第一篇：邏輯學解題思路分析共享筆記之邏輯基本規律

邏輯基本規律有三條：同一律、不矛盾律和排中律。

一、同一律

同一律是指在同一思維過程中思想須和自身保持同一。同一律有兩個基本要求：第一，在同一思維中須保持概念自身的同一，否則，就會犯“混淆概念”或“偷換概念”的錯誤；第二，在同一思維過程中須保持論題自身的同一，否則，就會犯“轉移論題”或“偷換論題”的錯誤。也就是說，同一律要求在同一思維過程(同一思考、同一表述、同一交談、同一論辯)中，在什么意義上使用某相概念，就自始至終在這個唯一確定的意義上使用這個概念；討論什么論題，就討論什么論題，不能偏題、跑題，不能在討論某個論題的名義下實際討論別的論題。

二、不矛盾律

不矛盾律是指兩個互相矛盾或互相反對的判斷不同真，必有一假。兩個判斷互相矛盾，是指它們不能同真，也不能同假；兩個判斷互相反對，是指它們不能同真，但可以同假。在對當關系中，同一素材的a 判斷和o 判斷是矛盾關系，a 判斷和e 判斷是反對關系。再如“此君是男性”和“此君是女性”這兩個斷定互相矛盾，因為二者不能同真，也不能同假；而“此君姓張”和“此君姓李”互相反對，因為二者不能同真，但可以同假。不矛盾律要求對兩個互相矛盾或互相反對的判斷不能都肯定，必須否定其中的一個。否則，就會犯“自相矛盾”的錯誤。

三、排中律

排中律是指兩個互相矛盾的判斷不能同假，必有一真。排中律要求對兩個互相矛盾的判斷不能都否定，必須肯定其中的一個。否則，就會犯“兩不可”的錯誤。對兩個互相矛盾的判斷，不能同時都肯定，也不能同時都否定。同時都肯定，要犯“自相矛盾”的錯誤；同時都否定，要犯“兩不可”的錯誤。對兩個互相反對的判斷，不能同時都肯定，可以同時都否定。同時都肯定則違反不矛盾律，犯“自相矛盾”的邏輯錯誤，同時都否定則不違反排中律。

四、邏輯基本規律知識在mba 聯考邏輯應試中的應用

例（1）某珠寶商店失竊，甲、乙、丙、丁四人涉嫌被拘審。四人的口供如下：甲：案犯是丙乙：丁是罪犯丙：如果我作案，那么丁是主犯丁：作案的不是我四個口供中只有一個是假的。如果以上斷定為真，則以下哪項是真的？

a.說假話的是甲，作案的是乙

b.說假話的是丁，作案的是丙和丁

c.說假話的是乙，作案的是丙

d.說假話的是丙，作案的是丙

e.說假話的是甲，作案的是甲

答案是b。乙和丁的口供相互矛盾，根據不矛盾律，必有一假。又由條件，四個口供中只有一個是假的，所以甲和丙說的是真話。由“丙作案”(甲說的真話)和“如果丙作案，那么丁是主犯”(丙說的真話)可推出“丁是主犯”(充分條件假言推理的肯定前件式)。因此，丁說的是假話，作案的是丙和丁。

例（2）張先生買了塊新手表。他把新手表和家中的掛鐘對照，發現手表比掛鐘一天慢了三分鐘；后他又把家中的掛鐘和電臺的標準時對照，發現家中的掛鐘比電臺標準快了三分鐘。張先生因此推斷：他的表

是準確的。以下哪項是對張先生推斷的正確評價？

a.張先生的推斷是正確的，因為手表比掛鐘慢三分鐘，掛鐘比標準時快三分鐘，這說明手表準時。b.張先生的推斷是正確的，因為他的手表是新的。

c.張先生的推 錯誤的，因為他不應該把手表和掛鐘比，應該直接和標準時比。

d.張先生的推斷是錯誤的，因為掛鐘比標準時快三分鐘，是標準的三分鐘；手表比掛鐘慢三分鐘，是不標準的三分鐘。

e.張先生的推斷既無法斷定為正確，也無法斷定為錯誤。

答案是：d。因為確定兩個三分鐘不是同一概念。張先生的推斷違反同一律，犯了“混淆概念”的錯誤。來源:考試大-mba

第二篇：公安部規劃大學教材《邏輯學教程》經典教案第十一章 邏輯基本規律

第四章

邏輯的基本規律

第一節

概

述

正確的思維不是胡思亂想，而是遵循一定的邏輯規律的。邏輯的基本規律有三條：即同一律、矛盾律和排中律。

一、什么是邏輯規律？

運用各種思維形式進行思維時必須遵守的最一般的準則。

二、規律與規則之間的關系： 規律具有普遍性。是各種思維形式必須遵守的準則，人們在運用概念、命題進行推理和論證時所必須遵守的最起碼的思維準則。規則具有特殊性，只適用于特殊的思維形式。如定義的規則只適用于定義，劃分的規則只適用于劃分。規則是由規律決定的

三、邏輯基本規律的客觀基礎 列寧指出：“邏輯規律就是客觀事物在人的主觀意識中的反映”唯物辯證法告訴我們，客觀事物是相互聯系又相互轉化的，任何事物都在運動變化發展著。但是客觀事物又不是變化無常，不可捉摸的，這也就是人們經常所說的，任何事物在它發展的一定階段上，都具有相對的穩定性，或者叫做質的規律性。正是這種客觀事物的質的規定性，決定了某一類事物成為某事物，而區別于其它事物，客觀事物的質的規定性，反映在人們思維中就表現為思維的確定性，即一個思想反映了什么就是反映了什么。邏輯的基本規律就是從不同的角度表現了思維的確定性。

思維的確定性表現為概念，命題的自身同一，這就是同一律；思維的確定性表現為命題的前后一貫，不自相矛盾，這就是矛盾律；思維的確定性表現為在兩個相互矛盾的思想之間作出明確的回答，排除中間的可能性，這就是排中律。因此，歸根到底我們可以說，事物的質的規定性是邏輯基本規律的客觀基礎。

第二節

同

一

律

一、同一律的基本內容 基本內容：在同一思維過程中，即在同一時間，同一方面、關于同一個思維對象（概念或命題），應保持確定和同一 公式：“A是A”

用數理邏輯的符號表示，即：“A→A”

公式里的“A”表示任一概念或命題，A是A表示在同一思維過程中每一概念、命題自身都具有同一性。就是說，在同一思維過程中，每一個概念、命題的內容都要保持確定和同一，是什么內容就是什么內容。絕不能時而是這個內容時而又是與此完全不同的內容。

例如

黑板上的白字都是用粉筆寫的 黑板上沒有白字

所以，黑板上的字都不是用白粉筆寫的。

這里的“白字”在第一個命題中是指白色的字，在第二個命題中是指錯別字。其內容完全不同，因此結論是荒謬的。

二、同一律的要求和違反它的邏輯錯誤 根據同一律的內容，同一律要求人們在同一思維過程中，概念必須保持同一，不能任意變換，命題也必須保持同一，不能隨便轉移。1 在同一個思維過程中，概念必須保持同一。

所謂概念必須同一，是說在同一思維過程中，必須保持概念的內容不變，原來在某種意義上使用某個概念，就應該已知按照這個意義使用這一概念，絕不能隨便變換某一概念的含義，也不能把不同的概念的加以混淆。違反這一要求所犯的錯誤叫“偷換概念”或“混淆概念”。（無意違反）

例如1 母女上街，乘上汽車，女兒問媽媽，這是誰的汽車，媽媽答：“公共汽車”女：“爺爺的汽車呀”媽又答：“不是，是公共汽車”女：“你公公不是我爺爺嗎？” 例如2 小孩：“爸爸，我不會用格外造句” 爸爸：“你真蠢，這不好造，不要把字寫到格外邊” “偷換概念”：故意違反 例如 3 群眾是真正的英雄 我是群眾

所以我是真正的英雄 例如 4 甲：“你沒有失掉的東西，那么你就有這東西，是不是這樣！”

乙對答：“是這樣。” 甲：“你沒有失掉頭上的角吧？那么你的頭上就沒有角了” “沒有失掉的東西“應括”原來具有現在沒有失掉的東西。” 不能指“從來就沒有的東西” 在同一思維過程中命題必須同一 所謂命題必須同一，就是說在運用命題進行推理的時候，或者在論證某一問題時，人們所適用的命題，必須保持它自身的同一，不能用另外的命題代替它。違反這一要求所犯的錯誤叫“轉移論題”或“偷換論題”。

（1）“轉移論題”，也叫離題，跑題或走題。這是指無意違反同一律的要求，議論離開了論題

例如：父親外出，告訴孩子說，如果有人來問我，就說“外出未歸，請進喝茶”。并把這兩句話寫在紙條上，放在孩子袖子里，說如果忘了就看看。第三天，這個孩子看沒有人來問，就把紙條燒了。第四天，來人問：你爸爸呢？孩子看看袖口說“沒了”。“什么時候沒的？”“昨天已經燒了。” 這個小孩轉移了論題。

（2）“偷換論題”，故意把議論的論題，改換為另外一個論題，是有意違反同一律要求的一種詭辯方法。

例如：甲乙丙丁四代人，乙老批評兒子不爭氣，兒子說，你為什么老批評我，我的父親比你父親強，我的兒子比你兒子強。

第三節

矛

盾

律

一、矛盾律的基本內容 基本內容：在同一個思維過程中，即在同一時間，同一方面，對同一思維對象不能作出相反的兩個命題，不能自相矛盾，相反的兩個命題不能同真。公式：“A不是非A”如果用符號表示就是AΛA ～（AΛ～A）公式中的“A”表示一個概念或命題，“非A”表示對A的否定。“A不是非A”說的是A這個命題不是非A這個命題。A（肯定）和非A（否定）在同一思維過程中不可能都是真的。

“AΛA”，說的是A和A不能同真，即如果A真，則A假，如果A真，A假。總之，“A真并且A也真”是不能成立的。在A和A之中必有一個是假的。矛盾關系和反對關系的兩個命題不能同真，必有一假。就是說象下面這樣兩組命題，每組中都必有一個是假的。

我班所有同學都是學英語的。矛盾關系 并非我班的所有同學都是學英語的。

我班所有同學都是學英語的

我班所有同學都不是學英語的 反對關系

三、矛盾律的要求和違反它所犯的邏輯錯誤

根據矛盾律的內容，矛盾律對人們的要求是：在同一個思維過程中，也就是在同一時間，同一關系下，對于具有矛盾關系和反對關系的兩個命題，不應該承認他們都是真的，二者必有一假。如果違反這一要求，在同一思維過程中對一個對象既予以肯定，又予以否定，就會犯“自相矛盾”的邏輯錯誤。

例1 阿凡提給別人寫信時，有人偷看，阿凡提在信上寫道：朋友啊，要說的話還很多，可是后邊有個不知廉恥的家伙在偷看，因此我不能寫了。那個人質問阿凡提，我什么時候偷看了，你為什么罵我。阿凡提說：“你沒有看信，怎么知道我罵你”

例2 阿凡提的故事。毛拉告訴阿凡提，女人的話任何時候都聽不得，阿說“這怎么辦呢？今早我女人說要把兩只肥羊送給你，現在不送了吧！”毛拉楞了半天說：“有時候可以聽”。

在平時說話寫文章時，稍不注意，也會出現邏輯矛盾，如： 1 他的意見基本正確，一點錯誤也沒有 2 作業做完了，還有一點 深夜，抬頭望去，整個大樓漆黑一片，只有五樓上一個房間還亮著燈。

三、正確理解矛盾律

矛盾律的正確運用是有條件的，它要求在同一時間，同一方面，對同一思維對象不能做出兩個相反的命題。如果在不同時間，不同方面對同一對象做出兩個相反命題，并不構成邏輯矛盾，不能說違反矛盾律的要求。例如馬克思、恩格斯在19世紀40年代，根據當時的歷史條件得出結論：社會主義革命不可能在單獨一個國家取得勝利。但是到了20世紀初，列寧根據當時的社會歷史條件得出結論：社會主義革命完全可能在單獨一個國家取得勝利。這兩個論斷都是真的，因為這是在不同時間，不同條件下提出的。

對于同一對象從不同方面揭示它的不同性質，也不會出現邏輯矛盾。例如毛澤東說：“帝國主義和一切反動派也有兩面性，他們既是真老虎又是紙老虎。”這里所說的“既是真老虎又是紙老虎”是從不同方面來解釋帝國主義和一切反動派的性質的。一方面，他們會吃人，所以說是真老虎，另一方面，從本質上看，他們必然要滅亡的，所以說又是紙老虎。

世界上的萬事萬物，無不具有矛盾，沒有矛盾便沒有世界，這是客觀事物的矛盾。矛盾律的要求是，不許在思維和表述中自相矛盾，它并不否認客觀事物中存在的矛盾。

第四節 排 中 律

一、排中律的基本內容 基本內容：在同一思維過程中，即在同一時間，同一方面，對于同一對象的兩個互相矛盾的命題不能都否定，必須承認其中一個是真的，排除第三種可能。公式：“或者A或者非A”，用數理邏輯的符號表示：A∨A，A∨～A 公式中的“A”和“非A”是相互矛盾的命題，“或者A或者非A”意思是A和非A這兩個命題，必然有一個是真的。因此，這個公式也可讀為，或者A真，或者是非A真，二者必居其一，除此之外沒有第三種可能。

例如：我班所有學生都是學英語的 二者必有一真

并非我班所有學生都是學英語的。

二、排中律的要求及違反它所犯的邏輯錯誤

排中律提出如下邏輯要求：在同一時間，同一關系下，對同一對象的兩個互相矛盾的命題，必須承認其中一個是真的，不應該含糊其詞，騎墻居中。違反這一邏輯要求，就會犯“模棱兩可”的邏輯錯誤（對兩個矛盾命題全都否定）。不置可否——對兩個矛盾命題既不肯定也不否定，無可無不可，不明確表態。例如魯迅的《立論》中，“我”和“老師”就分別放了這兩種錯誤。首先，“我”提出：“我愿意既不謊人，也不遭打”，就犯了“模棱兩可”的邏輯錯誤。“不遭打”，實際上就意味著“我不愿意不說謊”這樣就陷入了“既不愿意謊人，也不愿意不謊人”的“模棱兩可”的境地。

其次，文中的“老師”是對“我”提出的“我得怎么說呢？”這一問題時，采取了含糊其詞，不置可否的做法。用“阿育！哈哈！hehe！he，hehehehe！”之類來搪塞。

三、矛盾律與排中律的區別： 1 適用范圍不同

矛盾律適用于矛盾關系的命題和反對關系的命題。排中律適用矛盾關系的命題和下反對關系的命題。

例如：兩人下棋，若甲說這盤棋我既贏了又輸了，就違反了矛盾律，若甲說這盤棋我既沒有贏也沒有輸，就沒違反邏輯規律。要求不同。矛盾要求互相矛盾的命題不能都肯定，二者必有一假。

矛盾律要求互相矛盾的命題不能都肯定，二者必有一假。排中律要求互相矛盾的命題不能都否定，二者必有一真。如：蝙蝠拜壽 錯誤不同：

違反矛盾律的錯誤是“自相矛盾”的錯誤。違反排中律的錯誤是“模棱兩可”的錯誤。作用不同：矛盾律是為了保證思維的首尾一貫性，在推理中可以由真推假。排中律是為了保證思維的明確性。在推理中可以由假推真。邏輯規律補充題 1 有一天，某市一家珠寶店被盜，盜竊走一塊貴重鉆石，經過三個月的偵破，查明作案的人肯定是趙錢孫李四人中的某一個人。于是，這四個人被作為重大嫌疑犯拘捕入獄。在審訊中，這四人的口供如下： 趙：不是我作案的。錢：李就是罪犯。

孫：錢是盜竊這塊鉆石的罪犯。李：我不是罪犯。

現在我們假定這四個人中只有一個人說真話，請問：這案子里的罪犯是誰？ 如果假定這四人中只有一個人說假話，請問：這個案子里的罪犯又是誰？【提示：從兩個互相矛盾的命題不能同真，也不能同假的角度來分析】

第三篇：教師考編之案例分析及解題思路

1案例分類

（一）現象分析類——宏觀教育層面

現象分析類的易考知識點主要有教育體制方面的問題、教育與社會和人的發展以及名言警句中所反映的社會現象等。

（二）問題溝通/解決類——微觀教育教學層面

案例分析題型中，此層面的問題出現的概率較大，因為此類問題與教師的工作密不可分。內容涵蓋了各方面的知識。

（三）組織管理類

包括開展家長會、組織活動、班級管理等方面的內容。

（四）教師層面

主要包括教師職業道德、教師職業發展等方面的內容。

2解題思路

（一）現象分析類 【案例1】教育公平問題

2003年10月23日中央電視臺《經濟半小時》播放《校園何來“紅領、藍領”？》的專題片： “流動人員的孩子在城市上學，是一個難題，繳納一筆借讀費自不待言。”在四川成都市溫江區某中學，多交借讀費的學生穿的是紅校服，而按規定數額交借讀費的學生穿藍校服；交費多的學生在學校食堂就餐，所有教室有VCD、電視、新課桌；而其他借讀生只能在校外買飯吃，在均為舊桌椅的教室上課…… 問題：運用教育原理，對這種現象加以評析。【思路點撥】

（1）是什么——材料反映的問題：教育不公平現象；

（2）為什么——原因分析：產生這種現象的原因是什么？可從經濟、政治、生產力等多方尋找；

（3）怎么做——提出對策：國家目前就此所作的努力以及進一步解決問題的方法、措施。

【案例2】超前教育現象近日有報道稱，新學期開學不久，南京市的一些小學一年級教師很是為自己班上一部分新生“超前”的學習基礎發愁，有的孩子已經認識幾百個漢字并且會做簡單的加減乘除，識字最多的竟已過千，大大超出小學一年級的課程要求。按理說，學生基礎好，教師工作起來也應該更輕松。實則不然，“超前教育”帶給小學教師更多的是多方面的困惑。問題：你對當前家庭教育中這種“超前教育”現象的看法如何？ 【思路點撥】

（1）是什么——超前教育的性質及其利弊；（2）為什么——原因分析：超前教育的背景及原因；

（3）怎么做——超前教育的可行性分析，引導家長根據孩子情況適可而止。

【案例3】名言警句

當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學校的侵害吧！”

問題：這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發對中國當前的教育進行反思。【思路點撥】

（1）是什么——結合材料指出當前中國教育的存在的弊端；（2）為什么——原因分析：導致弊端存在的原因是什么；

（3）怎么做——找出路：結合全面發展素質教育指出教育應有的發展方向。從以上3個案例可以發現，現象分析類的答題思路非常清晰：是什么(找出問題或指出 問題的性質)——為什么（現象的原因分析）——怎么做（提出對策、尋找方向）。

（二）溝通/解決問題類

微觀教育教學層面上的問題，其解題思路與宏觀層面現象分析類如出一轍，仍可遵循“是什么——為什么——怎么做”這一模式。所不同的是，在“是什么”環節中要表明態度（好/不好、對/不對、不完全對、值得肯定/不宜提倡、辨證看等等），在“為什么”環節要給出相關的理論依據以支撐自己的觀點：即為什么好/不好，符合/違背了什么理論/知識（或者正反面論述，如果不這樣做會怎樣，這樣做會怎樣）。下面通過案例進一步闡釋。

【案例4】新型師生關系

“老師，我能不用書中的原話嗎？” 一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧。”老師高興地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。問題：請評價一下這位老師的做法。【思路點撥】

（1）是什么——表明態度：老師的做法是值得肯定的；（2）為什么——理論依據：新型師生關系倡導尊重、理解；（3）怎么做——理論拓展，今后遇到此類問題的解決方式。

【案例5】教學

單元檢測后，照例是一節講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄試卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。“王謹”我大聲喝道：“你在干什么？” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！” 但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。“你既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當時的態度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題:當學生不愿聽時，怎么辦？ 【思路點撥】

（1）是什么——表明態度：材料中老師的做法有失妥當；（2）為什么——理論依據：學生有受教育的權利；教學民主思想；

（3）怎么做——提出正確的解決方式：幫助學生尋找不愿聽課的原因，因材施教。

【案例6】課程評價

著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業的時候，他的老師給她寫過一則評語：“黑格爾，健康狀態不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強。文字通順，作風正派，有時不太用功，神學有成績，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一個優秀的傳道士。語言知識豐富，哲學上十分努力。”

問題:黑格爾老師的評語有什么特點？你認為應該怎樣給學生寫評語？ 【思路點撥】

（1）是什么——特點分析：黑格爾的老師的評語體現了人性化和藝術性；（2）為什么——理論依據：評價內容綜合化，起診斷、幫助發展的作用；（3）怎么做——理論拓展，總結適用的評價標準。

【案例7】德育

王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，對學生常常”笨豬”、“死腦子”等不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。

問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果？ 【思路點撥】

（1）是什么——表明態度：材料中王老師“言行不一”；（2）為什么——理論依據：言教與身教相輔相成；

（3）怎么做——提出切實可行而又合理的方法：言行一致，多尊重、多關心，鼓勵好的一面。

【案例8】 后進生轉化

某校三年級有位叫王峰的學生，經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉，還是經常曠課、打游戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以至班里同學見了他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復原樣，以至老師對他失去了信心。

不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。問題：結合自身教育教學實踐，談談如何對待這樣的學生。【思路點撥】

（1）是什么——材料中王峰同學的特點：典型的后進生；

（2）為什么——教育后進生的理論依據：后進生的心理特點——自尊、好勝，有上進心，但意志薄弱；

（3）怎么做——根據理論分析，提出轉化的途徑和方法：發掘閃光點，創造有利條件，有耐心。

【案例9】氣質與教育

某初中班有兩位同學，甲常常表現為：溫柔、合順，對事物觀察敏銳，反映敏感，體驗深刻，想象豐富，在活動中不敢表現自己，做事小心謹慎，課堂表現很守紀律。而乙生表現為：動作迅速，精力充沛，熱情洋溢，愛發脾氣，情緒產生快而強，難以自制，理解問題常比別人快，活潑直率，粗心大意，堅持已見。問題：根據上述特征，判斷甲、乙兩位同學的氣質類型，并分析兩種氣質類型積極與消極因素，而后提出針對性的教育措施。【思路點撥】

（1）是什么——結合理論知識進行氣質判定：甲屬于抑郁質，乙屬于膽汁質；（2）為什么——擺出氣質教育的理論依據；

（3）怎么做——根據氣質類型給出有針對性的教育措施。

【案例10】教育法律法規

劉某是一初中二年級的學生，他特喜歡羅納爾多，把頭發剃成足球樣式形狀，第二天便來學校上課，剛走進教室，被老師看見，老師便對他說：“你的發式太怪了，把頭發再去剪剪，恢復正常了再來上課，順便讓你爸爸媽媽來學校一趟。”劉某會加后，將這件事告知家人，第二天他的外婆便一起來學校，學校老師要求劉某剪掉頭發，并不準許他上課。外婆帶他去將頭發剪成光頭，第三天又來學校，沒想到學校老師卻說哪有學生光頭來上課的，依然不允許其上課，外婆只好找校方領導，校方說不準許其上課。家長說；?可否戴帽子上課。“校方說；?不行，等頭發長長了再來上課。”家長為讓劉某學習，找到教育局領導反映情況，教育局要求準許劉某上課，并且在校期間（要遵守）要真正認識到自己的錯誤。學校收到教育局通知后，（對劉某家長說）以劉某光頭損壞學校形象為由不允許劉某上課。問題：運用相關的教育法規及教育學原理回答，學校這樣做是否合理，為什么？ 【思路點撥】

（1）是什么——表明態度：學校的做法不合法；（2）為什么——理論依據：學生有受教育的權利；（3）怎么做——提出合理的教育措施。

【案例11】心理健康教育類

張明是高二學生，近兩個月來，嚴重失眠，影響學習，很苦惱。因腸胃炎多次住院，因此認為自己是最倒霉的。從小父親對他很嚴格，總拿他和鄰居家小朋友比。學習一直很努力，但中考前因為腸炎住院，最后沒有考上重點高中，父親對他非常失望，經常嘮叨這件事情。由于嚴重失眠，白天沒精神，不想與別人說話，上課也聽不進去，學習成績下降。所以心里很矛盾，很苦惱。

問題：張明產生心理問題的原因是什么？針對張明的情況應如何疏導？

【思路點撥】

（1）是什么——根據癥狀進行評價診斷；

（2）為什么——找出導致這種癥狀的原因：家庭、同輩群體、師生關系、社會環境、個人認知等方面（3）怎么做——分析對策，對癥下藥，個性化教育

（三）組織管理類

1、活動類答題思路（1）確定活動主題；

（2）活動準備（活動計劃，人、財、物、地、時）；

（3）活動開展（以學生為活動主體，注意互動，班主任要發揮主導作用）；（4）總結拓展（活動的評估和拓展）。

2、家長會答題思路

（1）開場語（對家長的到來表示歡迎）；（2）匯報近期基本情況：

a．學業方面（各科在全校的總體情況并分析）；

b．班級管理、德育等方面。班級各方面的情況（好的方面與不好的方面，學生學習狀態、學習方法、積極性、班級氛圍等）。

（3）與家長交流（家長自己的體會、建議，意見等）；

（4）班主任總結（總結家長的建議、反思工作、以后的工作安排等）。

3、班級管理 【案例10】

某中學的于老師作為一名班主任，每天都要管理的事情太多，經常感到分身乏術，真希望有個助手能夠幫助自己。有一天，于老師突然想到，能不能讓學生來代替自己，行使班主任的權力呢？于是決定試一試。經過認真考慮，于老師決定選擇平時在班上威信較高的班干部鄭莉莉作為第一個試驗對象。一天課后，于老師找到鄭莉莉同學作了一次長談，說明了自己的設想，也談了老師對她的期望，第二天，在班會會議上，于老師向全班同學宣布了自己的計劃：下一周，由鄭莉莉同學當班上的“代理班主任”，我只是一名普通的任課老師，班上的一切工作由“鄭老師主持”。

問題：請運用所學過的有關班主任工作的理論，對于老師的這一做法作出理論分析。【思路點撥】

（1）是什么——表明態度：材料中班主任的做法值得肯定，但班主任仍負主要責任；（2）為什么——結合班主任工作的理論，提出理論依據；（3）怎么做——理論拓展：如何培養班干部及其注意事項。

（四）教師層面

最近一項調查結果顯示：98.6%的學生見到老師能主動問好或打招呼，而只有不到9%的老師主動跟學生問好或打招呼。

問題：這個現象說明了什么問題？請從教師職業道德素養及師關系角度進行分析。【思路點撥】

（1）是什么——這個現象說明了教師職業道德素養的缺點，不能對學生平等相待；（2）為什么——理論依據：教師職業道德規范要求教師要熱愛學生、尊重學生，新型的師生關系倡導師生在人格上是平等關系。

（3）怎么做——教師對學生應是對嚴格要求和尊重信任相統一，努力營造和諧融洽的師生關系。

從以上思路整理的過程中不難看出，除活動組織類之外，其它類型案例題的解題思路均可歸于“是什么——為什么——怎么做”這一模式。因為案例本身就來源于教育教學中所存在的問題或事例，是一個“問題判斷——原因/理論分析——問題解決”的過程。

3答題技巧總結

總的來說，在解答案例分析題時，教育教學類問題應基本符合理論知識及新課改理念等；班主任工作、師生關系等要本著“以人為本”的理念，尊重、理解學生，關心愛護學生，解決問題要遵循民主、公平的原則，以身作則、以理服人；后進生的轉化要善于發現學生的閃光點，寬容、有耐心并持之以恒；關系到教育法律、法規的問題，教育部門及教育工作者要履行自己應盡的義務，嚴格遵守教育法律、法規，維護學生的正當權利；教師職業發展應結合教師職業道德及素養等方面進行解答，做到熱愛工作、關心學生，樹立終身學習的目標，具有奉獻精神等；對于教育體制、教育公平類問題觀點不可過于偏激，而是要辯證看，從多方尋找原因。

第四篇：初三語文的解題思路分析

初三語文的解題思路分析

教學目標

1.了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

2.學會辨析段的類型。

3.通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。

第一課時

教學重點

把握課文內容，在對比中分析人物形象和人物性格的變化。

教學過程

一、解題

“我”于1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的凄苦，深切感受到少年時的好友與鄉鄰同他之間的巨大隔膜，引起“我”內心無法消除的痛苦的感情波瀾，同時也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。

把小說同時代背景聯系起來，我們不難發現，“我”記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物所以發生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會根源。

“故鄉”這一題目，不僅交待了事件發生和發展的具體地點，而且為人物活動提供了特定的場所和環境。

題目還有更深一層的含義。俗話說：“親不親，故鄉人”。對于一般人來說，故鄉總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在“我”眼中“故鄉”卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔著“一層可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。

二、導入

魯迅先生是1898年離開故鄉的，1919年12月第二次回故鄉，目的是變賣老屋接母親到北京。小說以“我”為線索展開故事情節。那么“我”看到了什么？聽到了什么？又有怎樣的想法和感受？下面，我們一起來分析這篇小說的內容。

三、內容分析

1.教師提問：全文分幾部分？每一部分的主要內容是什么？ / 10

全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫“我”回故鄉。“我”在故鄉所見到的蕭條景象以及“我”的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第六自然段開始到“……已經一掃而空了。”寫“我”在故鄉。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創傷。第三部分從“我們的船向前走……”到全文結尾。這一部分寫“我”離開故鄉的心情和感受。

2.內容分析（第一部分）

①文章的第一自然段是一句話。這句話既寫出“我”回故鄉的急切心情，又為下文內容的展開埋下了伏筆。

②教師提問：第二自然段一共兩句話，是一個完整的語段。請用幾個短語概括出這段景物描寫的主要內容，并指出它的作用。

③教師提問：第三自然段只有一個句子。這個句子的結構形式有什么特點？應該怎樣理解它的含義？聯系上下文，這個句子起什么作用？

學生分析、明確：這個句子采用了否定形式的疑問語氣這種結構。“這不是”是否定，句末加問號再否定，是否定之否定。由于故鄉的荒涼出乎“我”的意料，因而產生懷疑，但又的確是自己的故鄉，對懷疑加以否定，這不僅反映了“我”復雜的思緒，沉重的心情，也為下文故鄉的對比作了鋪墊和暗示。在文章結構上，它承上啟下，轉換自然。

④教師提問：第四段開頭寫道“我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。”按照一般寫法，下文應該寫故鄉“好”在哪里。可是下面卻用“但”字一轉，說故鄉的“美麗”、“佳處”“卻又沒有影象，沒有言辭了”這是為什么？

學生思考，教師提示：這要聯系全文來看。后面寫記憶中的故鄉，只是少年時代的“我”眼中的故鄉，“時時記起的”也只是少年眼中故鄉的局部的“神異的圖畫”，沒有也不可能要求一個少年對故鄉的全貌進行整體的深刻的概述。由于他的注意力集中在閏土身上，因而他“時時記起的”只能是閏土與他所到之處。同時在這二十余年里，中國始終處在帝國主義、封建主義的雙重壓迫之下，故鄉不會有什么令人難忘的美好記憶。但是，故鄉如此的荒涼又與少年時代的記憶產生了很大的矛盾，“我”剛剛回到故鄉，在未了解到原因之前，就只能從自身的角度加以解釋了棗“本沒有什么好心緒”。這樣在結構上自然地轉入下文，點出此次回故鄉的目的。

3.分析第二部分。

①教師提示：這一部分是全文的主體，主要采用了對比的寫法。在教師的指導下，讓學生找出描寫閏土的段落，填寫人物的形象對照表。

閏土的形象：

②為什么閏土變成“木偶人”了呢？

“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”

“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。” / 10 ③對楊二嫂這個人物，我們應怎樣認識？在文中楊二嫂起什么作用？

楊二嫂的形象

肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細腳伶仃的圓規”

（尖刻、能說會道、令人可鄙）

行動“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”

（順手牽羊，明索暗偷）

在小說中，楊二嫂是做為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實。

4.分析第三部分。

①教師提問：這一部分開始寫了“我”和宏兒的幾句對話，作用是什么？

學生思考并明確：這幾句對話反映出宏兒的天真和水生友情的留戀。童年“我”為了出外謀食不得不離開閏土、離開故鄉；而今天是賣掉老屋，永遠離開故鄉了，因此，宏兒“回來”的想法不是很天真嗎？“我”這次回故鄉，已經感到與閏土的隔膜，那么宏兒與水生的將來會是怎樣的情景？這就使“我”本來不平靜的心情更加思緒萬千，從而引出下文“我”對“新的生活”的議論和企盼。

②教師提問：小說最后三個自然段是以議論為主的議論段。這三段議論的論題是什么？有什么關系？請你概括出來。

教師提示：小說中的“我”既對新的生活充滿信心，又不能明確解釋“新的生活”的含義，反映了他的階級局限性和覺悟水平。但是他也意識到，只要大多數人都向往和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到來的，這又說明他比同一階層的人眼光要敏銳，站得要高些。

布置作業

1.作“練習一”

記憶中的故鄉和眼前故鄉的不同，反映了故鄉自然環境的變化，形成了鮮明的對比。在對比中，說明帝國主義侵略和封建主義統治給農村造成的悲慘現實，以及農民生活的日趨貧困。同時，暗示著小說人物的悲劇命運。

小說結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫，是“我”的美好希望的象征，對記憶中的故鄉的眷戀和懷念正反映了“我”對現實的強烈不滿，表達了“我”對新生活的渴求，對未來的一種朦朧的憧憬。

2.作“練習二”

填寫“人物變化表”盡量找出原句，這樣可以進一步把握人物、加深理解。刻畫人物形象，是小說的主要藝術表現手段，通過填表，才能細讀作品，真正理解小說的主題。/ 10

3.作“練習三”

見“內容分析”。

教學目標

1.了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

2.學會辨析段的類型。

3.通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。

第一課時

教學重點

把握課文內容，在對比中分析人物形象和人物性格的變化。

教學過程

一、解題

“我”于1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的凄苦，深切感受到少年時的好友與鄉鄰同他之間的巨大隔膜，引起“我”內心無法消除的痛苦的感情波瀾，同時也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。

把小說同時代背景聯系起來，我們不難發現，“我”記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物所以發生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會根源。

“故鄉”這一題目，不僅交待了事件發生和發展的具體地點，而且為人物活動提供了特定的場所和環境。

題目還有更深一層的含義。俗話說：“親不親，故鄉人”。對于一般人來說，故鄉總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在“我”眼中“故鄉”卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔著“一層可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。

二、導入

魯迅先生是1898年離開故鄉的，1919年12月第二次回故鄉，目的是變賣老屋接母親到北京。小說以“我”為線索展開故事情節。那么“我”看到了什么？聽到了什么？又有怎樣的想法和感受？下面，我們一起來分析這篇小說的內容。

三、內容分析 / 10

1.教師提問：全文分幾部分？每一部分的主要內容是什么？

全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫“我”回故鄉。“我”在故鄉所見到的蕭條景象以及“我”的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第六自然段開始到“……已經一掃而空了。”寫“我”在故鄉。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創傷。第三部分從“我們的船向前走……”到全文結尾。這一部分寫“我”離開故鄉的心情和感受。

2.內容分析（第一部分）

①文章的第一自然段是一句話。這句話既寫出“我”回故鄉的急切心情，又為下文內容的展開埋下了伏筆。

②教師提問：第二自然段一共兩句話，是一個完整的語段。請用幾個短語概括出這段景物描寫的主要內容，并指出它的作用。

③教師提問：第三自然段只有一個句子。這個句子的結構形式有什么特點？應該怎樣理解它的含義？聯系上下文，這個句子起什么作用？

學生分析、明確：這個句子采用了否定形式的疑問語氣這種結構。“這不是”是否定，句末加問號再否定，是否定之否定。由于故鄉的荒涼出乎“我”的意料，因而產生懷疑，但又的確是自己的故鄉，對懷疑加以否定，這不僅反映了“我”復雜的思緒，沉重的心情，也為下文故鄉的對比作了鋪墊和暗示。在文章結構上，它承上啟下，轉換自然。

④教師提問：第四段開頭寫道“我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。”按照一般寫法，下文應該寫故鄉“好”在哪里。可是下面卻用“但”字一轉，說故鄉的“美麗”、“佳處”“卻又沒有影象，沒有言辭了”這是為什么？

學生思考，教師提示：這要聯系全文來看。后面寫記憶中的故鄉，只是少年時代的“我”眼中的故鄉，“時時記起的”也只是少年眼中故鄉的局部的“神異的圖畫”，沒有也不可能要求一個少年對故鄉的全貌進行整體的深刻的概述。由于他的注意力集中在閏土身上，因而他“時時記起的”只能是閏土與他所到之處。同時在這二十余年里，中國始終處在帝國主義、封建主義的雙重壓迫之下，故鄉不會有什么令人難忘的美好記憶。但是，故鄉如此的荒涼又與少年時代的記憶產生了很大的矛盾，“我”剛剛回到故鄉，在未了解到原因之前，就只能從自身的角度加以解釋了棗“本沒有什么好心緒”。這樣在結構上自然地轉入下文，點出此次回故鄉的目的。

3.分析第二部分。

①教師提示：這一部分是全文的主體，主要采用了對比的寫法。在教師的指導下，讓學生找出描寫閏土的段落，填寫人物的形象對照表。

閏土的形象：

②為什么閏土變成“木偶人”了呢？

“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……收成/ 10 又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”

“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”

③對楊二嫂這個人物，我們應怎樣認識？在文中楊二嫂起什么作用？

楊二嫂的形象

肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細腳伶仃的圓規”（尖刻、能說會道、令人可鄙）

行動“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”

（順手牽羊，明索暗偷）

在小說中，楊二嫂是做為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實。

4.分析第三部分。

①教師提問：這一部分開始寫了“我”和宏兒的幾句對話，作用是什么？

學生思考并明確：這幾句對話反映出宏兒的天真和水生友情的留戀。童年“我”為了出外謀食不得不離開閏土、離開故鄉；而今天是賣掉老屋，永遠離開故鄉了，因此，宏兒“回來”的想法不是很天真嗎？“我”這次回故鄉，已經感到與閏土的隔膜，那么宏兒與水生的將來會是怎樣的情景？這就使“我”本來不平靜的心情更加思緒萬千，從而引出下文“我”對“新的生活”的議論和企盼。

②教師提問：小說最后三個自然段是以議論為主的議論段。這三段議論的論題是什么？有什么關系？請你概括出來。

教師提示：小說中的“我”既對新的生活充滿信心，又不能明確解釋“新的生活”的含義，反映了他的階級局限性和覺悟水平。但是他也意識到，只要大多數人都向往和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到來的，這又說明他比同一階層的人眼光要敏銳，站得要高些。

布置作業

1.作“練習一”

記憶中的故鄉和眼前故鄉的不同，反映了故鄉自然環境的變化，形成了鮮明的對比。在對比中，說明帝國主義侵略和封建主義統治給農村造成的悲慘現實，以及農民生活的日趨貧困。同時，暗示著小說人物的悲劇命運。

小說結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫，是“我”的美好希望的象征，對記憶中的故鄉的眷戀和懷念正反映了“我”對現實的強烈不滿，表達了“我”對新生活的渴求，對未來的一種朦朧的憧憬。

2.作“練習二”

填寫“人物變化表”盡量找出原句，這樣可以進一步把握人物、加深理解。刻畫人物形象，是小說的/ 10 主要藝術表現手段，通過填表，才能細讀作品，真正理解小說的主題。

3.作“練習三”

見“內容分析”。

第二課時

教學重點

1.解決疑難語句的理解問題，進一步把握小說的內容和主題，強化學生對作品的認識。

2.辨析段的類型及其作用

教學過程

一、導入

上節課，我們通過小說的內容，分析了人物形象。但是，作品中還有一些語句需要認真分析、思考，才能深入把握小說的主題。

二、疑難語句的分析

1.“遠近橫著幾個蕭縈的荒村，沒有一些活氣”。這一句中，為什么用“橫著”？用了“荒村，為什么還要用“蕭索”？把“活氣”改為“生氣”行不行？

“橫著”是不整齊、不規則地放著的意思，有一種“被遺棄”的動感；“蕭索”是形容詞，突出了悲涼的氣氛，“荒”字描繪出村落的凋蔽和沉寂，這里都是寫“我”看到家鄉的感覺。一動一靜，動靜結合，寫得具體而形象。這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉。“生氣”指旺盛的生命力，用在這里不確切。

2“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。”景物的描寫怎么能成為“老屋難免易主”的原因？

這里，我們不能把它當作一般的判斷句來理解，而是要聯系上文。這個描寫是要突出一種氣氛、一種心情。“我”要永離故鄉，永離老屋了，心情的凄楚可想而知，況且“我”是那樣的懷念故鄉。這種心情與上文“心禁不住悲涼起來了”“本沒有什么好心緒”正是協調一致的。

3.小說為什么要用許多篇幅寫少年閏土的“許多新鮮事”？這和全文內容有什么內在聯系？

這要從兩個方面去考慮。第一，這些敘述和描寫，不僅說明少年閏土的見多識廣，而且反映了這位小英雄一言一行都對生活充滿了熱愛之情。這與后面寫他在現實的沉重壓迫下喘不過氣來，而把生活寄托在神靈身上，變得遲鈍麻木恰成鮮明的對照。第二，正因為“我”從閏土那里知道了許多希奇事，所以“我”與閏土的深厚友誼是建立在“我”對閏土無比敬佩的基礎之上的。這個基礎一旦消失，小英雄變為“木偶/ 10 人”時，“我”才深切感受到帝國主義和封建意識給舊中國勞動人民造成的心靈上的創傷，才深切地認識到我們之間隔著的厚障壁了。但是，也正因為這位小英雄的形象和他講述的許多希奇事深深印在“我”的腦海里，揮之不去，難以忘懷，所以在小說的結尾，美麗的景象又重現在眼前，從而使我的心底升起對未來的朦朧的希望。這兩點正是全文內容的核心，是小說的主題所在。

4.小說中有兩處寫到“高墻”：

①“他們（指“我往常的朋友”）不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”

②“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影象，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”

第①處的“高墻”是實寫，句子的意思是說“我”和“我”的朋友們孤陋寡聞，很單純無知，很少與外界聯系。第②處的“高墻”是虛寫，是比喻的說法，指“我”與閏土之間隔著的“厚障壁”，即封建意識、封建等級觀念造成的隔膜。

5“我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。”作者特意寫“我在走我的路，”有什么用意嗎？

有。這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯系起來思考，這里的“路”正是指“我想”的內容，也就是“希望”。因此，這句話在結構上統領下面的三段文字，在內容上提示下文。

6.“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠罷了。”對這句話應怎樣正確理解？這句話反映“我”一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望的茫遠。因為任何作家都受世界觀的制限。當時共產黨還沒成立，魯迅并沒找到解決中國問題的具體的“路”，因而“我”對路的憧憬不免朦朧。

7.“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對這句話應該怎樣理解？

這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。

三、辨析段的類型

教師提問：作“練習五”，思考一下，怎樣回答后面的問題？

以哪一種表達方式是主要的為依據，就可以確定段的類型。

第1段是以敘述為主的敘述段，顯示少年時代“我”和閏土難舍難分的關系，以及“我”和閏土的交往過程。

第2段是以描寫為主的描寫段，具體、生動地描寫了中年閏土的肖像。

第3段是以議論為主的議論段，這段議論以再現少年時“神異的圖畫”為新生活的象征，以路為比喻，/ 10 用富于哲理的語言，表達了作者對新的生活的渴求和態度。

四、小結

1.疑難語句的理解要緊緊聯系全文的內容、人物的形象和性格以及作者的態度，不能憑空臆斷。目的是進一步深入理解和把握文章的主題，認識事物的本質意義。

2.辨析段的類型要以不同表達方式的特點及作用為依據，結合文章的內容進行解說。

布置作業

1.作“練習六”

小說中的議論文字只起輔助作用。它或者揭示所描寫的人物，所敘述的事件內涵的意義，或直接表明作者對該人物、該事件的看法與態度，畫龍點睛，一語道破，給讀者指明理解作品主題的思路。小說中的議論只是用濃縮的語言表示自己的看法，表明自己的態度，不需要議論文所具有的論證過程。

2.作“練習八”

把《可愛的故鄉》與《故鄉》進行比較，可以知道，它們在所寫的內容，采用的體裁，寫作的目的，寫作的時代背景以及運用的寫作方法上都不同。

教案點評：

1.小說思想容量很大，距離學生生活又較遠，因此教師可以布置課前預習。預習的內容有三點：

①學生熟讀課文，了解課文的主要內容，思考這篇小說的主題是什么。

②小說是怎樣刻畫閏土、楊二嫂這兩個人物形象的？為什么以“我”為線索貫穿全文？在“我”的眼中，閏土和楊二嫂有什么變化，這些變化表現在哪些方面，原因是什么？

③作者采用了哪些主要表達方式，各有什么作用？

2.教師可引導學生抓住記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物的對比關系，采取列表法分析小說內容，以加深印象和理解。

3.對于小說的主題，可在對內容分析的基礎上，啟發學生各抒己見，教師不可越俎代庖。

4.課時安排：兩課時。

探究活動

你的故鄉在哪里？20年前的故鄉和20年后今天的故鄉相比，發生了哪些重大的變化？不妨深入下去，切身體會，采寫你故鄉的過來人，從一些人、事的細微變化中思考人生、社會，并形諸文字，寫成短篇小/ 10 說。/ 10

第五篇：2018年考研政治之因果關系型題目解題思路分析

凱程考研，為學員服務，為學生引路！

2018年考研政治之因果關系型題目解題

思路分析

因果關系型

因果關系型選擇題主要是分析政治、經濟、社會現象的原因、目的、影響。一般包括兩種情況，一是知道結果考原因，題干為果，選項為因。可以是一因一果，也可以是多因一果或是一因多果。常用引導語是“因為”、“其原因是”、“之所以”。另一種是知道原因考結果，其引導語是“目的是”、“是為了”、“結果是”、“影響是”、“因此”、“所以”等。其中在考查原因時又有根本原因、直接原因、主要原因、客觀原因、主觀原因等。

解題訣竅

1.要分清是考查原因還是考查結果。解答因果關系選擇題，應把題干和備選項結合起來分析，找好切入點。如果題干為因，備選項應該是此原因的結果;反之亦然。問結果的選擇題的選項都比較發散，往往是“一因多果”。

2.要正確理解題目常用各種原因的含意，把握和理解各種原因的區別與聯系。

(1)客觀原因與主觀原因。一般來說，政治、經濟、社會現象的發生是由多種因素造成的。在諸多因素中事物發展的客觀因素是客觀原因，而人的因素是主觀原因。

(2)主要原因和次要原因。主要原因是指在諸多原因中起主導作用的因素，但這種主導因素有時不止一個，其中起決定性作用的稱之為“最主要的原因”，不屬于主要原因的就是次要原因。如果題目要求分析主要原因，那就要對選項進行比較，在比較中找出主要原因。

(3)根本原因和直接原因。根本原因是從本質上說的，即導致事物發生變化的最本質的因素。這種因素是一種歷史的客觀存在，它不以人的意志為轉移，它反映著客觀規律的要求。分析根本原因一般是政治現象從經濟上找原因，生產關系從生產力中找原因。而直接原因是導致事件發生的直接因素，它往往是一種表面現象。

3.要將選定的答案代入題干中比較，看是否合乎邏輯。這一步往往容易為考生所忽略。值得注意的是，因果關系型選擇題中有三種備選項是不能入選的：(1)答非所問者不選;(2)與題干的規定性重復或變相重復者不選;(3)因果顛倒者不選，即題干問的是原因，但備選項卻答成結果。

名題舉證

1.勞動力成為商品是貨幣轉化為資本的前提條件，這是因為()

A.資本家購買的是勞動力的價值

B.勞動力商品具有價值和使用價值

C.貨幣所有者購買的勞動力能夠帶來剩余價值

D.勞動力自身的價值能夠在消費過程中轉移到新的商品中去

【標準答案】C

【解題技巧】

首先，要分清是考查原因還是考查結果。這道題目中，題干為果，備選項應該是原

凱程考研，為學員服務，為學生引路！

因。其次，要正確理解題目常用各種原因的含意。解答這類選擇題，要把握和理解各種原因的區別與聯系。根據題干設置，我們能分析出此題考查的是客觀原因。

根據我們剛剛分析的解題訣竅，因果關系型選擇題中有三種備選項是不能入選的，根據這種分析訣竅，很容易挑選出正確答案。勞動力能帶來剩余價值，資本正是帶來剩余價值的價值，答案C就可以選出來了。

2.資本家競相改進技術的直接動因是()

A.降低勞動力價值

B.追逐超額價值

C.獲取絕對價值

D.獲取相對價值

【標準答案】B

【解題技巧】此題中，題干為果，備選項應該是原因，并且考的是非常常見的直接原因。

我們依舊運用有效的關鍵詞綁定法，在題干中，關鍵詞是“競相”，我們通過這個關鍵詞能得到改進技術的行為是個人行為，這樣這道題就迎刃而解了，因為本題四個選項中是資本家以個體為單位進行的行為，只有