第一篇：幼兒教育小學化問題研究

關于幼兒教育小學化的研究

關于幼兒教育小學化的研究

[摘要]幼兒教育小學化是指幼兒教育的管理、教學模式及內容偏重于小學階段，注重了知識的傳授而沒有關注幼兒的生理及心理發展。通過問卷調查的方式，我們發現學前教育“小學化”的形式日趨嚴重，表現為教育內容和方式的小學化，政府、相關部門、老師及家長均有責，要克服這種傾向就必須按照幼兒的身心發展規律安排好幼兒園的各項教育活動。堅持科學的教育方式，加強教育教研工作，完善防止“小學化”教育傾向的有關制度。

[關鍵詞]幼兒教育，小學化，家長，教師

一、前言

1.研究現狀

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發,因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。

幼兒教育“小學化”指違背學前兒童發展規律、學習規律, 在教育目標和內容上, 應在小學階段完成的目標要求和學習內容下放和提前到幼兒園來；在學習方式上違背幼兒園以游戲、活動體驗學習、密切結合生活的區域活動學習和學習領域整合的綜合學習為主要特征, 采取單純的知識技能訓練和班級授課的教學組織形式；在教育價值和教育重點上片面追求知識和技能, 而忽視兒童社會性發展、情感發展、行為習慣的養成、身體發展、創造力培養和個性培養；在幼兒園活動結構上, 漠視兒童保育和教育并重的原則, 破壞兒童學習、休息、生活的均衡性，兒童身體發育得不到保證。

隨著家長以及學校對幼兒教育投入的時間和精力越來越多，幼兒園教育卻走向了小學化的誤區。面對著日趨嚴重的小學升學壓力，越來越多的家長講幼兒園教育視為小學教育的墊腳石，而幼兒園則迫于家長方面給出的壓力、自身發展的需要而不得不將對幼兒的教育“小學化”了起來。

在許多家長看來，他們的職責之一就是“不能讓孩子輸在起跑線上”，所以他們費盡心力為孩子盡可能安排更好的學校、更好的班級，創設更好的學習環境，而這樣的家長之間的競爭走入幼兒園，也是社會壓力過大的結果和家長望子成龍、望女成鳳的重要體現。他們認為，成績是衡量孩子未來成就的最重要的指標，但是他

關于幼兒教育小學化的研究

們也忽視了孩子正常的生理發展和心理發展對于科學的幼兒教育的需要。

迫于現實的壓力，我們看到情況是，近幾年來小學化的形式日趨嚴重，內容和方式小學化,言行過于規矩,往往使孩子生理和心理產生一系列的不良后果。學齡前兒童的生理和心理情況決定了他們并不能像小學生那樣學習而應當以游戲為主，而幼兒教育的小學化則會給孩子帶來更多的生理和心理壓力，甚至可能會扼殺他們的想象力和創造力。

2.研究目的

幼兒教育是區別于小學教育的獨立階段教育，不是小學附屬階段教育，也不是小學的預備教育，那種“為了讓孩子獲得上小學的基本能力而進行的幼兒園教育”的理論和說法是錯誤的。致力于每一個幼兒的發展，為兒童的發展學習奠定基礎。為此我們的研究目的在與探究幼兒教育小學化的原因及其表現。

3.問題提出

過度的早教并不利于幼兒的成長。會說英語、會做數學題、會背古詩，這不應當是衡量一所幼兒園的教學水平優良與否的指標，這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害們也會對幼兒本身造成不好的影響。

為了研究幼兒教育小學化問題是否存在且愈演愈烈，我們對周邊麗島幼兒園、武大幼兒園、華師東南門某幼兒園、華師附幼四所幼兒園的教師和家長進行了問卷調查。而影響這種“幼兒園教育須為小學教育服務”的社會心理的原因是什么？

4.研究假設

幼兒教育小學化與家長對于教育的觀點、自身文化程度以及對幼兒教育的認識有關，也與他們自身的經歷以及心理狀況有關，同時與幼兒園的教育理念有關，即社會壓力是導致幼兒教育小學化的重要原因。

二、方法

以問卷調查的方式對家長以及麗島幼兒園、武大幼兒園、華師東南門某幼兒園、華師附幼四所幼兒園的30名教師進行問卷調查。

三、結果

根據周邊家長關于幼兒園問題的100份有效問卷調查結果，我們收集到如下數據。我們發現在被調查的對象中91%的家長表示對孩子的未來有過一定的規劃，85%的家長認為幼兒教育應當基于孩子的興趣個性和幼兒的年齡需要，80%的家長贊成寓教于樂的學習方式而不是發展類似于小學的集中授課制。在學習方面，80%的家長表示會對孩子的學習狀況進行關注，而對于幼兒教育小學化問題，認為其“很有必要”的家長占到了16%，認為其利弊皆存的則占到46%.此外，分別有7%和15%的家長表示會為孩子報補習班或在家里進行教育。

關于幼兒教育小學化的研究

家長對孩子教育問題的態頻率 有效百分比 度

幫孩子提前報課外班，贏在7 7% 前面 15 15% 在家里利用平時時間教一

些東西 67 67% 配合幼兒園做好銜接工作，引導孩子從心理生理上適10 10% 應。

不需要做什么，順其自然

家長對報課外班態度 頻率 有效百分比 不需要，不在考慮之中 57 57% 有能力就讓孩子去報 40 40% 必須讓孩子贏在起跑線上 2 2% 不清楚 1 1%

家長對幼兒幼兒園狀況的頻率 有效百分比 關心程度

不關心，幼兒園是玩的地方 37 37% 非常關心 13 13% 有時候問一下 40 40% 從不問 10 10%

家長對老師的偏好 頻率 有效百分比 有小學基礎教育經驗的老16 16% 師 28 58% 側重于素質教育的老師 26 26% 會照顧孩子的老師

頻率 有效百分比 社會期望 6 6% 孩子的興趣個性 44 44% 家長期望 9 9% 幼兒年齡需要 41 41%

幼兒園方面，根據我們對30位幼兒園教師（包括22位公立園幼兒教師以及8位私立幼兒園教師）的調查。以下為教師對于問卷的回答情況，涵蓋課程設置、教學安

關于幼兒教育小學化的研究

排等。

（1）教師作業布置狀況 在幼兒園的實際教學生活中，80%的幼兒園教師表示本幼兒園的玩教具較為豐富，且使用頻率較高。與此同時，并不經常使用玩教具的頻率為13.3%。

頻率 有效百分比 豐富，經常使用 24 80.0% 豐富，但是不經常使用 4 13.3% 一般，經常使用 2 6.7%

在受訪的30個班級中，中班、大班、學前班布置作業的頻率分別問10%、30%、13.3%。

班級情況 頻率 有效百分比 有，中班 3 10.0% 有，大班 9 30.0% 有，學前班 4 13.3% 無46.7

問卷顯示，20%的教師每周布置3-4次作業。

頻率 有效百分比 有，一周3-4次 6 20.0% 有，一周1-2次 10 33.3% 沒有 14 46.7%

（2）幼兒園課程內容。

上課內容 頻率 有效百分比 寫數字 6 20.0% 算數 1 3.3% 寫字 1 3.3% 拼音 2 6.7% 其他 20 66.7%

幼兒園學校領導是否為了頻率 有效百分比 生源的競爭或家長的要求讓你教一些拼音讀寫算等內容？ 是 13 43.3%

關于幼兒教育小學化的研究

否 16 53.3% 不知道 1 3.3%

（3）教師對有關幼兒文件了解情況

幼兒園教師對于《幼兒教育指導綱要》了解情況的梳理

您對國家頒布的《幼兒園教頻率 有效百分比 育指導綱要》了解嗎？ 很了解 10 33.3% 比較了解 15 50.0% 聽說過 3 10.0% 不清楚 2 6.7%

您對于最新頒布的《3~6歲頻率 有效百分比 兒童學習與發展指南》了解嗎？ 很了解 10 33.3% 比較了解 14 46.7% 聽說過 4 13.3% 不清楚 2 6.7%

（4）教師對小學入學考的看法

您如何看待重點小學的入頻率 有效百分比 學考？

具有積極作用，使孩子得9 30.0% 到與能力相對應的教育

具有不良影響，這對孩子17 56.7% 的教育不公平

其他，（請注明）4 13.3%

您認為小學入學考試對幼頻率 有效百分比 兒園的教育有影響嗎？ 有，促進幼兒園更加努力搞3 10.0% 好教學工作

有，無形中使幼兒園有了升14 46.7% 學壓力

有，有利有弊 2 40.0% 沒有 1 3.3%

關于幼兒教育小學化的研究

四、討論

通過問卷我們發現，鑒于75%以上都具有本科以上學歷，其對于幼兒教育的看法也較為開明，多數家長認為幼兒教育的目的并不在于為小學學習做準備“讓孩子贏在起跑線上”，但仍有部分家長會為孩子進行詳盡的安排，并為他們安排課外補習班等，這體現了社會壓力之下幼兒教育小學化對家長心理產生的影響。

根據調查的數據顯示，百分之二十以上的家長會對孩子進行或多或少的小學性質的教育，他們對孩子在幼兒園的學習生活的態度相應地較為關心，也就較為重視幼兒教師的對于小學教育方面的素質。家長過于注重知識學習，從而使幼兒園的課程安排也側重知識，進而使幼兒園的教學變成一種束縛兒童思維空間的活動。在訪談中，一位園長堅定且驕傲地說：“我家（幼兒園）生源特別好，因為我們對他們（指兒童）認真負責，盡可能多教給他們一些文化知識、識字和算術，不像有的幼兒園，天天就是看著他們玩，唱兩首歌，說幾個歌謠??”。

幼兒園方面，不少幼兒園將小學的行為規范要求搬到幼兒園來，往幼兒身上生搬硬套。要求幼兒像小學生一樣遵守紀律，做事規規矩矩，專心學習少玩耍，認為幼兒游戲是浪費時間。幼兒對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌，如果幼兒稍出差錯就大聲訓斥。上課要專心聽講，不許開小差，精神要集中，老師時常以提問的形式檢測幼兒是否認真聽課。上課不許做小動作，不許說話，坐姿要端正，回答問題要舉手。這也是幼兒教育小學化的體現之一。

從課程安排上看，幼兒園把識字、拼音、計算看作教學的重點，課程間也看不出其相聯性，幾乎是相對獨立的學科教學。受訪的33.3%的幼兒園教師會安排讀寫課程。陳鶴琴先生反對分科教學，提倡“整個教學法”，就是“把兒童所應該學的東西整個地、有系統地去教兒童學”。[4]《幼兒園教育指導綱要（試行）》也指出：“幼兒的學習是綜合的、整體的”。

現實中幼兒園的教學與所要求的嚴重不符。這與幼兒園教師的素質也有關。16.7%的教師對于相關文件并沒有明確的了解，同時56.7%的教師認為幼兒教育小學化對幼兒的影響是負面的。與此同時，對于幼兒教育小學化問題，56%的教師認為這種趨勢不利于幼兒的發展。46%的教師表示這在無形中給幼兒園升學壓力。接受問卷調查的20%的教師表示，每周會布置3-4次作業，情況根據幼兒的年齡而略有差異。

《幼兒教育指導綱要顯示》，幼兒教育有其自身的特殊性，幼兒園應按照幼兒身心發展的規律，采取適合幼兒身心發展的方式組織教育教學，才能促進幼兒的身心健康發展。幼兒最重要的天性就是喜歡玩，善于發問，多動，只有在幼兒教育中不破壞幼兒的天性，并對幼兒天性的特點加之配合適當的教學，在教學中游戲，在游戲中教學，讓幼兒對學習更有興趣，才能夠真正達到幼兒教育想要達到的效果，讓幼兒教育既有豐富性，又具有啟蒙性。

關于幼兒教育小學化的研究

現實情況卻是，仍有20%左右的教師對于《幼兒教育指導綱要》缺乏足夠的了解，導致上述幼兒教育的教育目的并沒有得到很好的完成。幼兒教師的素質不足也是幼兒園教育小學化的原因之一。

除對以上的結論分析外，我們的調查中還存在的問題在于，調查主要在大學城附近的幼兒園進行，調查對象多為從事教育和行政工作的人員，家長具有本科及本科以上學歷，教育理念較為前衛開放，對幼兒教育也有一定的認識，因而數據可能不夠具有普遍性意義。同時，由于調查難度較大，問卷的回收率并不高，所以有效問卷的數量較少。

五、結論

幼兒園小學化現象存在，這與家長的學歷以及心態密切相關，同時又與幼兒園的教育方式息息相關，是社會壓力所導致的非正?，F象。

六、參考文獻

[1].金日勛 幼兒教育小學化傾向的表現原因以及對策 學前教育研究 2011 [2].幼兒園教育指導綱要（試行）

七、附錄：

關于幼兒教育“小學化”調查問卷（教師卷）尊敬的幼兒園（學前班）教師：

您好，我們是華中師范大學教師教育學院學前教育專業的學生，為了更好地了解幼兒教育小學化的現象，為幼兒教育的科學發展提供可行性的建議，我們需要您提供寶貴的信息。為了確保信息的真實性和客觀性，問卷采用無記名的方式進行。您的回答我們將按照《統計法》予以保密，望您如實填寫，非常感謝您的合作與支持！

由于條件限制，請把答案寫在評論里吧！謝謝啦~辛苦大家啦

1、您所在的幼兒園是：（）A.公立園 B.私立園

2、您所教的是什么班級？（）

A．托班 B.小班 C.中班 D.大班 E.學前班

3、您所教的班級是否開設了科學、語言、健康、社會、美術、音樂等課程？（）A.是 B.否

4、您所在幼兒園是否有教算術、拼音、識字和珠心算的課程？若有，該課程在哪一年級開展？（）

A.有，小班 B.有，中班 C.有，大班 D.無

5、您所在園是否有統一的教材，教材屬于何種教材？（）A.有，幼兒園自編

B.有，使用教育局推薦的幼兒園教材 C.有，使用小學一年級教

關于幼兒教育小學化的研究

D.無

6、您有給學生布置書面作業嗎？若有，一周內布置的次數是多少？（）A.有，每天一次 B.有，一周3~4次 C.有，一周1~2次 D.沒有

7、您布置的作業一般是以下什么形式？（）

A.寫數字 B.算術 C.寫字 D.拼音 E.其他（請注明）

8、您所在的班級中玩教具是否豐富？您在教學中會經常使用嗎？（）A.豐富，經常使用 B.豐富，但不經常使用 C.缺乏

9、教學活動時，您通常采用何種方法？（可多選）（）A.講授法 B.游戲法 C.演示、示范和范例法 D.操作體驗法 E.探索發現法 F.討論法

10、教學活動中，您班級中的課堂秩序是怎樣的？（）

A.井然有序，幼兒小手背后，認認真真地坐在椅子上聽講，會舉手回答問題 B.基本上有秩序，幼兒自由站起來提問或回答 C.雜亂無章，難以控制

11、您認為您所在幼兒園安排的教學內容和教學方法符合幼兒的身心發展特點嗎？（）

A.完全符合 B.符合 C.較符合 D.不太符合

12、您認為在幼兒教育中什么最重要？（）A.身心健康發展

B.開發智力，培養學習興趣

C.學習知識和技能，為以后小學學習減輕壓力 D.培養興趣愛好，如鋼琴、舞蹈等 E.與同伴友好相處 F.其他（請注明）

13、您所在幼兒園學校領導是否為了生源的競爭或家長的要求讓你教一些拼音讀寫算等內容？（）A.是 B.否

14、您對國家頒布的《幼兒園教育指導綱要》了解嗎？（）A.很了解 B.了解一點 C.聽說過 D.不清楚

15、您對于最新頒布的《3~6歲兒童學習與發展指南》了解嗎？（）A.很了解 B.了解一點 C.聽說過 D.不清楚

16、您所在地區是否存在重點小學的入學考試？（）A.有 B.沒有

17、您如何看待重點小學的入學考？（）

A.具有積極作用，使孩子得到與能力相對應的教育 B.具有不良影響，這對孩子的教育不公平C.其他，（請注明）

18、您認為小學入學考試對幼兒園的教育有影響嗎？（）A.有，促進幼兒園更加努力搞好教學工作 B.有，無形中使幼兒園有了升學壓力

關于幼兒教育小學化的研究

C.有，有利有弊 D.沒有

非常感謝您的配合，祝您工作愉快！

Abstract: early childhood education primary school refers to the management of children education, teaching mode and content focused on primary school stage,physiological and psychological development emphasis on imparting knowledgeand not pay attention to children's.Through the questionnaire survey, we found that preschool education “primary school” form is becoming more and more serious, the performance for the educational contents and methods of theprimary school, the government, the relevant departments, teachers and parentshave the responsibility, to overcome this tendency must be an all educational activities lined kindergarten in accordance with the laws of physical and mental development.Adhere to the scientific way of education, strengthen the educationand research work, perfect the system to prevent the “primary” educationtendency.

第二篇：幼兒教育小學化傾向問題

安順學院2012屆?？粕厴I論文

現今幾乎所有的學前兒童都要進入幼兒園接受幼兒教育，幼兒教育是教育的開端，如何對入園幼兒進行正確的幼兒教育就顯得特別重要。本文主要針對目前在幼兒教育中出現的小學化問題進行探討，分析此類現象出現的觀念層面、社會、家長、幼兒園方面的原因，闡述因此給幼兒帶來的身心方面的負面影響，并從根源上如何解決幼兒教育小學化問題提出意見和建議。

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段。提高新世紀幼兒教育工作質量，是當前教育局面臨的一個重大理論課題和緊迫實踐任務，也是一項非常復雜、非常系統的基礎教育工程。本文希望通過對幼兒教育小學化此一現象的發生以及危害的分析研究，喚起全社會對幼兒教育的重視，從觀念上轉變現行的幼兒教育方法，使全社會兒童得以健康快樂地成長。

一．幼兒園教育“小學化”的原因

（一）幼兒園園長的辦學理念的影響

大部分私立幼兒園和許多自負盈虧或承包性質的公立幼兒園不是真正把培養全面發展的幼兒、促進幼兒身心健康成長作為辦園的宗旨，而是一味“向錢看”。為了多招幼兒、多賺錢，這些幼兒園一味迎合家長望子成龍、望女成鳳和社會拔苗助長的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀。

現在許多辦幼兒園的舉辦者的理念大多都是因為利益的驅使而去辦幼兒園的，她們為了自己的利益而放棄了自己的辦學理念，為了追求自己的利益而去競爭。不斷地提高自己的辦學要求和接受一些不懂教育的家長的建議，這些家長們要求幼兒園給自己的孩子們上一些比較難的課程，她們覺得這樣可以給他們的孩子創造出更好的機會，所以一些幼兒園的園長為了自己的生源和利益而去接受這些家長給她們的建議。

許多幼兒園的園長為了利益而辦學，所以她們一心都放在了要怎樣把自己幼兒園的利益變到最大，怎樣能讓幼兒到他們的幼兒園來，怎樣才能讓幼兒的家長滿意，這些都是現在辦幼兒園的園長們的錯誤觀念。這些學校懂教育的人員都讓那些不懂教育的家長們牽著鼻子走，讓原本單純的幼兒園變成了現在為了利益而

安順學院2012屆?？粕厴I論文

競爭的個人單位了。她們為了自己的利益而打著“幼小銜接”的口號，把自己的幼兒園和小學接軌，教授一些比較超出幼兒接受范圍的學科，開設的課程大多都是一些語言、數學、英語等課程，很少開設有關藝術、科學等的課程。許多幼兒園受錯誤觀念的影響而走入了“早教”誤區，現成了現在的幼兒教育“小學化”的傾向。

（二）幼兒園教師的專業素質的影響

現在幼兒園的教師們雖然教學經驗豐富、工作熱情高，但是在培養幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術方面都是力不從心的。許多的幼兒園都缺乏專業的幼兒教師，但是現在的幼兒教師的缺乏，迫使許多的幼兒園的教師都不是專業的幼兒教師，大多都是一些幼兒園附近的在家婦女和一些初中畢業的孩子們，這些人她們沒有什么幼兒教育的觀念和很高的專業素養，所以，幼兒教師的觀念錯誤導致了幼兒教育的“小學化”。

幼兒教師的專業化素質不高，她們片面的理解幼兒園的教育課程，幼兒園的教師大部分教師都是老教師，年輕的教師較少，雖然老教師的教學經驗豐富、工作熱情高，但是在培養幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術方面力不從心，所以在幼兒園就存在了學習重知識的現象，大多都是以教室上課為主，很少的藝術課程。幼兒園都是以游戲為主的，教師們把游戲拿來當做輔助的教學方式，這樣已經違背的幼兒的身心發展規律，對幼兒的全面發展造成了影響，使幼兒很早的就接觸到了學習的壓力，讓幼兒會有一些的厭學現象，這一些的現象都使幼兒教育小學化越來越嚴重。

（三）對幼小銜接的錯誤理解

對幼小銜接的錯誤理解，認為“幼小銜接”是提前教幼兒一些小學的知識，以便更好地過渡到一年級，許多的幼兒園為了小孩能升到一年級，過多的在幼兒階段就灌輸了小學知識，以小學規范化來管理幼兒課堂，她們認為這樣可以讓幼兒提前的接觸到小學的管理模式，能讓幼兒很快的適應小學的教學。

（四）家長對幼兒教育的錯誤理解

許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學”。他們認為，上學自然要學知識，哪家幼兒園所學知識多，就把小孩送到哪家幼兒園去。他們以自己的小孩“所學 2

安順學院2012屆?？粕厴I論文

知識多”作為炫耀的資本，到處宣揚、津津樂道。社會輿論也普遍以“所學知識多少”作為評價幼兒園好壞的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發展而走上了幼兒教育小學化的道路。

部分家長雖然認為提前學習不是他們的初衷，但只要現行的應試教育存在，就無法讓孩子享受一個真正快樂的童年。所以孩子雖然才上幼兒園，他們不得不開始為孩子“惡補”拼音、寫字、算術、英語等，以便使孩子能早起跑，領先于同齡的孩子，為以后的小學、中學乃至大學的學習打下堅實的基礎。

（五）過于重視智力因素，忽略非智力因素發展

我國頒布的《幼兒園工作規程》規定幼兒教育的主要目標首先是促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。同時還規定的幼教目標有：萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、勇敢等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。

幼兒教育小學化則過多地重視了聽說讀寫等智力因素的發展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培養和發展。忽視了幼兒們的素質教育，如：創新思維教育、愛心教育、探索周圍世界教育、社會交往教育、自主自理教育、自主活動教育等。這也難怪在2005年兩會期間教育界代表指出教育的怪現象，幼兒園小朋友學小學內容；小學生學初中內容；初中生學高中內容；高中生學大學內容；而大學生卻在學幼兒園內容——對人要講誠信、過馬路要走人行橫道、給老人讓座。這些現象都表明了一個問題，就是現在的教育不管是哪一個階段都很重視智力因素的發展，而忽視非智力因素的發展。

二．幼兒教育小學化對幼兒的影響

幼兒教育小學化的做法違背了幼兒身心發展的規律和年齡特征。幼兒生理學、心理學的大量研究早已證明，幼兒的身體發育水平、神經系統功能、認識能力和其它心理品質還很不成熟、很不完替，還不能很好地適應小學的教學內容和教學方式。幼兒教育學化的做法不顧幼兒的年齡特征，違背了幼兒教育的規律和宗旨，在實踐中很容易導致幼兒過度疲勞，影響幼兒的身體發育與身心健康，其

安順學院2012屆?？粕厴I論文

危害不容忽視。

（一）、扼殺幼兒天性，損害幼兒省心健康

幼兒的天性就是好玩好動，他們剛剛接觸外面的世界，好奇心和求知欲都非常強烈，世間的一切對他們來說是那樣的新鮮、好奇，我們應該努力為兒童營造一種環境，讓兒童在快樂的活動之中培養他們對事物的認識和知識的了解。我國正式頒布的《幼兒園工作規程》明確規定：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，將游戲確定為幼兒園的基本活動形式。這是因為對幼兒來說，游戲是最有利于其身心發展的實踐形式，因為在游戲過程中，幼兒的身心發展有充足的發展機會。而幼兒教育小學化的做法在一定程度上剝奪了幼兒游戲的時間和幼兒游戲的權利，妨礙了幼兒的全面和諧發展，從而造成了對幼兒發展的侵害。

過早地接受小學化的教育教學，每天反復的讀寫練習及知識生硬灌輸，必然使兒童失去接受世界的興趣，喪失主動性與創造性，容易形成慣性思維，限制思維的正常發展水平，教條的習慣，嚴重的會使兒童對學習產生抵抗心理。幼兒正處于身體早期發育成長期，身心極為脆弱。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，是對幼兒生理和心理的一種摧殘，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴重影響幼兒身體的正常發育、心理的正常發展。

（二）、降低兒童學習興趣，影響后續教育效果

興趣是幼兒進行一切活動的起點和動力，是幼兒最好的老師，幼兒教育一定不能是機械式、填鴨式的，一定要能喚起幼兒學習的興趣。一個人如果對某一事物產生了濃厚的興趣，便會自覺地去鉆研學習，并使其以專注的精力、忘我的精神從事這一活動。古代偉大的教育學家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當幼兒覺得學習是一種樂趣而不是負擔時，這便真正達到了寓教于樂的目的，并有可能使幼兒形成終身學習的習慣。

幼兒教育小學化錯誤地認為幼兒教育就是提前的小學教育。把幼教的重心放在提早的識字、背詩、讀文、做算術、學英語上，還一直往上加，甚至到了孩子難以承受的地步。學習是個循序漸進的過程，盲目超前往往淡化了幼兒的學習興

安順學院2012屆?？粕厴I論文

趣，對進一步學齡教育產生負面影響。首先，會使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學情緒由此而生；其次，由于幼兒園搶學了小學低年級的部分知識，幼兒進入小學再次學習此類知識，容易因為“我已懂”而不專心聽課，不認真學習，導致幼兒上課注意力不集中、不能完成作業等不良學習態度；第三，由于幼兒園缺乏?？平處煟R傳授不準確，幼兒進入小學已先入為主，很難糾正。第四，幼兒園開設的一些課程未能與小學課程相銜接，如英語，從小學一年級就開設英語課的學校并不普遍，即使幼兒園英語學得再好，到了小學三年級開設英語課時，原來在幼兒園所學的英語知識早已忘光，對英語學習根本起不到基礎性作用或促進作用。幼兒教育不是不可傳授知識，但不應拔苗助長；幼兒應該享受快樂和幸福。以快樂、寬松、自由為幼兒教育堅持的原則，讓孩子通過游戲、活動的方式獲得直接經驗，培養孩子的學習興趣和行為習慣，讓幼兒在玩耍和娛樂中增長智慧，促進幼兒“體、智、德、美”諸方面的全面發展。

三．糾正幼兒教育小學化的有效措施

（一）、加大宣傳，提高幼兒家長對幼兒教育的認識

加大幼兒教育的宣傳，提高社會對幼兒教育的正確認識，教育部門應充分發揮其政府職能部門的協調作用，廣泛深入地宣傳科學的幼兒教育知識，發動報社、電視臺、電臺切實加強對幼兒教育的宣傳，組織幼教專家，通過多種形式廣泛宣傳幼兒教育的科學知識，面向社會提供幼教咨詢與指導，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，引導全社會正確看待幼兒教育的作用，樹立科學教育的態度和長遠的眼光，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準，從而淡化社會上對幼兒教育的功利心態。懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養幼兒的集體意識、自立能力和奮發向上精神，促進幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調整家長和社會對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到糾正。

（二）、營造良好的家庭環境

孩子從一生下來就在家庭的影響下成長的，家庭是幼兒接受教育的第一課堂，幼兒教育小學化跟家長對孩子的過份要求有莫大關系。家長應該尊重孩子的

安順學院2012屆專科生畢業論文

真實感受，鼓勵孩子的個性化發展。良好的家庭環境能使孩子的性格活潑、樂觀、心情舒暢，孩子容易產生愉快的情緒體驗和積極向上的探索精神。在這種環境中成長的孩子的身心才能得到全面的發展。在家庭中，家長應該克服自己的權威思想，把孩子看成是和自己地位平等的家庭成員之一，拋棄以家長為本的傳統觀念，拋棄“家長的需要就是孩子的需要，知識學得越多越好，技能也是越多越好”的錯誤認識，要尊重孩子自身的獨特特點，家長還應在家庭中營造一個自由寬松的環境，鼓勵孩子說出自己的想法和觀念?？傊议L應為幼兒營造一個民主和諧的家庭氣氛，提供良好的物質條件，設計合理豐富的活動，更重要的是父母自己也要投入進去，與孩子一起構思探索，這樣才真正地為幼兒健康教育奠定良好的家庭基礎。

（三）、加強對幼兒教師專業素質的培養

幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，提高幼兒教師的專業素養，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。幼兒教師要改變陳舊呆板、生搬硬套的教學方式，要大膽嘗試創立新穎奇特、直觀具體、趣味式激勵式的方式方法。各地幼兒師范學校(班)和師范大學幼教專業在為一線培養合格的幼教管理干部和幼教師資的同時，還要盡快對現有的未經專業培訓的有關人員進行在職培訓。培訓的重點在于提高專業理論水平和教學技能水平，使幼兒教師的教育思想徹底扭轉，以適應幼兒園素質教育的需要。

（四）、走出幼小銜接的誤區

很多幼兒園、幼兒教師和幼兒家長對幼小銜接都存在一個錯誤的理解，這也是幼兒教育小學化的原因之一，要解決這個問題才能更好地解決幼兒教育小學化的問題。我們可以通過培訓、講座、學習等形式，使家長和幼兒教師真正了解幼小銜接的內涵和意義，不是讓幼兒提前學習小學知識，而是幼兒園從大班開始有目的、有計劃地增加一些教學內容，包括參觀小學，了解小學的學習和生活方式，培養正確的書寫姿勢，培養注意力等，從生理、心理上為兒童適應小學做好準備。只有這樣才能更好的解決幼兒教育小學化的問題。

受社會觀念和應試教育的負面影響，幼兒教育小學化現象正呈現越演越烈的 6

安順學院2012屆?？粕厴I論文

趨勢。如果任由這種教育方式蔓延，必然會對幼兒的正常教育以及幼兒的身心健康和全面發展不利。

幼兒教育小學化產生的主要原因是來自于社會的觀念層面，以家長為本位，“望子成龍”，希望孩子過早地接受知識，以知識的多少評價孩子的高低優劣。為了迎合社會的心理趨向，幼兒園偏離辦園宗旨，以“讀、寫、算”為幼兒教育的主要內容，大大消減了孩子活動、游戲、娛樂的時間和體驗。教育監管部門由于存在教學內容監管難的問題，對幼兒教育小學化并沒有起到強有力的政府監管作用。

消除幼兒教育小學化，需要教育部門、家長和幼兒園的聯合合作。首先要轉變思想觀念，從根本上理解幼兒教育的基礎性和重要性，在不忽視幼兒智力因素發展的基礎上，重視幼兒非智力因素的教育和培養；第二是要轉變教育方式，變小學式的教育為寓教于樂、游戲活動為主的兒童教育；第三是要教育部門對幼兒園教學內容進行監管，從制度上加大幼兒教育小學化的治理力度。最后，我要說的是，讓幼兒教育健康合理地進行，給孩子一片自由快樂成長的天空！

參考文獻：

【1】 國家教育委員會25令.幼兒園工作規程。

【2】 黃仁頌主編.學前教育學【M】.北京：人民教育出版社.1989.【3】 教育部文件.教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要（試行）的通知，教基【2001】20號。

【4】 國家教育委員會文件.國家教委關中國勞動社會保障出版社.1999.【5】 幼兒教育“小學化”弊大于利【DB/OL】.于正式實施《幼兒園共規程》的意見，教基【1996】15號

【6】 陳維國.淺談幼兒教育“小學化傾向”的弊端及克服 【7】 劉炎編著.幼兒教育概論【M】.北京

安順學院2012屆?？粕厴I論文

致 謝

歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數的困難和障礙，都在同學和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導老師鄧老師，他對我進行了無私的指導和幫助，不厭其煩的幫助進行論文的修改和改進，謝謝您鄧老師！

非常感謝在我完成論文的過程中給予我幫助的同學和朋友。感謝她們在百忙之中抽出時間幫助我搜集文獻資料，幫助我理清論文寫作思路，對我的論文提出了諸多寶貴的意見和建議，還在我寫論文的過程中給予我了很多你問素材和在論文的撰寫和排版等過程中提供熱情的幫助。對她們的幫助表示真摯的感謝，感謝我的同學和朋友。

第三篇：幼兒教育小學化

幼兒教育小學化，與《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園管理條例》的精神相違背?！毒V要》和《條例》明確指出，幼兒園“應以游戲為基本活動形式”。幼兒教育是養成教育，旨在培養幼兒良好的生活、衛生習慣。尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。幼兒教育小學化傾向，人為限制了幼兒天性，有損幼兒心理健康，會使孩子從小對學習產生反感和厭倦，嚴重違背了幼兒的成長和發育規律，妨礙了幼兒的想象力和創造力開發，甚至有可能給幼兒今后的學習、生活帶來負面影響。

一些家長望子成龍心切，急于培養孩子成才，因而揠苗助長。尤其是有的農村家長對幼兒成長規律認識不足，對早期教育的科學性知之甚少，對幼兒教育“以游戲為主要活動形式”的基本原則缺乏認同感。認為孩子上幼兒園的目的就是看書識字、做作業。如果孩子在幼兒時期識字多，就覺得幼兒園辦得質量高；如果孩子在幼兒園里光做游戲、不背詩詞、不做作業，就以為幼兒園辦得不好，抱怨老師不務正業。這種違背規律、急于求成的浮躁心理，給幼兒園的教學活動形成了很大的壓力。

幼兒園要辦下去，就不得不考慮家長的這種心理需求。特別是私立幼兒園，假如不與家長的要求接軌，就沒人送幼兒入園，只能面臨倒閉。因此迫于生源問題，私立也好，公辦也好只好被動迎合市場需求，違心地以讀、寫、算為幼兒教學的主要內容，被迫向小學化方向靠攏。這樣一來，就導致了幼兒教育只重視識字、算術的能力，而忽視了智力的開發和興趣的培養，抑制了幼兒活潑好動的天性，錯過了塑造健全人格、養成良好習慣的最佳時機。

改變幼兒教育小學化的傾向，需要家長及全社會形成共識，也需要積極的倡導和成功的示范。首先，作為廣大幼教工作者的一份子要嚴格按照《幼兒園教育指導綱要》安排教學，教育行政部門要加強督促檢查，科學制定幼兒教育發展規劃，加強對幼兒教育機構的管理指導，完善督導和評估監測制度。加強幼兒教師培訓，認真辦好示范園和骨干園，促進幼兒教育質量不斷提高。幼兒家長要確立新的教育觀和知識觀，明確幼教目標定位，了解兒童成長發育規律，深刻理解循序漸進、因材施教的科學道理。特別要尊重幼兒的成長特點，不要把成人的一套強加于他們。避免揠苗助長，淡化幼兒教育小學化的思想。

為了孩子的明天，讓我們共同努力，促進幼兒教育走上科學正確的軌道。

第四篇：幼兒教育小學化

對幼兒教育“小學化”內涵的初步理解

幼兒教育“小學化”主要是指幼兒園將小學的課程資源、管理模式、評價標準、教學觀念、教學方式和教學方法等引入滲透于幼兒教育實踐中,使之常規化、教學化、狀態化,進而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現象和錯誤的教育傾向。

李健軒在《幼兒園教育小學傾向化的思考》中指出：“所謂幼兒園教育小學化是為適應家長的錯誤需要，幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，主要表現：在行為規范方面，要求幼兒像小學生一樣，少動少玩，勤奮好學；在學習知識方面，幾乎按小學生的學習要求進行上課、訓練、作業，一味向幼兒灌輸文化知識，甚至還布置家庭作業，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具要求，缺少圖案色彩，缺少游戲化的教學過程。幼兒園一日生活管理小學化，內容也是以教學活動為主”。

幼兒教育小學化指幼兒教育脫離了學齡前兒童的身心發展規律與特點，在教育內容、教育方法、教育評價等方面向小學階段的教育標準看齊，其具體表現集中在以下方面：在教育內容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育；在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學習；在教育評價上重視結果評價，忽視過程評價。

幼兒教育小學化概念辨析

幼兒教育小學化，字面上很好理解，就是把幼兒當小學生來進行教育，但實踐中有不同層面的表現。

有的小學化側重于課程內容的小學化，如開設各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。人們對這種小學化有不同的看法：有人認為知識是可以提前學的，只要用幼兒可以理解的語言和喜歡接受的方式就可以了；有人則持反對態度，認為小學的知識還是超過了幼兒的理解和接受能力，幼兒也容易忘記，沒有多少效果，即使有效果，也會導致幼兒進入小學后對知識沒有新奇感，不認真聽講而導致學習習慣不好，不利于幼小銜接。

有的小學化側重于對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化。如把小學對學生的行為規范搬來，往幼兒身上套，比如對老師要絕對服從，要聽話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經允許不能上廁所，不能隨意喝水；教學的形式則完全是滿堂灌，缺少教具，缺少圖案、色彩，沒有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業等等，這種小學化在農村學前班較為常見。

大多數小學化現象則兼而有之，只是程度各異。

第五篇：探討”幼兒教育小學化“

金小霞：（涼州區第一幼兒園中三班學生家長）：我認為要控制幼兒教育小學化。從目前的情況來看，幼兒教育“小學化”已經不是某一個幼兒園、某一個地區幼兒園的現象，它已經在較廣大的區域具有相當的普遍性。幼兒教育“小學化”似乎已經成了幼兒教育的重癥，導致幼兒還未上學就厭學，錯過了幼兒教育的關鍵期。對此，我認為控制幼兒教育小學化需要從兩方面做起：

一．家長要端正和改變對幼兒園的評價標準。幼兒園小學化是受到了家長和社會的影響才導致的。所以家長要真正認識到幼兒教育不同于小學教育的內在本質，明白幼兒的成長應“順自然，要個性。”不能再以幼兒認了多少字、會背多少詩、能做多少算數題等急功近利的思想去評價幼兒園的教育。要科學觀察和認識幼兒園的綜合辦學水平和服務質量，從整體上考慮幼兒的智力發展和綜合素質，徹底轉變傳統教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身要求的錯誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學化的思想基礎。轉變家長的教育價值觀，不僅需要社會的支持，更需要幼兒教育發揮輻射作用，通過多種途徑，用翔實的事實向家長介紹科學的教育理念，正確的教育方法，提高家庭教育質量，創設有利于幼兒健康發展的家庭環境，形成家園合力。

二．充分發揮示范性幼兒園的示范、導向和輻射作用。示范幼兒園由于辦園經驗比較豐富，管理方法比較科學，特別是教研水平普遍較高，教師們的素質高于一般幼兒園的教師。教育模式在一定區域內有較大的影響力，因此，要充分凸顯其科學的教育理念和先進的辦學思想，要在各活動中積極發揮引導作用，影響學生的家長的評價觀念，影響周邊的其它幼兒園辦學思想，從而在一定范圍內影響幼兒教育的發展方向。

以上是我一些不太成熟的想法。我想，幼兒教育應有其獨特性和不可替代性，任何使幼兒教育小學化的理由都不能使幼兒教育散失其辦學本質。幼兒教育小學化剝奪了孩子應有的游戲權利，浪費了教育時機，扼殺了幼兒的創造才能，違背了終身教育的原則，所以我認為：一定要控制幼兒教育小學化。還童年以游戲，還童年以快樂，還童年以夢想！