統的教學方式。對中、小學英語閱讀教學的研究與實踐，就是要引導教師轉變教學觀念，樹立以人為本、促進發展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生英語閱讀的教學方式和策略，不斷提高課堂教學效益。

2.有利于發展學生的探究學習能力。閱讀教學應“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學習方式。

3.有利于拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，體現用英語做事的教學思想。

二、課題研究的理論依據

古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。現在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內容缺乏深層的理解。

現代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽和讀是學習英語能否成功的關鍵。但現有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的。現行英語教材，重視了聽說能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對小學生英語閱讀技能的訓練進行探討與研究。外語教學心理學認為，閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復雜的生理和心理過程。閱讀的過程實質上就是讀者對語言信息理解過程。因此，在閱讀教學中，假如教師只是讓學生讀文章，做練習題，朗讀，而忽視學生的情感體驗，都是違背閱讀心理規律的，勢必影響閱讀教學效果，也難以有效地提高學生的閱讀能力。

語言學研究成果。語言學習包括聽，說，讀，寫，譯，是一個input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學習語言的目標。而大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經驗。可見閱讀在語言學習中的重要性了。

三、課題研究主要目標和內容

（一）課題研究主要目標

國家英語課程標準指出:學習和發展是英語課程標準的出發點和歸宿。因此我們的目標是:通過研究，探索小學英語閱讀教學的有效方法，構建一套能充分發揮學生的潛能，使學生能掌握基本閱讀技巧,提高閱讀能力，并深受學生喜歡的閱讀教學模式。

l.總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。

2.分級目標：六年級能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組;能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意；能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。七年級能正確流利地進行朗讀；能從文中找出有關信息，理解大意；借助工具書，提高理解的準確度和閱讀的速度；能根據故事情節改編表演。八年級能正確流利地朗讀所學對話，短文以及與教材難度相當的對話，短文;能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關信息；能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。

（二）課題研究主要內容

我們在進行課題研究過程中主要解決初中學生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習慣的養成、閱讀方法的指導和閱讀能力的培養等問題。教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學生。同時盡量與新課標英語的任務型教學相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力。根據各年級學生的年齡特點，選擇適合學生閱讀的閱讀材料。

研究初中英語閱讀課的課堂教學的實施內容：（1）擴大學生閱讀數量。我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以學生有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學的同時，學生有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構，才能不斷跟上信息時代的快速發展。（2）教給學生閱讀方法。閱讀方法在很大程度上能影響學生們的與讀書平。只有掌握正確英語閱讀方法，才能更好的指導學生開展閱讀教學。我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向學生推薦，使學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。（3）訓練學生閱讀能力。閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語言，提高運用語言的能力。我們課題著重研究如何培養并提高學生的閱讀能力。（4）提高學生閱讀水平。提高學生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物，隨閱讀遍數的增加再進而提出進一層的理解要求，使學生經過幾遍閱讀之后達到較好的理解程度；第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓練，使學生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協調，和諧發展。

四、課題研究的方法和對象

（一）研究的方法 1.觀察法

在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。2.實驗法

根據實驗目的，對小學英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。

3.案例分析法

對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究情況。

（二）研究的對象

汶水學校初中六、七、八年級學生

五、課題研究的主要步驟

（一）第一階段：準備階段 2005年9月——2006年9月

1.加強宣傳發動，營造良好的課題研究氛圍。正如蘇霍姆林斯基向校長建議的：“如果你想讓教師的勞動能夠多給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。” 05年9月我們成立了由校長組成的課題研究實施小組，、由校長帶動教師，營造濃烈的課題研究氛圍。課題經市級審批立項后，我們成立了課題研究指導小組，負責課題研究的管理、指導、協調工作，并及時召開全體英語教師參加的課題研究專題動員大會，鼓勵全體老師積極參與課題研究工作，從而拉開了課題研究活動的大幕。

2.組織理論學習，提高研究者理論水平。只有學習才是教師成長的不竭動力。要想提高研究者的理論水平，必須豐厚研究者的理論積淀，所以加強理論學習成為所有參與研究者的自覺行動。05年10月我們在網上學習有關的課題材料，發動教師積極學習與交流研討，不斷提高英語教師們參與課題研究的熱情，加深對課題研究目標、研究內容、課題基本理念的理解，掌握課題研究的基本方法。

（二）第二階段：初步試驗階段：2006年9月——2007年9月

開展系列活動，全面普及課題基本理念。①課堂調研活動：課題組根據所申報的課題研究的內容，開展了一次全面的課堂教學調研，了解教師的課堂教學水平，了解教師所帶班級的學生發展狀況，幫助教師進一步加深對課題理念的理解。②教學現場研討活動：課題組在第一階段調研的基礎上組織部分教師開設公開教學，開展課題研討活動，提高課題理念的運用水平。③階段研究成果收集：開展優秀案例、課題研究經歷故事、課題研究經驗論文評選活動。

（三）第三階段：中期試驗階段2007年9月——2009年6月

1.開展校本研討：開展校本研究活動，主要形式包括：開設研究課，組織聽課、評課，開展優秀案例分析，撰寫心得體會等。提高課題理念的滲透運用水平，尋找課堂教學的共性。

2.學校專人負責課題研究的組織協調工作，并制定課題研究工作計劃。組織教師開展課題理論學習，搜集、整理有關學習材料，建立課題研究資料庫，營造全員參與，分工協作的課題研究氛圍。實驗教師要認真鉆研課題的支撐理論，學習教育科研的方法論述，掌握教育科研的基本方法。每個月至少在校內主持一次課題專題研討活動，每學期至少在教學片區開設一節階段性的實驗成果展示課，每學期發表一篇有較高水平的課題研究論文。

3.跟蹤分析，實時指導。課題指導小組對實驗班開展實驗跟蹤指導，發現問題，及時反饋，采取措施，予以理論引導與實踐指導。

（四）第四階段：成果采集階段，進行結題總結：2009年6月——2008年11月

搜集整理資料，對課題研究及實驗情況進行全面總結，結題申報，匯編課題研究成果性文章。

六、課題研究結果與分析

（一）理論成果

1.進一步驗證了“利用閱讀教學，提高教學質量”的重要性。

在教學研究中，我們通過激活學生與文本相關的生活經驗，根據學生的閱讀經驗和審美經驗呈現閱讀內容，安排教學過程。通過積極調配學生已有的閱讀經驗、審美經驗去理解把握新的閱讀對象、審美內容，激發學生打破原來的審美認知，建立新的認知關系，提高閱讀的熱度，引領閱讀的深度拓寬閱讀廣度，提高了學生閱讀審美認同能力，課堂因此而充滿了生命活力。

2.營造“理解、寬容、平等”的教學氛圍。

在教學過程中，特定的教學主體越是能站在學生的角度看問題，就越可能理解學生，體貼關懷學生。在認識維度上，教師要允許學生“誤讀”（有差別的讀），倡導“創讀”，不要總是要求學生以教師自己的標準“解讀”。課堂上教師善于營造盡可能“理解、寬容、平等”的對話平臺，認真傾聽，并樂意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學資源加以開發利用，柔和介入，溫情點撥。學生會更好地把握自己閱讀的合理性，從而避免出現過度解讀與文本價值的背道而馳現象，又能適時地激發學生的閱讀期待，擴大閱讀視野，提高閱讀品質。

3.調整學生的閱讀視野的主要依據。

（1）學習目標。奧蘇貝爾認知同化理論認為：“動機是引發認知學習的原因，但更多的是認知學習的結果。教師的職責是使學生對認知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學習內容與學生認知結構之間有適當的距離，這對引起認知內驅力最為有效。”學習目標在閱讀活動中起定向作用。有了目標的定向，就能使教學華中求實、亂中求序、雜中求精、勞中求逸。（2）學生心理特點。學生的閱讀心理與其年齡特點相符合，喜歡生動的情節，看重閱讀過程中的快樂體驗。教師要根據教學實況，結合學生心理特點，運用各種合適的策略，不斷地調整學生的閱讀方法，讓學生處在閱讀的亢奮狀態。（3）個別差異。教學實踐中，我們發現學生的閱讀要求和欣賞水平并不能等同起來，教師要研究每種智力類型的學生的思考方式，學習風格上的差異，并為學生提供適合他們發展的教學手段、方法和策略，就能使每個學生成為成功的、有效的學習者。因此，作為教師首先應該精心呵護學生這種難得的閱讀興趣，并給予充分的理解與肯定，保護學生的閱讀熱情，至于這樣的閱讀需要是否合理或者說正確我們暫且撇開不談。然后教師要引導學生把對文本內容的直接興趣轉化為間接興趣，即為提升個體的英語素養而閱讀，為提升個體的審美情趣而閱讀，為提升個體的生活觀而閱讀。

（二）實踐成果

在教學研究中，我們感到應根據不同學生采取不同的教學策略： 1.師生互動型策略

這種策略有助與激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知 → 學生精讀，教師講解 → 鞏固操練，內化語言操作過程：

（1）教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。如在教學《A Big Turnip》時，老師先用圖輔助動作講述了拔蘿卜的故事，由于這篇故事學生們都耳熟能詳，而且有些語句在故事中反復出現，因此他們不但表現出很強的學習積極性，而且還在模仿老師做動作。（2）讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些YesNo question 或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。（3）根據閱讀材料的特點進行表演、復述等憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。如五年級PEP教材中有“My favorite things”這樣的主題。根據學生對周圍的人物感興趣的特點，我們選了兩篇關于家庭成員和同學的小文章，讓學生們閱讀。雖然涉及了現在進行時和一般現在時，但由于貼近學生生活，是他們所熟悉的內容，爸爸正在干什么，媽媽在干什么，同學英語說得好不好等。因此學生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點、時態稍加點撥，學生很快掌握，在表演時學生能結合自己的實際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內容和句子結構。2.主動參與型策略

它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解 → 交流討論 → 小結鞏固這種教學策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們PEP教材中所學的內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。例如，下面是一首兒歌，你能概括出它的主旨大意嗎？

Spring is gay with flowers and songs, Summer is hot and days are long.Autumn is rich with fruit and grain, Winter brings snow and the New Year again.這首兒歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情況，根據這些細節我們可以把這首兒歌的主旨大意概括為Four Seasons。

以上兩種皆運用在課堂教學中，第三種則適用于課外閱讀。3.自主開放型策略

這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學。此方法一般在高年級使用。可以有兩種安排：一是騰出課堂教學的 1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。英語閱讀課教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度,使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們如何讀懂謎面，猜出謎底呢？(It has a big face, but it has no eyes and ears.It has no legs, but it has three hands.It has no mouth, but it can say “tick, tick”.Can you guess? What is it?)第一步，我們仔細從謎面中找出線索。第二步，我們把這些線索聯系起來。第三步，我們思考整合這些線索。最后，我們試著推斷結論，猜出謎底。

七、課題研究的結論與反思

我們的課題已實施了四年，在實踐中，我們根據新課標的知識體系、語言結構以及不同年齡學生的特點選擇了配套閱讀材料，并在不斷改進調整中。為了了解學生的學習意愿，并不斷完善我們的英語閱讀教學工作，我們隨機對六、七、八年級部分學生進行了問卷調查。

在學生們認真答題后，我們得出以下結論：（1）學生對課外閱讀的重要性認識明確，但不少學生并沒有養成一種良好的課外閱讀習慣，還需要教師的有效指導。（2）大部分學生都認同通過閱讀的途徑來提高自己的英語水平，非常明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強自己的語言感覺。（3）課外閱讀的效果是顯著的，學生已經懂得運用一定的閱讀技巧來提高自己的英語綜合能力。（4）男、女生在閱讀活動中的差異性是客觀存在的，而且女生在許多方面都優于男生。（5）課外閱讀活動與學生成績之間也存在相關性，但具有年級特點。其中，閱讀習慣對于三個年級學生的成績都呈顯著性相關。

所以通過英語閱讀學習，我們認為我校每位學生都有了不小的收獲。通過英語閱讀學習，孩子詞匯量猛增，英語學習的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養，語感也增強了，學生對英美文化有了更深的了解。家長對我們英語閱讀教學的形式和內容都相當滿意，并鼓勵我們繼續實踐和研究下去。

當然，我們的英語閱讀教學目前還不是很成熟，有待于總結和提高。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學習層次的學生，更多地給學生進行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學生更好地感悟語言而努力。我們還將繼續深化閱讀教學的實踐和研究，在已取得的教學模式等經驗的基礎上，進一步研究如何在課堂上更好的培養學生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。我們相信，經過不斷的調整優化閱讀內容，改進課堂教學方式，我們的閱讀教學研究一定會更加完善。

第五篇：小學英語課堂教學中小組合作學習之我見

小學英語課堂教學中小組合作學習之我見

淮安市碼頭鎮小學

莊娟

【摘要】小組合作學習已經成為現在英語教學中的重要學習探究方式，其作用漸漸被人們重視，本文結合自身的教學實踐對小組合作學習進行探究，并嘗試找出小組合作學習在農村小學英語教學中的最佳運用的方法，從而全面提高小學英語教學的效率。

【關鍵詞】小學英語

小組合作學習

小學英語小組合作教學策略在英語教學中，將小組合作學習引進課堂，改變了以往的師生關系，更新了講課模式，調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化。

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、精心創設小組合作學習的情境

在會話教學中，我通過班級授課講清語境，因為任何語言都是在一定情境下產生并運用。這有利于學生盡快地掌握會話內容，這便是合作學習的開始，在小組學習中，小組成員的任務就是掌握老師講解的內容，完成老師在限定時間內分配的學習任務，但學習任務必須由每個小組共同完成，在共同完成學習任務的過程中，小組中的成員各有具體的分工，有計時員，提醒同伴集中精力抓緊時間完成學習任務；有答疑員，由一名學習好的同學擔任，負責本組的學習任務的完成。為使會話完成的快，正確率又高，接受能力好的學生與差一點學生積極配合，提高了學習效率。在實施小組合作學習的過程中，合作學習還有一個收獲是改變了課堂教學人數多的格局，通過分組把班級看作是由幾個組組成的整體，無論什么形式的學習都以組為單位，發揮團隊作用。

二、巧妙設計小組合作學習的類型。

運用小組合作學習首先是將學生分成若干小組，有效的分組是有目的、有準備的教學活動。教師需要了解班上每一位學生的學習及生活情況，充分考慮學生的個體差異、合理搭配小組成員，恰當分組。在教學中本人常用的分組方式是按照學生的英語水平、能力傾向、性格特征及性別等方面的差異進行合理搭配，使每個小組相對均衡，充分發揮學生之間的幫扶作用。小組合作學習的類型，主要以小組活動的方式呈現

1、合理分組

我將學生按其知識結構、能力水平、個性、性別乃至家庭背景等因素，混合分成10人一組，同時小組內再結對子組，讓每個組盡量均衡，盡可能處于同一個水平，具有同樣的竟爭力。

2、分工協作

每個小組內設立組長、記錄員、資料員、發言人等各一名，采用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。如組長負責組織，開展小組合作學習活動，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，合作學習活動發言人負責代表小組，匯報小組合作學習成果。

3、策劃

小組合作學習的內容要有一定的趣味性，可行性和探究性，問題要有一定的開放性。備課時，要明確分組活動的目的和要求，精心策劃分組活動的形式、內容、時間等，準備分組活動的工具材料。課前對不同的學習小組布置小組合作學習的任務。

4、實施

小組合作學習的過程：個體獨立思考——小組合作學習——全班統一交流。也就是說，對于新的知識，新的信息，每個成員應該先獨立思考，在獨立思考中發展思維的深刻性和獨創性，然后小組合作學習，每個人將自己獨立思考的過程和結果在小組內交流；小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結，由小組發言人向全班匯報，最后在老師的指導下進行交流、評價。學生小組合作學習時，教師不是局處人，也不是旁觀者，而應該是學生合作學習的指導者和促進者，有時還是共同學習的參與者。在開展合作學習之前，要對學生進行必要的知識輔導和技能訓練；其次，在合作學習過程中，教師更要仔細觀察各合作小組成員的學習情況，及時發現存在的問題，并采取一定的調控措施。當然，整節課不必都用小組合作學習的方式來進行，可根據教學內容和教學方式來進行，可根據教學內容和教學設計來展開教學，將集體授課和小組合作學習有機結合起來，找準小組合作學習的時機，靈活掌握小組合作學習的度。

5、恰當利用競爭機制

將競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的效用。小組之間的競爭可以有多種形式。如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、英語書法比賽等，評選出最佳小組，排出小組名次。由于以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數也更多，后進生也有了獲獎的機會，能體會到成就感。而且，這種競賽很能在小組間形成一股凝聚力、向心力，大家齊心協力為小組榮譽而努力，能更好地提高學生的團結協作精神和集體主義意識，有利于平時小組合作學習活動的開展。另外，還可以利用分階段考核法，具體操作是制定一張考核表，從作業、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗小組學習效果，就每一次考核內容制定一個具體的考核標準。現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。小學英語教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

三、靈活運用小組合作學習的方法。

小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾個環節中進行。

1．在“Warming up”環節應用

為了鞏固復習上一節所學內容以及為呈現新內容作準備，往往有問答練習或者表演對話或課文，這就需要小組來完成。如四年級上冊第一單元I like dogs在進行第二課時教學時，這一環節我就安排了這兩項活動：首先是示范問答，T(師)：Do you like dogs? S1(生)：Yes, I do./No, I don't.然后要求學生同座一組進行問答(Pair works)，誰搶到誰問,另一個同學回答，氣氛非常熱烈，學生積極性都很高，然后是表演上一單元學過的對話，并讓學生按照課前準備來表演，效果也特別好。

2．在“Presentation”環節后應用

在“呈現”新的語言項目后，就轉入操練這一環節，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實物、提示詞等啟發學生進行練習，這時最好穿插Pair work，直接以快頻率的方式讓學生一對一對地(pair by pair)、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。

3．在“Practice”環節應用

這一階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監聽，對有困難的小組進行一些必要的指導，充當“助手(helper)”或“引導者(guide)”的作用。練習結束后一定要抽查幾組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當的表揚，以鼓勵學生的積極性。

4．在“Consolidation”環節應用

這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。學生可以根據自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發揮創造的機會和余地。這時候最好以“組練”方式，如進行角色扮演(一般用學生真實姓名為好)、會談、討論解難、模擬采訪等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式來表達，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判(judge)、評委(commentator)的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發揮、表現自己的機會。

四、科學開展小組合作學習的評價。

所謂小組合作學習就是以合作互動學習小組為基本形式，以“合作”思想為靈魂，以小組成員合作性活動為主體的教學活動，它系統利用教學動態因素之間的合作互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。在教學中，引導學生在小組中為了完成共同的任務而互相合作、互助性學習，從而有效地提高學習效率，增強友誼，培養合作意識，幫助學生形成良好的品質。通過這種評價，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進

學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師及時地獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。

小組合作學習的評價主要有師評和組評。①師評

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。”在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。

②組評

我常常鼓勵小組對其成員進行積極、中肯的評價，這是促使小組合作學習有效進行的手段。在小組評價中，由小組長牽頭，對自己小組合作學習的情況進行反思評價。我還嘗試設置了一些獎勵形式，比如 “最佳表演獎” “最有創意獎” “最有合作精神獎” “最努力活動獎”等，使組內的每一個成員都受到鼓勵。

在小學英語課堂教學中我運用小組合作學習理論開展小組合作學習，大大提高了學習效率，同學們在小組里團結協作，積極主動，興趣大增，既活躍了課堂氣氛又提高了團體學習成績。

【參考文獻】

1.施蓉蓉，2004，《小組合作學習在小學英語口語教學中的運用》 2.林立、王之江，2008，《合作學習在英語教學中的運用》 3.劉紅武，2004，“小組合作學習的實踐與探索”《教之初》