第一篇：2010年文苑學校 聽段惠民報告有感(張剛)

聽段惠民報告有感

張剛

近日，有幸參加了學校組織的“提高班主任素養研修班”的學習，獲益匪淺。短短一天時間聆聽了全國十佳班主任濮陽市油田第十五中學段惠民老師的報告，段老師的報告結合自己的工作實踐，幽默風趣地給我們講述了一個又一個生動的教育案例，發人深省，促人反思。下面就此次培訓，把幾點深刻體會寫出來，和各位同仁交流，以期更大進步。

教師的收入一般都略高于民眾的平均收入，事實上教師更傾向于從社會地位上而非經濟地位上來獲得尊嚴。教育本身不是發財的工作，它是一個良心職業。帶著良心去教書，像愛護自己眼睛一樣愛護自己的教育良心，這是我們每一個教育者都應具備的品格。

再就是蹲下身子去看待學生，這就是尊重學生，平等的對待學生，把學生看做是一個完整的“人”。長期以來，我們常常站錯了位置，總認為自己是高高在上的領導者，學生是被動的受教育者。但現在我們明白了教育的過程不僅僅是學生成長的過程，更是教師成長的過程。德國哲學家雅斯貝爾斯這樣說過：“教育是人的靈魂的教育，而非知識和理性認知的堆積”。我們給予孩子們的不單單是知識，更是做人的準則。尊重是人與人之間交往的基礎和前提，在教育教學活動中也不例外。老師需要尊重，實際上學生更需要尊重，因為他們的心理不夠成熟，不愿意聽逆耳的說教，遇到挫折時更需要老師一個關愛的微笑或一句溫馨的言話。若學生的心理上和人格能得到老師的尊重，他們反過來就會更尊重老師。教師只有在尊重、信任學生的基礎上，才能樹立自己的威信，才能縮短師生間的距離，才能達到師生之間的融合。蹲下身子和學生說話，放下的是師道尊嚴，收獲的是一顆又一顆信任、善良的孩子的心。

蘇霍姆林斯基講過，“教育者的意圖越是隱蔽，就越是能為教育的對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內心要求。”段惠民老

師講了一個“永遠的秘密”的案例。在很多人看來，這是否太復雜了，為了教育一個“偷東西”的孩子，開班會、選小記者、到監獄做采訪、寫采訪報告、再開班會，最終才把真正的教育目的達到。其實我們認真想一想，這期間教師的引導不僅僅鍛煉了學生的能力，更重要的是讓學生學會了做人。學會用故事教育學生，把空洞的理念轉化為豐富多彩的活動，把教育做成震撼靈魂的教育，達到春風化雨，潤物無聲的效果，這才是教育的最高境界。

教師的工作不是填滿水桶，而是點燃讓生命燃燒的火焰，給學生希望、光明、信心，而不是失望、絕望、和恐怖。段惠民老師說：愛就是教育，教育就是愛。桂老師說：愛是一門藝術，是一門科學，學生需要的是雪中送炭的愛，恰如其分的愛，因為愛生智慧。恭敬而虔誠地愛惜生命，不要去踐踏、折磨、摧殘，這樣的教師功德無量。

靜下心來教書，受益的是學生，受益的是身邊的每一個人，而最終受益的是我們自己。

第二篇：聽段惠民老師報告有感

聽段惠民老師報告有感

穰東鎮仲景學校：房合順

我于2016年11月5日在鄧州市影劇院聽取了段惠民老師的講課，內心久久不能平靜，感悟頗深。結合自己的工作實際，感悟如下：

靜靜的聆聽了段老師的報告《感悟生活的教育智慧》，居然發現我的好多想法都與段老師的相似，當然我的肯定不及段老師那么投入和一針見血。他老的講座讓我真正見識了一個班主任精彩。生動有趣、詼諧幽默，掌聲和笑聲不斷，雖然有著表演的成分，但從中可以看到一個對班主任工作的那份熱愛，以及熱愛之下產生的那份激情

段惠民老師是一名普通的鄉村教師，他說其“小”是一種謙虛，聽了他的講座后，感覺到他哪里是“小”，展現的分明是一種大智慧嘛！他書寫的一幅對聯：身為鄉村小教師，心系教育大事業。這才是他真實的寫照。他主講的題目是“教就是教做人，育就是育心靈”，道出了教育的真諦。教育是什么？多少次在心里問自己，多少次為此而傷心不已。今天，通過聆聽段惠民老師的講座，讓我真正明白教育就是把“人”當做“人”來培養，教育就是把“人”培養成“人”。而教育諸多悲劇的產生就是沒有把“人”當做“人”來教育。而作為教育工作者，所持有的態度就是“想大問題做小事情”，而段惠民老師不就是這樣做的嗎？

聽他的講座，讓我真正見識一個教育者的胸懷和對教育事業的熾熱。聽他的講座，真的是一種享受，聽他的講座，更讓我知道自己的不足。

著名特級教師于漪說過：“在學校里工作，只有當了班主任，才能真正體會當老師的幸福。”而王寶祥在《新時期班主任工作》中談到：“作為一名中小學教師，如果沒有當過班主任或者做不好班主任工作，那么，他不能算一個完整的好的老師，只能算半個老師。他在育人事業中所作的貢獻，就有了重要的欠缺。他所體嘗到的教師職業的崇高和幸福，也會留下太多的遺憾。”然而，一個好的班主任究竟是怎樣煉成的呢？

段惠民老師在講座中其實給我們指明了一條道路，這就是學習、實踐、反思。“博覽群書化思想，躬身踐行生智慧”，如果再加上“勤于反思成名師”就更完整點。其實他也談到了反思，只是沒有總結罷了。從他講的僅有的幾個案例中，我分明看到了班主任工作不僅是一種職業，更是一門學問和藝術。是值得我們終身學習和研究的。而這恰恰是成為一個名班主任的成功之道。“站得高”，才能“看得遠”；“想得深”才能“做得透”嘛！

記得他講到美國石油大亨洛克菲勒告誡自己的子女：“把工作當做樂趣，人生就是天堂；把工作當做義務，人生就是地獄”，這分明不是告訴我們，要把班主任工作當成一種事業來完成嗎？而事業和職業的最大區別：職業注重工作的經濟價值，強調通過付出獲得相應的報酬；而事業則更注重工作的社會價值，更強調通過努力而自我實現。或許，我們不能把它當做一種事業，而僅僅把它看做一種職業。我們或許不能通過這種職業拯救人，但絕不能拿這種職業來害人。如果那樣，我們就不是僅僅是失職，也許會真正下“十九層地獄”的。

做班主任需要修煉，而這種修煉是一種痛苦的過程，是淬煉也是涅槃。如果真能修煉成功，我們不僅能成家亦能成佛。

說到不如做到，從教的路還有很遠，但在段老師的指導下，我的工作一定會很充實，也一定會很精彩，相信自己，憧憬未來。

第三篇：聽段惠民老師報告有感

聽段惠民老師報告有感

我可以毫不夸張的說，我徹徹底底被這位河南鄉村小教師所折服，他的講座笑聲不斷，可以連續二個小時讓人保持興致盎然的狀態，就像聽評書一樣過癮。

段惠民，何許人也?有如此魅力，如此吸引力呢?用他的話說，他就是一位河南鄉村小教師，但就是這樣一位鄉村小教師，確是首屆“全國十佳班主任”之一，是著名教育家魏書生老師的得意弟子，魏老師曾這樣評價他：“你從鄉村走來，登上全國講臺，汲取世界經驗，植根班級育才。”

《德育報》張國宏社長曾這樣評價他：“中國教育需要段惠民這樣的鄉村教師。”

說到這，段老師的形象在我們的心中似乎還不夠豐滿，用他的話說：“任何一個特級教師的背后都是有故事的。”段老師背后的故事更精彩。

他，1987年畢業于河南師專物理學專業，后分配到一所偏遠的油田學校工作，全校一至九年級一共才50多名學生，他說自己曾當過兩名學生的班主任，當過復式班的班主任。每次遇到教學中的問題，只能與學校其他學科老師探討，解決不了的，記在本子上，留到一學期一次的區教研活動時向教研員請教。雖然學校偏遠，但為了節約住宿費，參加教研活動需要凌晨步行十幾里的地去乘車，吃的是自家做的餅子。即便來回奔波這么辛苦，段老師卻總是樂此不疲。

段老師也曾有過轉行的念頭，因為身處環境的不理想，因為曾遭受過的不公平的“壓制”，因為內心的寂寞和壯志難酬，但最終哥哥的一席話點醒了夢中人，讓他改變了想法，從此全身心的投入到教學、班主任工作中去。之后他所教的11名學生的復式班，(是各大油田單位淘汰下來的連自己的名字都寫不好的孩子，13門功課總分120分的孩子)，在他一年的努力下，第二年中考升學率80%，其中有八人考上了重點學校。段老師深情回憶往事的時候，不無感慨的說：“能夠把那樣一個班教成這樣，無疑是打了一場翻身仗。”也是從那個時候開始，他堅定了做一名教師的信念。

能讓段老師在教育這條路上走的越來越好，班主任工作做得越來越出色的原因是：他熱愛讀書和善于思考，段老師說他每年花在買書上的錢就有一萬多元，平均計算他三天讀一本書。在讀書中段老師有了自己的體會，并把名家的思想結合起來，組成了自己的教育理念。當別人在候車室里閑聊、打牌的時候，他在看書;別人在追求物質生活的高品質時，他在追求精神食糧的高品位。曾經為了節省下買書的錢，他和妻子互相理發，在說到這時，段老師不禁潸然淚下，但正是有了曾經的無悔付出，才使得他取得了今天的顯著成就：

濮陽市勞動模范、優秀教師;中原油田教育中心優秀人才 河南省師德先進個人、河南省骨干教師，河南省學術技術帶頭人;全國優秀輔導教師、全國新課程改革先進個人、全國十佳班主任。兩次獲得河南省優質課一等獎;先后在國家級、省級刊物上發表文章150多篇;著作有《教學相長——點燃你心中教育教學研究的火把》、《就這樣走出鄉村》、《班主任專業成長的途徑》等書。

在將近二個小時的講座中，段老師引經據典，融合中西教育精華，什么蘇格拉底、馬卡連柯、費斯泰洛奇、蘇霍姆林斯基、陶行知等教育大師的教育理念，他信手拈來，并且活學活用，他善于從大家的教育思想中反思、實踐，從而升華成自己的教育理念，如：

教育是生命的乳汁，哺育孩子的心靈和思想。教育是由理念決定的。

生活即教育，教育也是生活。社會即學校，學校也是社會。教就是教做人，育就是育心靈。

在將近二個小時的講座中，他用幽默的語言，惟妙惟肖的表演和一個個生動鮮活的事例，向我們闡述了什么是“教做人”，什么是“育心靈”。其中的《智斷眼鏡糾紛》，讓我體會到了段老師的睿智和處事的巧妙，而這份睿智、巧妙正來自于他對蘇格拉底“人總是按他相應的智力水平做他認為善的事”和盧梭“小孩子不是縮小的成人”的教育個案的理解與感悟;《永遠的秘密》講述了他是如何策劃“采訪監獄的少年犯”這一活動，從而無聲的教育了“一個即將失足成偷竊犯的少年”，聽后讓人感動。段老師的講座少了那些“大家”的高深，多了一些質樸、一些平和、一些幽默，讓我們覺得“其實專家離我們并不遙遠”，就像我們的朋友一樣。

段惠民老師的講座讓我深深的體會到：

沒有人能隨隨便便成功!如果沒有對教育事業的真心熱愛，如果沒有超出常人的艱辛付出，如果沒有讓學生親師信道的人格和思想魅力，如果沒有深厚淵博的學科素養，如果沒有春風化雨的教育教學藝術，如果沒憾人心魄、感人至深的典型事跡??一個平平凡凡的師專畢業生，一個地地道道的鄉村教師，怎能取得如此豐碩的教育教學業績和成果!怎能榮獲那么多的榮譽和稱號!怎能贏得學生和學生父母如此的尊敬和愛戴!怎能讓那么多的同仁贊賞和敬佩!段惠民老師熱情洋溢的講話，給我留下了深刻的印象，他的無所畏懼，他的樂觀，他的幽默，把在坐的觀眾深深地感染了，不斷的傳來笑聲，在笑聲的背后，我們看到了這位老師的智慧。他是首屆全國十佳班主任，段老師卻反復說自己是個“鄉村小教師”，然而，事實證明，古今中外的教育家無不是從一個個具體的教育實踐中成就自己，教育大家的身份和地位的。可以毫不夸張的說，段惠民老師就是教育家。

生活給我智慧

教育就像種樹，小樹苗“受傷”了，種樹人都會包扎處理，但有經驗的種樹人過后會常去看看，是否有調皮的小孩把包扎打開了，包扎是否松動了，需不需要加固。細心照顧之下，小樹苗很快就會“康復”；而沒有經驗的種樹人卻從此置之不理，小樹苗就吉兇難料了。

做班主任工作，就像農民種樹，要用心，抓后進生的工作要抓反復、反復抓，只要有耐心，就會有收獲。

有一次我看馬戲團的馴獸表演，非常精彩，我很好奇，老虎獅子這樣的猛獸是怎么訓練出來的？表演結束后，我就趕到后場，軟磨硬泡向馴獸師請教。我說我是人民教師，想學習你們的技術，更好地育人。馴獸師說，這些奇跡背后的道理其實很簡單：如果動物做了你希望它做的事，獎勵它；如果它做了你不希望它做的事，裝做沒看見。這簡單的兩句話的背后，是并不簡單教育理論——美國心理學家斯金納提出的“行為修正”理論。這給我啟示，多去激勵學生的積極行為，少去強化他們的不良行為。

種樹是一種生活，看馬戲表演是生活，教育又何嘗不是一種生活呢？在上世紀初，教育家陶行知老先生就說過：“生活即教育，社會即學校。”陶行知先生的觀點是對老師杜威的觀點“教育即生活，學校即社會”的發展，但我認為還有局限性，所以我提出，“生活即教育，教育也是生活。社會即學校，學校也是社會”。這是我一個鄉村小學教師的“發明”。有人發明了鉛筆，有人發明了橡皮。但還有人把橡皮和鉛筆綁在了一起，就又是一項發明——帶橡皮的鉛筆。

在社會這所大學校中，我們怎樣還教育于生活？或者說，是不是應該靜下心來思考“教育”與“生活”的關系？我們在教育中怎樣去體會教育？那就是要學會感悟。在感悟生活中生成教育智慧。

契科夫說：上帝造就了大狗和小狗，大狗叫，小狗也叫，小狗不會因大狗叫而不叫。我是一名鄉村小教師，可我并不自卑。老師們，要大膽地從生活中汲取教育智慧，大膽地去實踐，尤其是普通的鄉村教師，如果沒有勇氣，不敢到大家、名家面前去耍一耍“斧頭”，從而得到大家、名家的賜教，我們耍“斧頭”的本事，是不太容易有長進的。段惠民語錄： ★教育是生命的乳汁,哺養人的思想和品格。

★教育即生活，生活也是教育；社會即學校，學校也是社會。

★所謂教育，可以拆開來理解：所謂教，就是教做人，所謂育，就是育心靈。

★教育的終極目的是學生心靈的自然健康成長，最佳途徑是榜樣示范、潛移默化下的自然覺醒和思想行為的自然修正。

★榜樣是最自然的教育，效仿是最有效的教育。

★教育應該擔負起喚醒學生內心深處的自信、尊嚴、自由、良知，從而健全學生的人格，確立學生的人生理想的重任。

★教師是學生心靈健康成長的太陽！是給學生指明生命前行方向的人！一句話說不好，一件事辦差了，對教師本人，可能僅僅是一點點失誤，只能歸結為“疏乎”的范圍，無所謂的。然而，它卻極有可能影響學生的前途，甚至決定一個人的命運！

★班主任是給學生創設自己教育自己的機會，讓學生對人生充滿希望和理想的人！他的主要工作和精力，應該放在為學生創設自己教育自己的機會和情境上，當學生自己教育自己的時候，我們對學生的教育才發揮了作用，我們對學生的教育，才是真正的教育。

★教育就是愛，愛就是教育！愛學生，就會想出教育學生的辦法來！愛學生，就是愛自己，就會收獲愛的果實。

★博覽群書化思想，躬身踐行生智慧。★ 熱愛成就事業，思想孕育成功。★師德不高，教育乏術。

★優秀的教師師德是高尚的，師德高尚的教師未必是優秀的。

★有思想的教師不一定優秀，優秀的教師一定是有思想的。沒有思想的優秀打折扣，沒有思想的教育不長久。

★一切的成功，歸根到底是控制時間的成功——管理自己的成功。★只有穿上鞋子，才知道哪里夾腳，才好更換適合自己的鞋。人生只有行動，才有可能成功！★常在河邊走，總有一天鞋子會濕水。天天向著自己的目標去努力，總有一天會發現成功的途徑，使自己走上成功的道路。

★人的成長，最快捷的方式有兩種：被多方扶持，被極力壓制。年輕人如果能夠經得起捧，能夠承受得住磨難，成長只是一個過程，無非時間長一點，短一點而已。

★凡強迫、要求學生讀書的老師，大抵他自己是不太熱愛讀書的。★教師專業成長的高效途徑是行動：包括有感悟的閱讀，有創造的教學，有洞見的反思，有升華的寫作。

第四篇：聽段惠民報告心得體會（本站推薦）

聽段惠民報告心得體會

鄧州市穰東實驗學校

劉雪霞

2016.11 聽段惠民報告心得體會

鄧州市穰東實驗學校

劉雪霞

2016年 11月5日，我有幸參加了鄧州市教育局舉辦的教育專家“段惠民和王紅順” 鄧州專場報告會。報告會時間為11月5日上午8：00——11：30，下午2：00——5：30.雖然周末沒有休息，但是我感到非常充實，感謝學校給了我這樣的學習機會。我認真聆聽了著名特級教師以及全國優秀班主任的兩場精彩講座，收獲頗多。他們的課看似平常，感覺沒有什么特別，但細品之下你才會發現，在這平凡的課堂中滲透著與我們不一樣的教學觀念，彰顯著班主任工作獨有的魅力；他們的報告是他們多年教學經驗的總結，也是引領我們前進的教科書，從他們的報告中也看出每一位教壇名師都有一些不平凡的故事。

靜靜的聆聽了段老師的報告《感悟生活的教育智慧》，居然發現我的好多想法都與段老師的相似，當然我的肯定不及段老師那么投入和一針見血。他的講座讓我真正見識了一個班主任精彩。生動有趣、詼諧幽默，掌聲和笑聲不斷，雖然有著表演的成分，但從中可以看到一個對班主任工作的那份熱愛，以及熱愛之下產生的那份激-情 段惠民老師是一名普通的鄉村教師，他說其“小”是一種謙虛，聽了他的講座后，感覺到他哪里是“小”，展現的分明是一種大智慧嘛！他書寫的一幅對聯：身為鄉村小教師，心系教育大事業。這才是他真實的寫照。教育是什么？多少次在心里問自己，多少次為此而傷心不已。今天，通過聆聽段惠民老師的講座，讓我真正明白教育就是把“人”當做“人”來培養，教育就是把“人”培養成“人”。而教育諸多悲劇的產生就是沒有把“人”當做“人”來教育。而作為教育工作者，所持有的態度就是“想大問題做小事情”，而段惠民老師不就是這樣做的嗎？

著名特級教師于漪說過：“在學校里工作，只有當了班主任，才能真正體會當老師的幸福。”而王寶祥在《新時期班主任工作》中談到：“作為一名中小學教師，如果沒有當過班主任或者做不好班主任工作，那么，他不能算一個完整的好的老師，只能算半個老師。他在育人事業中所作的貢獻，就有了重要的欠缺。他所體嘗到的教師職業的崇高和幸福，也會留下太多的遺憾。”然而，一個好的班主任究竟是怎樣煉成的呢？

段惠民老師在講座中其實給我們指明了一條道路，這就是學習、實踐、反思。“博覽群書化思想，躬身踐行生智慧”，如果再加上“勤于反思成名師”就更完整點。其實他也談到了反思，只是沒有總結罷了。從他講的僅有的幾個案例中，我分明看到了班主任工作不僅是一種職業，更是一門學問和藝術，是值得我們終身學習和研究的。而這恰恰是成為一個名班主任的成功之道。“站得高”，才能“看得遠”；“想得深”才能“做得透”嘛！

記得他講到美國石油大亨洛克菲勒告誡自己的子女：“把工作當做樂趣，人生就是天堂；把工作當做義務，人生就是地獄”，這分明告訴我們，要把班主任工作當成一種事業來完成嗎？而事業和職業的最大區別：職業注重工作的經濟價值，強調通過付出獲得相應的報酬；而事業則更注重工作的社會價值，更強調通過努力而自我實現。或許，我們不能把它當做一種事業，而僅僅把它看做一種職業。我們或許不能通過這種職業拯救人，但絕不能拿這種職業來害人。如果那樣，我們就不是僅僅是失職，也許會真正下“十九層地獄”的。做班主任需要修煉，而這種修煉是一種痛苦的過程，是淬煉也是涅槃。如果真能修煉成功，我們不僅能成家亦能成佛。

走近名師，感受名師，我發自內心的悟出：教育是我們一生的事業，三尺講臺是我們的舞臺，學習是我們生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天，腳踏實地上好每一節課，學習名師但又不一味地模仿名師，創造出自己的課堂，走出屬于自己的路。“教書育人竭盡平生，篤學敬業燃燒青春”，算得上是每一位教師在這一崗位上兢兢業業的真實寫照。而班主任，則承擔著更多孩子的希冀與依賴。教育是一種慢的藝術，班主任更需要耐心地等待孩子的成長。“新常態”的背景下，研究班主任工作依然是每一位班主任所必須重視的課題。

第五篇：聽李鎮西、段惠民報告后的幾點感悟

聽李鎮西、段惠民報告后的幾點感悟

10月19、20日，在海陵會議中心，聆聽了關于德育工作的兩天講座。三位名師分別是：著名特級教師李鎮西校長、全國十佳班主任段惠民老師、清華附中心理教研中心陳紀英主任。

兩天活動后，我的總體感悟，四個“關于”是：

佩服他人的智慧與堅持，更要探尋、琢磨他們智慧的來源； 他們的方法也許可以復制，但思想、理念需要我們“自掘”；

“思想”這東西，不是憑空而降，不是他人能給予的，它需要個體的生活體驗，需要有“貼地起飛”的狀態，需要敢于“翱翔、超越的夢想”來承載。

一、關于“念頭”

“念頭”，我理解的就是“思想”的源頭。

李鎮西老師開始當老師、當班主任的“念頭”是：讓別的班的學生翹首羨慕死我班的孩子！讓我班里的孩子，為有我這樣的班主任、這樣的語文老師而深感幸運、幸福、驕傲！

段惠民老師的“念頭”是：“萬物皆一理，隔行不隔山！” 他從種樹人養護小樹苗，悟到：“問題學生”需要及時地“捆扎”，需要我們更多的“陪護”，需要“反復抓，抓反復”！

他從馴獸師馴老虎，悟到：“學困生”需要正面引導、獎賞，給他品嘗成功的機會和不斷追尋成功的欲望。

而我一直以來的“念頭”就是：讓農村的、薄弱校的孩子，受到我所能給的最好的教育與引導；是“解放自己，解放學生”。李鎮西老師提到我們南京的吳非憂嘆：可怕的現實是，很多學校有那么“一群愚蠢的老師在兢兢業業地工作著！！”

我們不能做埋頭苦干“愚蠢的兢兢業業誤人子弟者”。學習，是一種不可替代的過程，它只能引導、激勵、期待，它必須親歷、感受、積累、領悟??我們要設法做“抬頭樂干”“智慧的袖手旁觀者”，逗引著孩子探尋新知的奧秘，享受成長的過程。

二、關于“目標”

段惠民老師舉一例，令人有大徹悟之感：

如果出示一屏幕有多行、多列的各種不同顏色的幾何圖形（或數字），給你觀察3分鐘，然后問你“第六行、第五個圖形是什么？或第四行有哪幾種顏色？”你能答出來嗎？如果一開始就這么問，再給你看同一屏幕的圖形，你可能都不需要3秒鐘就能脫口而出了。

這說明了什么？

——目標一明，便不會再迷茫、徘徊、困惑，而會排除干擾、滿懷信心、直奔目標、立即行動！

人生一世幾十載，職業生涯還剩十二、三年，（不過兩個大循環）在世事這一八卦陣中抱怨、觀望、隨波逐流，不如踮起腳尖、遙望目標、懷揣夢想、堅守信念，穿行于迷茫的人群，超越自我的局限。如“握捏式手電筒”在不斷“握、捏”（閱讀、行動）中，補充能量，照亮自己、照亮一路同行的人，在“把玩”與“分享”中共達目的地。

三、關于“小人”

段老師在講臺上用左手下壓式告訴大家：當身邊有這樣“培養”或“共事”的人時，我“報復”的方式是：更加努力、快樂地工作，證明我是不在意、壓不垮的。人生的各個階段，貴人和小人總會有形或無形地與我們“相遇、相隨”。對生命中的“貴人”當恩人般敬仰、感激不難做到。難的是對遭遇的“小人”也能懷著正常的“報復”心態，更加積極、熱情地投入該做，并相信能做得更好的工作中，以更加出色的表現“折磨”這類人的“窄胸暗膛”。

段老師分享到：不要抱怨環境不好，要知道“成功一定有辦法，失敗一定有原因。”感謝隨時遭遇的挫折與失敗，不解或不公，把這些都當機會、當動力，當證明自己、挖掘自己潛力的機遇。

球王貝利說：“對付對手的最好方式，就是進球！”

四、關于“正能量”

我們要多接近積極、陽光的人，感染他的“正能量”。以上分享更多是本不熟悉的段惠民老師，而不是久仰大名的李鎮西，就是因為中午用餐時，看到段老師在鄰桌。我尋思：要么請他到我們桌來，要么我一會過去借請他簽名之機，與他多聊幾句。與同伴俞紅商量之后，決定等他快吃完時我們主動過去。

一會我便笑盈盈地上前熱情招呼，并表達了對他的敬佩、感謝，段老師竟放下碗筷，積極回應著又是簽名、又是合影，然后邊吃邊多給我們四個額外“培訓”了十多分鐘。這才使我多獲得了關于“目標”，關于“小人”“挫折”，關于“分享”的諸多“正能量”。教育是分享的事業，孩子是國家的孩子。所以，我們為人師者，應多接近“正能量”，多傳遞“正能量”，才能享受太陽底下這最美好的職業——教師。