第一篇：別說懂英文

Look out!當心！（不是“向外看”）

What a shame!多可惜！真遺憾！（不是“多可恥”）

You don't say!是嗎！（不是“你別說”）

You can say that again!說得好！（不是“你可以再說一遍”）

I haven't slept better.我睡得好極了。（不是“我從未睡過好覺”）

You can't be too careful in your work.你工作越仔細越好。（不是“你工作不能太仔細”）

It has been 4 years since I smoked.我戒煙４年了。（不是“我抽煙4年了”）

All his friends did not turn up.他的朋友沒全到。（不是“他的朋友全沒到”）

People will be long forgetting her.人們在很長時間內會記住她的。（不是“人們會永遠忘記她”）He was only too pleased to let them go.他很樂意讓他們走。（不是“他太高興了，不愿讓他們走”）It can't be less interesting.它無聊極了。（不是“它不可能沒有趣”）

Sporting house 妓院（不是體育室）

Dead president 美鈔（不是死了的總統）

Lover 情人（不是愛人）【首義是愛人。】

Busboy 餐館勤雜工（不是公汽售票員）

Busybody 愛管閑事的人（不是大忙人）

Dry goods <美>紡織品 <英>谷物（不是干貨）【首義是干貨。】

Heart man 換心人（不是有心人）【這是一個罕見的非規范詞，實在不應放到這里嚇唬人。】【A heart man is an individual who kills another person for the purpose of taking out some of the body parts for spiritual/juju purpose.】【The charge that Allison had ordered the death of a local police officer so that the man's blood and organs could be used by a sorcerer--a “heart man”--to increase Allison's power has dominated talk for months in this dank, mildewy capital.】【英文第一例指殺人者，他殺人取其器官以用于獻祭。第二例是指巫師，某人殺人取其血和器官，好讓巫師做巫術來增加某人之力量。】

Mad doctor精神病科醫生（不是發瘋的醫生）

Eleventh hour最后時刻（不是十一點）【與last minute（最后一分鐘）同義。】

Blind date（由第三者安排的）男女初次見面（并非盲目的約會或者是瞎約會）【相親。】【盲約會也并非太難解。我們不是有盲婚嗎？】

Personal remark人身攻擊（并非個人評論）【個人看法/意見/見解/評論。常用remarks。making personal remarks才含有人身攻擊之意。在作人身攻擊之意時，personal是指我與你爭論時我開始說起針對你個人的言論：get personal in an argument(=make personal remarks in an argument)。也就是說，personal不是指我這方的personal。這樣就好理解了。】

Sweet water淡水（不是糖水或者甜水）【確有糖水和甜水之意，只是屬于較專業的術語。】

Confidence man騙子（不是信得過的人）【常作con man。】

Criminal lawyer 刑事律師（不是犯罪的律師）

Service station加油站（不是服務站）【確有服務站之意。】

Rest room廁所（不是休息室）【確有休息室之意。】

Dressing room化妝室（不是試衣間或者更衣室）【確有更衣室之意。】

Horse sense常識（不是馬的感覺）

Capital idea 好主意（不是資本主義思想）【若是資本主義，應為capitalist。】

Familiar talk 庸俗的交談（不是熟悉的談話）【應為聊天，無拘無束的談話。例如韋氏詞典對Chat的解釋：free, familiar talk;idle talk。】

Black tea紅茶

Black art 妖術（不是黑色藝術）【亦有黑人藝術之意】

Black stranger 完全陌生的人(不是陌生的黑人)

White coal（作動力來源用的）水 【亦可譯作白煤，屬術語。】

White man忠實可靠的人（不是皮膚白色的人）【首義是白人。沒有人會把它理解成皮膚白色的人，因為這里并沒有skin之類的詞。這乃是捏造。】

Yellow book黃皮書（法國政府報告書，以黃紙為封，不是黃色書籍）

Red tape 官僚習氣（不是紅色帶子）

Green hand 新手

Blue stocking 女學者，女才子（不是藍色長筒襪）

China policy 對華政策（不是中華政策）【可譯為「中國政策」。例如美國的中國政策。】【中華政策乃是捏造的，哪有這種說法。】

Chinese dragon 麒麟（不是中國龍）【龍也沒錯。】

American beauty 一種玫瑰，名叫美麗動人（不是美國美女）

English disease 軟骨病（不是英國病）【確有英國病之意。尚有支氣管炎之意。】

Indian summer 愉快寧靜的晚年（不是印度的夏日）【首義是深秋初冬的宜人氣候。作印第安人的夏天加注并無不可。】

Greek gift 害人的禮品（不是希臘的禮物）【亦可直譯為希臘人的禮物。加注。】

Spanish athlete 吹牛的人（不是西班牙的運動員）

French chalk 滑石粉（不是法國粉筆）

Pull ones leg 開玩笑（不是拉后腿）

In ones birthday suit 赤身裸體（不是穿著生日禮服）

Eat ones words 收回前言（不是食言）

An apple of love 西紅柿（不是愛情之果）

Handwriting on the wall 不祥之兆（不是大字報）

Bring down the house 博得滿堂喝彩（不是推倒房子）

Have a fit 勃然大怒（不是試穿）

Make ones hair stand on end 令人毛骨悚然，恐懼（不是令人發指，氣憤）

Be taken in 受騙，上當（不是被接納）【take in 意思太多了，包括接納和欺騙。】

Think a great deal of oneself 高看或者看重自己（不是為自己想的很多）

Pull up ones socks 鼓起勇氣（不是提上襪子）

Have the heart to do 用于否定句，忍心做（不是有心做或者有意做）

What a shame 多可惜，真遺憾（不是多可恥）【亦有真丟臉的意思。】

You don’t say 是嗎？（不是你別說）【譯為「不會（是這樣）吧」，「不至于此吧」，「真的嗎」就更好理解了。】

You can say that again 說的好（不是你別說）

I haven’t slept better 我睡得很好（不是我從未睡好過）【譯成「我睡得再好不過了」就更好理解。】

You can’t be too careful in your work 你工作越仔細越好（不是你工作不能太仔細）【譯成「你工作再怎么小心

也不為過」也許更好理解。】

It has been 4 years since I smoked 我戒煙4年了（不是我抽煙4年了）【如果說It has been 4 years since I smoked a cigarette，意思就更好理解了。再如It has been 4 years since I watched this movie。It has been 4 years since we met in Hong Kong。】

All his friends did not turn up 他的朋友沒全到（不是他的朋友全沒到）【也許是我有盲點。除非是我有盲點，否則我認為這個解釋沒道理，恐怕是語法老師捏造的句子。意思只能是他所有朋友都沒到。你可以自己到google輸入「all my friends did not」查一查（his friends, her friends句子會較少，但也可以試試），你將從上下文中理解，意思全都是「所有朋友都不（沒有）」。】

People will be long forgetting her 人們在很長時間內會記住她的（不是人們會永遠忘記她）【譯成「人們要很長時間才會忘記她」就更好理解了。】

He was only too pleased to let them go 他很樂意讓他們走（不是他，不愿讓他們走太高興了）【譯成「他太樂意/高興讓他們走了」就更好解理了。】

It can’t be less interesting 它無聊極了（不是它不可能沒有趣）【譯成「再沒有更沒趣的了」就更好理解了。】

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All his friends did not turn up 他的朋友沒全到（不是他的朋友全沒到）【也許是我有盲點。除非是我有盲點，否則我認為這個解釋沒道理，恐怕是語法老師捏造的句子。意思只能是他所有朋友都沒到。你可以自己到google輸入「all my friends did not」查一查（his friends, her friends句子會較少，但也可以試試），你將從上下文中理解，意思全都是「所有朋友都不（沒有）」。】

第二篇：別說你懂面試禮儀

別說你懂面試禮儀面試，在很多情況下是與面試官最直接的“短兵相接”，所以，一舉一動、一言一行，都讓面試官盡收眼底。所以面試禮儀就是最為重要的一個環節，禮儀是個人素質的一種外在表現形式，是面試制勝的法寶。從每個細節改變打造自己的形象，不過竊以為這些不容易速成，很多都需要長期的修養磨練，甚至和自身所處的環境密切相關。在面試中的一些個人細節表現，更會直接影響面試考官對應聘者的綜合評價質量，為了幫助求職的朋友們提高應聘的成功率，我們搜尋整理了一些面試時應注意的面試禮儀細節技巧，給求職的朋友們一些建議和提示。

面試禮儀細節一：不要一一羅列自己的簡歷 求職者首先必備的是一份簡歷、一份求職信，比利時互斯頓招聘辦公室的專家維爾斯先生認為，一份“推銷”自己的簡歷一兩頁紙就夠了，冗長的簡歷往往會被招聘人員隨手擱置一旁。簡歷要避免錯字、別字和拼寫錯誤;要突出自己的能力，不過，不要把過去了很久的學歷再一一羅列，但可以突出曾經任過職的重要機構或師從的知名教授。

面試禮儀細節二：提前三五分鐘到 面試如果遲到，會被看作不會安排時間、缺乏條理;提前三五分鐘到達最適宜。在等待的過程中，即使是超過了預約的時間，也不宜表現出不耐煩，否則會被當作易怒暴躁的人。切記用手機打電話。

面試禮儀細節三：表情要自然 面試開始時，招聘者實際上已經有了第一印象，假如他們的目光讓你感到不自在，你可以望著對方的眉毛或鼻尖，盡可能表現得自然。

面試禮儀細節四：不要過于夸張 當向招聘者談及自己的經歷時，要盡可能突出個人優勢和實際能力，但注意不要過分夸張的推銷自己。有經驗的招聘專家很容易識破其中的水分，他們還很善于了解你變換工作的前后時間以及每次跳槽的動機和理由。

面試禮儀細節五：握手要適度 當招聘者招呼你時，伸手不要過于生硬，握手不要有氣無力。假如他讓你先進門，有可能是想從身后觀察你。面試禮儀細節六：不宜說得太多 不要過分咨詢工作時間的長短，或隨意批評一位同事或競爭對手。不宜開玩笑，不宜反復強調自己的應聘動機，也不要讓招聘者感到無論什么條件你都要獲得這個職位，這些都不利于成功。

面試，就是當面考試，誰懂得禮儀，誰就拿到加試分，誰就容易拿到高分，誰就最先通過，誰就最先拿到第一桶金。面試禮儀這個環節又由許多小環節構成，如果禮儀知識知之甚少，或忽視禮儀的作用，在一個小環節上出現紕漏，必然會被淘汰出局，肯定失敗無疑，因為即便你得了99分，可得了100分的還要因其他方面而淘汰，那就是競爭太激烈了。

第三篇：《別說你懂思維導圖》讀后感

《別說你懂思維導圖》的作者是趙國慶。本書認為，思維導圖的重點不在“圖”，而在“思維”，或者說是“圖導思維”。以下是小編為大家整理的關于這本書的讀后感，歡迎大家閱讀！《別說你懂思維導圖》讀后感（一）

最初接觸思維導圖，是趙寧利老師學習回來為大家做的講座，我仔細聆聽學習后，感覺思維導圖就是列提綱，或是將我們平時所用的大括號換了一種方式而已。回家打開電腦搜索了一下，這樣一句話引起了我的興趣：“它成功改變全世界超過2.5億人的思維習慣,并被廣泛應用于學習、工作、生活的各個方面！”看來我的認識太過淺顯，于是決定好好研究學習，去探索它的奧妙與真諦。

有幸參加了學校的思維課題小組，每周北師大趙國慶博士的思維團隊直接授課和大家各抒己見、頭腦風暴式的教研，使我探索的欲望更加強烈。這個寒假，我認真拜讀了趙博士的新作《把思維導圖說清楚》，讓我對這一學科有了整體的認識，真是醍醐灌頂，仿佛之前的所有認知碎片和信息點都被串聯了起來，并對思維導圖有了更深層的理解。

思維導圖，是表達發散型思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

作為一種全新的思維工具和21世紀全球革命性的管理工具、學習工具，趙博士告訴我們：思維導圖除了可以提供一種正確而快速的學習方法與工具外，運用在創意開發、項目企劃、教育演講、會議管理，甚至職場競爭、人際交往、自我分析、解決性格缺失等方面，也往往會產生令人驚喜的效果。

我個人感覺使用思維導圖來記筆記或備課，十分好用：

1、我的思緒可以任意馳騁，將聯想擴展到極至，因此很難漏掉任何一個與關鍵點有關聯的要素。

2、我可以隨時展開想象的翅膀，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮！

3、思維導圖所采用的“關鍵詞”方法，迫使我思考內容的關鍵點。

4、由于采用了色彩及圖形，充分調動了我的大腦，因此，我的記憶力可以倍增。

邊讀這本書邊回憶這一年來的思維教學，結合趙博士的講解與點撥，我總結了一些繪制思維導圖的技巧：

1、先把紙張橫過來放，這樣寬度比較大一些。在紙的中心，畫出能夠代表你心目中的主體形象的中心圖像或直接寫出中心主題。

2、繪畫時，應先從圖形中心開始，按順時針方向畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色，這些分枝代表關于主體的主要思想。在繪制思維導圖的時候，你可以根據需要添加無數根線。在每一個分枝上，用大號的字清楚地標上關鍵詞，這樣，當你想到這個概念時，這些關鍵詞立刻就會從大腦里跳出來。

3、要善于運用你的想象力，改進你的思維導圖。比如，可以利用我們的想象，使用大腦思維的要素——圖畫和圖形來改進思維導圖。“一幅圖畫頂一千個詞匯”，它能夠讓你節省大量時間和經歷，從記錄數千詞匯的筆記中解放出來！同時，它更容易記憶。所以在每一個關鍵詞旁邊，畫一個能夠代表它、解釋它的圖形。使用彩色水筆以及一點兒想象。它不一定非要成為一幅杰作，因為繪制思維導圖并不是一個繪畫能力的測驗！

4、用聯想來擴展這幅思維導圖。對于每一個人來講，每一個關鍵詞都會讓他想到更多的詞。例如：你寫下了“桔子”這個詞，你就會想到顏色、果汁、維生素C等等。根據你聯想到的事物，從每一個關鍵詞上發散出更多的連線。連線的數量取決于你所想到的東西的數量——當然，這可能有無數個。

其實這些繪制技巧許多都是趙博士在書中講到的，我只是加了一些自己和學生們的實戰經驗。在思維課堂上，沒有老師，我和我的學生們都是學生，我們共同學習、共同總結、共同成長。

現如今，我們已經不再是缺少知識的時代了，而是缺少對知識應用的整合。隨著網絡信息傳播的影響，我們的知識每年呈現幾何級數增長！知識的傳播越來越方便，怎樣快速的吸收知識，并把知識轉化成學習、生活與工作能量，將知識應用到學習、工作與生活過程中，必然需要一個開創性的卓越工具與武器。

今天，我們找到了它——思維導圖。我們希望我們的學生熟練掌握這一先進的學習工具，在以后的學習道路以及漫長的人生道路上，不再蹉跎，不再茫然。

“我不去想是否成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。我不去想未來是平坦還是泥濘，只要熱愛，一切都在意料之中。”只要我們堅持不懈，思維之花的甜蜜與芬芳定會灑遍校園的每處角落！

思維導圖作為一種支持學習和工作的高效工具，從問世以來就風靡全球。從上一年起，我校也刮起了學習與使用思維導圖的風潮。這學期，五、六年級語文組也開始嘗試將思維導圖引入教學中，可是，不少老師（包括本人）與家長對思維導圖的認識往往停留在淺表層次，甚至對其產生了一些誤解，導致老師與家長在教授、輔導學生做思維導圖時，出現了很多差錯，思維導圖未能在語文教學與學習中發揮其真正的價值。

為了更深入地了解思維導圖，了解思維導圖的理論、操作與應用，關注與思考思維導圖相關的熱點話題并對話題進入深入的分析與討論，傅麗娜老師利用周末到各大書店四處尋覓，終于覓得一好書——《別說你懂思維導圖》。在周二語文組教研時傅老師把書推薦給了我們組的老師，我們組的老師決定一起共讀這本可以作為自學思維導圖的枕邊書。

本書分為理論篇、操作篇、應用篇和觀點篇，對于本人而言，最有用的是理論篇與操作篇，因此我精讀了這兩個部分，略讀了另外兩個部分。

“理論篇”伊始便介紹了與思維導圖相關的幾個術語：中心節點（中心主題）、主節點、父子節點、主分支、子分支，同時還講清楚了節點與分支的區別。看這本書之前，我對思維導圖各部分的稱呼會出現差異，如教學時，將“中心節點”稱成為“關鍵詞”或“主題詞”，這小小稱呼的差異，導致學生學習思維導圖時對各部分名稱不清楚，學習時思維就混亂了，更不提繪制與互相交流思維導圖的時候所造成的混亂場面了。

接下來，“理論篇”還講述了讀（繪制）思維導圖的幾個“潛規則”。這幾個“潛規則”分別是從中心開始讀取中心主題；從右上角45度開始，沿順時針方向尋找主分支之間的內在聯系；考慮思維導圖的兩大關系（層次關系與兄弟關系）。在閱讀其它關于思維導圖的著作或相關文章時，這些“潛規則”往往被忽略，沒被提及，因此，許多老師、家長在教授、輔導學生完成思維導圖時，自己所畫的或所指導出來的思維導圖也是錯的，導致了思維導圖無法發散與整理學生思維，反而使學生思維更混亂的情形出現。

接著，“理論篇”講述了思維導圖的理論基礎，這一章看起來枯燥，實際上卻解決了家長與學生一直詢問我的一個問題：“畫思維導圖到底有什么好處？”趙國慶老師從意義學習理論、認知負荷理論、雙重編碼理論與卡皮克記憶理論四個基礎理論點講述了思維導圖對人的思維發散與整理的好處。這一章不僅幫我解決了學生與家長問及的“何以有效”的問題，更讓我更深入地明白到了思維導圖的科學性，明白到前面幾章提及到的思維導圖術語與“潛規則”對繪制思維導圖的重要性。

而讀了“理論篇”最后一章“目標手段——思維導圖的新定義”，我才明白到了我所教授的思維導圖與一位家長輔導的思維導圖的差異點，才明白到我跟她的分歧原因何在。我所任教的班級，有一位非常熱心而且是當作家的家長，她對思維導圖也很感興趣，當我讓她的孩子在寫介紹“筆”的說明文之前，將自己的構思畫成思維導圖時，在她的指導下，她的孩子畫了一幅導圖。當這位孩子把思維導圖拿給我看時，我的第一反應便是這個思維導圖是錯的。

首先，她的中心節點是不正確的，作文關注中心的是題目，中心節點應該作文的題目，可是她的圖卻以“用來畫畫”作為中心節點，這樣的思維導圖由于關注的中心錯誤，寫出來的文章就容易偏題。

另外，同一分支用同顏色，不同分支用不同顏色，這樣才能將不同的分支（不同的思路）區分開來，可是這位同學所用的顏色分類并不正確，導致了思維更加混亂。

最后，我們本單元所學習到的說明方法（知識點）并沒有體現在思維導圖里，意味著，學生在寫作時會忽略新學的知識點，按照以前介紹物品的方式去介紹，無法在文章中應用所學知識。可是，這位家長堅持認為這樣的就是思維導圖，并堅持不用我所教授的方法。開始我并不同意她的說法，可是，看了這本書，我才發現，原來博贊式的思維導圖本來就是沒有這些“潛規則”的，只是在后來更多使用者使用導圖后，才逐漸形成這種“潛規則”。

也就是說按照博贊對思維導圖的定義，這位學生的思維導圖確實是思維導圖，只是她的思維導圖只起到發散思維的作用（但由于這位學生的導圖只有兩個分支，所以實際上思維發散的作用也比較弱），并沒有起到整理思維的作用，因此她的思維導圖是“博贊式的思維導圖”，而我所強調的則是要求更高的，能整理思維的導圖。當我看了孩子的作文，就發現其實她的作文依然是她原來四年級介紹物品的習作的“套路”，思維導圖對作文的指導意義不大。我跟這位家長的分歧其實就在于我們對思維導圖的定義不同導致的對思維導圖目的與要求的不同。

讀完了“理論篇”，我回想起這本書的封面的一句話“思維導圖很好用，但用錯，不如不用。”如果我沒有看完這本書的“理論篇”，也許，我還會向以前一樣教授思維導圖，這些思維導圖就如那位家長所教給孩子的一樣，是“用錯”的，是令學生們思維更混亂的導圖，那還不如“不教”、“不用”。

第一次接觸思維導圖，大概是在李玉平的微課程里。當時是為了在網絡上學習李玉平老師的微課制作，沒想到卻對李老師微課中的思維導圖產生了濃厚的興趣，這可謂是“無心插柳柳成蔭”了。不過，當時還只是停留在喜歡的層面上而已，既沒有對思維導圖做細致的學習，也沒有用思維導圖參與自己的工作和學習。

后來，在一次到沈鐵五小的學習中，他們的一節特色課再一次讓我領略了思維導圖的魅力。沈鐵五小當時是以愉快教學法而聞名的，在整體學習五小經驗的過程中，他的一節數學整理課深深地吸引了我。整節課學生們展示的，都是用知識樹的形式對單元知識的概括。我在其中，卻讀出了思維導圖的味道。看著一幅幅色彩明麗、邏輯清晰的可視化的學生作品，聽著孩子們在臺前落落大方的講解，我的一個想法也在心中醞釀。

學習回來后，我就在學校組織成立了課改實驗小組。讓實驗教師重點學習李玉平老師的微課程和有關思維導圖的相關知識。我也在相關的學習中，對思維導圖有了更進一步的了解。學期末，我們的課改“微嵌入式愉快教學法”中的一個子課題——用思維導圖的形式對知識進行梳理，作為課改成果在全鎮召開了一次研討大會。當時，教育局和進修學校的相關領導也和我們全鎮教師一道全程參與其中，給予了較高的評價。特別是會上呈現的兩節思維導圖梳理課，給與會領導教師以耳目一新的感覺，留下了深刻的印象。

與思維導圖的兩次碰撞，不僅燃起了我對它的喜愛之情，而且感受到了它在課程改革上給我帶來的驚喜。然而，僅此而已。由于學校的萎縮，師資的流動和生源的銳減，我們的課改不得不中途夭折，與思維導圖的聯系也只能淺嘗輒止，只留下“情深緣淺”的喟嘆。

直到趙國慶老師的《別說你懂思維導圖》一書走進我的視野，我才再一次感到“緣滅緣起”居然就是這么簡單。全書共分四篇，包括理論、操作、應用和觀點四篇，二十三章。趙國慶老師以他與思維導圖十余年的陪伴，潛心研究，深入淺出地為初學者繪就了一幅了解思維導圖、操作思維導圖和應用思維導圖的線路圖。

給我啟發最大的，是思維導圖作為高效的思維工具給人思維方式上的改變。

第一，思維導圖是可視化思維工具。

第二，思維導圖是非線性思考工具。

第三，思維導圖是思維激發工具。

第四，思維導圖是思維整理工具。

第五，思維導圖是系統思考工具。

第六，思維導圖是高效的交流溝通工具。

就像作者總結的那樣，“思維導圖是革命性的思維工具，它帶來的思維方式的改變是面向未來的。”掌握了思維導圖這把利器，“我們將長期享用它帶來的思考‘紅利’”。

現在，在平時的閱讀中，我也會經常用思維導圖的形式把其中的篇章或整本書的脈絡梳理出來，強化了自己對文章的理解。在聆聽專家的講座中，有時用思維導圖快速整理出講座的核心及主干、分支，達到了事半功倍的學習效果。特別是在給一本書寫書評之前，回顧讀書時整理出的思維導圖，會使自己對全書主旨的把握了然于胸，激發了自己的思維，下筆更加得心應手了。

說的這里，如果您對思維導圖還十分陌生，如果您對思維導圖還有所了解，如果您對思維導圖也產生了好奇，相信您一定會在趙國慶老師的《別說你懂思維導圖》一書中，尋到不一樣的收獲。特別是，在思維導圖的了解和研習中，還會激發和整理您的思維，開發您的大腦，最終實現優化您的思維的終極目的。

第四篇：《別說你懂職場禮儀》讀后感(王滿意)

有禮而立

不知禮儀的人就如一個未成年的孩子。當你是孩子的時候，無禮或是還是可以被原諒的，走上職場，你也是可以獨當一面的公司員工、企業職員，無禮就顯得可笑和尷尬起來。人是社會型動物，不管身處何地，不管什么時刻，都免不了與人打交道。有交道，就有交情，交情深淺不見得衡量于時間，以禮相待，很快成為至交的例子屢見不鮮。

很多人總是簡單地以為禮儀，好像只是會場和飯桌上比較講究，握手，發言，座次，敬酒，買單，都有一套程序和規則。但是這本書告訴我們，其實不然，人在與人打交道的各個場合，都存在禮儀問題。武俠里說，有人的地方就有江湖，化用過來——有人的地方就有禮儀。敬煙，乘電梯，打車，送茶水，坐姿，接電話??作為企業的一份子，你的存在在客人看來，一舉一動都代表著企業的形象，一個動作，一句話，都可能對他的印象造成改變。特別是初次見面，你的行為舉止很容易給他人造成深刻的第一印象，而你給他的第一印象將有極大可能對你們后來的合作和洽談造成巨大影響。

有人覺得講究禮儀是虛偽做作，認為那一套是溜須拍馬。其實不然，真正的虛偽是書中講述的例子——在有人的時候正襟危坐，衣冠楚楚，一個人的時候，就斯文掃地，大相徑庭。這才是真正的虛偽。古人說，人要慎獨。一個人的時候，你的表現往往才是最真實的。一個良好修養的人，不管是在人前人后，都表里如一，禮貌如一。人前彬彬有禮，背后惡語相加的人，總有一天會不小心暴露出真面目，就像書中所舉案例，當事人等待電話接通的時候忍不住暗地里罵董事長，孰不知，已經接通的電話那頭就是董事長本人，惡言惡語被董事長聽個一干二凈，他本人的下場自不必提。職場注重禮儀是為了提高修養，而不是為了一時表面之需。有人無人都要注重自己的禮儀修養。因為，你自以為是無人之地，沒準有誰就在一旁看著你。真正的禮儀好修養不分場合，是一種習慣，是一種已經潛移默化到骨子里的不假思索。良好禮儀的養成，不僅需要平日的細心注意，各個方面都要注意禮儀；還有堅持，堅持不管在哪個場合都以禮相待，養成習慣。總而言之，禮儀不是做作，是一種良好修為的體現，我們要在時時刻刻，方方面面注意自己的禮儀。職場如戰場，不知哪一個細小之處就可能斗轉乾坤。

看了這本書，發現很多禮儀都是以前自己所沒能注意到的，甚至還有些做的錯誤的地方。禮儀在很多大學都有專門的課程去修學。但是，情況和場合總是不同的，你所要打交道的人物也會是不同的。所以，我認為，在職場上，沒有一成不變的禮儀規范。書中所提供的大多也是通用的，而在現實實踐中，將會比書中說到的情況復雜得多。萬一我們在職場交流中，遇到不熟悉或者比較棘手的情況，怎么辦呢？我覺得，禮儀的根本就是讓對方感覺舒服，感覺自己是被尊重的。人與人是有很多相同之處的，在那種不知道該怎么辦的情況下，不妨換位思考，如果你是對方，怎么做才會讓你舒服呢？沒錯，換位思考。在注重年齡輩分和職位高低，考慮過是否予人方便之后，仍不知如何處置的，就換位思考，用自己的感覺去揣測對方的感覺，然后做出行動。

孔子說，不學禮，無以立。時代變遷，“禮”的含義已經發生了巨大的變化，但是學習禮儀的重要性卻始終沒改變。活到老，學到老，禮儀的學習亦然。職場上，生活中，禮儀已經悄然變成不可忽視的重要方面。

王滿意

第五篇：2017《別說你懂 思維導圖》

知之

好之

樂之

--------讀《別說你懂思維導圖》有感

邢文艷

思維導圖作為一種支持學習和工作的高效工具，從問世以來就風靡全球。但對其只是聞其名，從不曾解其實。很幸運在這個寒假讀到趙國慶教授對思維導圖深入淺出的介紹，讓我對思維導圖有了全新且比較全面的認識。

在讀的過程中，書中的一些內容顛覆了我對思維導圖的很多固有觀點，帶給我很大的震撼。

一、思維導圖的重點不在“圖”，而在“思維”。

思維導圖的核心價值是激發思維和整理思維，核心特征是非線性和可視化。每一位思維導圖的使用者的終極目標是成為思維高手，而不是思維導圖高手。因為只有思維能力上的提高才能為學習者帶來實實在在的收益。所以在探索使用思維導圖的同時我們也應該進行有序有效的思維訓練。另外，趙教授明確指出只有在思維導圖本身運用非常嫻熟的情況下，才能將注意力真正放在激發和整理思維的思維上，偶爾使用訓練的是思維導圖，堅持用訓練的是思維。

二、思維導圖是為解決學習問題而生的。

我們學習的不僅是知識，更重要的是在學習知識的同時練就主動建構知識的本領。運用思維導圖不是為了簡單的記錄知識點，而是要建立起各種各樣的聯系。對于我們自己來說，學習應用思維導圖，可以提供開一個與內心對話的有效方式，分析自我，讓我們更清晰認清自己的優勢與不足，從而幫助我們降低焦慮增強自信，輔助決策，讓眼光更長遠，做事也更加有的放矢。還可以輔助進行個人時間管理。

對于我們的教學工作來說，思維導圖是一個功能強大的輔助工具。我們可以使用思維導圖來整理知識結構，并設計教學流程。讓備課成為一個對零散知識點進行整合加工的過程，不僅能促進我們對知識結構體系的深入理解，還能讓教師輕松應對課堂上預期之外的生成性內容。我認為這一點對于教學來說很重要，想要讓課上的不死，這樣的宏觀把握能力非常必要，使用思維導圖是非常好的選擇。在課中學生可以使用思維導圖充當先行組織者，靜態或動態的呈現知識，可以使用思維導圖開展小組協作，記錄和整理討論的內容，并在小組間展示交流。讓小組討論“想得出，留得住，不偏主題”，這樣作用不正是我們苦苦追求的小組合作效果嗎？另外，依據實際經驗，思維導圖對于復習總結的作用應該是極好的。

三、繪制思維導圖的過程中要拋開書本，根據回憶和理解去畫圖。繪制思維導圖不能做簡單的復制粘貼，而是要挖掘自己對知識的理解。當遇到有疑惑的或回憶不起來的情況，再打開書本閱讀，理解后重新合上書本繼續進行畫圖。所以在整個畫圖過程中不用擔心畫不出來，也不用擔心畫錯了，只要不斷地去提取信息并努力的建立信息的關系，有意義的學習就會發生。

四、覺得思維導圖“沒用”，一定是因為你沒“用”。

要想讓思維導圖真正的幫到你，你要做的就是在實踐中不斷的去使用它，在使用中不斷加深對它的認識，進一步不斷調整使用的方法。只有如此思維導圖和你的合作才能越來越默契，從而成為我們生活學習工作的不可或缺的一部分。所以有應用，才能有作用。從這個意義上說堅持使用思維導圖是很重要的。

在書中，我知道了很多重要的科學的理論。它們讓我對于自己之前的教學行為有了更明確的判斷。

一、卡皮克記憶理論

卡皮克博士通過實驗證明，重復學習對延遲的回憶沒有效果，但重復測試則能在很大程度上促進回憶，提取是測試中的最為關鍵的環節，因此提取對鞏固學習有非常重要的作用。這一理論告訴我們在學習過程中應該更多的進行“提取練習”，而不是一遍一遍的研讀課本。也就是說我們的教學方法和學習方法應有一個重要的評價指標，就是在教學或學習活動中含有多大比例的提取活動。用一句話概括就是“重復提取勝過細化學習”。

二、時間管理的四象限法和二八原理法

四象限法將我們的工作分做四種類型，重要不緊急，重要緊急，不重要不緊急，緊急不重要。二八原理核心內容是給事情分兩類：一類是占用80%的時間的瑣碎的事情，但只帶來20%的成效，一類是占用20%的事情，卻帶來80%的成效。對于這一點我的收獲很大，對于四象限法和二八原理法有了更深的了解，對于解決我現在面臨的問題很有幫助。我明白時間管理的核心是不斷優化時間，盡量壓縮低價值時間。

三、馬扎諾的人類學習模式

這一模式告訴我們，如果自我系統關閉，再好的元認知能力和認知能力都只能閑置。通俗來講就是自己不喜歡的東西再好也沒用。所以一個好的教師需要在學生的自我系統訓練上做更多的投入，讓學生喜歡學習某一知識比把知識教會更有價值。

讀罷此書，我更加明白了，任何的行動都不能是盲目的，都應該在科學的理論指導下進行。思維導圖被譽為大腦使用說明書和思維工具中的瑞士軍刀。只要我們對其有科學的認識和合理的期待應用，就一定會掌握這把思維利器，長期享用其帶來的思考紅利。為我們的教育，學習，工作服務。