第一篇：王燦明：教育研究課題設(shè)計中的如干問題講稿及思考題（共）

在希望的田野上播種智慧

——漫談教育研究課題設(shè)計中的若干問題

一、用課題研究引領(lǐng)教師成長

課題研究與教師的專業(yè)成長有著密切的關(guān)系。在南通這塊大地上，教學(xué)研究的巔峰人物應(yīng)該是二李。

李吉林從八五到現(xiàn)在總共就四個，但都是全國重點課題?！鞍宋濉敝八龥]有申報課題而是潛心做她的小學(xué)語文情境教學(xué)研究，“八五”的時候她申報了“情境教育實驗與研究”，將研究從語文推廣到數(shù)學(xué)英語等所有學(xué)科，把情境教學(xué)提升為情境教育，形成一種教育流派；“九五”期間又申報了“情境教育促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展”，將著眼點指向兒童，研究兒童在情境教育下的發(fā)展問題，心理問題、學(xué)習(xí)問題，確立了她在全國兒童教育家的地位；“十五”的時候，新課程改革在全國興起，李吉林老師申報了“開發(fā)情境課程的實驗與研究”，用他的情境教育思想來指導(dǎo)課程開發(fā)，一共編寫教材13本；十一五的時候又進(jìn)行“情境教育與兒童學(xué)習(xí)的實驗與研究”，從理論到實踐，再從實踐回到理論，從情境教學(xué)擴(kuò)充到情境教育再回歸到情境學(xué)習(xí)，一步步螺旋式上升，構(gòu)建起自己的理論大廈。

李庾南老師課題起步比較早，一共研究了八個課題。六五期間就申報了“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)能力的實驗”；七五期間申報了“自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)法的創(chuàng)建和實驗”，以自學(xué)研究為基礎(chǔ)她構(gòu)建了自己的“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法，其后的課題分別研究課程的結(jié)構(gòu)、技藝、原理這些涉及數(shù)學(xué)教學(xué)理論層面的東西。

教育科學(xué)研究同樣是促進(jìn)青年教師成長的有效途徑。教師海門市實驗小學(xué)楊惠娟主持《情境化兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計的操作范型研究》是《情境教育與兒童學(xué)習(xí)的實驗與研究》的子課題，四年中他們以課題為依托四年中數(shù)學(xué)教師發(fā)表與課題研究相關(guān)的論文100多篇,學(xué)生發(fā)表小論文200多篇，楊惠娟、黃斌、黃嬌艷獲省優(yōu)課評比一等獎，2010年10月底，楊惠娟在全國魅力課堂教學(xué)大賽中獲特等獎。

二、教育科學(xué)研究的選題設(shè)計

（一）科研課題與一般教學(xué)問題

科研課題一定是來源與教育教學(xué)問題，是來源于學(xué)校教育、教學(xué)、管理中的問題，迫切需要解決，而且也是能夠解決。

案例1：“怎樣提高學(xué)生的幸福感”是一般問題，而“小學(xué)生主觀幸福感培養(yǎng)的心理學(xué)研究 ”就是課題。

（二）教育研究課題的類型

1．依據(jù)研究目的劃分：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、探索研究、描述研究、解釋研究?；A(chǔ)研究、探索研究主要是科研院所來做的，中小學(xué)主要是應(yīng)用研究、描述研究、解釋研究。

2．依據(jù)研究性質(zhì)劃分：定性研究與定量研究。

定性研究：主要指非實驗性的，通常采用自然情境中的資料，而且一般不用數(shù)量形式表達(dá)的研究。定性研究更強(qiáng)調(diào)意義、經(jīng)驗（通常是口頭描述）、描述等，強(qiáng)調(diào)研究者的參與，有時也成為質(zhì)性研究、質(zhì)的研究。定量研究：通過對研究對象的特征按某種標(biāo)準(zhǔn)作量的比較來測定對象特征。通常通過調(diào)查、實驗來進(jìn)行。

3．依據(jù)研究范圍劃分：宏觀研究、中觀研究、微觀研究。

中小學(xué)要關(guān)注宏觀研究，而主要是進(jìn)行中觀研究、微觀研究，你申報的層級越高，研究的方圍也要相應(yīng)變大，縣級課題可以是微觀的，省級課題就不能太微觀。

4．依據(jù)研究資料來源和時間劃分：歷史研究與現(xiàn)實研究。

5．依據(jù)研究的內(nèi)容劃分：綜合研究和單一研究。

6．依據(jù)研究方向劃分：縱向研究與橫向研究。

7．依據(jù)研究地點劃分：書齋研究與現(xiàn)場研究。

書齋研究大部分都是科研院所的專家做的，現(xiàn)場研究都是一線教師做的。但是這兩種研究要有效融合，事實也是如此。一線教師也不是僅做現(xiàn)場研究就可以，沒有深度。

（三）科研課題必須遵循的基本原則

1、價值性原則：學(xué)術(shù)價值就是要對學(xué)科發(fā)展要有貢獻(xiàn)，應(yīng)用價值中小學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展要

有貢獻(xiàn)，探究一些策略與方法。學(xué)術(shù)價值很難，所以中小學(xué)主要更要追求應(yīng)用價值。

2、科學(xué)性原則：有一定的事實依據(jù)和科學(xué)依據(jù)，并且是十分明確的。

3、創(chuàng)新性原則：創(chuàng)新是課題的生命，沒有創(chuàng)新就是低水平重復(fù)。

（1）選擇體現(xiàn)時代特點的新問題。如當(dāng)前基礎(chǔ)教育最關(guān)注的幾個問題，如《國家中長期教育改革發(fā)展綱要》的貫徹、60年來基礎(chǔ)教育的成就和問題、義務(wù)教育階段的均衡發(fā)展、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)教育課程改革等。

（2）選擇有新意的課題。

（3）尋找新角度構(gòu)成新課題。

（4）采用新的方法。

4、可行性原則

（四）選題的聚焦點

可將選題聚焦于以下16點：

熱點、冷點、關(guān)鍵點、矛盾點、誤點、弱點、難點、急需點、空白點、交叉點、爭論點、忽視點、生長點、虛假點、成功點、失衡點。

（五）基層教師的選題要點

1.課題宜小不宜大。盡量選擇小課題，課題越小，目標(biāo)越集中，就越容易把問題講清楚，要以小見大，做深做透。

2.課題宜實不宜虛。要選擇實實在在的具體的問題，切忌抽象空泛的問題。如“關(guān)于素質(zhì)教育的研究”就是一個過于抽象空泛的問題。

3.課題直重不宜輕。所謂“重”，就是指與教學(xué)實踐的密切程度、意義的大小以及所選課題是否與教學(xué)實踐密切相關(guān)，是必須重視的問題，而不是可有可無或與教學(xué)關(guān)系不大的問題。

4.立意宜深不宜淺。從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象和變化莫測的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)和提出有意義的課題并進(jìn)行從特殊到一般的提煉，逐層深人挖掘問題，認(rèn)識不能膚淺。

5.領(lǐng)域宜熟不宜生。選題不要超過自己力所能及的范圍，要“取熟避生”，即是要選擇自己比較熟悉且有一定基礎(chǔ)的問題當(dāng)課題。

6.見地宜新不宜舊。提出新的問題、新的可能性，或從新的角度來看待舊的問題，獲得突破性進(jìn)展，或展示新的見地，不能人云亦云，簡單地重復(fù)別人的研究，或簡單的經(jīng)驗堆積。結(jié)論要有新的指導(dǎo)意義。

三、教育研究課題的方案設(shè)計

教育研究方案的設(shè)計，是指對整個教育研究工作進(jìn)行規(guī)劃，制定出探索特定教育現(xiàn)象或事物的具體策略，確定研究的最佳途徑，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǖ倪^程。它包含著制定詳細(xì)的操作步驟及研究方案等方面的內(nèi)容。

研究方案的結(jié)構(gòu)

1．課題名稱6．研究方法

2．課題基本情況7．研究程序（進(jìn)度）

3．問題的提出8．研究經(jīng)費(fèi)安排

4．文獻(xiàn)綜述9．課題成果形式

5．研究目標(biāo)10．參考文獻(xiàn)

（一）課題名稱表述

1、課題名稱中的研究信息

主要包括：研究對象、研究問題（內(nèi)容）、研究方法、研究手段、研究目標(biāo)、研究目的等。案例3小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的實驗研究

對象：小學(xué)內(nèi)容：創(chuàng)新教學(xué)模式方法：實驗研究

案例4農(nóng)村中小學(xué)合作學(xué)習(xí)策略的調(diào)查分析

對象：農(nóng)村中小學(xué)內(nèi)容：合作學(xué)習(xí)策略方法：調(diào)查研究

案例5農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生” 家庭教育的個案研究

對象：農(nóng)村小學(xué)“問題學(xué)生”內(nèi)容：家庭教育方法：個案研究

課題名稱表述的省略和變形

案例6主體教育理念下的中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究

理論依據(jù)：主體教育理念研究目的：中學(xué)生學(xué)習(xí)方式

對研究方法進(jìn)行了省略。

案例7實施反思性教學(xué)，促進(jìn)教師向研究型發(fā)展

解決問題的具體做法與研究目標(biāo)組合為課題名稱。

2、課題名稱表述注意事項

一是確定課題名稱宜小不宜大。

二是確定課題名稱要有創(chuàng)新意識。

三是課題名稱表述中使用的概念要規(guī)范、通用、科學(xué)。

四是不要使用比喻、擬人、夸張等修辭手法。

五是不要用疑問句形式或結(jié)論形式。

六是不能以文章題目代研究課題。

（二）概念界定的方式

圍繞本課題要研究的內(nèi)容，從教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育理論、教育科研理論等確定與本課題研究的理論依據(jù)，對有關(guān)名詞術(shù)語的內(nèi)涵和外延做出說明或解釋，對本課題提出的新名詞、新概念做出界定。

1、抽象定義：是對概念或命題共同本質(zhì)的概括。

2、操作定義：是用具體的、可感知的或可度量的事物、事件、現(xiàn)象，對概念、命題作界定。案例8 ：解題策略訓(xùn)練影響小學(xué)生智力的實驗研究

抽象定義：智力是指人認(rèn)識、理解客觀事物并運(yùn)用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等。

操作定義：智力就是智力測驗所測定的分?jǐn)?shù)（IQ）。

案例9 ：創(chuàng)造性思維與個性教學(xué)模式的實驗研究

創(chuàng)造性教學(xué)模式:創(chuàng)造性教學(xué)模式是根據(jù)有關(guān)創(chuàng)造性發(fā)展的原理，創(chuàng)設(shè)民主的、和諧的和積極活潑的教學(xué)情境，運(yùn)用一套科學(xué)性、藝術(shù)性教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和個性品質(zhì)的系統(tǒng)設(shè)計。該模式由10種互相內(nèi)在聯(lián)系、構(gòu)成整體的教學(xué)方法組成：（1）矛盾性，提出各種自相矛盾的問題，讓學(xué)生思考，提出各種解決方法；（2）發(fā)散與集中法，??（3）定勢打破法，??（4）反思法，??（5）創(chuàng)造性過程教學(xué)法，??（6）創(chuàng)造主體教學(xué)法，??（7）容忍曖昧法，??（8）類比法，??（9）辯論法，??（10）聯(lián)接法，??

創(chuàng)造性思維:創(chuàng)造性思維由四個品質(zhì)組成，其定義分別如下：

（1）流暢性，指思維活動的流利、快慢速度，由托蘭斯創(chuàng)造性測驗上規(guī)定時間內(nèi)所有活動反應(yīng)的總數(shù)來衡量。

（2）靈活性，指思維變化的程度，由托蘭斯創(chuàng)造性測驗上規(guī)定時間內(nèi)所有活動反應(yīng)的種類總數(shù)來衡量。

（3）獨(dú)創(chuàng)性，指思維結(jié)果罕見的程度，由托蘭斯創(chuàng)造性測驗上統(tǒng)計稀有次數(shù)的總和，再予加權(quán)來衡量。

（4）精密性，指思維活動對各個必要細(xì)節(jié)增補(bǔ)、添加的程度，由托蘭斯創(chuàng)造性測驗上規(guī)定時間內(nèi)所有活動反應(yīng)所包含的有意義細(xì)節(jié)總數(shù)來衡量。

創(chuàng)造性個性:創(chuàng)造性個性也由四個品質(zhì)組成，其定義分別如下：

（1）冒險性，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個性量表上回答所有“勇于??”的問題的得分總數(shù)來衡量。

（2）挑戰(zhàn)性，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個性量表上回答所有“能面臨??”或“敢于提出??”的問題的得分總數(shù)來衡量。

（3）好奇心，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個性量表上回答所有“樂于??”的問題的得分總數(shù)來衡量。

（4）想象力，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個性量表上回答 “富于??的能力”的問題的得分總數(shù)來衡量。

注意：

（1）同一概念在不同的研究中其操作性定義是不同的；而抽象定義在任何情況下都是不變的。

（2）操作定義是抽象定義的具體化。只有了解了概念的抽象定義，才能使操作定義更加準(zhǔn)確。

（三）文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)綜述是對文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、選擇、比較、分類、分析、綜合的基礎(chǔ)上，研究者用自己的語言對某一問題研究的狀況綜合敘述的情報研究成果。它是對與課題相關(guān)的國內(nèi)外研究進(jìn)行批判性概括

與評述，闡明現(xiàn)有研究不足。

文獻(xiàn)綜述內(nèi)容（高度概括、客觀評價）：

第一，前人研究的情況。

第二，前人成功的經(jīng)驗。

第三，前人研究的不足。

第四，本課題研究創(chuàng)新。

（四）研究假設(shè)的提出

1、研究假設(shè)：是對問題的結(jié)果、兩個或多個變量之間的關(guān)系或某些現(xiàn)象的性質(zhì)的推測或提議。簡單地說，假設(shè)是一種推測或?qū)栴}答案及情況狀態(tài)的一種推測。

2、研究假設(shè)的作用

（1）研究假設(shè)為課題研究指明方向

（2）研究假設(shè)保證課題研究直指成果

（3）研究假設(shè)的提出，可以使我們能夠合理地設(shè)計研究方案及選擇研究方法

3、表述形式：一般是“假如采取??教育原理（或原則、方法、模式、途徑等），就能夠達(dá)到??預(yù)想的結(jié)果?！焙唵蔚卣f，就是“如果??那么??。

案例10：如果教師對一名學(xué)生的評價越來越差，那么該生的自我評價也會變得越來越差。

4、假設(shè)表述的四個要點：

（1）明確。假設(shè)一般是陳述句或復(fù)合句，必須包含兩個以上變量間關(guān)系的推測。

（2）新穎。反映教育改革與發(fā)展中的熱點、難點和重點問題，具有現(xiàn)實針對性。

（3）合理。符合求真、求善的要求及教育科學(xué)的基本理論。

（4）可測。能通過明確的目標(biāo)體系、具體的操作要求和科學(xué)的檢測標(biāo)準(zhǔn)來驗證。

5、提出假設(shè)的方法

（1）演繹法——從一般到個別

案例11：隨著一個人從事某一活動能力的提高，他花在這一活動上的時間就會減少。（一般性結(jié)論）

推測出的假設(shè)：學(xué)生在其擅長的學(xué)習(xí)科目方面，可用較少的時間完成作業(yè)。

（2）歸納法——從個別到一般

案例12：物理教師在其任教的生涯中，觀察到高中階段其所教男生比女生的成績普遍要好。（個別現(xiàn)象）

推測出的假設(shè)：在物理學(xué)科中，高中階段的男性比女性學(xué)習(xí)成績要好。

（五）課題研究的目標(biāo)

課題成果鑒定時要根據(jù)你預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)來衡量課題是否完成了研究任務(wù)，是否達(dá)到了預(yù)定的研究效果，是否能通過鑒定。

1、研究目標(biāo)表述的基本用語：（通過研究）揭示??；整理總結(jié)??；驗證??；獲得??；建構(gòu)??；形成??。

2、研究目標(biāo)表述的兩種基本方式：

（1）條目式

（2）整體式

案例13： 《幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)教育的研究》的研究目標(biāo)（條目式）：

①形成自我保護(hù)教育序列，提供一系列的自我保護(hù)教育的活動設(shè)計。

②通過教育，使幼兒掌握有關(guān)自我保護(hù)方面必要的知識和技能，增強(qiáng)自我保護(hù)意識，從而形成一定的自我保護(hù)能力。

③對幼兒自我保護(hù)能力的形成規(guī)律進(jìn)行揭示和探討。

案例14：《科學(xué)方法在高中化學(xué)基礎(chǔ)型課程中的表征及教學(xué)研究》的研究目標(biāo)（整體式）： 在科學(xué)教育整體視角下構(gòu)建中學(xué)化學(xué)科學(xué)方法體系；揭示內(nèi)隱于高中化學(xué)基礎(chǔ)型課程中的科學(xué)方法及其脈絡(luò)；確立高中化學(xué)基礎(chǔ)型課程教學(xué)中科學(xué)方法教育的原則、內(nèi)容和層次目標(biāo)；探究在高中化學(xué)基礎(chǔ)型課程中實施科學(xué)方法教育的方法策略，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，全面提高科學(xué)素質(zhì)。

3、基本要求：研究目標(biāo)應(yīng)具體、明了、簡練，并具有可評價性(可鑒定性)。

4、研究目標(biāo)應(yīng)突出：通過研究將得到什么新理論、新理念、新觀點、新認(rèn)識、新模式、新途徑、新方法、新對策等。

5、常見問題：不寫研究目標(biāo)；目標(biāo)與內(nèi)容混合在一起；目標(biāo)定得過高；目標(biāo)制訂不具體，難以進(jìn)行評價；目標(biāo)扣題不緊；目標(biāo)用詞不準(zhǔn)確；把研究目標(biāo)停留在教學(xué)目標(biāo)的層次上等。

（六）研究內(nèi)容的分解

1、含義

提出的研究問題（課題）進(jìn)一步細(xì)化為若干個小問題或幾方面問題的過程稱之為研究內(nèi)容的分解。分解研究內(nèi)容的重點是強(qiáng)調(diào)研究者“做什么研究”的問題。這里強(qiáng)調(diào)的研究內(nèi)容是指課題中包括的所有因素中需要研究的部分，即回答研究什么的問題。

2、分解方式

（1）研究進(jìn)程分解式

指按研究工作進(jìn)展順序分解研究內(nèi)容的類型。

案例15：“關(guān)于小學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)研究”課題

按照課題研究的進(jìn)程分解研究內(nèi)容為：

1.探討責(zé)任感的新內(nèi)涵（先搞清楚是什么的問題）；

2.探索責(zé)任感培養(yǎng)的新內(nèi)容與途徑（再搞清楚為什么的問題）；

3.探討責(zé)任感實施的新方法（最后搞清楚怎么樣的問題）。

（2）同步邏輯分解式

指按研究的內(nèi)在邏輯關(guān)系將課題分解成若干個子課題，并同時由不同人員實施研究的分解類型。案例16： “協(xié)同發(fā)展教育——區(qū)域性中小銜接研究”

具體的研究內(nèi)容涉及教學(xué)、教育、管理和環(huán)境建設(shè)等四個方面：

1.開展教學(xué)方面的研究；

2.開展德育方面的研究；

3.開展管理方面的研究；

4.開展環(huán)境建設(shè)方面的研究。

一般地說，不同類型的課題研究內(nèi)容分解的程序與方法有所不同。

3、研究內(nèi)容的分解“五要五不要”

一要緊扣課題研究目標(biāo)，不要讓研究內(nèi)容偏離研究目標(biāo)；

二要把每項研究內(nèi)容表述明白，不要含糊其詞或模棱兩可；

三要注重研究內(nèi)容的整體完備性，不要出現(xiàn)重大缺漏；

四要保證每項研究內(nèi)容的相對獨(dú)立性，不要產(chǎn)生雷同現(xiàn)象；

五要調(diào)控每項研究內(nèi)容的難易度，不要使各子課題的任務(wù)懸殊。

（七）研究方法的選擇與運(yùn)用

常用研究方法：文獻(xiàn)法、歷史法、觀察法、實驗法、調(diào)查法、比較法、預(yù)測法、統(tǒng)計法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法、敘事研究法等。

關(guān)于研究方法選擇與運(yùn)用的幾點認(rèn)識：

1．不追求最好的方法，追求最合適的方法。選擇方法要有明確的針對性和目的性。具體采用什么方法，需要基于課題研究的實際需要。

2．不追求唯一的方法，追求多種方法的組合和互補(bǔ)。每一種類方法都有優(yōu)勢，也有它自身的不足，方法的組合和互補(bǔ)可以從多方面、多角度接近事實。如定量研究與定性研究相結(jié)合、縱向研究與橫向研究相結(jié)合、描述性研究與干預(yù)性研究相結(jié)合。

3．更多地選擇與學(xué)校日常工作緊密結(jié)合的方法。如行動研究、敘事研究、案例研究、調(diào)查研究等。

4．對所選擇的方法需要理解、吸收、消化、轉(zhuǎn)化，要進(jìn)行二次或多次加工、改造，要化“他法”為“我法”。

5．方法不能僅僅掌握在少數(shù)人手上，方法需要普及，要使它成為團(tuán)隊成員共同研究的武器。只有當(dāng)廣大教師掌握了有效的研究方法，教師才能真正成為研究者。

（八）研究步驟

設(shè)計研究步驟，就是確定研究實施過程和時間規(guī)劃，即對研究的具體階段、安排等做出設(shè)計，確定研究周期，劃分研究階段，明確不同階段的研究重點。

寫清研究的起止時間，中間不能間斷；寫清每一階段的研究內(nèi)容及研究成果。

對每一階段的任務(wù)和實施過程必須作出具體安排，具有可行性和可操作性。

案例17：課題研究的步驟

第一階段：是準(zhǔn)備研究階段。主要工作有：理論學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)資料，確定課題，制訂研究方案。

第二階段：是實施研究階段。主要工作有：按照方案的設(shè)計具體實施，搜集研究過程中的資料。

第三階段：是檢驗修改階段。主要工作有：初步整理分析研究結(jié)果，對照研究目標(biāo)，提出改進(jìn)方案。

第四階段：是深入研究階段。主要工作有：按照改進(jìn)方案再次進(jìn)行實踐、論證、搜集、補(bǔ)充相關(guān)資料。

第五階段：是分析整理階段。主要工作有：整理分析資料，進(jìn)行統(tǒng)計、歸納、分析、抽象、概括，得出結(jié)論。

第六階段：是總結(jié)推廣階段。主要工作有：對整個研究過程進(jìn)行總結(jié)，撰寫結(jié)題報告或研究論文，推廣課題研究成果。

（九）課題成果形式

成果形式：除了有最終成果，還要有階段性成果；除了要有總課題成果，還要有子課題成果。成果的類型：科研報告（包括調(diào)查報告、實驗報告、研究工作報告）、科研論文、帶有理論性的經(jīng)驗總結(jié)以及教育專著等。還有譯文、綜述和編著等。

在確定成果形式時，應(yīng)明確責(zé)任和分工，以確保成果的完成（十）完成課題的條件分析

主要包括主觀條件和客觀條件。

過去研究工作的基礎(chǔ)，包括課題負(fù)責(zé)人和課題組成員的研究素質(zhì)，對該領(lǐng)域的研究程度，做了哪些前期研究工作，取得了哪些成就等。

著重分析說明課題研究人員的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，旨在說明已經(jīng)形成多維互補(bǔ)的人員結(jié)構(gòu)。目前課題組多以教育科研、教育行政、教育實踐人員三結(jié)合的形式組成研究隊伍，形成互相配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力、集體攻關(guān)的較為理想的結(jié)構(gòu)模式。

對資料準(zhǔn)備情況要做概括性介紹（不必詳細(xì)列舉），說明是否掌握了與該課題研究相關(guān)的前沿信息以及資料儲存比較完備的情況。

要說明科研裝備設(shè)施、技術(shù)手段的現(xiàn)代化程度和科研方法途徑的科學(xué)性、先進(jìn)性、務(wù)實性。要強(qiáng)調(diào)說明從其他渠道已得到、已申請或擬申請的經(jīng)費(fèi)情況及金額，有否專家咨詢指導(dǎo)力量等。

思考題

1.教育研究課題可以分為哪些類型？

2.教育研究課題應(yīng)該遵循哪些基本原則？

3.教育研究課題中的概念界定有哪些基本方式？

4.教育研究課題的內(nèi)容分解有哪些基本方式？

5.教育研究課題的研究目標(biāo)有哪些基本表述方式？

第二篇：關(guān)愛留守兒童心理問題及其它教育研究課題實施方案

《農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的研究》

課題實施方案

一、研究背景

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留守在戶籍所在地，不能和父母共同生活在一起的兒童（主要在農(nóng)村）。

在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況，外出務(wù)工，其中大總分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因，無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人角色的要求，而占大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

北關(guān)鎮(zhèn)第三初級中學(xué)和北關(guān)鎮(zhèn)北村小學(xué)距離民權(quán)縣城25公里，六至九年級學(xué)生數(shù)306人。幾年來，留守兒童數(shù)量呈上升趨勢。因人口流動引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題：

一是監(jiān)護(hù)不力，九年義務(wù)教育難以保證。據(jù)統(tǒng)計，73%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時監(jiān)護(hù)，他們都將其臨時監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子們吃飽穿暖、不出事，而忽視了兒童心理健康的教育。且在留守兒童的監(jiān)護(hù)類型中，以隔代監(jiān)護(hù)者居多。他們的監(jiān)護(hù)人大多年齡在60歲以上，大部分是文盲、半文盲。他們對留守兒童的監(jiān)管往往是心有余而力不足，大總分還存在著溺愛的現(xiàn)象。留守兒童也覺得他們的老化，極少與隔代長輩之間進(jìn)行思想的交流和溝通，所以留守兒童出現(xiàn)心理問題時，祖輩們都難以及時察覺。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺少溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。

二是缺乏撫慰，身心健康令人擔(dān)憂。70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康，形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一總分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。

留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

北關(guān)鎮(zhèn)第三初級中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，北村小學(xué)是非寄宿制農(nóng)村小學(xué)，接納的留守兒童比例較大，在教育教學(xué)活動中明顯感覺到問題較多。為了貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，全面掌握留守兒童教育現(xiàn)狀，找準(zhǔn)存在問題，分析原因并提出解決措施，我們計劃對這兩個學(xué)校留守兒童關(guān)愛教育問題作出專題研究。

二、研究目的

課題研究、實施的主要目的在于關(guān)注留守兒童這一特殊群體的心理問題，真實、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況，分析留守兒童長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。

三、研究內(nèi)容

1、北關(guān)鎮(zhèn)第三初級中學(xué)、北村小學(xué)留守兒童基本情況調(diào)查研究

2、北關(guān)鎮(zhèn)第三初級中學(xué)、北村小學(xué)留守兒童生存現(xiàn)狀分析

3、北關(guān)鎮(zhèn)第三初級中學(xué)、北村小學(xué)留守兒童教育中存在的問題及產(chǎn)生原因

4、北關(guān)鎮(zhèn)第三初級中學(xué)、北村小學(xué)留守兒童個案研究

5、北關(guān)鎮(zhèn)第三初級中學(xué)、北村小學(xué)留守兒童關(guān)愛教育的對策與建議

四、研究方法

1、文獻(xiàn)資料法

搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實可靠的理念依據(jù)。

2、問卷調(diào)查法

了解針對的這兩個學(xué)校留守兒童基本情況及存在的問題。

3、教育實驗法

為我校留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實驗研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗證因果規(guī)律。

4、經(jīng)驗總結(jié)法

對收集的資料和實驗研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。

5、案例研究法

選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童的一般規(guī)律。

五、研究的組織實施

1、研究的組織

程傳富負(fù)責(zé)課題有關(guān)理論的組織學(xué)習(xí)，學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課題的總體規(guī)劃、研究方法引導(dǎo)，督促指導(dǎo)以及課題有關(guān)開展工作。研究過程中課題組在主課題負(fù)責(zé)人的具體指導(dǎo)下收集有關(guān)資料，開展有關(guān)實驗研究并共同進(jìn)行總結(jié)，最后由課題負(fù)責(zé)人撰寫課題結(jié)題報告。

課題組組長：

程傳富（北關(guān)鎮(zhèn)第三初級中學(xué)政教主任，全面負(fù)責(zé)課題的各項工作）課題組成員：

馮先霞（負(fù)責(zé)資料的分析整理工作）賈 敏（主要負(fù)責(zé)留守兒童資料的收集）

宋 銘、張愛萍（主要負(fù)責(zé)收集七--九年級留守兒童資料，開展個案研究）

鄭紅霞（主要負(fù)責(zé)收集六年級留守兒童資料，開展個案研究）

2、研究實施階段

（1）第一階段：2014年11月——2015年2月為課題申報和理論構(gòu)建階段 主要目標(biāo)：召開課題組活動預(yù)備會議，開題論證會議，進(jìn)行職責(zé)分工和研究預(yù)設(shè)，在課題立項之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助。

（2）第二階段：2015年3月——2015年8月為全面鋪開階段

主要目標(biāo)：各種資料的收集、各項研究實驗、案例的開展，摸索積累留守兒童關(guān)愛教育的方法與手段。

（3）第三階段：2015年8月——2015年10月為驗收結(jié)題階段

主要目標(biāo)：摸清留守兒童現(xiàn)狀，總結(jié)出留守兒童關(guān)愛教育的模式或有效方法，反思、完善實驗研究，完成課題的結(jié)題。

七、研究的成果預(yù)期：

八、預(yù)期主要成果

1、《課題研究方案》 負(fù)責(zé)人：程傳富

2、《留守兒童檔案》 負(fù)責(zé)人：宋 銘

3、《留守兒童家校聯(lián)系卡》 負(fù)責(zé)人：馮先霞

4、《留守兒童學(xué)習(xí)情況和行為習(xí)慣調(diào)查報告》 負(fù)責(zé)人：鄭紅霞

5、《階段研究報告》 負(fù)責(zé)人：張愛萍

6、《課題研究報告和課題總結(jié)》 負(fù)責(zé)人：程傳富

7、《案例分析集》 負(fù)責(zé)人：賈 敏

8、《論文集》 負(fù)責(zé)人：馮先霞

《農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的研究》

課題實施方案

北關(guān)鎮(zhèn)第三初級中學(xué) 程傳富

2014年12月5日

第三篇：《教育的智慧與真情》讀后感-王明勝

《教育的智慧與真情》心得體會

民勤四中王明勝

《教育的智慧與真情》字里行間流露、揮灑著作者教育人生的真性情，是“做”教育中煉就的教育學(xué)問。肖川先生感慨，“對于人生來說，有什么比受過良好的教育更重要的呢”，因此，整本書字里行間無一不折射出作者之于教育、之于生活的智慧與理性之光，無一不散發(fā)出涌自作者心田的真情呼喚。

作者自序中道：為教師而寫作。我讀完此書，我想，與其說是在為教師而寫作，不如說是為所有身在教育、心系教育、執(zhí)著于教育的理想與信念乃至探求人生真諦、追尋幸福人生的人而寫作，其實還可以包括我們的家長和我們正在成長中的青少年學(xué)生。因為我們向往智慧、我們呼喚真情；因為我們更渴望智慧之光沐浴靈府、渴望在真誠的言說里與偉大心靈的晤對。此書的意蘊(yùn)也在于此吧：以智慧啟迪智慧、以真情呼喚真情。

在書中諸多的章節(jié)中，《教師的解放》這一部分給我的觸動最大，其中的一些篇章提及了一些教師的生存狀態(tài)。書中提到，中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)過重，勞動強(qiáng)度過大已成為不爭的事實。肖川博士又理性地分析了造成中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)過重的原因。外在的客觀原因有社會對教育的期望過高、一些教育職能部門對學(xué)校的各種檢查考評、現(xiàn)行教育教學(xué)

體制管得太多等。主觀的原因在于教師教育觀念的陳舊落后、教師自身的教育素養(yǎng)和能力不夠理想。肖川博士呼吁全社會從各個層面形成合力來解放教師，并鮮明地擺出自己的觀點：反對對于教師過高和過多的要求。肖川博士作為一個教育理論工作者，能站在教師立場，為教師而言說，真的令人感動。

我最欣賞“教師的解放”篇里面的《成為有思想的教師》。文中解答了人生、教育教學(xué)中的很多疑惑。讀后感觸頗深。我深深地體會到，要做有思想的教師，首先要樂于接受思想。而接受思想最簡單的方法是閱讀別人的書籍，尤其是大師的書籍，讓閱讀成為每位教師的習(xí)慣，成為與別人進(jìn)行心靈碰撞的自由領(lǐng)地，成為自己不斷進(jìn)步的階梯。反之，沒有博覽群書，只能就教材講教材，就內(nèi)容講內(nèi)容，就試題講試題，課堂會因此而單調(diào)乏味，死氣沉沉；沒有閱讀，就難有深層次的思考，而自身思想的匱乏，展現(xiàn)于學(xué)生面前，就只能是面目枯槁，甚至容貌可憎。所以說，閱讀是教師獲取思想的源頭活水的最佳渠道。要做有思想的教師，關(guān)鍵是要在反思中進(jìn)步。從自己的教育教學(xué)實踐中得出有效的經(jīng)驗和反面教訓(xùn)，從經(jīng)驗中總結(jié)出規(guī)律性的東西，將經(jīng)驗抽象成理論。不積小流，無以成江海，不積跬步，無以致千里。作為教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會反思，注意積累一點一滴的經(jīng)驗，不斷地工作，不斷地總結(jié)，不斷地發(fā)展，使自己逐步向創(chuàng)新型教師邁進(jìn)。要做有思想的教師，還要學(xué)會引領(lǐng)學(xué)生的心靈和精神。從對課程內(nèi)容的發(fā)掘，到教學(xué)策略的選擇，從對問題的設(shè)計，到課堂氣氛的營造，甚至用什么語言，背后都蘊(yùn)藏著一種思想底蘊(yùn)，平時只是不覺得罷了。教

師的思想對學(xué)生的熏陶，也是非常關(guān)鍵的，思想可以熏陶學(xué)生學(xué)習(xí)、熏陶學(xué)生做人。靜下心來仔細(xì)想想，要想做一名有思想的教師真的很難，這需要自己不斷地去學(xué)習(xí)和思考。

該書寫得豁達(dá)、平實與質(zhì)樸。字里行間折射出作者對教育、對生活的智慧與理性之光，散發(fā)出作者心里的真情呼喚。

通讀了此書，對我的教學(xué)真的有太大的幫助，真的是要多讀書，讀好書。我深深的體會到了，書是生命的源泉！

第四篇：淺議思想品德課教學(xué)中如何設(shè)計教學(xué)問題

淺議“思想品德課教學(xué)中如何設(shè)計教學(xué)問題”

作者姓名：王宏

摘要：教學(xué)是一門藝術(shù)，要真正搞好教學(xué)確實需要掌握一定的技巧和方法，而作為老師在教學(xué)過程中確實需要教師備好課，只有備好課才能上好課，要備好課就需要在備課的過程中設(shè)計好相應(yīng)的教學(xué)問題，才能為上好課打下堅實的基礎(chǔ)。初中思想品德課由于它的時代性與多變性、復(fù)雜性的因素導(dǎo)致作為在教學(xué)中要設(shè)計好教學(xué)問題才能上好課。在教學(xué)中如何設(shè)計教學(xué)問題呢？

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計 問題 策略

課堂教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生為主體來設(shè)計，才符合素質(zhì)教育的要求。思想品德課的教學(xué)問題設(shè)計也應(yīng)以“問題為中心,以學(xué)生能力為基礎(chǔ)”。恰當(dāng)有效的問題設(shè)計,不僅能夠積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,同時才能很好的調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性,從而活躍課堂氣氛,增進(jìn)師生感情,促進(jìn)課堂教學(xué)順暢、和諧地發(fā)展,而且能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)探索與研究的激情,彰顯學(xué)生的審美情趣。

教學(xué)活動的開展是教師與學(xué)生共同參與的一個整體，只有教師在教學(xué)之前設(shè)計好相關(guān)的教學(xué)問題，才能為上好一堂課，提高教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)就思想品德課教學(xué)中如何設(shè)計問題結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约耗w淺的看法。

一、問題設(shè)計要貼近學(xué)生生活實際相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

教育只有通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。生活即課堂，就學(xué)生而言，只有與生活經(jīng)驗緊密相連的認(rèn)識，才是鮮活而深刻的認(rèn)知。所以教師應(yīng)在了解學(xué)生已有的知識技能、思維水平、生活經(jīng)驗，選取與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，設(shè)計與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境問題，汲取學(xué)生感興趣的典型事例讓學(xué)生剖析，架起生活 與知識、生活與感悟的橋梁，使課堂教學(xué)成為活的生活，讓學(xué)生在真實、平凡、體驗思考中獲得知識、增長能力、接受教育，大大提高思想品德課教學(xué)的針對性和實效性。也才能真正提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的效果。

二、問題設(shè)計難易程度要適宜

在教學(xué)中問題設(shè)計要做到難易適度,設(shè)計教學(xué)問題時首先要了解學(xué)生情況,考慮到學(xué)生的知識儲備程度。據(jù)心理學(xué)家研究表明,如果人能夠用他現(xiàn)有的知識去回答某個問題,那么思維過程就不能發(fā)生;當(dāng)提出的問題需借助于那些他所沒掌握的知識才能解決時,思維過程也不能發(fā)生?？梢?學(xué)生的知識儲備很大程度上決定和影響其思維水平和能力,思維水平和能力也影響其知識吸收和儲備。為此,提問必須與學(xué)生原有知識相關(guān)聯(lián),相銜接。教師不僅要全面了解和掌握學(xué)生的知識水平、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個方面,還要了解和把握初中生的思維發(fā)展程度及特點,在分析研究的基礎(chǔ)上設(shè)計好提問。在教學(xué)中既要把握學(xué)生的共性,又要注意學(xué)生的差異。教師只有“知己知彼”,方可“百戰(zhàn)百勝”。比如,教師在設(shè)計教學(xué)問題時要結(jié)合學(xué)校情況、班級情況、宿舍情況的提問能引起學(xué)生興趣的高漲,激發(fā)思考、回答的欲望;如果了解學(xué)生課余閱讀的廣度和深度,甚至物理、化學(xué)、語文等學(xué)科的學(xué)習(xí)情況,加以聯(lián)系,提問就可以激發(fā)學(xué)生的興趣。我在講到保護(hù)環(huán)境的基本國策時,聯(lián)系了化學(xué)中的酸雨現(xiàn)象,塑料的成份及化學(xué)性質(zhì)等;講到第二次科技革命時,結(jié)合物理提問愛迪生、法拉第、安培、伏特、歐姆等科學(xué)家及其成就,引出電力的廣泛使用及深刻影響;講到臺灣問題時,分析詩歌《鄉(xiāng)愁》,聯(lián)系語文課上老師的分析,學(xué)生 很快產(chǎn)生共鳴,積極獻(xiàn)計獻(xiàn)策為實現(xiàn)祖國的完全統(tǒng)一做貢獻(xiàn)。這些都引發(fā)了學(xué)生的積極思考,踴躍答問,學(xué)生也充滿了好奇,集中了注意力。這樣的課堂學(xué)習(xí)輕輕松松、明明白白。

由此可見,學(xué)生作答與否,與教師提問的技巧、問題難易程度密切相關(guān)。如果課堂上教師總是在重復(fù)講解內(nèi)容以后提問“是不是”或者“對不對”,學(xué)生會感到厭煩。也就是說,問題太難,學(xué)生用已知的知識解決不了,望而生畏;問題太易,又引不起學(xué)生的興趣。難易適度的提問,可以使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”,即學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,經(jīng)過思考之后,能回答上來。據(jù)有經(jīng)驗的教師傳授,課堂提問的難易度應(yīng)以全班1/3到2/3的學(xué)生經(jīng)過思考能回答上來為宜。因此,對那些難度較大的問題,一定要精心設(shè)計,分解成一系列由淺入深、從難到易的小問題。同時,也要避免簡單式提問。

三、遵循認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化問題設(shè)計。

教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)的方法可以提出適當(dāng)?shù)膯栴}，引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。問題設(shè)計要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而不當(dāng)，內(nèi)涵處延不明確，使學(xué)生無從下手思考；更不可為問而亂問，流于形式耗費(fèi)時間。問題設(shè)計要符合學(xué)生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設(shè)計要精，能舉一反三，觸類旁通。

四、問題設(shè)計要有梯度、有層次，與學(xué)生認(rèn)知水平相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在教師對課堂的整體把握，提問是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，通過問題的步步深入，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以設(shè)問是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要方面。但是，實際教學(xué)中，一些教師的課堂提問卻是隨心所欲，沒有一個系統(tǒng)的提問設(shè)計，導(dǎo)致整堂課的教學(xué)設(shè)計缺乏邏輯性，所以，教師在課堂教學(xué)中，需三思而后問，對問題進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。問題設(shè)計要有梯度，有層次，難易兼有，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，符合學(xué)生的思維過程和不同層次的分析能力。教師整堂課的問題設(shè)計，既要兼顧知識型問題的設(shè)計又要兼顧理解、應(yīng)用型問題的設(shè)計。

五、問題設(shè)計應(yīng)精簡相結(jié)合

課堂教學(xué)問題的設(shè)計要講究策略。一堂課中教師可以提出很多問題，但并不是每一個問題都有實效，教師提問雖多，但具有探究性的問題并不多，而且很有可能把學(xué)生的認(rèn)知水平局限在表層領(lǐng)域，最終達(dá)不到良好的教學(xué)效果，有些問題甚至還會影響教學(xué)效果。因此，教師在設(shè)計問題時要深入地推敲和挖掘教材，提出有質(zhì)量的問題，最好能夠設(shè)計一個“牽一發(fā)而動全身”的問題，全課圍繞這個問題展開深入研讀，并在教學(xué)中給學(xué)生留有足夠的思維和討論時間。例如：在學(xué)習(xí)九年級《實施科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略》中我有了這樣一段文字材料：2008年11月28日，中國首架自主知識產(chǎn)權(quán)新型支線噴氣式飛機(jī)ARJ21—700在上海首飛成功。這次具有里程碑意義的飛行后，宣 告中國正式“飛”入世界先進(jìn)民用客機(jī)的行列。ARJ21是中國按照國際慣例自主研制的第一個先進(jìn)支線飛機(jī)產(chǎn)品，它的出現(xiàn)將打破波音、空客、龐巴迪、安博威等國外飛機(jī)廠商在中國民用航空市場的壟斷格局。問題設(shè)計：①看了這則材料你從中感悟到什么？②看了這則材料，請你說說我國怎樣進(jìn)一步提高科學(xué)技術(shù)水平？③作為中學(xué)生為提高現(xiàn)代科技目前可以做些什么？這三個問題一提，猶如一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的看法，在同學(xué)們由表及里，由淺入深地探究中把這一框內(nèi)容都得到了解決。

六、問題設(shè)計巧妙與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究相結(jié)合

巧設(shè)問題就是通過教師巧妙地設(shè)置相關(guān)的問題激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲望，促進(jìn)學(xué)生自主探究。學(xué)生能否積極參與整個教學(xué)過程，發(fā)揮其自主探究的積極性，關(guān)鍵是教師如何真正做到“巧設(shè)”問題。問題設(shè)置得科學(xué)合理，符合學(xué)生的實際水平，就能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，開拓他們的思路。例如：在學(xué)習(xí)《對外開放的基本國策》這一內(nèi)容時，我采用材料：改革開放三十年來，使中華大地發(fā)生了歷史性的偉大變化，經(jīng)濟(jì)建設(shè)上了一個大臺階，綜合國力上了一個大臺階，人民生活上了一個大臺階，整個國家煥發(fā)了勃勃生機(jī)。設(shè)計以下兩個問題：①請根據(jù)自己的觀察和體驗，舉例說明我們家里面都有哪些外國進(jìn)口的東西。②30年來我國之所以取得歷史性偉大變化的寶貴經(jīng)驗是什么？因問題的設(shè)置在內(nèi)容上貼近了學(xué)生的生活實際，學(xué)生感到有話要說、有話可說。很多同學(xué)在課堂上爭著搶著發(fā)言，提出了自己的見解。從中可看到，巧設(shè)問題，讓學(xué)生主動探究，不僅擴(kuò)充了學(xué)生的知識視野，而且形成探究的興趣和自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而更好地促進(jìn)了學(xué)生主動發(fā)展。

總之，在課堂教學(xué)過程中，要努力提高課堂教學(xué)有效性，教師必須重視問題的精心設(shè)計，問題的設(shè)計要圍繞“三維”教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注“三維”目標(biāo)的達(dá)成，為教學(xué)中心服務(wù)。在實際的教學(xué)實踐中，問題設(shè)計還有很多的技巧和學(xué)問。在設(shè)計問題時，不僅要考慮提什么的問題，還要考慮怎樣提問題，為什么要這樣提問題。強(qiáng)調(diào)課堂的問題設(shè)計，不是以“問”代“講”，而是要選擇最合適的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，真正落實“以學(xué)生發(fā)展為本”。作為教師，我們要勤于思考，善于總結(jié)，聚焦課堂教學(xué)的問題設(shè)計，切實提高課堂教學(xué)實效，優(yōu)化我們的教學(xué)效果。

論文字?jǐn)?shù)：3253字

參考文獻(xiàn)：

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⑵《談初中思想政治課如何進(jìn)行創(chuàng)新》 肖鋒

中國教育發(fā)展研究雜志.2010年第3期.⑶《淺析如何提高初中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量》王淑霞

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云南大學(xué)出版社

2001.4 ⑸《思想政治學(xué)科教學(xué)新論》 劉強(qiáng)

高等教育出版社

2009.5

第五篇：課堂教學(xué)設(shè)計技能提升校本教研案例(王洪明)

高效課堂教學(xué)行為研究

提升課堂教學(xué)設(shè)計技能的校本教研案例

機(jī)會永遠(yuǎn)留給有充分準(zhǔn)備的人

---------溫江中學(xué)地理備課組

王洪明

2008年10月22日，在溫江區(qū)實驗校舉行了全區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計技能提升校本教研展示課大賽，我們溫江中學(xué)、成都新世紀(jì)外國語學(xué)校地理聯(lián)組抽到的課題是《海陸變遷之大陸漂移學(xué)說》，由地理老師劉娟執(zhí)教。我們溫中地理備課組和新世紀(jì)地理備課組為此展開了多次兩校地理聯(lián)組校本教研活動，共同打磨該課，希望通過相關(guān)的系列校本教研活動的開展，達(dá)到提升備課組全體成員課堂教學(xué)設(shè)計的技能和大賽取得好成績?yōu)槟康摹?/p>

在大賽的前期準(zhǔn)備中，我們地理聯(lián)組將此次校本教研活動分為五個階段：

1、執(zhí)教者的課堂準(zhǔn)備階段；

2、課堂展示，找尋問題階段；

3、教研組討論，針對問題尋找策略階段；

4、將修改的策略運(yùn)用到課堂教學(xué)實踐的階段；

5、教研組再討論，優(yōu)化并形成定稿的階段。

一、執(zhí)教者的課前準(zhǔn)備，說課階段

劉娟老師針對所選課題“海陸變遷之大陸漂移學(xué)說”，在地理聯(lián)組首次聯(lián)合教研中將自己的初步教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了陳述，并展示了制作的課件。聽完劉娟老師的說課后，大家感覺到她的教學(xué)設(shè)計明顯地存在一些缺陷，如：教材分析中，分析了該課題本身的知識，缺少分析該部分內(nèi)容在教材體系中的地位、與前后知識之間的聯(lián)系；在教學(xué)目標(biāo)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求表述不夠準(zhǔn)確，甚至缺失；在教學(xué)重點、難點確定后對如何突出重點、突破難點所采取的方法、策略需要修改，課堂教學(xué)過程中學(xué)生的活動形式單一，反饋練習(xí)設(shè)計不妥??，大家針對說課中發(fā)現(xiàn)的問題提出了初步修改意見。

二、課堂展示，找尋問題階段

我們地理備課組共七人一起走進(jìn)了新世紀(jì)外國語學(xué)校初

一、2班教室，聽劉娟老師的 “海陸變遷之大陸漂移學(xué)說” 教學(xué)設(shè)計技能提升研究課。我們課前給每位聽課教師提出了聽課要求，如：注意觀察課堂教學(xué)的引入方式及效果，教學(xué)內(nèi)容處理時的祥略、取舍是否合理，學(xué)生活動的設(shè)計形式、時間分配如何，教學(xué)過程中如何進(jìn)行思想教育的滲透，教學(xué)語言、教態(tài)是否生動、自然，各教學(xué)內(nèi)容之間的承轉(zhuǎn)銜接怎樣，板書設(shè)計如何，課堂教學(xué)中體現(xiàn)現(xiàn)代地理課堂教學(xué)理念如何，教學(xué)中通過哪些策略提高課堂教學(xué)效率??，大家根據(jù)以上聽課要求，聚精會神地聽課，認(rèn)真詳細(xì)地做著筆記，并及時將聽課時的感想寫在聽課記錄上。

三、教研組討論，針對問題尋找策略階段

聽完了劉娟老師的課后，大家隨即到了新世紀(jì)的文科綜合教研組辦公室進(jìn)行評課，大家依次發(fā)言，對這堂課的各個環(huán)節(jié)分別進(jìn)行了點評,現(xiàn)將記錄整理如下：

㈠在前期的課堂活動中的主要優(yōu)點：

1、教態(tài)自然，肢體語言豐富而有效。

2、老師基本功較扎實，教師上課有激情，課堂氣氛比較活躍。

3、對海陸變遷原因的分析有創(chuàng)意和新意，對學(xué)生思維啟發(fā)很大。㈡在前期的課堂活動中，主要存在的問題： 高效課堂教學(xué)行為研究

1．內(nèi)容太多，時間顯得不夠；

２．學(xué)生活動設(shè)計太簡單，表現(xiàn)在設(shè)問簡單，回答形式簡單； ３．科學(xué)性與趣味性的結(jié)合不夠； ４．思想教育挖掘得不夠；

５．知識的表述不夠準(zhǔn)確，語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，顯得啰嗦，不精煉； ６．板書顯得零亂，表述太粗略；

７．課件制作音像不清晰，沒有達(dá)到多媒體輔助課堂教學(xué)的應(yīng)有的效果。㈢針對以上問題，地理備課組商討采取的改進(jìn)策略：

1、在教育理念上要注意幾點：

⑴教學(xué)素材的準(zhǔn)備要有針對性，要符合學(xué)生的年齡，要貼近生活。包括舉的 例子和音像資料。

⑵課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生活動的內(nèi)容、形式一定是教學(xué)內(nèi)容的必然 延伸和自然深入，不是為了活動而活動。因此學(xué)生活動的設(shè)計要有思維價值，給學(xué)生充足的思維空間，讓學(xué)生達(dá)到憤悱狀態(tài)。

⑶思想教育是教學(xué)過程中的必不可少的部分，要在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生正確 的科學(xué)觀、價值觀。

2、具體操作上的改進(jìn)措施：

⑴關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

《海陸變遷》這節(jié)課從內(nèi)容上是上一節(jié)半課的內(nèi)容，執(zhí)教者最初想用一節(jié)課 上完，想使一節(jié)的內(nèi)容完整，但通過課堂實施發(fā)現(xiàn)內(nèi)容太多，學(xué)生的活動流于形式，沒有深入，很多問題都是泛泛而談。所以最后我們備課組決定在內(nèi)容上刪減掉“板塊構(gòu)造學(xué)說”，使學(xué)生的活動更充分，思維訓(xùn)練更充分。

⑵關(guān)于導(dǎo)入。

執(zhí)教者最初是引用一段視頻“幽靈島”引入，目的是想通過懸念的設(shè)置激發(fā) 學(xué)生的求知欲。但通過課堂實施發(fā)現(xiàn)存在有以下問題：視頻音像不清晰；內(nèi)容的展現(xiàn)上與課堂內(nèi)容結(jié)合不夠好，教師引導(dǎo)不好反而會讓學(xué)生形成一些錯誤的認(rèn)識，且顯得冗長。

備課組通過討論認(rèn)為，引入既要激發(fā)學(xué)生的求知欲，又要精練、干脆，為 后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)氛圍、設(shè)置懸念、激發(fā)興趣。所以引入改為以《西游記》里孫悟空的金箍棒引入，既符合學(xué)生的年齡特點，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

⑶關(guān)于學(xué)生活動的設(shè)計。

保留海陸變遷原因的分析思路，在問題的設(shè)計上突出讓學(xué)生自己想辦法。問題如下：想一想，在怎樣的情況下或者使用某種方法使插旗的位置發(fā)生海陸位置的變化？通過開放性的問題激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而歸納出海陸變遷的主要原因。讓學(xué)生自己說出海陸變遷的實例。通過現(xiàn)實生活中的例子來說明海陸變遷，讓學(xué)生體會生活中的地理，學(xué)習(xí)生活中有用的地理。

對于大陸漂移假說的提出及找尋證據(jù)的學(xué)習(xí)，如南極大陸發(fā)現(xiàn)的豐厚煤層，印度半島的古冰川遺跡，建議設(shè)計了如下問題：

① 魏格納躺在病床上發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？ ② 如果你是魏格納，你會有什么想法？ ③ 為了證明這個設(shè)想，魏格納是怎么做的？ ④ 魏格納找到了什么證據(jù)？

⑤ 冰雪覆蓋的南極地區(qū)為什么有煤層？

通過以上問題的探究，步步深化，層層遞進(jìn)，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生 高效課堂教學(xué)行為研究

不僅知道是什么，還要知道為什么。

⑷關(guān)于思想教育的滲透。

以魏格納為例，讓學(xué)生知道一個科學(xué)假說的產(chǎn)生所必須的過程，即提出問題、搜集證據(jù)論證、科學(xué)假說或科學(xué)理論。鼓勵學(xué)生密切關(guān)注身邊的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神并為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。執(zhí)教者最初只是把魏格納的故事講了一遍，沒有挖掘出魏格納魏科學(xué)獻(xiàn)身的精神，以及置疑世界的科學(xué)探索精神。通過教研組討論，認(rèn)為利用幻燈片“提出科學(xué)設(shè)想----搜集證據(jù)----大陸漂移假說”，充分挖掘其中思想教育的內(nèi)涵。

⑸關(guān)于教師課堂語言。

初中地理課堂要展現(xiàn)科學(xué)性與趣味性有機(jī)結(jié)合的美，所以要求教師的語言表 達(dá)要科學(xué)、準(zhǔn)確、精練，而且課堂語言生動、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更好。老師在準(zhǔn)備的過程中，要求寫出詳案，包括主要的課堂用語，盡量克服自己比較隨意的口頭用語。

⑹ 關(guān)于板書。

板書是一節(jié)課的提綱和重點知識的展現(xiàn)，所以板書設(shè)計上要思路清晰、版面 整潔。最初的板書隨意性太大，而且內(nèi)容表述不規(guī)范，如“板塊—六大”等。通過建議后，板書設(shè)計修改如下：

一、滄海桑田-----海陸變遷

變遷原因：（1）地殼變動（2）海平面升降

（3）人類活動

二、大陸漂移假說 ⑴提出：魏格納

⑵觀點：大陸不是固定的，是漂移的 ⑶內(nèi)容：一塊古陸→六塊大陸

⑺關(guān)于課本上的學(xué)生“活動教材”的使用。

新教材在編寫上較原來的教材有很大的變化，其中“活動教材”的大量增加、正文內(nèi)容的減少就是其中最大的變化。執(zhí)教者劉娟老師在處理P35活動題讓學(xué)生“對南美洲東海岸與與非洲西海岸輪廓基本吻合作出解釋”時，補(bǔ)充了一些高中知識，意在幫助學(xué)生更好地理解大陸漂移學(xué)說，大家感到深了點，最好不要補(bǔ)充，并且大家認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)用好課本上的“活動教材”，在此基礎(chǔ)上老師補(bǔ)充的實例、設(shè)計的問題都不要違背教材編寫者的意圖，做到忠實于教材又不拘泥于教材且不超出課標(biāo)要求才好。

四、將修改的策略運(yùn)用到課堂教學(xué)實踐的階段

通過上面聽課、評課，我們備課組找出了劉娟老師上“海陸變遷之大陸漂移學(xué)說”課堂教學(xué)設(shè)計和實施上優(yōu)點與不足之處，并提出上述系列修改策略，之后的第二天上午第二節(jié)課，我們備課組再次走進(jìn)新世紀(jì)初二另外一個班的課堂，聽了劉娟老師“海陸變遷之大陸漂移學(xué)說”第二堂教學(xué)研究課，對該堂課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了認(rèn)真的觀察、思考、記錄。

五、教研組再討論，優(yōu)化并形成定稿階段

聽完了劉娟老師的第二堂“海陸變遷之大陸漂移學(xué)說”的研究課后，大家隨 即再次到了新世紀(jì)的文科綜合教研組辦公室進(jìn)行了該堂課的評課，大家針對這堂課的各個環(huán)節(jié)細(xì)致地進(jìn)行了點評，最后形成了優(yōu)化后的定稿。

通過以上五個階段的校本教研活動的開展，大家將劉娟老師的參賽課“海陸 高效課堂教學(xué)行為研究

變遷之大陸漂移學(xué)說”打磨成型，然后于2008年10月22日在溫江區(qū)實驗校參加了全區(qū)不同學(xué)科之間教學(xué)設(shè)計能力提升展示課大賽。在這堂展示課中，劉娟老師給人以大膽、成熟、自信的感覺，課堂教學(xué)做到了有條不紊、重點突出、言語動作規(guī)范，時間分配合理，展示了自己良好的個人地理學(xué)科素養(yǎng)，展示了溫中教師的風(fēng)采，令聽課教師嘆服，在隨后的備課組個人說課、集體評課展示活動再次受到評委、各兄弟學(xué)校同行們的好評，最后在全區(qū)所有學(xué)科都參賽、競賽十分激烈的情況下，以地理小學(xué)科獲得了全區(qū)“提升課堂教學(xué)設(shè)計技能的校本教研展示課”比賽溫江區(qū)集體一等獎，十分不易，為學(xué)校爭了光。

通過對這堂“提升課堂教學(xué)設(shè)計技能的校本教研展示課”的校本教研活動案例的回顧，我感到收獲很大：第一，最大的收獲是——機(jī)會永遠(yuǎn)留給有充分準(zhǔn)備的人，我們地理備課組之所以能夠最終獲得全區(qū)“提升課堂教學(xué)設(shè)計技能的校本教研展示課”比賽溫江區(qū)集體一等獎的優(yōu)異成績，跟我們備課組全體成員全員參與、全力打造、精心準(zhǔn)備分不開，正所謂天道酬勤；第二，我認(rèn)為通過本次課堂教學(xué)設(shè)計技能提升校本教研活動的開展，使我們地理備課組的教師們從教學(xué)理念、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、師生活動的設(shè)計、課件的制作，到課堂的實施，以及如何聽課、評課，全方位切實地受到了全過程的鍛煉，使備課組各 位教師課堂教學(xué)設(shè)計技能不同程度地得到了提升，達(dá)到了本次校本教研活動的目的。

2010-11-28 4