第一篇：關于農村留守兒童教育問題調查

關于農村留守兒童教育問題調查

改革開放以來，中國城鄉間人口流動的限制被打破，我國農村剩余勞動力向城市轉移的規模不斷擴大，使農村留守兒童教育問題日益突出。留守兒童的出現引發了一系列的基礎教育問題，如流生、問題少年等，不僅影響到這些孩子身心的健康成長，也影響到農村人口素質，影響到普及九年義務教育的落實，是一個值得思考和關注的社會問題。為了貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，全面掌握農村留守兒童教育現狀，找準存在的問題，分析原因并提出解決措施，本人于2006年8月20日至9月18日對南安市蘆山小學農村留守兒童教育問題進行了深入的調查。

一、農村留守兒童的現狀

蘆山小學是一所農村完全小學，留守兒童占在校學生總數的30％，農村留守兒童群體非常龐大，總體比例偏高。通過調查發現，父母外出打工對留守兒童教育確實存在一些負面影響。留守學生在學習成績、智力水平、身體發育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現，明顯差于其他學生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學生，整體狀況不容樂觀。我對畢業班學生進行了一次有關理想、抱負、人生觀、價值觀等內容的調查。在調查過程中，我將學生分為 “留守兒童”和“非留守兒童”兩類，分別進行座談。結果發現，“留守兒童”對學習目的、理想、人生價值等內容的明確度，要低于“非留守兒童”25個百分點，而持單純追求經濟收入或將來走一步看一步觀點的“留守兒童”，則高于“非留守兒童”20個百分點。由此可見，農村學校要教育、管理這一特殊群體，確實需要進一步探討問題根源。

二、留守兒童教育問題產生的根源

（一）從社會整體發展來看，農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在矛盾。目前，我國耕地面積僅19億畝，據測算，在農村現有生產力水平和生產規模條件下，僅需1.5億勞動力，而現實情況是農村人口近8億，農村勞動力4.98億，剩余勞動力近3.5億。“十六大”報告中指出，要用城鄉統籌的眼光解決中國的農業、農村和農民問題，加快推進中國的城鎮化。這就意味著大量農村剩余勞動力要進入城市。隨著流動人口數量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯，但城

鄉二元結構使進城務工農民不可能將子女帶在身邊。根源在于城鄉隔離的戶籍制度以及隨之產生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

（二）從農村家庭現狀來看，教育意識薄弱和教育方式不當是兩大頑癥。家庭教育作為兒童受教育的重要組成部分，家長作為聯系學校和學生的特殊紐帶，在兒童的成長中發揮著不可替代的作用。留守學生教育問題，與其缺少來自家庭的正確教育和指導有極大的關系。

一是在增加經濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因，更主要的是教育意識的原因。絕大多數農民沒有認識到教育是最大的投資，而認為其是最大的負擔。

二是家長（或監護人）的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力對孩子的成長給予足夠的關注和指導，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了。由于父母外出務工，留守兒童就和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，或委托其他親戚或熟人監護。作為一個特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡差距太大，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答，從而使留守兒童的教育出現了種種問題。

（三）從學校教育來看，課程設置與兒童身心發展不相適應。教師的關注是兒童形成學習動機的外部動因之一。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教

師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速變化，媒體迅猛發展時代的所有兒童都是必要的。

三、留守兒童教育問題的對策與建議

（一）在政策體制上，要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距

改革戶籍制度的核心并不在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動。政府應制訂和實施優惠政策和配套措施,使流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會權益。同時，逐步實現以戶籍制度改革為中心，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉“二元經濟體制”，引導農村富余勞動力在城鄉間的有序流動，給予農民工及其子弟以切實的市民待遇，可利用城市中小學生源減少的機遇，運用現有教育資源，適當鼓勵、幫助民工將其子弟帶到城市上學和生活，充分發揮家庭的難以取代的教育功能。在配套改革到位前，可先期開辟打工子女就學“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的受教育待遇，免除一切限制和收費。這是解決農村留守兒童的根本所在。

（二）在教育體系上，要重點加強農村中小學對留守兒童的教育與管理 一是在留守子女較多的農村地區，開辦寄宿制學校。農村中小學普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效的發揮。因此，政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的農村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。二是學校要充分利用假期、或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應。三是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區別對待，進行有針對性的教育和管理。要關注留守兒童的身心健康，開通家長（監護人）熱線，學校老師要經常與家長（監護人）聯系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生；要

經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。四是在課程設置上大膽創新。在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關注他們的身心健康發展，尤其是對生活在特殊狀態下的兒童，更要在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識技能；有條件的學校要成立心理咨詢機構，開設針對青少年身心發展規律的心理課程，專設心理教育教師，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，引導兒童走過人生發展的關鍵時期，幫助兒童健康、和諧發展。五是要切實加強應試教育向素質教育的轉化，建立與之配套的學校、學生和教師綜合考評體系。

（三）從家庭教育上，要努力改變家長的外出務工方式和教育溝通方式 從調查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對子女影響較大，但如果有一個在家，則影響相對就要小得多。因此，父母外出務工時，如果沒有可靠監護人，最好留一個在家，保持家庭教育的存在與完整。如果父母都外出，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相距太久，原則上最好做到每個星期交流聯系一次。在溝通內容上，不能只談生活，應該全面了解其心理、身體、學習等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關愛。在溝通方式上，除了電話聯系外，還可以用書信的方式，這對于孩子的情感發展非常有幫助。在調查中就發現，許多學生習慣通過書信、日記來抒發和宣泄內心感受。另外還要與孩子的班主任、監護人保持經常性的聯系，共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢與關心子女教育兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環境和社會環境中健康成長。

總之，留守兒童是未成年人隊伍的重要組成部分，留守兒童的教育是一項現實而艱巨的社會系統工程，教育好留守兒童是學校義不容辭的責任和義務，也是各級政府和全社會的責任和義務。我們必須高度重視，相互配合，營造良好的社會氛圍，關愛留守兒童的教育成長，才能真正實現教育事業的健康快速發展，才能使我們的社會更加和諧。

第二篇：農村留守兒童教育問題調查

農村留守兒童教育問題調查

摘要：隨著我國社會主義市場經濟的發展和城市化進程的加快，越來越多的農村勞動力向城市轉移，我鄉外出務工的青壯年日益增加，很多父母不得不將孩子交給老人照看或親戚家寄養，留守兒童教育問題也逐漸凸顯。對一些留守兒童而言，由于缺乏父母的關愛和管教，加之年老長輩們的溺愛和放縱，逐漸養成一些不良惡習，無論在家教環境、身心健康、人身安全等方面存在不少問題，甚至出現青少年違法犯罪，農村留守兒童的教育成為全社會關注的重要問題。

關鍵詞：留守兒童、教育、問題現狀

一、引言

目前，留守兒童的問題仍是一個炙手可熱的問題。父母外出務工等等一系列因素，慢慢促生了這一問題；日前多半的研究表明，主要原因在于：①家庭教育的缺失②學校教育的缺失③城鄉戶籍制度的限制等。并且也提出了相關的解決措施，發展農村、縣經濟，學校提高責任意識，增加城市教育設施，推薦戶籍制度改革等。我本身是一個留守兒童，因此此次調查，我將從留守兒童的角度來調查研究兵分析結論。

二、正文及相關總結

目前我國正處于社會轉型期,核心是社會結構的轉型,而農村剩余勞動力的轉移正是這一結構轉型的重要特征之一,農村留守兒童是我國社會轉型過程中的特殊現象,農村留守兒童的教育問題涉及到家庭結構、社會發展、社會制度、人口素質等一系列理論問題。從現實上看,農村留守兒童教育問題關系到國家社會穩定與發展,關系到農村下一代的健康成長。此外,隨著經濟的發展,農民外出務工將增多,留守家庭模式必將在一段時間內長期存在,留守兒童問題也必將延續。因此,在建設社會主義新農村和構建和諧社會的進程中,把焦點聚集在廣大的農村,聚集在農村基礎教育上,以人文關懷之真心,以教育者的責任感,來研究和討論農村留守兒童的教育問題,并提出有效的策略,為他們創造一個健康的成長環境。目前在我國農村至少有2000萬左右的留守兒童在這樣的家庭中成長起來。留守兒童不等于差生，兒童間的學習成績沒有明顯差異；留守兒童不等于輟學生，非留守兒童與半留守兒童在輟學問題上沒有明顯差異，完全留守兒童甚至更希望繼續上學。留守兒童的問題主要是非社會性行為問題，少部分留守兒童發展為問題兒童。并非所有留守兒童都存在教育問題，問題的嚴重性在兒童間存在較大差異。留守兒童教育問題還受到了其他因素的影響，如留守兒童所在社區的自然社會經濟條件、兒童所在的學校等。在密集型、有著優良教育傳統的、土地負擔不重的、社區經濟狀況較好的、學校質量較高的社區，留守兒童的教育問題也相應地不嚴重。在散居型、土地負擔較重的、經濟狀況較差、學校質量較低的地區，留守兒童的教育問題也較為嚴重，相應地也缺乏解決問題的能力。解決留守兒童教育問題要依靠全社會的努力，形成合力。要保障更多留守兒童進城，保障留守兒童家庭教育的平衡，提高留守兒童家庭的監護質量。解決留守兒童教育問題長遠上要依靠農民工問題的解決和農村教育的發展。解決留守兒童教育問題不是一朝一夕的工程。

三、參考文獻

[1]鄭倩.農村留守兒童教育問題研究[D].山東.山東師范大學.2009

[2]旭陽.農村留守兒童教育問題研究[D].上海.華東師范大學.2006

第三篇：農村留守兒童教育問題淺析

農村留守兒童教育問題淺析

當前我國社會正經歷著深刻的制度性和結構性變革，在社會轉型和制度轉軌的過程中，城鎮化的進程異常迅猛，受農村貧困及城市利益的驅動，越來越多的農民工背井離鄉外出務工，有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在農村出現了一個特有的群體——農村留守子女。那么，什么叫留守兒童呢?就是父母一方或雙方外出務工，孩子被迫離開父母在當地讀書的兒童。這些兒童由于過早脫離了父母的關愛和教育，其生活、學習和心理都要經受前所未有的境遇。近年來，“留守兒童”問題成了研究當今教育問題中出現頻率較高的話題。作為一種社會現象，留守兒童的教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到農村教育的改革與發展，乃至會影響我國教育的整體發展，關系到農村經濟社會的協調發展，關系到我國社會的發展進程。我們期望家庭、學校和社會能對此給予足夠的重視，共同探討解決這一社會問題的更為有效的途徑。

一．我國農村留守兒童的基本狀況及存在問題

由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在時代經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。由于留守兒童多有祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全部健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。留守兒童也主要分布在農村地區。有關調查顯示，由于父母長期沒有和子女在一起，在全部留守兒童中，農村留守兒童占據絕大多數，所占比例競高達86．5％。

1．留守兒童生活問題。由于沒有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到很大損害。

2．留守兒童教育問題。據統計，80％的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事己高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限性與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學等現象，留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童。

3．留守兒童心理問題。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性

特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

4．留守兒童道德行為問題。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，留守兒童出現行為偏差，留守兒童違法違紀案件呈現上升趨勢。北方某省的一項調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20％。

5．留守兒童安全問題。兒童防護能力弱，同時監護人缺乏防范意識，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。部分留守兒童因父母不在身邊，經常遭到同學、鄰居的欺負。一些地方還出現了強奸留守女童的惡性案件。

二、“留守兒童”產生的主要原因

留守兒童存在以上問題，究其原因是多方面的。

1.社會整體發展來看，流動人口的數量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯。但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

2.從家庭認識來看，為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。

3.從家長自身來看，家長整日忙于掙錢，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。

4.從學校教育來看，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。

三．對農村留守兒童教育的對策

留守兒童教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在且無法回避的問題，我們解決留守兒童問題的根本在于引導他們建立健康、樂觀的心態，鍛煉獨立、自主的生活能力，從而促進他們自然、順利成長，從而徹底解決留守兒童的教育問題。

1．學校要采取一系列措施，教師應更多的關心留守兒童的學習、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬。還要與家長及代養人建立經常性的聯系，共同關注孩子的成長，發揮家庭和學校教育的合力作用。同時，教師要努力提高自身素質，樹立科學的教育理念。

3．家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；家長要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。

4．調動社會各界的力量，共同關注留守兒童。留守兒童這一突出的社會現象首先是農村教育中存在的問題，政府應予足夠的重視，能夠從政策上、經濟上給予支持和引導，加強政策的導向作用，充分保證留守兒童不受任何偏見和歧視的接受義務教育。

我國是一個農民人口占大多數的國家，農民進城不僅是我國現代化、城市化和市場化的必然產物，也是我國社會經濟發展的客觀要求。農民工及其子女是一個特殊的龐大的群體，農村留守子女的教育是當前農村和城市義務教育中的難點之一。解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培養，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展。我們當前必須立足于城鄉平等和城鄉統籌的原則，進一步完善現行的法律和制度，消除對進城務工農民工子女歧視，建立城鄉一體和公平的義務教育體制，為千千萬萬農民工子女的教育創造條件。參考文獻與注釋：

[1]莊華峰等．社會政策導論[M]．合肥工業大學出版社，2005．

[2]徐愫．人類行為與社會環境[M]．社會科學文獻出版社，2003

[3]朱力．社會問題概論[M]．社會科學文獻出版社，2002．303—468

第四篇：農村留守兒童教育問題探討

農村留守兒童教育問題探討

隨著我國社會主義市場經濟的發展和城市化進程的加快，越來越多的農村勞動力向城市轉移，我鄉外出務工的青壯年日益增加，很多父母不得不將孩子交給老人照看或親戚家寄養，留守兒童教育問題也逐漸凸顯。對留守兒童而言，由于缺乏父母的關愛和管教，加之年老長輩們的溺愛和放縱，逐漸養成一些不良惡習，無論在家教環境、身心健康、人身安全等方面存在不少問題，甚至出現青少年違法犯罪，農村留守兒童的教育成為全社會關注的重要問題。

留守兒童問題是當今農村勞動力轉移過程中出現的新問題，而且是今后一段時期內無法回避的問題，其產生原因主要有：

一是家庭教育長期缺失。由于留守兒童父母雙方長期在外務工，與子女接觸的機會較少，因此留守兒童普遍缺乏相應的家庭教育，即使有隔代親人或其他人監護，也無法彌補留守兒童在親子感情上的缺失。由于早期教育缺位和親情教育缺乏，留守兒童長期得不到父母的關愛，享受不到家庭的溫暖，與父母的直接情感交流及其缺乏，有些不良行為長期得不到糾正，以致放任自流，容易走上違法犯罪之路。在監護類型中，隔代監護占的比重較大，監護人多為隔代老年人，由于缺乏文化、思想落后、方法陳舊，不懂換位思考和因材施教，明顯存在隔代教育的現象，面對留守兒童犯的錯誤，要么嬌生慣養、放任自流，長期下去會導致留守兒童在思想品行、心理和學習等方面出現問題；要么以打罵與訓斥為主的簡單、粗暴的教育方式對待，該方式會對孩子的心理造成極大的傷害，甚至導致心理疾病的發生。

二是學校教育不到位。目前，在我縣很多農村地區，中小學辦學條件較差、教學設施簡陋、師資力量薄弱、合格師資緊缺的現象依然存在。一些中小學除講授文化課的智育教師外，思想品德教育、美術、音樂、英語、體育等方面的教師比較缺乏，大部分學校既沒有開設專門的心理課程、心理咨詢服務、配備心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育等，忽略了留守兒童的安全健康、道德素質以及心理健康方面的教育。這種缺少特殊性、針對性的管理和教育，很大程度上影響了留守兒童的健康成長。學校是留守兒童學習生活的最主要場所，也是能夠對留守兒童施加影響的最佳機構，學校教育的不足同樣會加劇留守兒童教育問題的嚴峻性。

三是城鄉戶籍制度限制。長期以來，我國存在的城鄉二元結構壁壘是影響農村留守兒童教育問題的另一主要原因。城鄉隔離的戶籍制度等一系列限制性政策不僅人為地形成了城市人與農村人的界限，也加劇了城鄉二元經濟結構的分化。這種鴻溝在很大程度上限制了人員的自由流動和發展，也對城鄉教育產生重大影響，由此產生的中考、高考戶籍地考試制度，農村進城務工人員無法長期將子女帶在身邊，子女不得不在戶籍地學習和生活。

解決農村留守兒童教育問題是一項社會系統工程，要堅持以政府為主導，廣泛動員社會力量，共同構建政府、學校、家庭、社會“四位一體”教育監護網絡，確保農村留守兒童學業有教、親情有護、安全有保。具體對策與建議如下：

一是大力發展縣域經濟。我縣經濟發展相對落后，就業崗位少，收入較低這是農村剩余勞動力跨區域轉移的主要原因。要改變這一現狀，應該抓好三個方面的工作。一是攻堅破難抓工業，二是突出重點抓服務業，三是利用優勢抓回引。大力發展縣域經濟，政府要積極優化投資環境，加大招商引資的力度，多渠道增加就業機會，促進農村勞動力就地消化或就近轉移，使大部分農民能在本鄉或本縣就業、致富，縮短回家周期，盡量減少留守兒童。政府還可以通過出臺相應的優惠政策，以實實在在的行動引導本縣在外地的中小企業主回鄉投資辦廠，鼓勵更多的外出務工人員返鄉創業，反哺家鄉建設。

二是提高學校責任意識。首先，建立留守兒童檔案，包括留守兒童的家庭背景、家長姓名、家庭地址、留守原因、監護人及其聯系電話等內容并及時補充、變更有關信息。其次，完備家長通訊錄，以便及時和家長聯系溝通，反饋其孩子在校表現及思想動態，實現學校與家庭、班主任與留守兒童及其家長間互動與聯動。第三，開設心理課程，加強留守兒童的心理健康教育，提供專業心理咨詢服務。教給其生存技巧和安全常識，提高留守兒童的個人保護意識及生存能力，對成績較差的孩子，多給予學習上的鼓勵和幫助。最后，學校還可以結合農村的具體情況，增加性格教育、人格教育等課程并根據自身情況制定考核目標。

三是增加城市教育設施。政府通過政策引導和鼓勵民間資本投入到城市教育設施中來，在城市中農民工密集的地方，增加相應城市教育設施，政府和企業給予一定的補貼，降低農民工子女入學收費標準，使其能在父母打工地學習和生活。

四是加快戶籍制度改革。逐漸弱化乃至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，使流入城市的農民享有與城市人口一樣的平等權利和社會權益。徹底打破維系多年的城鄉二元經濟體制。逐步開放城市公立學校，使農民工子女能在城市順利入學，取消對農民工子女入學的限制和高額的借讀費，讓農民工子女享受與城市孩予同等的受教育權利。解決上學問題，父母就可能會把孩子留在身邊，留守兒童的問題就解決了。

第五篇：淺談農村留守兒童教育問題

淺談農村“留守兒童”教育問題

金堂縣隆盛鎮石佛學校李丹

內容摘要：農村教育中“留守兒童”一直被視為教育的真空，大量留守兒童的出現不僅給社會管理和社會穩定帶來了新的問題，也給教育教學帶來了新的壓力。農村留守兒童的教育及其折射出來的其他現象是我們必須關注的問題。因此對留守兒童教育的問題的探討有著重要的現實意義。

關鍵詞：留守兒童；教育的真空；社會化

隨著社會經濟的日益進步，“留守兒童”越來越多地出現在了社會當中。那么，何謂“留守兒童”？伴隨著這一名詞走來，起初我不甚明白這一詞語的具體含義。直到我來到了現今的工作崗位。作為一名班主任，了解學生情況是教學的第一要務。“留守兒童”是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母生活在一起，僅有父母中的一方、其他看護人或兒童自己照顧自己的16歲以下的兒童。真是“不看不知道，一看嚇一跳”。我們班上幾乎有百分之九十的孩子，父母都在外地打工，常年和自己的孩子見不著面，更甚者，有個別孩子到如今都還只看過自己父母親的照片。這是一個什么樣的狀況？心突然很疼，為孩子，也為他們的父母。改革開放到今天，我國經濟乍看是富裕了，人們的生活水平也逐漸提高了。然而在這繁榮的背后卻是一系列的缺失與遺憾。孩子得不到父母的關愛，導致家庭教育的缺失，和他們性格的缺陷，以至于在融入社會大環境中出現了諸多的問題。而這都直接影響到了農村兒童的健康成長。

孩子是祖國的未來，我國是一個農業大國，農村留守兒童的教育問題將直接影響我們祖國的發展，深入分析家庭教育缺失對農村留守兒童社會化的影響，探索對留守兒童的教育方法具有重要的現實作用。

一、留守兒童的形成原因。

隨著我國經濟的迅速發展，更多的農民走出了農村，進入了城市，投入了經濟建設的浪潮當中，由于戶籍、經濟等諸多因素的限制；在進城務工的大多數農民，不能把子女帶在身邊享受正常家庭的幸福和教育，他們的子女就被留在家鄉，由孩子的爺爺奶奶或其他的親人照看。這樣一來就形成了一個特殊的群體—留守兒童。

再加上城鄉戶籍制度的隔離，農民工無法將兒女帶到務工地入學。然而即使農民工能帶自己的子女到務工地上學，農民工也無法承擔子女入學的高昂費用，地區的教育差異，高考制度的規定也往往成為農民工子女進城學習的壁壘。現有的社會制度無法解決這些客觀存在的事實，這也就直接推動了留守兒童這一群體的產生與壯大。

然而家庭教育在個體社會化過程中的作用卻是不可小覷的。留守兒童正處在生理和心理發展的重要時期，一個好的性格是孩子快速融入社會這個大環境的必備條件之一。而家庭教育直接影響到孩子性格的形成，處于這個階段的兒童，一旦家庭教育缺失將會影響到孩子的一生。留守兒童現在正處于社會化的重要時期，作為社會化影響因素之一的家庭教育對兒童順利實現其個體社會化具有重要的奠基作

用。

兒童時期是一個人的生理心理飛速發展的時期，這一階段所形成的生活觀、價值觀等均影響個體后期的行為。因此，兒童時期是個體社會化的重要時期。個人的行為只有符合了所在社會的行為規范，才能參與正常的社會生活，被社會認可、接納，社會化過程實質上就是社會規范的內化過程，社會化過程就其內容來說就是人格的形成過程，這一過程始于人的生命之初。

人的社會化是是個體與社會的互動過程中，通過社會教化與個體內化實現的。家庭教育在個體社會化中起著最基本的作用，是其他社會化途徑所無法取代的。

其中，家庭教育為兒童的智力發展奠定基礎。兒童期是孩子智力發展的關鍵期，也是他們受教育的最初階段。家庭的影響及父母的教育最先在孩子的“一片空白”的心靈上留下各種痕跡，而這些痕跡在人的一生中是最難磨滅的。因此，家庭教育是一切教育的基礎，家庭環境是最基本的文化環境，是開發孩子智力的首要的基礎環境。

雖然生活質量提高了，然而“十年樹木，百年樹人”這一深刻的教育理念仍然不可忽視，在此我僅借此文呼吁廣大的為人父母者，多關心你們的孩子，我們的孩子需要用心交流，用愛澆灌。就在這一嚴峻的問題得不到解決的時候，學校的諸多功能便得到了更多的體現。

學校是兒童的受教育基礎元素，如何使這些孩子得到關愛無疑成了學校教學中最大的關注課題。然而學校對留守兒童的影響又具體

表現在哪些方面呢？學校教育與家庭成長關系中的矛盾又存在哪些呢？

1、家庭與學校缺乏有效的溝通機制。

對于孩子的教育，應該是家庭和學校共同協作一起來幫助孩子在各方面的提高，然而對于父母都外出打工的留守兒童的家庭，當學校發現了一些只有學校和家長共同合作的前提下才能給予以糾正的缺點時，外出打工的父母不能夠以及時的合作，從而無論在生活上還是在學習上都不能對孩子產生及時有效的幫助。

2、現有學校教育制度難以對留守兒童形成有效幫助。

由于農村基礎教育薄弱，師資力量匱乏，無論在人力、物力還是財力上都不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足；并且大多數學校都遵循和諧、淡定的原則，為了推卸掉不必要的責任，只側重于在校時段的教學管理。當面對著持有上學無用論的固執的家長時，看到學生輟學打工，學校也便只能是愛莫能助了。當然學校是為社會服務的，好的社會環境能對學校教學起相輔相成的促進作用。在面對這一狀況時，社會的管理者顯而易見存在一系列的問題。其中主要表現在社會保障的乏力和政策制度實施的缺失。

1、留守兒童的管理防控體系和保護機制的缺失許多地方政府對留守兒童的教育現象沒有做到足夠的重視，對留守兒童現象引發的問題沒有做到理性而政策化的思考。沒有建立留守兒童檔案缺乏客觀深入的了解。由于留守兒童年幼無知，又常常缺乏監護，社會上的不良風氣常常會對留守兒童造成消極的影響。

2、社會保障的乏力

教育是國民的根本，兒童的發展狀況意味著國家的諸多情況,留守兒童的成長關系到我國未來的發展以及社會的和諧和穩定，解決留守兒童教育問題需要社會各方面齊心協力，共同努力。當然問題不在于多，而在于怎么解決。就留守兒童教育方面的問題，我們只能從大處著手，不拘于形式，從根本上入手，多方面解決。具體措施可從以下幾個方面實施進行。

㈠改善家庭教育

父母是孩子的啟蒙老師，家庭教育對于孩子的成長具有決定性的作用。父母對孩子的撫養不應僅局限于物資方面，多關心他們的心理、性格發展，多給予關愛。而不僅僅關心他們是否吃飽、穿暖。物質多于精神。外出務工的父母應通過電話、寫信等多種方式盡量增加與孩子的聯系與交流。

此外，外出務工的父母應與代理監護人經常聯系，多進行交流，以促進其對留守在家的子女在學習、生活和思想上進行認真教育、管理和監督。在條件允許的情況下，夫妻雙方都外出打工的農民工把子女帶到務工處就近入學，無疑是解決留守兒童家庭教育問題的有效措施。

㈡完善學校教育

學校應加強對留守兒童的教育和輔導，督促其認真學習，不斷進步。及時對他們取得的任何成績進行表揚。以激發他們努力學習，爭取更大的進步。給他們心靈上的關心，讓他們感受到老師的愛，逐

步建立起良好的師生關系，同時樹立起奮發向上的進取意識。

㈢政府部門的扶持重視

各級政府要高度重視并切實做好農村留守兒童工作，充分發揮家庭政府領導、組織、協調和保障優勢作用。如建立留守兒童的特殊教育機構，從法規、政策等方面予以保障，加大教育投資力度等。此外，還可發展農村寄宿學校，對無人照看、學習和安全得不到保障的留守兒童，提供相應的學習場所，給予他們正常的教育，提供給他們更多的學習的平臺，給他們更多的關愛，以彌補留守兒童在家庭教育中的缺失和遺憾。

孩子是祖國明天的未來，在社會大環境中，我們應該做到的是家庭、學校、社會共同管理，才能發揮更大的作用。我們應該隨時謹記：我們的未來是孩子的未來！