第一篇：參加實驗基地校本教研經驗交流研討會有感

參加實驗基地校本教研經驗交流研討會有感

河南省基礎教研室主任李海龍意味深長地說：優秀教師應能成為專家，誰能走得更遠，在于他能不能研究。

研究什么？當然是基于學生、老師、學校發生問題的研究。

研究的源頭在哪里？在教學反思。同樣的教學內容，教學方法不同，收效相差甚遠，為什么？自己反思，與他人交流，如果大家都遇到了同樣的問題，那這個問題就值得研究。可見，要研究自己懸而未決的問題，研究大家存在的共性問題，研究本校教學教研中出現的問題，研究可以解決的問題。

篇幅較長的文章怎樣教，怎樣學，會讓老師得心應手，讓學生醍醐灌頂，也是長期存在的問題。

如何長文短教，交流會上商丘市實驗小學做了深入地研究，并結合研究做了示范課《黑孩子羅伯特》。

教師在引導孩子課前預學的基礎上，讓學生提出與眾不同的，有價值的疑問。有的疑問，讀一讀文章就能解決，有的要通過小組合作來解決。學生的問題要靠學生來解決，要引導學生防偏離題目。教師要善于提煉學生的質疑。要引導學生深思熟慮文章寫了什么？怎么寫的？為什么寫？質疑其實就是圍繞著這三個方面來提出。

商丘實驗小學這種先學后教，以學定教的核心是學生思考力的培養。課前查閱資料，課中積極探究，課后拓展學習，學生、老師在問題的驅動下，齊心合力逐個擊破。

葉圣陶先生說：閱讀教學就是解決怎么寫的問題。寫了什么，是文字層面的問題，學生用心去讀，可以迎刃而解。怎么寫，用了什么技法是文學層面的問題，這是學習的重點，要抓住小說的人物、環境、故事情節這幾個要素來解決。而為什么寫則是文化層面的問題了，需精心預設問題引領學生去發現、思考、解決問題。

值得注意的是，課堂上學生迅速畫出情節曲線圖，短時間內梳理清了文章的脈絡。了解了一下，是他們在小學中段就進行了這方面的訓練。令人驚詫莫名的表現，源于教材的不同，使用的教材不同訓練的結果也不同。

我以為要敢于使用那些實踐中利于培養學生能力的高效教材。

一種類型的課，已經不是一個老師智慧的結晶而是集體智慧的結晶。集體備課要落在實處。

善于總結各種學法，先是半輔半放，再就是給方法，相信學生，放給學生依法解決。

如如何理解詞語或者文中的句子？這是一個棘手問題。

洛陽市的小學就總結推廣了“體驗式學習辦法”，助力學生解決對詞語或者文中句子的理解問題。

“體驗式學習辦法”：

1、讀一讀，想一想XX在什么情況下，說這些話的？

2、聯系上下文，結合自己的生活體驗，讀懂XX的話。

3、與同學交流，分享自己的感悟。

4、用朗讀展示自己的理解。

一些名校，請進國家級名師來幫助搞教研，有的直接與省教研室聯系搞教研，有的與國內研究所聯系搞教研，這種做法起點高，見效快，教師隊伍成長快。

別人研究了好東西，我們要借鑒，要學習，他山之石可以攻玉。

芬蘭人將教師定義為：教師是基于研究的職業。他們的教師學歷以研究生為起點。

相信我們只要不務虛名，實事求是就可以學會在教改之路上且行且學且思且研，就可以走得更遠，就可以為孩子健康、幸福生活服務得更好。

第二篇：參加實驗基地校本教研經驗交流研討會有感

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參加實驗基地校本教研經驗交流研討會有感

參加實驗基地校本教研經驗交流研討會有感

河南省基礎教研室主任李海龍意味深長地說：優秀教師應能成為專家，誰能走得更遠，在于他能不能研究。

研究什么？當然是基于學生、老師、學校發生問題的研究。

研究的源頭在哪里？在教學反思。同樣的教學內容，教學方法不同，收效相差甚遠，為什么？自己反思，與他人交流，如果大家都遇到了同樣的問題，那這個問題就值得研究?？梢?，要研究自己懸而未決的問題，研究大家存在的共性問題，研究本校教學教研中出現的問題，研究可以解決的問題。

篇幅較長的怎樣教，怎樣學，會讓老師得心應手，讓學生醍醐灌頂，也是長期存在的問題。

如何長文短教，交流會上商丘市實驗小學做了深入地研究，并結合研究做了示范課《黑孩子羅伯特》。

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教師在引導孩子課前預學的基礎上，讓學生提出與眾不同的，有價值的疑問。有的疑問，讀一讀就能解決，有的要通過小組合作來解決。學生的問題要靠學生來解決，要引導學生防偏離題目。教師要善于提煉學生的質疑。要引導學生深思熟慮寫了什么？怎么寫的？為什么寫？質疑其實就是圍繞著這三個方面來提出。

商丘實驗小學這種先學后教，以學定教的核心是學生思考力的培養。課前查閱資料，課中積極探究，課后拓展學習，學生、老師在問題的驅動下，齊心合力逐個擊破。

葉圣陶先生說：閱讀教學就是解決怎么寫的問題。寫了什么，是文字層面的問題，學生用心去讀，可以迎刃而解。怎么寫，用了什么技法是文學層面的問題，這是學習的重點，要抓住小說的人物、環境、故事情節這幾個要素來解決。而為什么寫則是文化層面的問題了，需精心預設問題引領學生去發現、思考、解決問題。

值得注意的是，課堂上學生迅速畫出情節曲線圖，短時間內梳理清了的脈絡。了解了一下，是他們在小學中段就進行了這方面的訓練。令人驚詫莫名的表現，源于教材的不同，使用的教材不同訓練的結果也不同。

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我以為要敢于使用那些實踐中利于培養學生能力的高效教材。

一種類型的課，已經不是一個老師智慧的結晶而是集體智慧的結晶。集體備課要落在實處。

善于總結各種學法，先是半輔半放，再就是給方法，相信學生，放給學生依法解決。

如如何理解詞語或者文中的句子？這是一個棘手問題。

洛陽市的小學就總結推廣了“體驗式學習辦法”，助力學生解決對詞語或者文中句子的理解問題。

“體驗式學習辦法”：

1、讀一讀，想一想XX在什么情況下，說這些話的？

2、聯系上下文，結合自己的生活體驗，讀懂XX的話。

3、與同學交流，分享自己的感悟。

4、用朗讀展示自己的理解。

一些名校，請進國家級名師來幫助搞教研，有的直接與省教研室聯系搞教研，有的與國內研究所聯系搞教研，這種做法起點高，見效快，教師隊伍成長快。

別人研究了好東西，我們要借鑒，要學習，他山之石可以攻玉。

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芬蘭人將教師定義為：教師是基于研究的職業。他們的教師學歷以研究生為起點。

相信我們只要不務虛名，實事求是就可以學會在教改之路上且行且學且思且研，就可以走得更遠，就可以為孩子健康、幸福生活服務得更好。

第三篇：參加校本教研有感

參加校本教研有感

洪小淇

一聽到校本教研，感到很陌生，待到真正熟悉之后，才發現，我早已受益匪淺。“隨風潛入夜,潤物細無聲”,在它看似枯燥、機械的外表下，卻存在著一方沃土，讓我快樂，讓我成長。，我在校教研活動中執教了《大自然的語言》一課，聽課時，前輩們專注的眼神讓我感動；評課中，大家善意的見解和贊許的話語讓我欣慰，我想，我不再畏懼了。

1、校本教研，促進溝通，創造教研氛圍

隨著課程改革的不斷進行，校本教研也進行得如火如荼，這一活動的開展，不僅給教師提供了展示的平臺，也拉近了彼此的距離，營造了濃濃的教研氛圍。大家聚在一起，暢所欲言，互相學習，其樂融融。在我上公開課前的準備中，我深深地感受到了大家對我的鼓勵、支持和幫助。學校的老師隨我聽了好多次試教，或是提供朗讀教學的建議，或是討論我課堂形成的合理設計，這么多老師的悉心指導和建設，對于初涉講臺的我是前所未有的。

2、加快成長，帶來無形力量

參加學校教研活動，我在無形中成長。上公開課，對我是一種嘗試，有機會請教經驗豐富的老師，是一條捷徑。一次又一次的備課、上課，更讓我學會在教學中考慮得更多。

在校本教研的引導下，我更發現了自身的不足，我深刻地意識到作為一名語文教師，要學習的東西實在太多。過硬的基本功，先進的教學理念，一定的教學理論知識。但我該慶幸從中找到了目標，找到了方向，它可以不斷督促我，激勵我向目標邁進。

第四篇：參加校本教研工作研討會心得

參加校本教研工作研討會心得

2011年11月9日，我和園領導及同事參加了在宣中新區召開的“全市校本教研工作研討會”。會上我們聽取了全市優秀的校本教研的經驗交流，其中有中學、小學、幼兒園的校本教研成果展示，幼兒園的校本教研對我有很大的啟示。

我覺得，某小學的“教師個人檔案”，做得很好，我們幼兒園也可以借鑒，為每個教師建一個“個人檔案夾”，如果個人需要什么就不用到處查找了，只要打開自己的“個人檔案夾”就能找到了。

幼兒園的“教學三研”也值得我們平時上教研課時采用，也能在培養新教師教學技能中運用。

總之：通過參加這次會議，讓我真正明白了校本教研到底要做些什么，如何去開展。作為語言教研組的組長，我會在以后的工作中，積極配合園領導開展好我園的園本教研工作，并多動腦，為開展好園本教研多獻計獻策；平時要充分利用教研時間，組織好本組老師，發揮每位老師的作用，讓園本教研落到實處。2011、11、12

第五篇：校本教研經驗交流材料

校本教研工作經驗交流

學校是教育發生的地方，是教育改革的基點。若要使教育改革成為可持續的事業，實行校本教研是十分必要的。校本教研是一種學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為。它不是一種具體的研究方法，而是一種研究取向；它不僅是一種教師的專業發展活動，也是一種經驗的理論提升過程；不僅是教師的個人行為，也是學校提高教育質量，創建個性化、特色化學校的主要途徑之一。隨著新課程在我省的全面鋪開，我校在校本教研方面作了大量工作，取得了一定成效。下面就我們的一些做法作簡要的匯報。

一、落實管理體系，完善規章制度

學校成立教科研領導小組，校長為第一負責人，建立“教科研領導小組--教研組--課題組--教師”的管理體系。出臺了《柳坪小學關于加強教科研的實施辦法》等一系列教科研規章制度，對校本教研的規范和發展起到了巨大的作用。

二、校本教研的具體做法

1、全員參與教科研，針對課題要求，每周確定一人，上一堂教研課。每一堂教研課都必須按照學校要求的“四環節”模式進行。

2、落實“四環節”教研模式

所謂“四環節”教研模式，是指以分析教材、了解學生、研究教法、學法為主要內容的系列教研活動。它由以下四個環節組成。

（1）備課。要提供教研課的老師，根據課題要求，在教學大綱的統領下，吃透教材和學生，優化設計出切實可行的課堂教學方案。

（2）說課。這里的說課與講課之后的說課不一樣，而是課前說課，是提供教研課的老師，在上課前向參加教研活動的老師們進行的說課。說課時間一般選擇老師們都有空兒的周日晚上。說課內容除了如何實現學科目標外，重點突出課題所要求的實施情感教學的做法、營造良好課堂氛圍的做法。老師們充分討論，逐個環節、逐句話的分析，修改后方可上課。

（3）上課。上課時，全體課題組成員都去聽課，由教導處負責對課堂教學過程全程錄像，評課時用來邊看邊評，同時作為教研材料存檔。這是為研究而提供的一種課，而不是示范課，所以并不追求形式上的完美。

（4）評課。先由提供教研課的老師談談自己備課的指導思想，為實現課題要求采取了哪些手段，自己對本次活動研究的理論認識和實踐體會。然后課題組成員邊看錄像邊評議，主要評議是否達到了上課目的，是否實現了課題要求，采取了哪些措施？，哪些做法符合課題要求、效果好？哪些做法不符合要求，應做何改進？整個討論過程和結論由授課老師紀錄并整理，并交教科室存檔。

4.充分發揮專業人員的引領作用

主要是我們在上課和評課時，請縣教研室的領導和老師來聽課、評課和指導，提高教研的理論水平。比如，在縣教研室領導來我校聽課、評課和指導后，老師們感到大受啟發，開闊了視野，懂得了教育理論對教研的指導作用，老師們在以后的教研中都自覺地尋找理論根據，逐步從“經驗型”教師向“研究型”教師轉變。

其次是選派骨干教師到高校請教、學習，回校后發揮其輻射作用。聘請專家來校舉辦專題講座，指導教研。這些措施都對我校的教研起到了極大的推動作用。

5.重視骨干教師的作用。充分挖掘骨干教師在校本教研中的作用，經常舉辦各種形式的經驗交流會，帶動和培養青年教師積極投入到教科研中。另外學校要求老教師要堅持撰寫教學隨筆，不斷積累校本教研的經驗。

6.充分利用網上資源。在教研中，老師們遇到難題，可以通過電腦網絡，獲取所需信息，進行學科教學和網絡使用的整合，提高教研的科技含量，調動學生的學習興趣。

以上是我們在校本教研中的一點做法，有許多不成熟的地方，希望能與同行們交流并請同行指正。隨著新課程的進一步推進，新問題會層出不窮，我們會加大校本教研的力度，不斷改進我們的做法。

校本教研的學習體會

李雪明

隨著教育改革的深化發展，教育科研已經走出科研院所，走向中小學校，不再是專家教授的專利。中小學教師開始成為教育科研的主力軍，“科研興校、科研興教”成為許多中小學的教育理念和實際行動。聽了教育局書記《走向校本營造學校教研文化》的報告，深受啟發，更進一步加深了對什么是校本教研、開展校本教研的現實意義的理解：開展校本教育科研是廣大教師借助相關教育理論，運用相應的科研方法，進行有目的、有計劃的探索教育規律的創造性認識活動。

校本教育科研工作在提高學校教育質量和辦學水平等方面都發揮著重要的作用。教育科研和德育工作、教學工作一樣，已經成為當前教師的工作職責。教師通過參與教育教學研究，學習到了許多新的教育理論，掌握了新的教育教學方法，提升了自己的教育理念，改進了自己的教育教學行為，綜合素質有了明顯的提高。

但是，在取得明顯成績的同時，仍然存在不少弊端。一部分教師仍然認為教育科研是“高不可攀”的事情，不敢或不愿積極投身到校本教育科研工作中去，使得教育科研僅僅是少數骨干教師或優秀教師的工作。其次，一些人只注重和追求教育科研的表面形式，不注重抓好科研的過程管理，使研究工作缺乏針對性，缺乏具體內容，無實質性的研究成果。有的學校將教育科研和日常教育工作等同起來，缺乏對學校問題的思考、論證和研究，以常規工作代替科研工作，以工作計劃代替研究計劃，以工作總結代替研究報告，以工作成績的簡單堆積代替研究成果。教育科研和教育教學實際脫節，教育科研實效性低。要改變這種狀況，必須創新中小學教育科研工作，必須走向校本，營造學校教研文化，探索和構建新的教育科研模式。

創新中小學教育科研模式，是一件值得廣大教師思考和探索的工作，具有很重要的現實意義。針對目前教育科研的現狀，張書記強調：加強教育科研必須以學校發展為本的教研方式，強調教育科研工作必須從學校實際出發，圍繞學校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現實問題為學校發展服務。同時，校本教研還要注重以人為本，必須確立教師在校本教研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人、成為反思的實踐者。通過教育科研來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。教育是培養人、發展人的事業，教育科研必須以學生發展為本，要研究學生，遵循學生的身心發展規律，要解決學生發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。要結合中小學教育的基本特點和學校具體實際，營造一種新的既有科學性更具操作性的學校教研文化。

“以校為本的教研模式”要求廣大教師積極參與行動研究，從學校實際及學生實際出發，從自己的本職工作出發，反思自己的教育實踐，改進教育教學工作。

校本教研通過發現問題、解決問題、更新觀念、改進方法，對教育教學有極大的推動作用。如何使這種推動作用得到盡可能發揮，需要對教育本身進行研究與創新。

課程改革是基礎教育改革的核心。課程集中體現了教育思想和教育觀念，是實施培養目標的藍圖，是中小學組織教育教學活動的最主要的依據。校本教研是課程改革對學校課程建設提出的新要求，是立足于學校的發展、以學校為核心，以校長、教師、學生、家長、社區等為主體，結合學校具體特點和條件以及可利用和開發的資源所進行的課程規劃、組織、實施與評價的活動過程。

“以校為本的教研模式”所遵循的就是校本課程的校本理念。

課程改革對教師提出了新的要求，教師是教育教學的研究者，積極參與校本教研，置身于教育教學情境之中，對教育問題進行反思、促進師生共同發展，就是對教育事業的最大貢獻！

關于校本教研的學習體會

石燕

隨著教育改革的深化發展，教育科研已經走出高校和科研院所，走向中小學校，不再是專家教授的專利。中小學教師開始成為教育科研的主力軍，“科研興校、科研興教”成為許多中小學的教育理念和實際行動。教育科研是廣大教師借助相關教育理論，以有價值的教育現象為研究對象，運用相應的科研方法，進行有目的、有計劃的探索教育規律的創造性認識活動

教育科研工作在提高學校教育質量和辦學水平等方面都發揮著重要的作用，各級教育行政部門和廣大中小學校都將教育科研作為必須抓好的一項常規工作。教育科研和德育工作、教學工作一樣，已經成為當前教師的工作職責，學校逐漸將教育科研作為教師工作評價的重要內容。教師通過參與教育教學研究，學習到了許多新的教育理論，掌握了新的教育教學方法，提升了自己的教育理念，改進了自己的教育教學行為，綜合素質有了明顯的提高。教育科研是新世紀培養“學習型、研究型、創新型”教師隊伍的關鍵措施。

但是，綜觀中小學的教育科研工作，在取得明顯成績的同時，仍然存在不少弊端。首先，許多教師仍然認為教育科研是中小學教師“高不可攀”的事情，將教育科研“神秘化”，不敢或不愿積極投身到教育科研工作中去，使得中小學教育科研僅僅是少數骨干教師或優秀教師的工作，影響到參與教育科研的廣度。其次，一些人只注重和追求教育科研的表面形式，強調課題立項的級別和數量，不注重抓好科研的過程管理，使研究工作缺乏針對性，缺乏具體內容，無實質性的研究成果。第三，將教育科研簡單化。有的學校將教育科研和日常教育工作等同起來，缺乏對學校問題的思考、論證和研究，以常規工作代替科研工作，以工作計劃代替研究計劃，以工作總結代替研究報告，以工作成績的簡單堆積代替研究成果。最后，教育科研還存在弄虛作假、“泡沫化”的傾向。不注重實際操作，不深入調查研究，不進行科學歸納；搞重復研究，在成果上妄加水份，拼湊文章。

中小學教育科研存在的諸多弊端，有錯綜復雜的原因，但最根本的，在于科研機制的不健全、科研運作模式的欠規范、欠科學。論文和課題追求“熱點”、迎合上級和領導的口味；課題的選題僅僅從文件或現有資料中尋找，不注重學校實際；科研的目的在于評職稱和獲獎；形成了一種“唯上、唯利”的科研機制，教育科研和教育教學實際嚴重脫節，教育科研實效性低。要改變這種狀況，必須創新中小學教育科研工作，探索和構建新的教育科研模式。

創新中小學教育科研模式，是一件值得教育科研管理者和廣大教師思考和探索的工作，具有很重要的現實意義。針對目前教育科研的現狀，應加強“教育科研必須以學校發展為本”的教研方式，強調教育科研工作必須從學校實際出發，圍繞學校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現實問題為學校發展服務。還要注重“教育科研必須以教師發展為本”，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過科研來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。在有 “教育科研必須以學生發展為本”，教育是培養人、發展人的事業，教育科研要研究學生，遵循學生的身心發展規律，尤其要解決學生發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。

要克服中小學教育研究中的形式主義、功利主義、泡沫化傾向，教研工作本身必須要創新。必須按照教育研究或科學研究的基本規律，結合中小學教育的基本特點和具體實際，構建一種新的既有科學性更具操作性的教研模式。

教師將逐漸成為教育研究的主體。“以校為本的教研模式”要求廣大教師積極參與行動研究，從學校實際及學生實際出發，從自己的本職工作出發，反思自己的教育實踐，改進教育教學工作。

學校教育本身構成了一個完整協調的系統，管理、德育、教學、教研是這一個大系統中的子系統。其中，德育是首位，教學是中心，管理和教研是保障。教育管理和教育科研是為德育和教學服務的手段。教育科研通過解決問題、更新觀念、改進方法，對教育教學有極大的推動作用。如何使這種推動作用得到盡可能發揮，需要對教育科研本身進行研究與創新。同時，教育科研本身也是一個系統，需整體考慮教育科研的管理、組織、評價、推廣等系列工作，構建一個良性發展的教育科研機制。

課程改革是基礎教育改革的核心。課程集中體現了教育思想和教育觀念，是實施培養目標的藍圖，是中小學組織教育教學活動的最主要的依據。新世紀我國基礎教育改革以課程改革為關鍵環節。此次課程改革倡導新思想、新理念，如強調課程整合，強調師生對話與互動，強調教師角色轉變與學生學習方式的變革。校本課程開發是此次課程改革對學校課程建設提出的新要求，是學校根據自己的教育哲學思想，以學校為核心，以校長、教師、學生、家長、社區人士等為主體，結合學校具體特點和條件以及可利用和開發的資源所進行的課程規劃、組織、實施與評價的活動過程?！耙孕楸镜慕萄心Ｊ健彼裱木褪恰靶１菊n程”的“校本理念”。新一輪課程改革對教師角色提出了新的要求，倡導教師是課程的研究者，是教育教學的研究者。

教師要以研究者的心態置身于教育教學情境之中，以研究者的眼光審視教育問題，對教育問題進行反思和提煉。

學習新課程理念有感

李雪明

教師是“人類靈魂的工程師”，對學生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責概括為：傳道、授業、解惑。這其實只指出了老師“教書育人”的職責中教書的一面，而 “為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。作為培養未來人才的教師，其知識結構的狀況和道德水準的高下，愈來愈成為受關注的焦點?！盀槿藥煴怼背蔀樾聲r期師風師德建設的重點和基礎，如何在新的環境中建立良好的師生關系更是重中之重。在新的歷史時期，公眾是如何看待這個問題的？而學生們對自己的老師又有什么樣的要求呢？

師生關系主導在教師據有關調查表明，教師的行為和態度是決定師生關系親疏的決定因素。70%以上的受訪問者認為影響師生關系的主導因素在于教師，66%的學生認為自己和班主任的關系還可以，24%的學生認為和老師關系比較融洽，因為老師和藹可親，或是因為自己學習好老師喜歡。只有少量學生認為和老師關系不太好，原因是因為自己的學習成績不好或不守紀律。過去那種認為師生關系情同父子母女的傳統認知受到了挑戰。而且,師生關系和學生接受教育程度有一定的聯系。隨著學生受教育程度的升高，他們與班主任的關系出現趨于平淡的趨勢，也就是說年級越小、學歷較低的學生與班主任的關系越好。而學歷較高的大學生，他們生活學習獨立性更強，與教師的接觸機會較少，彼此可能缺乏互相了解的機會，他們當中的大多數人認為自己與班主任的關系一般。

師愛最為公眾期待，教師應該熱愛教育事業，熱愛學生，主動經常與學生溝通交流，愿意與學生成為朋友，建立起平等和諧的師生關系，遇事冷靜，不隨便發怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對自己所有的學生一視同仁，樹立較高的威信。

教師要重視教育法規的學習，具有依法執教意識，以及對違法違規行為的辨識力，要尊重學生，不得變相體罰。教師應重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業的特質修養和個性魅力，有更高的人文目標。如教師的形象，既要“德才兼備”、“嚴格負責”，又要“幽默風趣”、“熱情活潑”；對教師素質，要注意培養學生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機智”等特質；對自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“舉止優雅”、“談吐高雅”等較高素質修養層次的追求。教師要注意提高自己的思想修養。教師要嚴格要求自己，自覺遵守學校的規章制度和有關規定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學生樹立起楷模的形象。教師要具有高度的工作責任感。一名稱職的教師要以對歷史、對社會、對家長、對學生高度負責的精神，努力做好教書育人過程中每個環節的工作。熱愛學生的老師最受歡迎學生渴望的不僅僅是從老師那里獲得知識，更重要的是得到老師的關愛。據有關調查表明,喜歡淵博知識型老師的學生占31%；而喜歡具有師愛型的學生達到53%，他們希望自己的老師溫和、可親，具有愛心。由此可見，在學生們的心中，一個富于愛心的老師遠比一個知識淵博的老師更具老師的魅力。學生表示：對有愛心的老師他們會自覺尊重教師的勞動，十分愿意接近老師，希望與教師合作，把教師看成是父母親般的親人。他們愿意向老師袒露內心世界，分享自己的喜怒哀樂。教育需要師愛。沒有師愛的教育是不存在的。在德、智、體、美、勞等各項教育中，師愛是基礎，是先決條件。因此，在教育過程中，無私地奉獻這種師愛，既是教育成功的關鍵，又是衡量一位教師素質的重要內容。相互理解和尊重是師生關系的潤滑劑。影響師生關系的重要原因其實是師生之間缺乏正確的相互理解和尊重造成的。其實教師都是本著教書育人的態度來要求學生的，他們把學生當做自己的子女來看待，基于恨鐵不成鋼的想法，教師希望每一位學生提高自身的能力，發展和完善自身的素質，達到他們所期望的目標。教師嚴格要求學生是為每一個學生著想，教師本身并不能得到任何的回報。學生應該正確地理解教師的行為，不要產生厭學和反感教師的情緒。絕大部分學生還是很尊重自己的教師的，但也有少部分學生對教師不是很尊重。不尊重教師是一種極不文明的行為，比如學生見了教師不說話，上課時間吃東西，不服從教師的管教等，這些行為應當堅決的制止。

如果說沒有愛就沒有教育的話，那么離開了理解和尊重同樣也談不上教育。因為每一位學生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。李叔同先生的為師之道。他就是把學生當做人來看的，當做平等的人，堪與尊敬的人。而不是把學生當做下級，當做可以隨意訓斥的無知小兒。時下某些老師可能做不到這一點。他們往往自以為尊貴無比，維護師道尊嚴，不顧學生的顏面。其實這種做法是有失分寸的。俗語道：“人怕敬，鬼怕送。”“你敬我一尺，我敬你一丈。”所以，老師對學生不要體罰，不要訓斥，不要高高在上，而應該像李叔同先生那樣，做一個和氣的人，一個嚴謹的人，一個值得尊敬的人，一個堪為師范的人。學生也有自尊心，而且是很強烈的。老師對學生的批評，恰當的，就是一種激勵；不恰當的，就會成為一種傷害，甚至還會導致逆反心理產生。絕大部分學生不喜歡老師批評時挖苦、損傷學生，傷害學生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教師應把握批評的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。正如德國教育家第斯多惠所說的，教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而這一切都基于教師的楷模形象。因此教師要優化自身形象，從樹立“以德立教、率先垂范、嚴于律己、無私奉獻”的教師形象入手，把外樹形象與內強素質結合起來，以良好的師風師德感召和熏陶學生，提高教育人的可信性；教師在行為、氣質、素養甚至儀表上都應提高文明程度，特別要培養對學生的愛心；教師還要轉變教育觀念，樹立以學生為主體的服務意識，創造出尊重、信任、寬容、友愛的新型的師生關系。

有感于苗教授教學教法報告

譚杰

聽了苗教授一天的教學教法報告，總的來說可以用8個字做概括：“精辟，客觀，務實，創新！”簡而言之苗教授即將“傳統學科教學與現代信息化手段相結合”。毋庸置疑，“實施傳統學科教學與現代信息化技術教育”相整合的教育目標，發展到今天也有七八個年頭了，隨著時間的推移，信息化教育技術發展早已突破傳統的語數主學科領域，而是滲透到各個學科里來，并由此打破傳統僵硬的單一的教學模式，并在此基礎上正逐步形成一種嶄新的以“傳統學科教學與信息化相結合的”多種混元體系相互補充發展的復雜教學模式，這種模式不是單一固定死的，可以根據不同學科教學大綱要求，不同學生年齡特點差異，不同地域學習風俗區別，不同教師教學風格迥然不同，進行靈活多樣化的實施變通，最終實驗兩者的完美整合，從而達到師與生教學相長的境界。

在信息技術飛速發展的今天，必須全面審視兩種教育模式各自的利弊得失，網絡教育和傳統教育應當是有益的共存與互補的關系。共存是兩種模式的發展不是相互替代，而是你中有我，我中有你，相互包容，相互滲透，最后達到統籌規劃，共同發展。無論是網絡教育還是傳統教育都各有其優勢與不足，不能簡單地互相取代。而應當彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的主動作用；既注重教師的輔，又注重學生的學，把教師和學生的主動性、積極性調動起來。網絡教育與傳統教育在教育層次、對象、領域和教學目的上可以分工，可以互有交叉。

互補是發揮各自的優勢彌補對方的不足。如：新興的網絡教育主要對象是成年人，應當以成人教育和繼續教育為主。傳統教育則可以既有面授課程，也有虛擬課程，并逐步建立和發展適合網絡學習的課程。在進行網絡教育的同時，采取適當的形式加強德育教育，注意學生的身心健康的發展。

要使網絡教育更好地發揮自身的優勢，以彌補傳統教育方式的不足，首先，要提高教師隊伍的素質。教師只有熟悉掌握各種計算機軟硬件知識，把信息技術和專業知識充分結合起來，運用新模式下的教學方法，才能充分發揮現代教育技術在教學中的作用。

其次，要加強對學生的德育及能力的培養：加強對學生新知識、新技能的培養，充分發揮學生的主觀能動性，培養學習興趣，引導學生自主學習；加強對學生的人格教育、情感教育，對可能出現的負面影響，應及時采取防范措施。

第三，要正確看待網絡教育在教育教學中的作用

網絡教育是一種現代教育的新模式，它不僅發生在學校和其它社會機構組織的網絡教學中，同時還發生在企業經濟活動中、社會文化活動中、大眾媒介傳播過程中和社會家庭日常生活中。

第四，要適當地開展多媒體課堂教學實踐；在其它媒體教學的輔助下，把多媒體當作一種教育技術手段，適當地開展多媒體課堂教學是必須的，也是必要的。