第一篇：幼兒教育研究的基本原則

幼兒教育研究的基本原則

在具體的教育研究中,研究對象往往是兒童,有些研究有可能會對被試的心身健康造成損害,會涉及一些倫理道德的問題,會消極地影響被試的學習和生活,有些則涉及被試的隱私。為了保證教育研究的順利開展,研究者須嚴格遵守教育研究的基本原則。

⒈充分尊重被試的原則

在研究過程中要充分尊重被試,為些我們應遵循以下幾個原則：

⑴自愿的原則

被試有不參加研究的權力,有中途退出研究的權力,若被試是成人應直接征得本人同意,若被試是兒童應征得父母或老師的同意。

⑵匿名的原則

被試有不署名的權力,研究者不能未經同意在研究報告中或在公開的場合披露被試的姓名。被試的姓名可以用號碼來代表。

⑶保密的原則

被試有要求研究者對測得的有關自己的數據資料保密的權力。研究者可用號碼而不用姓名登記所有被試的資料,可在研究結束后銷毀測驗的原始材料,不將研究結果告訴未經被試同意的其他人。

⑷無害的原則

當研究給被試身心造成損害,被試有追究研究者責任的權力。研究者應在研究實施前向被試承諾,研究不會對被試身心造成不良影響,不會侵犯他們的隱私權,如有可能會影響被試的心身健康的話,應事先向被試說明利害關系,以及所采取的補救措施,研究者有責任去消除一切不良的后果。

發展性原則（有利幼兒的全面發展、某方面的發展不能以犧牲其它方面的正常發展為代價）、科學性原則（可比性、有關的概念其明確的出處）

⒉教育性原則

教育性原則,是指一切教育研究都必須符合社會主義教育根本方向；符合被研究者的身心發展規律；具有教育意義,有利于被研究者的政黨發展。

教育科研的對象是人,對人的研究不能肆意干擾,影響人的正常發展。這是教育科研工作者必須恪守的職業道德。所以貫徹教育科研的教育性原則,就是要求我們盡量在教育實際情境中開展研究,盡可能避免干擾幼兒園的正常教育活動和幼兒的正常學習生活。

有些教育研究,必須在創設的情境中進行,或對研究對象進行控制。在這種情況下,要注意以下幾點：

⑴進行這類研究必須事先征得幼兒和家長的同意,并對研究過程、方法、手段進行精心設計,以盡可能減少對幼兒的不良影響。

⑵不得隱瞞研究目的和欺騙研究對象。

⑶在進行幼兒道德行為研究時,可以收集幼兒不良行為的資料,但不得故意創設情境,誘使幼兒犯錯誤來獲取研究資料。

貫徹教育性原則,還應根據研究內容選擇適當的研究方法。教育實驗法是教育科研中的一種先進方法,但有些教育問題就不能采用這種方法進行研究。例如,研究兩種班級管理方式——專制式和民主式,到底哪種方式更有利于幼兒的個性發展,就不能用設置實驗班和對比班來進行實驗；否則,專制式班級管理方式,就將對該班幼兒的個性發展帶來消極影響,甚至產生嚴重后果。

第二篇：馬克思主義基本原課程總結

《馬克思主義基本原理概論》課程小結

目前概論課普遍存在教學內容和教學方法陳舊的現象，枯燥、乏味、沒有新鮮感的教學過程影響著教學效果。所以，在備課的過程中，針對藝術類學生的特點，我花了大量的時間研究案例教學。在案例教學的實踐中，雖然經歷過幾次小小的挫折，但在學生們的鼓勵下，我堅持了下來，受益匪淺。

總結經驗如下：

1、教學中盲目堆積案例。為了活躍課堂氣氛，吸引學生聽課，在《社會基本矛盾及其運動規律》授課過程中穿插了很多案例，而每個案例都講不透徹。最后下課后，學生只記得講了什么有趣案例，而沒有記住授課的內容，以致本末倒置。這樣使用案例，表面上熱熱鬧鬧，實際上空空如也，達不到教學目的。

2、沒有真正發揮學生的主體作用。在案例教學的授課過程中，我作為教師仍處于傳授者的地位，從案例的介紹、問題的提出、分析的展開、結論的得出、所涉理論知識的深淺以及時間的把握等方面，均處于主導。真正讓學生來思考、分析、討論的情形并不多，反省一下，多為舉例教學。在這種情形下的課堂，學生仍是看熱鬧的外人，而沒有真正深入到案例中去。沒有積極的思考，當然就不可能有深切的體會和收獲。

基于個人對于案例教學的思考，形成了一篇名為《探析獨立學院思想政治理論課教學中案例選擇與解釋——以<馬克思主義基本原理概論課>為例》的論文，并獲得“六屆遼寧省高校青年德育工作者理論研討會征文比賽”二等獎。

僅此論文，作為總結的一部分，向領導匯報。

（一）原理教學引入案例教學法的必要性

1.可聽性：案例導入使抽象概念生動鮮活

馬克思主義基本原理是通過對具體知識的概括、總結與再思考的方式，達到對世界本質和一般規律的把握。靜態的基本原理是枯燥的，它們的具體作用體現在應用的過程中。為此，《原理》課必須以案例為鋪墊，使其生動化。比如在“矛盾普遍性與特殊性”一節講授中，教學案例是“南街村模式與華西村模式”的比較，不僅使學生看到中國新農村的美好前景，而且使學生能夠領悟建設中國特色的社會主義不能照搬別國的模式，不能一刀切，要允許多種經濟形式、多種管理方式、多種運行機制共同發展。又比如在“主要矛盾與次要矛盾”的問題上，選用關云長敗走麥城的典故。關羽并沒有真正接受諸葛亮的勸誡，他把孫權看成是同曹操一樣可惡的“碧眼小兒”；同時打擊曹、魏兩家，主次不分，全線出擊，最終醞成地失人亡的悲劇。這些案例的分析，學生聽得津津有味，增強了學習興趣。

2.通俗性：案例介紹加深學生對深奧理論的理解

學生不是專業的馬克思主義理論研究者，有些基本原理教師覺得容易理解，學生就是想不明白，這主要與他們的生活閱歷與思維方式有關?！鞍咐虒W法”能使抽象理論具體化、通俗化，減少學生的畏懼心理和死記硬背的習慣。比如“哲學”中所講的“屬人世界”，學生百思不得其解，尤其是理工科學生，他們所認

為的世界就是基本粒子與場，不自覺地停留在機械唯物主義的層次上。授課中可以通過對“費爾巴哈生平”的分析，講清這位偉大的唯物主義哲學家為什么不能沖破歷史唯心主義牢籠。經過討論，使學生對機械唯物主義與歷史唯物主義有個比較清晰的區分，從而帶動一系列難點的解決。又比如，學生對“認識來源于實踐”感受不深，覺得很多成功來源于靈感和偶然。教學中選用摩爾根纂寫《古代社會》一書的案例，向同學說明，為什么生活在資本主義上升時期的摩爾根能寫出研究原始社會的一部杰作？這離不開他的親身實踐，他除了對歐、美許多未開化的原始部落進行調查、考察、分析外，還在印第安易洛魁部落居住了40年之久，對原始部落的經濟、社會組織、婚姻、家庭、習俗、宗教各方面都有了透徹的了解，掌握了豐富的第一手資料。而靈感和機遇的捕獲，往往是多次實踐的結果。這些都能引起學生思考與探究的興趣，從而有效克服了機械的思維模式。3.實用性：案例教學培養學生分析解決實際問題的能力 理論必須要滿足學生探索社會問題的需要、追求事業成功和日后人生幸福的需要，才能提高學生對它的認同感。如在講“絕對真理和相對真理”問題時，列舉人們對SARS、對甲型H1N1流感等的不斷認識，通過討論，使學生認識到人類始終處于追求真理的路上，學習是無止境的。在此過程中，學生獨立思考的能力得到提高，解決實際問題的能力也隨之增強。

有部分同學盡管對美國侵占伊拉克表示憤慨，但又認為美國在人權保護方面做得不錯。針對這一情況，在“人的本質與價值”這一章節的教學中，可以著重介紹阿布格萊布監獄美軍虐囚事件、美國政府在世界各地秘密設立的監獄以及美國國內的人權問題的大量案例，讓學生了解人權是基于人的自然屬性與社會屬性享有的和應當享有的各種基本權利。通過案例分析，深刻地揭露了美國人權政治雙重標準以及人權外交的實質。

對于學生希望成才的渴望，可以在“意識”相關章節的講授中，列舉通過主觀努力取得成功的偉人，如居里夫人等；也可以在人民群眾與杰出人物有關章節的講授中，列舉毛澤東、羅斯福等歷史人物，回答“什么是人才？如何成才？為什么人人都可以成才”的基本道理，受到同學的歡迎。

（二）案例選擇的基本原則 培養學生學習的興趣，對提高思想政治理論課的時效性起著重大作用。因此，在教學中應當把思想政治理論課中案例的典型性與新穎性、知識性與趣味性、相關性與輻射性相結合。這不僅是思想政治理論課教學任務的艱巨性、嚴肅性和教學過程的復雜性所決定的，更是由獨立學院學生生理、心理發展的特點決定的。

1.典型性與新穎性

典型性是案例選取最基本的原則，是指要以講授的知識為中心來選擇案例，使案例服務于講授的知識，而且被選案例要有舉一反

三、觸類旁通的作用。比如在講到“整個世界是一個相互聯系的統一整體”時，可以運用“六度空間理論”加以闡釋；在講授“事物的發展道路是曲折的，前途是光明的”，選擇詹姆士·琴納推廣種牛痘遇到的困難做作為案例。這類案例具有典型性，容易說明問題，案

例的分析和討論能夠有助于學生掌握基本的原理、處理事情的方法和原則等。但有些典型案例比較陳舊，過于“正統”，如，用塞翁失馬詮釋對立統一規律，用田忌賽馬詮釋質量互變規律，雖然典型，但這些故事學生們早就耳熟能詳。這個時候，就必須舉一些具有新穎性的例子。

什么是新穎性？一是新近的。對于那些新近發生在國內國際的新聞時事，那些最近發生在校園里和學生身邊的事情，大家都會關注。二是別人沒聽過的。教師的知識面一般來說比學生要寬，掌握的教學資源也比較多，應當發揮自己的特長，多舉一些學生不熟悉的新奇案例。

典型案例很能說明問題，但有時候不容易引起學生的興趣。新穎的案例能夠彌補典型案例的不足，為大家喜聞樂見，但未必具有廣泛的影響力。所以，應將二者結合起來。在案例的總體分配中，典型性案例和新穎性案例都應當占有一定的比例，二者不可有所偏廢。

2.知識性與趣味性

在案例的選擇和運用上，要將知識性與趣味性結合起來。首先，要注重知識性。只有讓學生在聽課的過程中潛移默化地了解更多知識，他們才會對課程和教師有較強的認同感。例如，在講“貨幣的本質”時就給學生舉世界文學史上“四大吝嗇鬼”（夏洛克、阿巴貢、潑留希金、葛朗臺）的例子，往往這個時候，學生都在做筆記。

其次，趣味性非常重要。選擇趣味性較強的案例，并以幽默詼諧的語言演繹出來，往往會收到事半功倍的效果。這種案例不一定要求很長，但一定要貼切。例如，在講授“資本”一節內容時，需要講清資本的本質屬性(資本是一種特殊的價值)、表現形式(資本表現為不同的物質形式)和基本特點(資本的運動性、增值性和返還性)。如果就理論講理論就顯得比較抽象，學生不易理解，記憶也不深刻?？梢粤信e孫悟空七十二變的故事，孫悟空雖然可以有不同的變化，但它本身是孫猴子，以此來比喻資本雖然可以在不同運動階段采取不同的物質形式，但它本質上是一種特殊的價值。為了說明資本循環過程中的增值性，可以列舉八十年代的流行歌曲《回娘家》里的一段歌詞，指出資本在循環運動中帶回的雖然不是“胖娃娃”，卻也帶回了“金娃娃”。通過講述案例，增強了趣味性，使學生對“資本”這個知識點能有比較形象的理解。

在知識性和趣味性結合的過程中，如果二者發生沖突，知識性為先。學生自然希望案例越有趣越好，但教師有自己的責任，而且案例過多，會沖淡課本知識，出現“喧賓奪主”的后果。

3.相關性與輻射性

所謂相關性，要求案例選取要與學生專業相關、與學生就業相關、與學生生活相關，即以選擇最貼近學生的事例為原則。如在講人生價值時，引入“北大才子賣肉”、“廣州碩士賣豬肉”和“大學生做村官”等事件，由于這一系列事件和大學生就業以及人生價值的實現有密切聯系，在學生中間獲得強烈反響，課堂討論的氣氛也十分活躍。

除了相關性之外，課堂教學所采用的案例一定要能夠給學生留有較大的思維空間，要有較強的輻射性，要能夠培養學生發散和創新的思維，從而提高他們的思維素質。如，在講授經濟和政治關系時，可以采用美國霸權主義的推行在世界范圍內帶來的后果，如科索沃戰爭、阿富汗戰爭和伊拉克戰爭等??引導學生要正確認識霸權主義。同學們從不同的角度出發進行激烈的爭論，提出許多很有見地的觀點，使學生和教師均受益非淺。

（三）案例解釋時應注意把握以下三對關系 1.教師講授和學生討論相結合以加強互動性

在傳統教學中，教師占有絕對的主導地位，學生是教學的客體，處于被動和服從地位。在案例教學法中，學生是教學的中心，強調學生在教學活動中的主體地位，鼓勵學生以主角的身份積極參與到教學活動中。在教學過程中，教師要創造良好的自由討論的氣氛和環境，簡要介紹案例的相關背景，在討論過程中對學生進行引導，使案例討論緊緊圍繞主題展開。

需要注意的是，學生們思想道德水平、認識問題分析問題的能力參差不齊，尤其是許多學生往往受現實陰暗面的影響較深，看問題往往具有較強的片面性和偏激性。他們過分關注社會腐敗的一面，懷疑和否定社會積極的一面。因此，教師在引導學生進行課堂討論和進行總結時，要能夠運用馬克思主義基本原理對學生提出的觀點進行論證或批判，以平等的態度與學生共同探討，堅持正面教育，以理服人，使學生能夠真正受到啟發，真正能夠解決思想中存在的種種困惑，切實提高學生運用馬克思主義基本原理觀察世界，分析問題的能力。

2.案例教學與理論講授相結合以凸顯科學性 案例教學固然很重要，但案例教學并不能完全取代理論教學。教師對相關原理的重點和難點進行適當講授，是教學中不能缺少的。案例中往往同時包含多個理論知識點，分析時比較復雜，難以理出頭緒，這就要求教師既要把理論知識講透，又要能指導學生運用理論去分析實際。所以，學生如果沒有必要的理論基礎作為鋪墊，案例討論就達不到理想的效果。在理論教學與案例教學的關系中，理論教學是案例教學的基礎，案例教學是理論教學的運用。因此，教師可適當地調整教學內容，精講知識；同時，根據理論教學的內容選擇合適的案例，使二者相輔相承達到良好的教學效果。課堂理論講授應當是誘導式和啟發式的，應該與案例討論結合起來。

3.授課方式與授課內容相結合以提高有效性

在教學中除了有好的案例之外，還必須恰當運用所選案例。運用案例進行教學，要根據不同的內容、不同的對象來決定運用方式，歸納起來大致有以下三種。

①引子懸念式：上課前用案例引出要講授的某一具體原理，給學生留下懸念，然后教師既可以結合案例講授理論，也可以讓學生聽完理論，自己去分析判斷案例，教師再做總結。

②簡單列舉式：是教師在系統講授了某一理論后，舉

一、兩個案例，用剛講過的理論去分析解剖，也可請學生先分析、發表意見，教師再做總結。這種方式

雖然層次不高，但靈活簡便，節約時間，適合于馬克思主義哲學各部分教學內容和學生人數較多的班級。

③課堂討論式：教師把選擇好的案例事先發給學生，并提出思考題，指定參考書目，由同學各自閱讀、分析、思考，并將分析的意見寫成發言提綱，在課堂上開展對案例的分析、討論和辯論。例如在講哲學對立統一規律時，引入取消中醫的觀點，請同學們分析評價。這種方式讓學生以主角的身份積極參與到教學活動中，使其在民主自由的氣氛中交流彼此的看法，學生學習的興趣大大提高。這種方式花費的時間和精力都比較多，適用于講授教學重點內容，并且在人數較少的班級應用容易取得好的效果。

案例教學法強調“授之漁而非授之魚”，對于思想政治理論課教師，不只是傳授學生課本的知識，更重要的是教導學生思考的過程，學生需要的不只是成堆的理論知識，更需要的是能夠活用理論知識的能力；教師應賦予學生思考及行動的自由，發展學生個人的分析能力，提高學生傾聽和溝通的能力，增進學生獨立思考的能力?？傊?，在獨立學院思想政治理論課教學中，對案例選擇與解釋的研究具有深遠的意義。

第三篇：西湖幼兒教育研究簡訊

西湖幼兒教育研究簡訊

(第十七期)

主 辦：西湖區教育局幼教辦 本期承辦：浙江大學幼教中心

日 期：2010年12月1日 主 編：沈穎潔 責 編：何黎明 【研究動態】

●運用“核心提問”創設主題墻支持幼兒的“主題探究”

伴隨我園市級小課題“核心提問”的相關研究，我園教師逐漸發現——運用“核心提問”創設“主題墻”能有效推動幼兒的主題探究——即根據主題總目標、教學分目標提煉相關“核心提問”，通過“主題墻”引發幼兒與主題相關的所思所想，并持續跟進、連貫呈現幼兒與主題墻的“積極互動”，發揮“主題墻支持幼兒開展主題探究”的實際功能。

由課題研究引發的實踐研究，有效改善了我園班級主題墻歷來存在的“重形式輕實效、重觀賞輕互動”等共性問題，促使我園教師真正關注幼兒與“主題墻”的互動，著眼于改變主題墻與主題的“表面聯系”，探求主題墻對主題的“支持功能”。我園將堅持以市級小課題研究為核心，靈活開展由課題自然派生的相關研究，提升課題的實踐運用價值。

——古蕩幼兒園

瞿惠芬供稿

●挖掘室內空間資源 開展室內體育游戲

一日生活中各環節每天日復一日例行著，當遇到特殊的日子------下雨天，孩子們能玩什么呢？下雨天，孩子們同樣需要體能的鍛煉，需要釋放自己的能量，那么我們怎么辦呢？

基于以上困惑，我們進行了“開發室內空間資源，開展體育游戲活動”的系列研究。對我園現有的室內空間進行挖掘，開展了走廊游戲、門廳游戲、樓梯游戲等，讓孩子們在雨天也能獲得充足的鍛煉，釋放能量。通過室內體育游戲的開展，既滿足孩子們在雨天運動的需求又使孩子的基本動作體能得到鍛煉，更讓孩子們體驗到游戲的快樂。

——文苑幼兒園 侯小妹供稿

百度文庫

●創設支持性的幼兒語言環境的研究

為期一個月的浙江大學幼兒教育中心第四屆學術月活動即將落幕。本次活動以“著眼幼兒，基于實踐——做一個有智慧的教師”為主題，重點研討給予教師的日常困惑和以往的研究情況，進行了支持性幼兒語言環境的研究，活動從“特級教師進浙大”為形式的支持性教學環境的專家講座和教學主題解讀活動、聚焦于教師日常語言支持性環境研究的“草根講壇”活動、基于語言教材解讀的“同課異研”的教研活動、“基于語言教學背景下的幼兒文學作品講述比賽”、“基于教材解讀的語言教學文本設計比賽”、“教師智慧的精彩——幼兒支持性語言教學環境”為主題的教學活動展示、“中心內支持性環境創設的觀摩交流活動”以及系列外出交流活動等。浙大幼教中心充分利用團隊資源，既有教師的實踐研究的成果，又運用專家的引領力量提升教師的現有研究；既有中心主導下的集中研討，又有各分園的特色交流；既有面向全體參與的活動項目，又有不同層面教師的參與的專項活動。在一個月的研究交流中，大家一致認為，創設支持性的幼兒語言環境的研究首先需要教師著眼幼兒，關照幼兒的現有水平，這是基礎，因此教師需要研讀幼兒，把握幼兒的現有狀態；同時教師需要在此基礎上做好自己的支架作用，如在非集體教學背景下如何做好教師的支架，如提出了“和書一起玩”的閱讀角的推進策略、“圖符引導下的晨談”、“大聲為幼兒朗讀的”策略、“讓幼兒有效閱讀童話”的思考等。而在集體教學背景下教師們討論的同樣很多，如語言作品的“分步”研讀、“練習性學習的策略研究”“圖片運用的研究”等。可以說，這是一次關于教師實踐智慧的交流，更是一種良好的研究氛圍的打造。

——浙江大學幼教中心 何黎明供稿

● 快樂游戲，健康成長：區級課題研究進行時

名苑幼兒園2010區級課題《托班幼兒生活游戲活動的設計與實踐》已經進入了實踐階段。為了讓新的課題組成員能盡快的熟悉課題、讓生活游戲活動設計更豐富，近期課題組開展了“游戲與課程”的思辨會。針對“游戲”與“課程”之間的區別，做了激烈的討論，最終理清了本課題的“游戲設計”意義與界定。在此基礎上，每位教師都設計了一個生動有趣的生活游戲活動，為下一階段的生活游戲實踐觀摩做了準備。

同時，本著“強體質、明心智”的健康寶寶培養目標，我園的市級課題《快樂三點檔》，進入了推廣階段，在新小班中繼續展開“三點檔”活動。根據“優化三點檔材料、游戲場景”的科研會議精神，教師們創設了豐富多彩的功能性運動環境,調整和優化了三點檔游戲，使之更適合新小班的幼兒。這為后期的幼兒自主游戲，做好了準備，為塑造快樂、獨立的健康體魄，提供了平臺。

——名苑幼兒園青苑園區

葉茵茵供稿

●快樂祖輩 快樂教研

10月28日，文新學前教育集團舉行區級課題《通過“快樂祖輩俱樂部”優化幼兒隔代家庭教育的實踐研究》中期匯報觀摩活動，此次活動的主題為“快樂祖輩，百度文庫

快樂教研”。

活動一開始由我園俞老師進行了課題匯報，其次由祖輩家長執教的小班語言活動《孔融讓梨》和小班祖輩親子活動《小老鼠玩圈》，最后是快樂、輕松的“祖輩沙龍”。

研討活動中大家解讀隔代教育、分析自我，找尋策略，正是通過與老師們的互動交流，課題組成員對今后課題的研究實踐活動充滿了信心。

—— 文新學前教育集團 俞淑萍供稿

● 與孩子分享經典——記西子湖幼兒園關于“民間游戲”的研討活動

從2010年5月至今我園緊緊圍繞區級課題進行了深入、仔細地分析和研究，我們采取邊研究、邊實踐、邊總結、邊反思、再改進的方法，從民間游戲的挖掘入手，精心篩選，大膽創新，不斷豐富和完善民間游戲的開展，進一步提高戶外體育活動的質量，讓孩子喜愛上民間游戲，并能快樂的游走于民間游戲之中。

11月是我園民間游戲研討月，教科研組開展了一系列的活動。為了使研討主題

更深入地開展，全體教師在認真學習理論知識的基礎上，首先以年級組為單位，進行了第一輪“民間游戲研討活動”。第二輪“民間游戲觀摩研討活動”，由我園王亞楠、朱婉君、鄒麗三位老師承擔了本次有關民間游戲的課題研討課。活動中，來自三個年級組的民間游戲一一亮相展示：小班的《趕小豬》、中班的《炒黃豆》大班的《跳茅坑》。通過這些活動，讓孩子了解到了民間游戲的多樣化和藝術性。教師們在活動中鼓勵孩子積極探索、勇于創新，使民間游戲在原有的基礎上更加豐富多彩，更加適合幼兒的身心發展。

——西子湖幼兒園 鄭芳供稿

●會“教”也要會“研”——記聞裕順之江幼兒園撰寫課題方案培訓 幼兒教師作為一名專業的教育者，在日常的教育教學工作中不僅需要具備帶教的能力，同樣需要一定的科研能力。撰寫課題方案應該是每一位老師都應該具備的一項專業素養和能力，為了幫助教師解決撰寫課題方案時存在的困惑，提高教師撰寫課題方案的能力，聞裕順之江幼兒園開展了此次的教研活動。

首先，劉小青老師通過ppt介紹了撰寫課題方案的意義。其次介紹課題方案撰寫的主要內容：包括課題的提出、課題研究的目的和意義、國內外研究現狀、水平和發展趨勢、研究的理論依據、研究對象與范圍、內容、方法、步驟等等內容，讓我們的老師對課題方案的撰寫有了清晰、明確的認識。

相信老師們通過這一次的學習并結合自己的實際工作，嘗試多寫課題方案，老師的撰寫水平會不斷的提高，寫出優秀的課題方案，提高自己的綜合素養。

——聞裕順學前教育集團 程海霞 王佩斐供稿

百度文庫

【教研短波】

●開啟區域“墻面”之匙，綻放幼兒“探究”光彩

目前，名苑幼兒園小和山園區的老師們就幼兒園區域墻面環境的創設展開了積極的研討。在實踐和研究中，我們發現區域“墻面”環境是一種潛在的教育因素，提供相對直觀性、生動性、形象性、易懂的的內容，不斷凸顯區域墻面環境 “實用、靈活、可操作”的特點，讓孩子們在區域游戲時，通過觀察、比較進行自主的探究活動。

恰到好處地利用“墻面”環境，既能給孩子提供動手、動腦的機會，同樣可以幫助孩子進行經驗的架構，有利于孩子在區域中自主探究，有效提升了我園區域活動開展的時效性。

——名苑幼兒園小和山園區 陳超供稿

●資源教室的第一次：個體幼兒綜合能力分析研判會

自2010年9月楓華府第幼兒園資源教室成立后，資源教室的老師們便積極投入到迎接杭州市合格資源教室考核的工作中。2010年10月，資源教室開展了第一次針對個體幼兒綜合能力分析研判會，幼兒園的行政人員、資源教室的教師、個案班主任老師、家長、專業人員參加了這次會議，會議對個案的情況進行了了解和深入分析，并為本學期的指導策略指明了方向。幼兒園對幼兒個體發展嚴謹的態度得到個案家長的感謝與支持。

——楓華府第幼兒園

程妃供稿

●水墨歡歌——水墨畫表現之研討活動

水墨畫教學作為我園的教育特色之一，我們正在積極的實踐探究中。為了讓教師對水墨畫獨特的表現方式有進一步的了解和掌握，提升對水墨畫的鑒賞能力，11月初我們開展了“水墨畫表現”的學習研討活動。

首先大家通過PPT分享閱讀《幼兒水墨畫表現與作品賞析》一書，從水墨畫的特點、分類、工具材料，到表現方法、作品賞析，一起領略水墨畫的精妙之處。接著大家來到國畫室拿起筆墨互相切磋技法，在親身嘗試中學習掌握幾種基本的運筆表現方法。

本次教研活動以圖文并茂的形式對兒童水墨畫的表現技法進行了解析，并在實踐嘗試中感悟水墨畫的韻味，對教學實踐起到點撥和啟迪作用。

——申花路幼兒園 范敏霞供稿

●外出學習長見識

活動再現促成長

11月18日，我園教研組組織教師們觀摩了王霄霄、馬瑾、何承青三位教師的“活動再現”。她們展示了外出學習帶回來的比較精彩的教學活動，并根據自身的理解，以及本班幼兒的實際情況作出了調整，有效地實現了優質資源的共享，為現有的教學狀態注入了好的經驗和好的教學方法，也促進教師們提高了外出學習的實效性，為教師多方位的學習、交流和成長搭百度文庫

建了有一個有效地平臺。

——府苑幼兒園 張逸堅供稿

●文鼎苑：生活化教育研討活動

10月29日上午，西湖區文鼎苑幼兒園開展了“生活化教育”主題研討活動。首先文鼎苑的薛嫋娜園長介紹了幼兒園的辦園宗旨：構建“生活化、游戲化、同步化”的幼兒園特色。馬冬娟副局長也對幼兒園提出4個希望。活動以生活活動《曬襪子》拉開了帷幕，展示幼兒園探索的生活化教育的研究內容。最后浙師大王春燕博士給大家做了《在生活中學習在課程中成長》的專題講座。

此次的研討活動是文鼎苑幼兒園探討生活教育內容的一個起步，賦予了幼兒園更多的啟示，為今后的教科研工作開展打下了扎實的基礎。

——文新學前教育集團文鼎苑幼兒園

王曉星供稿

●打好基礎

揚帆遠航——記龍幼教師音樂教學研討活動

音樂不僅是一門聽覺藝術，更是一種情感教育。音樂教育對于塑造幼兒良好的心理素質，提高幼兒整體的心理發展水平，使幼兒具有穩定而積極地情緒來說有著獨特的意義。

為了提高我園音樂教育的整體素質，我園開展了一系列活動。首先教研組通過問卷調查及隨堂聽課的形式，對教師的教學水平進行了大致的了解。應教師需要，我園領導積極和結對幼兒園交通廳幼兒園的園長進行溝通，在三位園長的大力協助下，我園教師對教學流程、律動、教唱教學及音樂欣賞有了更加清晰地認識。同時結合金園長的音樂教學論文，做了細致深入的學習。

同時我園教師在教研組的帶領下也進行了一對二的師徒結對活動，通過彈、唱、跳等練習，為日常的音樂教學活動打下扎實的基礎。

——龍塢幼兒園

朱方琴供稿

● “一物多玩”：激發、支持小班幼兒快樂學習與運動

結合西湖區幼兒園以“支持性課程環境創設”的活動，翠苑二幼小班教研組積極開展《小玩具，大價值》研究，為了深入開展這個研究，2010年10月12日中午一點我們小班年級組的6位老師聚在一起對這個命題中的核心思想——“一物多玩”的理解展開了討論。

小一班老師認為：一物多玩一般就是指自制玩具或簡單器械，可以采取多種方式玩。其中對玩具器械的選擇上提出了自己的看法，要美觀和耐用等；小二班老師認為：一物多玩在應有玩的基礎上去挖掘孩子內心最真實的世界，在活動中看到孩子的創新意識與創新能力，這樣才能真正理解一物多玩；小三班老師認為：“玩法”是“體育游戲活動中的一物多玩”的重中之重，并且對一物多玩的意義與作用做了解釋：1）能激發幼兒的主動積極性；2）滿足了孩子運動的需求；3）實現了對幼兒分層指導。最后，小班教研主任江睿智老師做了最后的總結，并根據各班情況進行百度文庫

研究分配：小三班由于是剛入園的新生寶寶，因此主要是在以情緒為中心來觀察孩子在活動中的狀態與表現；而小一和小二班主要是觀察孩子在活動時玩法的多樣性并記錄下來。

總之要在“物”上多發現；在“玩”上多挖掘，做到“創新、互助、影響”這三個中心思想。

——翠苑第二幼兒園 陸亞月 吳蔚昉供稿 ●優化一日 走實三步

根據西湖區提出“優化一日活動”重點，聞裕順教研組將研究視角聚焦在：“捕捉細節問題、雕琢日常環節”，要求教師帶著“潛下心來看”的態度，實施細節雕琢“一看二想三做”三步走策略：

1、前期的基礎調查——看一看問題與亮點在哪里？根據觀察，教師填寫主題調研表，自我檢查每一個環節中的存在問題與亮點策略。

2、中期的主題研討——研—研規范與細節的改進。根據統計結果，對問題進行逐點剖析,對亮點策略進行案例分享,共同研討出最佳的策略。

3、后期的實踐跟進——做一做活動與安排的優化。在規范要求上開始班級運作實踐跟進，每位老師在相對規范的要求下，實施過程呈現出不同的精彩?！皟灮蝗栈顒印钡闹黝}研討融合了集體智慧、促進了團隊成長，最終受益于孩子！

——聞裕順學前教育集團 闕曉燕供稿

【園本研修】

● 經歷自我反思、同伴互助、專家引領

2010年9月26日—10月15日，基于上學期 “經驗還原”的幼兒園音樂集體教學有效性實踐研究，本學期我園的音樂合作小組組織開展了歌唱教學實踐研討系列活動。

片段一：以說課的形式分享教學策略，并進行自我實踐反思。片段二：進行全園性的教學展示，并以“頭腦風暴”的研討形式展開研討。片段三：選取代表性教學活動進行第三次教學實踐，并邀請專家進行分析、點評。

此次研討活動以自我教學實踐反思、同伴互助提升、專家引領成長三個階段有效開展。整個研討活動貴在真實、樸實，讓每一位老師在自主參與研訓的過程中開心、開口、開竅，從而得到更多的“收獲”，并逐漸走向優秀。

——西湖區紫荊幼兒園 沈燕金供稿

●研讀教材 優化教學

——暨山水集團教師集體教學活動電子備課研討活動

山水學前教育集團實行電子備課已經一年的時間了，全體教師都已經熟悉具體的百度文庫

規則要求，為了進一步完善教師集體教學活動電子備課制度，分別就電子備課中集體教學活動的備課反饋進行研討。

本次研討活動主要圍繞“分析教材”、“案例剖析”、“運用實踐”三部分進行討論。并以教材中一個典型的案例為例，對一個教學活動中怎樣根據幼兒發展水平確定教學活動重點與難點，通過原教案以及調整教案的比較，梳理出了多種教學策略及操作要點，切實解決了教案中存在的各種問題，讓教材真正為老師們所用。期待我們電子備課教研后的“成果”讓每個孩子學得更主動、更有效、更快樂！

集體教學活動電子備課研討活動 各年級組的老師在將教學活動進行深入分析

——山水集團嘉苑幼兒園 龔周麗供稿

●智慧碰撞 推層出新——九蓮幼兒園園本培訓

區域活動的材料作為區域活動的物質支柱，是幼兒操作的工具，探索知識的媒介，也是區域活動中師幼互動的主要途徑之一。

為了拓寬教師的思路，明確對區域活動材料投放層次性的理論認識，以更科學的態度指導大家運用于實際工作，九蓮幼兒園在9月份的最后一天，在全園教師中開展了 “如何投放更有層次性的操作材料”的園本培訓活動。本次活動結合幼兒園的特色及當前課題研究的主線——“數學區域活動”來探討，以智慧碰撞的形式引導老師們發現現存的各種問題，理解正確的理論概念，開拓思路，設計適合本班孩子的具有鮮明層次性的區域操作材料。

通過本次的培訓活動，讓老師們明白了區域活動材料投放必須要體現層次性。教師在選擇、投放操作材料時，能夠預先作思考；將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。

——九蓮幼兒園 劉 晟供稿

●空間有限 創意無限——區域活動材料投放的研討和實踐

我園是一所2010年9月才創辦的新園，如何根據幼兒園的現實空間，創設適合幼兒發展的優質環境，成為我們面臨和丞待研究的現實問題。學期伊始至今，我們百度文庫

立足環境創設的實踐、關注幼兒個性的發展，針對“材料的質量、成本、教育價值的挖掘”，開展了一系列關于 “區域活動材料投放”的研討和實踐。我們相信：空間有限，創意無限。合理的利用園所的空間環境，抓住細微環節，充分挖掘其中蘊涵的優質資源，我們相信就能創設出與幼兒充分對話，并促進幼兒發展的立體空間環境。希望通過研討活動，讓教師從實踐中來，回到實踐中去，促進教師隊伍在園本研修中的積極快速成長。

——午山幼兒園

王海丹供稿

●書在我身邊，處處可閱讀

早期閱讀是指在學前階段，通過大量圖文并茂的讀物，幫助幼兒從簡單的口頭語言過渡到規范的書面語言，對于幼兒的思維，語言、想象力、個性、習慣等各方面進行綜合培養。早期閱讀可以激發孩子的學習動機和閱讀興趣，提高孩子語言能力。

聞裕順幼兒園曹佳老師正在班級里進行早期閱讀的課題研究，在開展過程中她積累了不少經驗，今天有幸請到曹老師來和大家分享：曹老師先提到從新華書店購買的有字或有圖的書籍孩子并不太喜歡，它“教科式”的特點往往使孩子望而卻步，興趣索然。幼兒的閱讀應從他身邊的生活開始，以他的視野為中心開始。凡是攝入幼兒眼簾的一切都是一種信息的獲得，都可稱之為閱讀，即“可閱讀的即是書”，摒棄幼兒圖書是“精裝紙張、白紙黑字”的狹隘觀。

曹佳老師還詳細地介紹了自己是如何巧妙地利用身邊舊材料、活用自然原材料等方式讓幼兒在生活中閱讀。更大膽地鼓勵幼兒根據不同的年齡段來自編故事書、自制新聞書、自制照片書、裝飾圖書等，和同伴、父母、老師一起合作，享受和圖書的零距離快樂。

閱讀理念引領下的幼兒圖書，它的范疇是寬泛的，內涵是深厚的，具有生活化、情趣化、多樣化的特點。它為幼兒打開了廣闊的空間，去接受更多的除文字以外的各種閱讀刺激。書，融入了幼兒的游戲，融進了幼兒的生活，實現了幼兒是圖書主人的理想。在這樣的閱讀觀引領下，幼兒圖書的內涵可更豐富，形式更活潑，內容更充滿幼兒情趣。

——聞裕順學前教育集團聞裕順幼兒園

吳芬芬供稿

●示范引領，交流研討

一場關于美術課題實施的專題研討活動在袁浦幼兒園外張分園內進行。

首先是兩節由園中層教師帶來的美術觀摩

課，在《樹葉開心的理由》中，孩子們為樹葉寶寶出謀劃策，還為它做了一本漂亮的大書！在《刷畫》時，一群小班的幼兒用刷子在紙上找出了許多許多金黃的樹葉，并融入了落葉飄飄的美妙意境之中。課后，老師們圍坐在一起對兩堂課的目百度文庫

標達成情況進行點評，大家各抒己見，在爭議中成長。課后，園區負責人陳老師針對外張園區“美術特色”的具體實施以幼兒作品欄的布置向園區姐妹們進行了匯報與小結，并向大家呈現了多樣的美術教學方法與先進的教學理念。

最后，教研組黃老師結合“第十三次杭州市骨干教師培訓”的精神對“如何創設支持幼兒美術創意表達的環境”進行了反饋，向老師們推薦了一些可用的實際方法，為幼兒園的作品環境創設支新招！

——袁浦幼兒園通訊組供稿

●在體驗中創造——聞裕順塘北幼兒園開展美術項目制培訓

10月29日，在西湖區幼教辦的組織下，我園開展了“體驗式美術教學”的專題講座。活動由三位教師分別帶領不同年齡段的幼兒開展了現場教學活動展示，執教老師利用多樣創新、游戲性的方式展現了體驗式美術教學的內涵。同時，姚玉珠老師結合三個教學活動給予現場點評，并跟隨教學內容談論了關于“體驗式美術教學”的實施策略及相關成效。此次活動讓老師們了解到美術活動需注重幼兒的情感情緒參與，這樣才能讓幼兒自主、豐富的涂鴉出心中的奇妙世界。

——聞裕順塘北幼兒園

金珍珍供稿

【信息交流】

尊重，從尋常時刻開始

——浙江省幼兒教育“疑難問題解決”專題研訓活動在我區召開

11月11日，由浙江省教育廳教研室主辦，西湖區教育局承辦，幼教辦、山水學前教育集團協辦的浙江省幼兒教育“疑難問題解決”專題研訓活動在西湖區舉行，來自全省各地的近200位教研員、園長、名師參與了本次研訓。浙江省教育廳教研室初小幼部部長滕春友特級教師，幼教教研員虞莉莉老師，西湖區教育局副局長馬冬娟老師參加了開幕式。開幕式上馬冬娟副局長首先向與會代表表示歡迎，同時介紹了西湖幼教近年來迅猛發展的情況。滕春友部長以近日來溫總理關于學前教育的講話切入，勉勵大家深入開展學前教育改革與研究，在“生活即教育”的理念指導下研討有突破。虞莉莉老師則介紹了本次研訓的主題“教學的有效與優化”與“一日生活的優化”對提升幼兒教育質量的意義。

百度文庫

教學有效與優化

上午的研訓專題為“教學的有效與優化”。來自溫州、紹興、湖州、麗水、杭州的5位教研員以觀點交流和現場教學的形式詮釋了各自對有效教學的理解與思考。讓大家在常態的教學活動中領悟到教師不僅要考慮選材的適宜性、情境的形象性、更讓我們領略到教師在教學現場中對孩子的適時追問、機智回應的風采，更滲透著教師關注情感、態度、興趣、互動思維交流等因素對孩子產生積極深遠的影響。

環境支持與優化 中午時分，兩百名骨干教師分別在西湖區山水學前教育集團的山水幼兒園和嘉苑幼兒園進行了環境的參觀與學習。山水幼兒園在“繪本吧”區域環境創設中體現了在課程主題下，尋求與課程匹配的區域環境創設新模式。嘉苑幼兒園以區級重點課題為依托，在環境創設中將木偶情景劇融入到了區域活動中實現幼兒文明禮儀的學習。浙江省教育廳教研室幼教教研員虞莉莉老師對嘉苑幼兒園的環境創設給與了充分的肯定，希望這樣有特色的環境創設要繼續深入開展下去。

一日生活的優化

下午的研訓主題為“一日生活的優化”，西湖區以“西湖論壇”的專場形式分三個板塊向全省同行宣傳介紹了我區的經驗。

“生活作息與流程優化”版塊由山水學前教育局團的黃蓉蓉園長從管理者的視角做生活作息時間的調整與優化的經驗發言，展現了其著眼于制度調整的理性思考?！耙蝗丈罡鳝h節優化”版塊由聞裕順、北山、星星藝術、文苑的四位教師進行聯合發言，四位來自一線的教師分享了各自溫馨的教育案例，看似尋常的生活環節中，體現出了教師可貴的研究意識，教師用專業的眼光解讀著孩子的情緒表現、生理需求、認知經驗與能力水平，讓尋常生活富有情趣和品質。

“班級管理策略優化”版塊將由名苑、紫荊、幼師附幼三位教師進行聯合發言，創造性的管理策略指向孩子終身受益的品質，在教師動態支持下煥發出深遠的教育影響，體現了對孩子的尊重。

同時，西湖區還向與會代表提供了一本《尊重，從尋常時刻開始——優化幼兒

一日生活案例匯編》，記錄了西湖區各級各類幼兒園教師優化一日活動研究的軌跡，從對尋常時刻的優化中傳遞出一個重要的信息——對兒童的尊重。如同區教研員沈穎潔老師在西湖團隊經驗總結時所說：尊重幼兒一日生活的每個尋常時刻，讓尊重體現在基于兒童立場的冷靜審視中，滲透在對兒童行為的專業解讀中，展現在與兒童心靈的智慧對話中，讓幼兒園成為孩子印刻童年美好回憶的樂園。最后，省教研員虞莉莉老師對活動做了總結，幼一線教師團隊做聯合發言

兒園生活應該是有品質的生活，需要我們教師俯下身子、視角更低一些、更適合每一位孩子的發展，把提高幼兒生活品質落到實處；倡導我們在課程的架構和實施中，更加關注生活活動、游戲活動、區域活動。同時，提出了制度的規范與落實如何與孩子的自由、需要相融合是是我們后續要思考和改進的問題，是值得我們不斷追尋的目標。

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第四篇：幼兒教育資源開發與應用研究

幼兒教育資源開發與應用研究

【摘要】伴隨著國內教育改革進程的不斷深化，現階段國內的幼兒教育水平也得到了顯著提高。為了能夠讓幼兒在成長過程當中享受到更加優秀的傳統文化教育，幼兒園應當要重視幼兒教育資源的開發與運用，實現中華民族傳統文化的傳承與發展。文中簡要論述了傳統文化對于幼兒教育資源的重要作用，并針對如何在幼兒資源中，開發中國傳統文化資源給出了一些行之有效的辦法，以供參考。

【關鍵詞】中國傳統文化幼兒教育資源開發與運用

引言：

作為一個擁有千年文化底蘊的文明古國，在這漫長的發展時間中匯聚了大量的優秀的人文精神與傳統文化，這些傳統文化當中包括了豐富的民間游戲、傳統手工藝等等珍貴的教育資源。幼兒階段的孩子正處在性格塑造與開發智力的重要階段，在幼兒階段進行傳統文化教育不但可以

讓幼兒感受并喜歡傳統優秀的文化內涵，而且還能夠為幼兒構建恭謙溫良的思想品格，這對于幼兒今后的健康成長與學習具有極為重要的促進作用。

1.傳統文化中幼兒教育資源的開發

1.1誦讀優秀經典與篇章

文學經典是傳統文化的精華所在，其中包含了許多為人處事的道理，對于幼兒智力的開發，性格的培養等方面具有重要的作用。通過誦讀經典的方式，能夠讓幼兒了解并感受我國傳統文化的博大精神，讓他們對于人與事有自己的理解與看法，培養幼兒獨立思考的能力。在新時期的幼兒課堂中，國學內容早已成為了幼兒教育的重要組成部分，例如說“三百千”（即《三字經》《百家姓》《千字文》）、唐詩等等，這些內容的運用對于調動幼兒對傳統文化的學習熱情具有重要的意義。

1.2豐富的民間美術資源

美術教育是幼兒教育中重要的組成，不但能夠培養幼兒對于事物的觀察力，還能夠強化幼兒的審美意識與人文素養。民間藝術作為偉大勞動人民的智慧結晶，還是我國傳統文化中的精華所在，因此，將民間美術資源引入到幼兒課堂教學當中，不但可以讓幼兒擺脫傳統幼兒美術教育的框架約束，還能夠強化幼兒的美術學習興趣，對于培養幼兒對藝術的參與熱情和積極性具有重要的意義。構建良好的創作環境，應當要先從幼兒的興趣進行著手，并對幼兒的作品進行鼓勵與表揚，提高幼兒的美術學習興趣。

2.中國傳統文化在幼兒教育資源的運用

2.1開展主題活動

想要發揚并傳承傳統文化，教師可以通過舉辦主題活動的方式來實現，而活動主題應當要貼近幼兒的生活，選擇幼兒喜歡的項目。通過活動能夠為幼兒構建一個良好的文化氛圍，讓幼兒在潛移默化的過程當中逐漸地接受并喜歡上傳統文化。

2.2結合傳統節日

和世界上的其他國家相比，沒有任何一個國家有像我國這樣重視各類傳統節日。傳統節日作為我們民族文化寶庫中的明珠，深受我國人民的喜愛與重視。我國的節日繁多而且隆重，例如說中秋節、端午節、元宵節等等，這些不同的節日當中既包括了尊老愛幼、勤勞善良、熱愛生活等思想，還包含了勞動人民對于先賢與文化的重視。因此幼兒教育工作者可以結合這些豐富多彩的傳統節日，并融入到教育過程中來幫助幼兒提高文化素養。除此之外，幼兒園應當要在探索與研究傳統節日的前提下，結合教材中的內容設計出適合幼兒的課程，從而實現幼兒資源合理利用的目標。同時在進行幼兒的日常教育過程中，必須要對強調幼兒對傳統文化的重視。

2.3在家庭教育當中滲透傳統文化

從大量的歷史經驗中可以看出，家庭教育的優劣對于家族的興衰具有直接的關系。幼兒對于言行、品德的學習也都是從家庭開始的。家長與孩子相長的時間長，而且對于孩子的性格特點都有所深刻了解，孩子對于父母的情感也更加深厚，對于父母的教誨也更容易接受。因此家長要積極、主動地配合幼兒園教育，將兩個方面的工作落到實處：（1）與幼兒園教師的工作配合好，主動加入到幼兒園組織的宣揚傳統文化的各類活動當中；（2）對孩子的傳統文化教育起到重要的榜樣作用，家長自身要發揮好言傳身教的帶頭作用，并運用傳統的禮義仁智考等思想來引導、約束幼兒與自身的言行。

3.結語

綜上所述，傳統文化作為整個民族智勞與思想的寶貴財富，不但擁有豐富的民間文化內涵，還包括了大量的經典文學。因此廣大幼兒教育工作者要結合具體情況，在幼兒教育當中加入最為合適的傳統文化內涵，比如說通過一些小游戲，或者誦讀傳統經典文章的方式，引導孩子重視傳統文化的重要性，讓幼兒從小就在傳統文化的氛圍中成長。

第五篇：幼兒教育研究選題指南

幼兒教育研究選題指南

1.幼兒家庭自我保護意識的培養與家庭教育指導；

2.家庭中如何增強幼兒的身體適應能力和抵抗能力；

3.幼兒家庭營養保健問題研究；

4.幼兒家庭生活習慣的培養；

5.家庭內好奇心的保護與求知欲的培養；

6.家庭如何培養幼兒的創造力；

7.幼兒的文明行為習慣與家庭教育；

8.幼兒對父母、老人的態度，家庭因素與尊老敬老教育；

9.幼兒的責任感與家庭教育；

10.家庭中如何培養幼兒的生活自理能力和勞動習慣；

11.家長應如何培養幼兒正確的消費意識；

12.幼兒美育問題與家庭教育；

13.幼兒的獨立性人格與家庭教育；

14.幼兒的社會交往能力與家庭教育；

15.家庭中如何培養幼兒的自信心；

16.家庭中如何培養幼兒活潑開朗的性格；

17.幼兒的任性與家庭教育；

18.父親、母親、祖輩老人在家庭教育中的地位、作用與教育的一致性問題及分類指導；

19.從“應試教育”向“素質教育”轉軌過程中家長觀念的導向；

20.家長對子女“高期望”的利弊分析與指導；

21.對子女“過度保護”的表現形式、成因與家庭教育指導；

22.家長溺愛子女的表現形式、心態與家庭教育指導；

23.家庭中“磨難教育”和“挫折教育”；

24.家庭中如何進行“情感教育”；

25.家庭教育中如何處理好對幼兒“教”與“養”的關系；

26.家庭教育中“重智輕德”傾向的表現形式、成因與引導；

27.家長為幼兒進行特長培養的目的、內容、時間、經費投入；

28.幼兒道德行為發展的階段與家庭德育的分年齡要求；

29.幼兒在家飲食的狀況、問題與家庭教育指導；

30.幼兒入學前家長的心態及其指導；

31.家庭中的幼兒心理健康教育；

32.幼兒家長教育方法的類別狀況、主要特點、適用條件與使用指導；

33.家庭中如何對幼兒進行性教育；

34.家長如何在家庭生活中對子女進行隨機教育；

35.家長應如何正確對待子女的非期望行為；

36.幼兒家庭游戲的研究；

37.雙休日活動內容、時間、方式的現狀研究；

38.雙休日親子活動的現狀、問題與家庭教育指導；

39.幼兒“星期一綜合癥”與雙休日親子活動；

40.0-3歲乳嬰兒家庭教育指導目的、對象、內容、途徑與形式研究；

41.幼兒家庭教育指導的目的、對象、內容、途徑與形式的研究；

42.幼兒園家庭教育指導工作的評價標準、方法與程序；

43.指導工作中如何增強家長的參與意識和發揮家長的主體作用；

44.家庭教育指導從“為幼兒園服務”向“為家長服務”；

45.祖輩家長在家庭教育中的地位、作用與家庭教育指導；

46.幼兒在家庭教育中的地位與作用及如何指導幼兒發揮其作用；

47.如何改變“重內容、方法，輕觀念、態度”的傾向，深化指導工作；

48.幼兒園如何讓家長了解幼兒在園表現，正確認識自己的孩子；

49.幼兒園如何讓家長正確理解幼兒園教育的性質、任務、內容和方法；

50.幼兒園與家長聯系形式的類別、特點、效果及多種形式配合的問題；

51.幼兒園如何組織“家長開放日”；

52.如何改變指導形式中的“單一性”和“滿堂灌”傾向；

53.如何避免家園聯系中的“告狀式”和“稱贊式”；

54.親師關系、服務意識與指導效果；

55.幼兒園教育、家庭教育與社區教育的關系與協調；

56.如何利用社區的教育資源為幼兒園教育服務；

57.幼兒園開展社區教育的現狀研究；

58.區、縣幼兒家庭教育指導工作的組織與協調；

59.寄宿制幼兒園如何開展家庭教育指導工作；

60.全日制幼兒園如何開展家庭教育指導工作；

61.半日制幼兒園如何開展家庭教育指導工作；

62.季節制幼兒園如何開展家庭教育指導工作；

63.年齡混合班的幼兒家庭教育指導工作；

64.企業機關幼兒園開展家庭教育指導的條件分析與指導特點；

65.幼兒園家長委員會的建設；

66.幼兒園家庭教育指導工作的“學?；眱A向與正確引導；

67.依托社區對0-3歲乳嬰兒家長進行科學育兒的指導；

68.城市街道幼兒園家庭教育的指導工作；

69.農村幼兒園家庭教育的指導工作；

70.幼兒園在社區幼兒家庭教育指導工作中作用的發揮；

71.大中型企業工會如何組織對職工進行幼兒家庭教育指導工作；

72.聾啞幼兒的家庭教育與指導；

73.盲幼兒的家庭教育與指導；

74.肥胖幼兒家庭因素、家庭教育與家長指導；

75.超常幼兒家庭教育方案研究；

76.天才兒童的家庭因素、家庭教育與家庭教育指導；

77.弱智兒童的家庭教育與家庭教育指導；

78.多動幼兒的家庭因素、家庭教育與家庭教育指導；

79.寄宿制幼兒雙休日親子活動與家庭教育指導；

80.寄宿制幼兒在園情緒穩定性、親子關系建立的研究；

81.合格家長的基本素質、幼兒園家長的狀況與指導的任務；

82.家庭教育指導過程中的家長心理、家長表現與指導特點；

83.“412”家庭的家長特點、教育特點與指導；

84.單親家庭中幼兒處境、教育特點與指導；

85.隔代家庭中祖孫關系、教育特點與幼兒園對祖輩家長的指導；

86.留守家庭與外藉華人在華子女家庭的家庭教育特點與指導；

87.父親、母親和祖輩老人教育子女的特點與分類指導；

88.富裕家庭的子女教育特點、子女發展狀況與家庭教育指導；

89.貧困家庭的子女教育特點、子女發展狀況與家庭教育指導；

90.高學歷、高職業層次家長教育子女的狀況、參與家庭指導活動的態度與主體作用的發揮；

91.特殊兒童家長的心態與家庭教育指導；

92.個體戶家庭的教育特點與指導措施；

93.外來人口的家庭教育問題與家庭教育指導內容、形式的研究；

94.幼兒家長教育觀念的類型、特點與分類指導；

95.幼兒家長教育行為的類型、特點與分類指導；

96.幼兒家長教育態度的類型、特點與分類指導；

97.指導者的基本素質、幼兒園教師的現狀，提高素質的措施；

98.幼兒園教師適應指導工作的階段劃分、特點與分階段培養要求；

99.青年教師開展家庭教育指導工作的困難、原因與適應措施；

100.省市、區縣與基層單位家庭教育指導人員的網絡結構與隊伍建設；

101.區縣幼兒家庭教育指導工作管理者的人員配備、素質要求與培訓；

102.幼兒園家庭教育指導分管領導的任務、要求與提高措施；

103.街道、鄉鎮婦聯家庭教育指導分管人員的配備、要求與提高；

104.家庭經濟狀況、家庭教育環境與家長教育行為；

105.如何為幼兒創設一個良好的活動小天地；

106.家庭文化氛圍的創設及其對幼兒發展的影響；

107.早期閱讀與幼兒家庭指導；

108.電視、廣告對幼兒的影響，家庭收看情況與家長指導；

109.1688家教咨詢的內容類別及作用的研究；

110.動畫片、廣告收視的情況及其對幼兒發展的影響；

111.家庭內心理氛圍的構成、影響與創設；

112.家庭關系、鄰里關系對幼兒社會性發展的影響與家庭教育指導；

113.幼兒伙伴交往的狀況、家長的態度與冢教育指導；

114.社會主義市場經濟下家長的教育觀念與導向；

115.社會轉型期家庭結構、家庭規模的變化對家庭教育的影響；

116.開放力度加大后，在多元文化形態下家庭教育的新特點與對策；

117.信息高速公路的建立對幼兒、對家庭、對家庭教育的影響；

118.中國古代幼兒家庭教育的研究；

119.中國家庭的傳統美德與幼兒家庭教育；

120.陳鶴琴家庭教育思想研究；

121.世界各地華人幼兒家庭教育的比較研究；

122.東西方幼兒家庭教育的比較研究；

123.托幼機構保育轉向社會服務發展趨勢的研究；

124.幼兒園教育與幼兒素質的培養；例如，⑴幼兒素質研究——幼兒素質包括哪些具體的內容？幼兒音樂素質包括些什么？幼兒數學素質包括些什么？幼兒語言素質包括些什么？幼兒藝術素質包括些什么？等等；⑵在××教育活動中培養幼兒的××素質；

注：教育活動可以是某一學科的教育活動，也可以是某一學科的某一具體教育內容的的教育活動；素質可以是整體素質，也可以是某一單項素質。

125.幼兒園環境與幼兒園教育；例如，⑴幼兒園物質環境與幼兒園教育

⑵幼兒園精神環境與幼兒園教育

⑶幼兒園教育對幼兒園環境的要求

⑷如何充分利用幼兒園現有的環境對幼兒進行教育

⑸幼兒園物質環境與教師

⑹幼兒園精神環境與教師

注：幼兒園教育可以是整個幼兒園教育，也可以是某一學科的教育或某一學科的教育中具體內容的教育活動。

126.幼兒園環境與幼兒的發展；例如，⑴幼兒園物質環境與幼兒的身體發展

⑵幼兒園精神環境與幼兒的身體發展

⑶幼兒園物質環境與幼兒的心理發展

⑷幼兒園精神環境與幼兒的心理發展

127.幼兒園環境與幼兒的身心健康；例如，⑴教育活動的環境布置與幼兒的身心健康

⑵幼兒園精神環境與幼兒的心理健康

⑶幼兒園物質環境與幼兒的心理健康

128.教師與幼兒的發展；例如，⑴教師的個性與幼兒社會性的發展

⑵教師的個性與幼兒的心理健康

⑶教師的行為習慣對幼兒的影響

⑷教師的心理健康水平與幼兒的心理健康

⑸教師思維習慣對幼兒發展的影響

⑹教師的興趣與幼兒的興趣

⑺幼兒教師的期望與幼兒的發展

⑻師幼互動的障礙與克服

⑼幼兒對教師的態度對教師的影響

129.游戲與幼兒園教育；例如，注：幼兒園教育可以是整個幼兒園教育，也可以是某一學科的教育或某一具體教育內容的教育活動。

130.幼兒身心特點與教育 ；例如，⑴幼兒的心理特點與教育

⑵幼兒身體發展的特點與教育

注：教育可以是整個幼兒園教育，也可以是某一學科的教育或某一具體教育內容的教育活動；心理特點可以是幼兒的整個心理的特點，也可以是某一方面的心理特點，如思維、意志、情感等。

131.幼兒教育與幼兒的身心發展；

注：可以從整個幼兒教育或某一學科的教育或某一具體教育內容的教育活動來論述?教育與發展的關系?；發展可以是整體發展也可以是某一方面或某幾個方面的發展。132.幼兒園教育與幼兒身心健康；例如，注：可以從整個幼兒教育或某一學科的教育或某一具體教育內容的教育活動來論述?教育與幼兒的身心健康的關系?。

133.幼兒個別性教學研究；

注：個別性可以是整體的差異性，也可以分別是知識、能力、文化背景、遺傳、興趣、性格、氣質等。

134.幼兒園文化氛圍對幼兒發展的影響；

注：影響應是多方面，其中對心理發展方面的影響可能更大些。

135.幼兒教育與幼兒的主體性；例如，注：教育可以是整個幼兒園教育，也可以是某一學科的教育或某一具體教育內容的教育活動；主體性可以從整體來談，也可以分別從能動性、積極性、選擇性、自主性、創造性等方面來談。

136.游戲與幼兒的發展；

注：可以從整體上來談游戲對幼兒發展的意義，也可以從某種游戲或某個游戲對幼兒的發展來談。

137.幼兒園教育與心理衛生；

注：可以從整個幼兒園教育，也可以從某一學科的教育或某一具體教育內容的教育活動來談其中的心理衛生問題。

說明：①上述課題指南中的1～123題是?中國學前教育研究會幼兒家庭教育研究‘九五’課題指南?中的題目。②上述課題僅為大家提供一個參考，或者說僅僅是為大家提供一個思考問題的思路或方法。③上述課題可能只是一個研究方向，而不一定是一個具體的論文寫作題目。這一點請大家在選題寫作時一定要注意，千萬不可生搬硬套地機械地將上述課題當作論文寫作的題目。