第一篇：綜合素質實踐書面總結材料要求

計科系第四課堂答辯——綜合素質實踐總結

愛因為在心中

—— 綜合素質實踐總結

摘要

我們有著青春，就意味著我們還可以開始，開始學會責任，開始學會感恩。來到錦城，在學院提出的“三講三心”明德教育響應下，我積極參加第四課堂活動，鍛煉自己。送人玫瑰，手留余香，將愛心傳承下去。幫助別人，快樂自己；心存感恩，幸福生活。

關鍵詞：感恩、講道德、講禮儀、真誠、奉獻、包容

每一個人都有一顆充滿愛的感恩之心，也正是因為感恩，我們才會去用愛心去關愛更多的人。有時候，去關愛一個需要幫助的人并不需要理由，因為我們每一個人的心中都充滿著愛。

一、知恩圖報，善莫大焉

人的一生中，小而言之，從小時候起，就領

受了父母的養育之恩，等到上學，有老師的教育

之恩；大而言之，我們首先從這個大環境里獲得

了一定的生存條件和發展機會。更多的是去感

恩，在家中，孝敬父母，替爸媽分擔憂愁，雖然

現在上大學在外，卻也心念家人，假期回去一直

陪伴爺爺奶奶，做自己能做的事情，盡最大的孝

心。在家的時候，給媽媽做可口的飯菜，做家務，洗洗腳，陪她們聊天，雖然都是一些很簡單的事

情，我想，更多的就是用實際行動去愛她們，以

后給爸媽更好的生活。

更多的感恩這個和平穩定的時代；感恩長輩給與我們的提攜和語重心長；感恩大學這片國度給我們的機會；感恩，我們身邊的每一個人，每一個最普通的人，為我們打飯自己卻還餓著肚子的食堂阿姨；為我們打掃樓道和教室的清潔工阿姨；為我們送來甘涼飲用水的叔叔；為我們守著校門的保安叔叔??

在11.2感恩節那天，參加了“感恩錦城——爭做環保先鋒”活動，用一點微薄之力，表達了對環衛工人的感恩行動，愛護環境，從我做起。

二、道之以告德，齊之以禮

當我身為游客的時候，當我是市民的時候等等，不同的角色也要求自己做該做的事情，修身立事，作為一個公民，有很強的社會道德，哪怕僅僅是讓一個座位，不亂扔垃圾，不踐踏草坪??

人是活在感受中的，在學生助理聯合會中心文化真正領悟到人會帶著一種奇特的感覺和使命，全心全意去付出，在這個過程中將自己的潛能不斷激發，從而實現自我的突破與中心的延續。在與人交流中，讓自己各方面的禮儀、禮貌等素養都得到了很大的提升。

三、真者，精誠之至

我們班名“Lovehome”,家里每一位都是奮發拼搏、勇于開拓、敢愛、敢恨、敢拼、敢闖的陽光青年。一年的沉淀，讓我們慢慢信任彼此，很真誠的相待，常常和同學們在這里交流著各自的感情、大學的看法、學習的困惑。積極參加班會等活動，如戶外拓展、論錦城教育，辨老師責任班會、辯論賽等等。共同學習、共同嬉戲打鬧、共同成長，使得我們的同學時光是那么絢麗多彩、回味無窮。

我們的室訓是ALL FOR ONE ,ONE FOR ALL.大家真的是把彼此當做一家人來互相幫助，人人為我，我為人人。在我生病時的，室友也給了我很多照顧。一些細微的細節，如生活上會互相督促彼此該給家人打電話了，某某某的家長要過生日我們會一起發短信祝

福，母親節時一起想怎么祝福媽媽節日快樂等等，會很真誠的愛我的“家”人。每個細節都會留意到，“予舍”舒服的屋子，帶給我感動、歡樂的家。

四、我奉獻，我快樂

學習工作之余，我熱愛青年志愿者工作，奉守“我奉獻，我快樂”的信條，去幫助需要幫助的人。參加了院青年志愿者協會舉辦的愛心助教團活動，走進社區，輔助社區學生學業，在這次看似簡單的活動中，不僅滿足了我想當“小老師”的愿望，更重要的是跟小朋友之間建立起良好友誼，當然這也使我學會了如何與小朋友們溝通，成為他們的知心姐姐。

每逢假期，都會去養老院或福利院去照顧老人、小朋友。雖然僅僅是陪伴那么幾天，但是看到帶給他們的微笑，也是最滿足的。

五、小愛與大愛的完美結合在部門里，有種感情，就是對真實的、五彩繽紛的大學生活的積極追求。而感情的升華在于，我們把彼此都當作兄弟姐妹，從而營造出“家”的氛圍。“人事有別，更重于事”的感情立場，是私人感情與組織感情的完美結合。因為有深厚的私人感情，彼此為部門付出時會有默契的合作；因為有牢固的組織歸屬感，便不會讓私人感情成為腐蝕干勁的溫床。

譬如，過去我們在就業創業協會中，商量活動常常爭論得面紅耳赤，甚至常常為了中心的事情吵架，但每次吵完架感情反而更加牢固。如果彼此間只有私人感情，則犯不著為一點事情去得罪朋友。有時我們為了集

體利益也要作“大義滅親”的人事調整，履行“能者上、庸者下”的機制，但因為有著更加高尚的中心感情，彼此都能理解是為了共同的利益，我們始終相信彼此的真情。這種的感情，詮釋了中心指導提出的“能進能出、能上能下、能收能放”的組織包容性。最重要的是有責任心，責任心體現了一個人的態度，會很樂意為大家服務，會很耐心的解決每個問題。

六、踐行心中小小的歸屬感

在山西老鄉會中，我們一起成立了為山西老鄉做點實事貢獻的根據地，組內廣泛聯系各高校老鄉，精誠團結，讓蓉城內老鄉切實的明白“團結山西老鄉，弘揚山西文化”的理想，而這一理想的實現在于報刊的籌建興辦。十年樹木百年樹人，百年大計教育為本，而教育的平臺正始于報刊，興于報刊，揚于報刊。好不好，故鄉水，親不親，故鄉人。大家在一起為我們愛的家鄉，一起做熱愛的事情。或許是因為那份歸屬感，激發了我的熱愛，才會更愿意付出自己的精力，去做更好。

學會做人，完善人格，當然要做的還有很多，比如說誠信，誠信對于每個人至關重要。“言必信，行必果”，不說空話，不說大話。在學習、活動中，我都會嚴格要求自己，不因為自己的私念去犯錯誤。

我也相信并且踐行，最好的成長，就是過好當下每一刻，從點點滴滴的小事做起，養成良好的文明習慣，做一個知恩圖報的人，做好人，做有素養的人，做品德高尚的人。

112012

級電子商務一班

聶艷琴

年11月25日 5

第二篇：綜合素質評價要求

“新學期伊始的我”欄目由剛開學時的我和我的發展目標等兩部分組成。

剛開學時的我是學生在新學期開始時的自我描述，主要展示自己的突出表現，并指出存在的主要問題。其中，高一年級第一學期的內容包括CMIS系統內容和學生的自我認識，其他年級每學期的內容是學生在上學期自我反思的基礎上，參照國家和學校對高中學生的要求，結合家長和班主任的評語，對自己的現狀作簡要描述。

我的發展目標包括學生在本學期的自我發展設計和家長的期望。學生要結合自己的實際情況，參照家長和班主任的評語和期望，制定自己本學期要實現的發展目標。

“學期結束時的我”欄目由學期末的我、班主任評語、家長評語和期望以及我的發展目標等子欄目組成。

學期末的我是學生在學期結束時進行自我總結和反思；班主任評語是班主任在學期結束時對學生本學期的表現進行評述，肯定成績的同時指出其存在的主要問題；家長評語和期望是家長在學期結束時對學生的進一步發展提出方向和期望；我的發展目標是學生在學期結束時進行自我反思，并在此基礎上制定自我發展目標。

思想道德指學生在社會道德輿論的熏陶下，在學校德育的影響下，在他人的指導和幫助下，按照社會發展的要求，經過學習、磨練、涵養和陶冶，逐漸形成的道德品質和公民素養。思想道德評價遵循評價主體多元化、評價方式多樣化的原則進行記錄或評價，參與者包括學生本人、班級同學、教師、學生家長以及社會有關部門和人士（社會有關部門和人士主要提供學生在社會上的突出表現等信息）。建立和使用《思想道德事跡記錄袋》，搜集、保存學生思想道德發展的事跡資料。

評價要素：

1．道德品質：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體

2．公民素養：自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感；保護環境

交流與合作指學生能與他人一起確立目標并努力去實現目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為，并能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。合作與交流評價遵循評價主體多元化，評價方式多樣化的原則進行記錄或評價，參與者包括學生本人、班級同學、教師、學生家長。

評價要素：

1．自我認識與調控：了解自我；調控自我2．同伴認識與交流：了解、關心同伴；尊重、理解他人；明辨是非，正常交往；與同伴的交流；與同伴的合作

3．適應環境：適應學習環境；適應社會環境

運動與健康以身體練習為主要手段、以增進學生健康為主要目的，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。它對于學生增進身體健康、增強社會適應能力、獲得體育與健康知識和技能具有極為重要的作用。審美與表現指學生能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣，能積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現。

審美與表現評價遵循評價主體多元化，評價方式多樣化的原則進行記錄或評價，參與者包括學生本人、班級同學、教師、學生家長。同時記錄學生在學校或社會參加藝術活動的表現及作品，客觀反映學生的審美與表現能力。

評價要素：

感受美：能初步感受、欣賞、珍惜生活、自然、藝術和科學中的美。

欣賞美：逐步樹立健康的審美觀念，有健康和審美情趣，不追求和接受低級、庸俗的東西。表現美：積極參加各種藝術活動，有一定的藝術愛好，對藝術學習有興趣，具有創新意識。

綜合實踐活動課程是國家規定、地方指導、學校自主開發與實施的必修課程，它以學生現實的生活實踐活動為主要課程資源，以實踐性主題活動為基本教學方式，以學生自主學習和直接體驗為主要學習方式。在中小學開設綜合實踐性活動課程，有利于體現新課程改革的基本理念，全面實施素質教育； 有利于教育教學和現實生活的聯系，改善學校教育的課程結構； 有利于鼓勵教師創造性的實施課程，促進學生學習方式的變革； 有利于擴展德育空間和視野，培養學生良好的道德品質。

個性發展是依據國家現代化建設的人才需要，引導高中學生在共性發展的基礎上，體現個人與眾不同才能的拓展性發展，立足于學生走入社會后的競爭能力。學生可根據自身的生理、心理、知識、能力發展特點進行選擇。

個性發展包括特長、有新意的成果和其他內容。特長主要指學科特長、體育運動特長和藝術特長等；有新意的成果主要指活動成果、設計成果和制作成果等；其他為自己選擇發展的項目。

第三篇：綜合實踐要求

物流管理專業《綜合實踐報告》

一、請物流管理專業的同學按照下列要求完成物流管理《綜合實踐報告》

二、綜合實訓主要是結合所學專業知識與技能進行實際能力的訓練。目的是對所學的專業知識進行全面的了解、理解、掌握，并能靈活應用。學生到物流企業或物流管理公司進行綜合實訓；或到有關物流崗位的上崗綜合實訓，增強從事物流管理工作的實際操作能力。

三、要求：每個學生利用學校實踐基地或物流企業等進行實訓，撰寫綜合實訓報告。或利用校內模擬實驗室進行模擬實驗操作。

四、學生完成4周時間的綜合實訓、且實訓報告合格，可取得3學分，并計入畢業總學分。

五、《綜合實踐報告》基本要求：

（一）請班主任注意：只有已修課程學分達到本專業全部課程總學分60%以上的學生，方可參加社會實踐。

（二）寫作要求

1.參加社會實踐的學生應獨立完成實踐報告。報告內容包括：實踐題目、參加時間、地點、方式、內容、過程、發現的問題、結論、效果和體會等。

2.社會實踐報告文字材料不少于2000字。

3．《綜合實踐報告》必須獨立完成，凡有抄襲行為一律不合格，指導教師將不輔導此類報告。

（三）格式及模版

1.紙張為A4紙，頁邊距上2.5cm，下2.5cm，左3.0cm，右2.5cm；裝訂線0.5cm

2.標題：3號黑體居中，上下各空一行。

3.正文：小四號宋體，每段起首空兩格，回行頂格，行距為多倍,1.25。

4.標題：序號為“

一、”，四號黑體字，獨占行，起首空兩格，末尾不加標。

5.二級標題：標題序號為“

（一）”，小四號宋體，加粗，獨占行，起首空兩格，末尾不加標點。

6.三級標題：序號為“1.”，空一格后接排正文，小四號宋體，加粗。

7.頁碼在頁面底端居中。

六、所有《綜合實踐報告》一律上交電子版:發送指導教師郵箱。

七、《綜合實踐報告》必須在2010年4月1日前完成。

八、《綜合實踐報告》初審合格，將不再通知學生；初審不合格，責任教師會要求學生重新修改；逾期不交者，視為放棄。

范磊：***電子郵箱：txxlzx@126.com

周林：***電子郵箱：zhoulin1027@163.com

物流管理專業責任教師：張振海

第四篇：小學綜合素質評價要求

小學綜合素質評價要求

一、綜合素質評價材料

（一）紙質稿和電子稿 1.紙質稿：綜合素質評價學期匯總表和綜合素質評價日常記錄周匯總表（每周一張）。2.電子稿：綜合素質評價學期匯總表一個表，（二）、上交要求：

1.所有紙質稿裝入檔案袋：封面要求（內容包括2014-2015年第一學期學生綜合素質評價、班級、學校、時間，貼到檔案袋上）；內有（1）綜合素質評價小組名單；（2）綜合素質日常評價學期匯總表（3）綜合素質評價日常記錄周匯總表（每周一張）。2.電子稿：綜合素質日常評價學期匯總表以班級命名。

二、成長足跡

（一）填寫要求：

所有項目必須填寫完整無誤:包括基礎信息，時間、簽名、班級、學，學期等，必須在指定區域貼相片，班主任做好指導。

（二）成長足跡班主任對我說填寫要求：

1、在撰寫時應辟免刻板、僵硬、枯燥、無個性的評語，變人稱、變語氣。對學生的操行評語應用第一人稱：如“你………，你……….”。不要用“該生……，該生……”。

2、對學生錯誤與不足應多用鼓勵性語言給以提示和指出。

3、內容上要注意獨特性、現實性。根據學生實際表現，力求貼切、中肯。字數在 100 字以上。

（三）各級部于7月2日前組織檢查，學生發展處7月3日前組織抽查。

三、所有材料上交時間及量化

（一）所有紙質稿于6月29日前給學生發展處崔丹丹老師,電子稿于6月29日前放至ftp學生發展處“2015年7月綜合素質評價＂中相應的年級文件夾內。學生發展處將根據上交情況和各種紙質材料及電子材料的填寫情況組織人員進行逐項詳細檢查并加入班級量化。

（二）1-6年級成長足跡秋季開學后收齊，（特別告誡學生防止丟失，丟失不補）。開學后一周內上交學生發展處崔丹丹，學生發展處將根據上交情況和填寫情況組織人員進行逐項詳細檢查。

（三）評價用表和相關說明，放在“ftp”學生發展處“2015年7月綜合素質評價＂文件夾中，請下載使用，不明事宜聯系學生發展處：崔丹丹，電話：66035

第五篇：關于學生綜合素質評價要求

附城中學關于學生綜合素質評價要求

中學生綜合素質評價工作是基礎教育課程改革的重要內容，是全面反映初中學生發展狀況，促進學生全面發展的重要舉措，也是衡量學生是否達到畢業標準重要依據。根據湛江市教育局文件要求，結合我市學校工作實際，制訂本規范。

一、評價工作的目標要求

學生綜合素質評價，要按照素質教育與新課程理念的要求，以發展性教育為依托，以學生綜合素質評價基本內容為標準，以學生的實際表現為依據，以學校評價為主體，采取多元的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況和個性特長，更好地促進學生全面發展，推進素質教育深入實施。

二、評價工作的機構設置

1.市教育局成立學生綜合素質評價工作委員會，負責制定我市的實施方案，組織實施相關的培訓工作，審核學校實施細則以及評定的規章制度，接受和處理各界人士的咨詢、申訴，糾正評定中的錯誤，查處違規行為。

2.各學校要成立學生綜合素質評定委員會，由校長和教師、學生代表組成，負責本校的評定工作。各學校評定委員會的組成人員名單要向全校公示。學校評定工作委員會的主要職責是：落實主管部門評定委員會的實施意見或方案，制定學校評定實施細則，明確評定程序，認定班級評定小組成員，組織并監督評定工作，對評定結果進行確認，對評定中出現的分歧予以澄清和仲裁。3.班級要成立評定小組，由學校評定委員會提名成立，成員由班主任、任科教師代表組成。主要職責是：負責組織學生的自評、互評和結果的合成，接受家長的咨詢。評定小組名單要向評定班級學生公布。各小組成員要熟悉和了解該班學生情況，有較強的責任心和良好的誠信度。對于多數學生有異議的小組成員，學校評定委員會要做出相應調整。

三、評價體系的組成

學生綜合素質評價體系由三部分構成，即評價層次、評價主體、評價維度。三要素缺一不可。

1.評價層次是指用什么來評價學生。主要包括常規性評價（日常評價）、主題性評價和標志性成果。

2.評價主體是指由誰來評價學生。主要包括學生自評、同學互評和教師評價。各主體評價的權重要有所區別。

3.評價維度是指評價學生的哪些方面。目前省及濰坊市確定的評價維度有六個方面，包括道德素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現、創新意識與實踐能力。評價維度可根據學校實際情況進行細化或合并。

四、評價標準的制訂

評價標準的制訂分確定評價維度、確定考察領域、確定發展要素、制訂標準細則四個步驟。

1.確定評價維度

評價維度是指從“哪些方面”出發來評價學生的素質發展。每一個維度都要反映學生素質發展質量的一個重要方面。評價維度的確定要符合國家的教育方針和素質教育的要求。目前我市根據省及湛江市的要求提出了六個基礎性發展目標，確定了六個方面的評定內容：道德素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現、創新意識與實踐能力。為便于考察，可將其分解為“常規性評價維度”和“主題性評價維度”內容。“常規性評價維度”主要包括“學習習慣”和“行為養成”兩個方面；“主題性評價維度”主要包括“道德品質”、“公民素養”、“能力拓展”、“交流與合作能力”、“身心健康”和“審美表現”六個方面，標志性成果單獨作為一個維度進行量化考核。

2.確定考察領域

考察領域是指到“哪里”去看學生的素質發展，從而實施完整評價。相關學習領域與各維度關聯，是維度的細化，相當于評價維度的二級指標。

3.確定發展要素

發展要素是指以“什么”來評價學生的素質發展。實施綜合素質評價，需要根據學校的具體情況將評價維度具體化，形成評價的發展要素，即指標項。要科學合理的設置評價要素，評價要素太多會增加評價負擔，太少又會影響評價的全面性與公正性。評價要素的設置要便于操作，內容要有針對性，要與學校教育活動密切結合，避免夸大或空洞的內容。

4.制訂標準細則

各學校依據確定的評價維度，確定考察領域，制訂評價發展要素評價標準細則。評價標準要分年級制訂，部分指標的評價標準要隨年級逐漸提高。標準的制訂要因地制宜，充分體現學校文化特點，標準的內容要符合目前素質教育的要求，要與學校教育教學活動密切結合，每項指標要落實到具體活動和學生實際表現上來，充分體現可操作性，充分展現學生綜合素質表現。標準一般按學年制訂執行，根據學校教育實際和活動開展情況定期修改完善。評價項目和評價標準要向全體師生和家長公示，無異議后報教育局基礎教育科審批執行。

五、評價的方法步驟

評價的基本方法是“日常評價”、“期末評價”和“過程性成果評價”三種。日常評價的內容是“常規性評價維度”，主要考察學生的習慣養成。“期末評價”的主要內容是“主題性評價維度”，主要考察基礎性發展目標的六個維度。“過程性成果評價”是對學生階段內學生獲得發展成果的量化評價。

1.日常評價

“日常評價”結合學校常規管理進行，實行量化累計。量化原始數據由各班級按評價標準要求進行積累，根據評價指標要求和學校實際情況，以班級（組）為單位每月進行一次評定。日常評價結果匯總及等級評定由班級評定小組負責，評定分A、B、C三個等級，其中A等比例不超過30%。評定前要將每位同學該月的量化成績在班內公布，接受監督。原始記錄所用表格等材料由學校（班級）根據評價標準自行設計印制。學期結束后，按各個月的等級換算出本學期“日常評價”的總體等級，以A、B、C、D呈現。

2.期末評價

“期末評價”每學期進行一次，在學期末進行。評價的形式為學生自評、同學互評、教師評價、家長評價、社會評價等。原則上以學生自評、同學互評、教師評價為主，學校可根據實際情況和指標評價需要自主選擇家長評價和社會評價。

⑴自評。學生本人根據自己在主題性評價維度方面的實際情況，給自己確定一個評定等級，同時寫出描述性評語，并提供相關證據。評定分A、B、C三個等級。

⑵互評。學生本人根據自己在主題性評價維度方面的實際情況，向本班同學宣讀自評報告，同學相互之間根據平時表現、本人陳述以及所提供的證據，依據綜合素質評定標準，確定互評等級。互評分A、B、C三個等級，A等不超過本班評定學生總數的30%。每位學生的最后等級由班級評定小組負責匯總統計。

⑶教師評價。在學生自評、互評的基礎上由班主任組織任課教師進行評定。評定時以學生平時表現為依據，通過實證材料，參考學生評價結果對學生進行綜合評價，評定分A、B、C三個等級。

⑷家長評價和社會評價由各學校根據實際需要自主確定評定辦法。期末評價內容為主觀模糊性評價，評價主體以學生自評（占10%）、學生互評（占40%）和教師評價（占50%）為主，各主體權重側重于學生互評和教師評價。各評價主體按權重比例匯總，計算出學生“期末評價”總體等級，以A、B、C、D呈現。

3.過程性成果評價

在期末進行，由班級評定小組具體組織。主要是對學期內學生獲得的標志性成果進行認定，認定結果由年級匯總全校公示。過程性成果的等級認定可以先以分數的形式表現，最后再轉換為等級。等級以A、B、C、D呈現。

過程性成果既要包括學生在各項活動中取得的榮譽證書，也包括學生在各級報刊發表的作品，還要包括反映學生發展的其他實證性材料。標志性成果的界定根據安教字［2008］31號文件要求執行。

六、學生綜合素質評定結果的呈現 1.學期評定結果

每個學期結束，將學生的日常評價、期末評價和過程性成果等級賦值匯總（原則上每項權重各占三分之一，學校可根據實際作適當調整），按照比例劃定學生該學期學生綜合素質評定等級。等級以A、B、C、D呈現。

學校學生綜合素質評定委員會對每個學生的評價等級結果進行審核，及時通知學生本人及家長，結果在全校公示，接受監督。

2.畢業評定結果 學生畢業綜合素質評定結果由“過程性評價”（占70%）和“終結性評價”（占30%）兩部分匯總而成。“過程性評價”為三年六個學期的評價，“終結性評價”為每學期末及畢業時取得的綜合性標志成果。

學生畢業時將學生各學期評價等級按學年劃分權重，匯總計算，劃定學生綜合素質評價結果。三學年等級和“終結性評價”等級的權重為：2：2：3：3。

畢業綜合素質評定結果換算辦法為： 先給各等級賦值：A=4，B=3，C=2，D=1。

N=（Yn1+Yn2）÷2×20%+（En1+En2）÷2×20%+（Sn1+Sn2）÷2×30%+Zn×30%(N代表畢業綜合素質等級分值，n1、n2代表第一、第二兩個學期的等級分值，Y、E、S分別代表一、二、三三個年級，Z代表終結性評價)。

評價結果按分值由高到低劃定，分優秀、良好、合格、不合格4個等次。學生畢業綜合素質評價等次比例實行總量控制，總體上優秀等次不超過30%（實際操作中優秀等次學生學校可根據班級管理狀況進行總體浮動獎懲），合格等次不低于30%，其余基本為良好等次，不合格等次除嚴重違紀學生一般不予評定。

3.綜合性評語

除了等級外，學校要通過對學生在校期間發展情況的分析，對學生的綜合素質進行整體描述，寫出學生綜合性評語，評語內容要突出學生的特點和發展潛能。評語每學期由班主任撰寫，填入學生綜合素質評價報告。

七、評優項目的設置與結果管理

學校根據制訂的評價方案，結合素質教育重點項目實施，從有利于促進學生全面發展和個性發展的角度，科學設立活動獎勵項目，加強活動獎勵項目管理，保障學生綜合素質評價工作的有序進行。

設立的活動獎勵項目和比例要科學合理，不得以應對學生綜合素質等級認定為目的亂發獎勵證書。校級三好學生和優秀學生干部的獲獎比例原則上不超過學生數的30%，學校科技節、藝術節、體育節以及實施“五個一”工程等的每一項次的獲獎比例原則上不超過參加人數的30%。每次活動結束后，學校要將獲獎名單在校內公示。

實行學校評優項目審核備案制。學校在每學期結束時，要將校級三好學生、優秀學生干部名單和學校科技節、藝術節、體育節以及實施“五個一”工程等的獲獎名單報教育局基礎教育科審核備案。

建立“學期評價”和“畢業評價”結果備案制度。學期結束，各學校要將公示無誤的學生綜合素質評價結果報教育局基礎教育科備案。

各學校要加強學生綜合素質評價結果的利用。在每學期末評選三好學生、優秀學生干部等評優活動中，可直接使用當學期的綜合素質評價結果或占一定權重，充分發揮綜合素質評價對促進學生全面發展的導向和保障作用。進行“學期評價”時，學校在保證“優秀”等級總體數量不超過30%的基礎上，可根據班級量化成績的不同進行“優秀”比例的區別分配，各班級又可以根據各小組量化成績的不同進行“優秀”比例的區別分配，從而充分發揮綜合素質評價對促進班級之間和小組之間形成良性競爭的積極作用。

八、評價檔案的留存

學生入學學校要給每位學生建立學生綜合素質評價檔案。檔案要如實記錄學生學習過程中各個方面成長的足跡，反映學生的個體差異與特長。要同時建立學生成長電子檔案，實行信息化管理。為體現評價過程的真實性和有效性，每一次評定結束后要將相關表格及材料裝入學生成長記錄袋，相關評定成績記入《學生綜合素質評價報告》。學生學籍變動時，成長檔案隨學籍檔案一起轉移。