第一篇：渠縣普教職教教育科研項(xiàng)目前期研究工作報告

達(dá)州市普教職教教育科研項(xiàng)目

“留守學(xué)生內(nèi)向、抑郁的不良

心理調(diào)適研究”

前期研究工作報告

渠縣青龍鄉(xiāng)中心學(xué)校

《留守學(xué)生內(nèi)向、抑郁的不良心理

調(diào)適研究》課題組

二○一一年十月十日

一、研究進(jìn)展簡況

1、選擇課題（2009.6—2010.1）

近年來，大量勞動力離鄉(xiāng)經(jīng)商、打工，他們的子女大多都留在家里，成為“留守學(xué)生”。與大多數(shù)學(xué)生相比，“留守學(xué)生”由于父母不在身邊，遠(yuǎn)離親情關(guān)懷，缺乏良好的教育環(huán)境，心理和生理都存在種種問題。

我校是一個鄉(xiāng)中心學(xué)校，在校學(xué)生共2800余人，留守學(xué)生共1623人，其中完全留守學(xué)生（獨(dú)自一人在家，不隨任何人）共16人。他們在缺少父親關(guān)愛的環(huán)境中，身心發(fā)展受到哪些影響？心理健康狀況如何？怎樣使他們得以健康成長？帶著這樣的疑問，并結(jié)合渠縣教研室印發(fā)的《課題選題指南》，經(jīng)過近半年的認(rèn)真思考，并針對我校一名留守學(xué)生的具體情況，我校課題組一致認(rèn)為將“留守兒童的不良心理調(diào)適”作為課題進(jìn)行研究，經(jīng)以解決以上這些學(xué)校乃至社會都應(yīng)深思的問題，讓每個學(xué)生都能健康快樂地成長，符合當(dāng)今社會的需求。至此研究課題就被確定。

2、論證課題（2010年1月—3月）

（1）初步論證（2010年1月）

課題組確定研究課題后，就組織力量對課題的研究價值、目的、意義以及研究內(nèi)容進(jìn)行初步論證，到1月底形成了論證雛形。

（2）仔細(xì)論證（2010年2月—3月）

課題組人員兩次參加了達(dá)州市教研室所舉辦的教育科研課題選題和課題設(shè)計培訓(xùn)后，又再次深入學(xué)校向教師和學(xué)生收集相關(guān)資料，查閱了一些關(guān)于心理學(xué)方面的書籍和文章，重新審視課題產(chǎn)生的背景、課題研究的價值以及要解決的問題，到2010年3月終于完成了課題的更進(jìn)一步的論證。

3、申請立項(xiàng)（2010年3月—10月）

到2010年3月，課題組經(jīng)過幾個月的不懈努力，在完成課題論證的同時，也形成了比較具體、可行的研究實(shí)施方案和“達(dá)州市普教職教教育科研項(xiàng)目申請?jiān)u審書”，并報達(dá)州市教科所申請立項(xiàng)。通過專家組的認(rèn)真審核，在2010年10月，課題組申報的“留守學(xué)生內(nèi)向、抑郁的不良心理調(diào)適研究”課題被批準(zhǔn)為達(dá)州市普教職教教育科研項(xiàng)目。

4、籌備開題（2010年10月—2011年10月）

“留守學(xué)生內(nèi)向、抑郁的不良心理調(diào)適研究”課題被批準(zhǔn)立為達(dá)州市普教職教教育科研項(xiàng)目后，課題組在2011年10月中旬召開開題工作籌備會，認(rèn)真學(xué)習(xí)“留守學(xué)生內(nèi)向、抑郁的不良心理調(diào)適研究”課題的研究實(shí)施方案，明確課題的研究方向、研究方法，對課題研究人員的研究工作進(jìn)行分工，根據(jù)研究條件對研究內(nèi)容和研究計劃作了進(jìn)一步的完善，使課題的研究實(shí)施方案更具有可操作性。課題組宣告“留守學(xué)生內(nèi)向、抑郁的不良心理調(diào)適研究”課題開題并進(jìn)入研究階段。

二、主要研究工作

1、課題名稱的確定

為了從課題上較為準(zhǔn)確地反映課題的研究內(nèi)容、研究方法、研究范圍，課題主研人員反復(fù)對課題名稱進(jìn)行推敲，也曾向有關(guān)專家請教，將課題名稱先后作了“留守學(xué)生的不良心理調(diào)適研究”“留守學(xué)生不良心理的個案研究”“留守學(xué)生不良心理的個案（內(nèi)向、抑郁心理）研究”的變更，最終以“留守學(xué)生內(nèi)向、抑郁的不良心理調(diào)適研究”作為課題名稱。

2、兩易實(shí)驗(yàn)方案

課題組在對課題進(jìn)行初步論證后，第一次形成“留守學(xué)生的不良心理調(diào)適研究”的實(shí)驗(yàn)草案，后向縣教研室丁建立同志請教后，課題組又重新對課題進(jìn)行論證，最終形成“留守學(xué)生內(nèi)向、抑郁的不良心理調(diào)適研究”的研究實(shí)施方案。

3、收斂研究范圍

在“留守學(xué)生內(nèi)向、抑郁的不良心理調(diào)適研究”課題被立為達(dá)州市普教職教教育科研項(xiàng)目之后，課題組對課題從現(xiàn)有的研究條件和研究周期進(jìn)行反思，對課題研究范圍作了如下收斂：（1）將“開展留守學(xué)生心理狀況調(diào)查，撰寫《留守學(xué)生心理狀況調(diào)查報告》收斂為“歸納總結(jié)洪旭這一留守學(xué)生的心理狀況以及形成這種心理的原因”。（2）將“探索調(diào)適留守學(xué)生不良心理的途徑和辦法”收斂為“探索調(diào)適留守學(xué)生洪旭不良心理的途徑和辦法”。

三、課題研究取得的成效

1、在課題組的努力下，在有關(guān)專家的指導(dǎo)下，現(xiàn)已形成了操作性較強(qiáng)的“留守學(xué)生內(nèi)向、抑郁的不良心理調(diào)適研究”的研究實(shí)施方案。

2、為配合課題研究的順利進(jìn)行，我校著力構(gòu)建關(guān)愛留守學(xué)生氛圍，目前已投入3萬元用于“留守學(xué)生之家”，已取得初步成交，受到上級主管部門的好評。四川電視臺公共頻道曾至此采訪；重慶郵電大學(xué)、四川理工大學(xué)的學(xué)生也曾在此進(jìn)行過社會實(shí)踐活動；學(xué)校校長李明月同志曾代表達(dá)州市在市“關(guān)愛留守學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流會”上發(fā)言，獲好評。

第二篇：樂山市教育局普教科研項(xiàng)目課題研究匯報

樂山市教育局普教科研項(xiàng)目：

初中班主任專業(yè)素養(yǎng)校本培訓(xùn)研究

階段工作總結(jié)

峨眉四中課題組

《初中班主任專業(yè)素養(yǎng)校本培訓(xùn)研究》課題從2008年11月份課題成功立項(xiàng)以來，課題組在11月26日召開了開題報告會，并認(rèn)真展開了研究工作。本課題研究周期為四年，即2008年——2011年。分為以下幾個階段：

（一）、準(zhǔn)備和開題階段（2007年11月——2008年3月）

1、組建課題組，撰寫課題研究報告，指定課題研究計劃。

2、課題研究成員指定研究方案和實(shí)施計劃。

3、檢索國內(nèi)外相關(guān)的研究資料，組織課題組學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，進(jìn)一步明確班主任工作的地位與作用、班主任任職條件和職責(zé)、明確班主任工作規(guī)范，深入領(lǐng)會“主業(yè)“、專業(yè)性崗位”。

4、開題

（二）、研究實(shí)施階段（2008年3月——2009年10月）

1、問卷調(diào)查。

2、結(jié)合學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)三年規(guī)劃，開展系列培訓(xùn)活動。

3、開展“問題研究”的主題沙龍活動、組織師德演講活動、開展治班方略經(jīng)驗(yàn)交流活動、開展班主任教育藝術(shù)比武活動等等。

4、組織教師進(jìn)行案例研究。

5、開展論文征集評選活動。

（三）總結(jié)提高、推廣階段（2009年10月至2011年12月）

1、經(jīng)驗(yàn)交流和研討等活動。

2、進(jìn)行結(jié)題工作。

3、對研究內(nèi)容分專題進(jìn)行總結(jié)，并撰寫結(jié)題報告，4、撰寫結(jié)題報告，請總課題組進(jìn)行鑒定。

5、編寫論文集和案例集。

近年來，課題組按照實(shí)施方案有序展開，經(jīng)歷了很多，也收獲了很多?，F(xiàn)將前期研究工作總結(jié)如下：

一、立足校本培訓(xùn)，加強(qiáng)宣傳，為課題的開展提供保障。

立足校本，加強(qiáng)培訓(xùn)，發(fā)展教師，這也是提高班主任專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。本課題的研究側(cè)重于班主任教師專業(yè)素養(yǎng)校本培訓(xùn)研究，從校本培訓(xùn)的層面研究班主任的專業(yè)素養(yǎng)，尋求發(fā)展班主任專業(yè)素養(yǎng)的校本途徑。學(xué)校課題組本著以上目的，結(jié)合相關(guān)政策，在相關(guān)會議上，大力向教師宣傳、引領(lǐng)，為課題組開展提供了有效的輿論保障，也為課題工作的全面展開提供了方便。

二、認(rèn)真做好對班主任工作現(xiàn)狀、工作內(nèi)容、工作目標(biāo)、及其培訓(xùn)方式等方

面的問卷調(diào)查工作。

經(jīng)過課題組反復(fù)的討論研究，并與峨眉山市教研室堯老師反復(fù)論證，制定了兩套《調(diào)查問卷》。其中《教師問卷》設(shè)計了30題，涉及到班主任教師的工作態(tài)度、工作方式、工作內(nèi)容、工作理念、工作成效等方面；《學(xué)生問卷》設(shè)計了15題，涉及學(xué)生對班主任的要求、班主任工作態(tài)度和工作方式的看法與希望等。2009年3月21、4月1日和4月2日，課題組分三次對峨眉四中、沙灣沫若實(shí)驗(yàn)中學(xué)、五通牛華中學(xué)的班主任教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收到問卷897份。課題組在2009年4月底結(jié)合調(diào)查寫出了《調(diào)查報告》。

三、外學(xué)內(nèi)傳，充實(shí)頭腦

1、為了提高班主任教師的教科研素養(yǎng)，調(diào)動班主任教師參與教科研活動的積極性，我們在經(jīng)費(fèi)十分困難的情況下，在2009年4月派出42名班主任教師教師分赴沙灣沫若實(shí)驗(yàn)中學(xué)、五通牛華中學(xué)等地參加課題研究活動；在2009年7月派出16為教師參加峨眉山市教育局組織的班主任骨干培訓(xùn)；2009年7月派出課題組主研1名赴上海學(xué)習(xí)考察德育管理；在2009年10月份，組織我校新任班主任共16人參加成都舉辦的“班主任工作研討會”；在2009年11月派出42名班主任教師教師分赴程度華陽中學(xué)等地參加課題研究活動； 2010年7月派出課題組主研1名赴廣西學(xué)習(xí)考察班主任管理。在2010年10月份，組織我校新任班主任共55人參觀了綿陽富樂中學(xué)；在2011年4月派出15名班主任教師教師分赴成都、宜賓等地參加課題研究活動。

通過多形式的“外學(xué)內(nèi)傳”，課題組的教師充分獲取了班主任管理的各項(xiàng)知識，充實(shí)了自己的頭腦了，為課題的研究工作提供了思想的支持。另外外出參培教師也充分認(rèn)識到“培訓(xùn)也是一種福利”，外出學(xué)習(xí)帶著明確的任務(wù)認(rèn)真學(xué)習(xí)，回來后，以上課或講座等形式進(jìn)行了認(rèn)真的匯報，效果良好，為課題的開展又提供了技術(shù)支持。

2、邀請專家對課題進(jìn)行指導(dǎo)。

結(jié)合計劃我們在2009年3月和2011年6月邀請峨眉山市教研室和樂山教科所相關(guān)的課題專家對學(xué)校的課題進(jìn)行了指導(dǎo)。專家對學(xué)校課題的開展的進(jìn)度、研究策略等給予了指導(dǎo)幫助，為我校課題有序、健康的開展打下良好的基礎(chǔ)。

四、建立、完善制度，規(guī)范、引領(lǐng)班主任培訓(xùn)提升工作。

1、建立并完善了《班主任學(xué)習(xí)制度》。學(xué)習(xí)是班主任素養(yǎng)提升的重要途徑，課題組通過班主任工作例會、班主任經(jīng)驗(yàn)交流會等一系列例會制度，加強(qiáng)了班主任之間的學(xué)習(xí)；向圍繞班主任班務(wù)管理藝術(shù)和技巧教師推薦閱讀的書籍主要有黎志新的《做一個勵志型的班主任》、王曉春的《給教師一件新武器》》和劉堅(jiān)新《班主任工作的55各鬼點(diǎn)子》、張萬祥的《班主任工作藝術(shù)創(chuàng)新100招》等；并堅(jiān)持給每位班主任訂閱了一份優(yōu)秀刊物《班主任之聲》，結(jié)合學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組每月創(chuàng)辦《班主任之聲》，方便廣大班主任學(xué)習(xí)；并針對班主任專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與提高，尤其結(jié)合我校的校本主題向全校教師推薦閱讀了萬瑋老師的《遭遇問題學(xué)生—問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化技巧》，并展開讀書寫書評活動。通過制度來有效的促進(jìn)班主任教師學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流。

2、建立完善了《班主任反思制度》。班主任專業(yè)素養(yǎng)的提高是在不停的反思中提升的，學(xué)校結(jié)合制定的《班主任培訓(xùn)規(guī)劃》要求班主任老師每學(xué)期寫1篇班隊(duì)工作文章，可以是總結(jié)，教育反思，也可以是敘事或案例，記錄自己在班級管理中的成功經(jīng)驗(yàn)、失敗之舉，或者直面困惑，為自己留下進(jìn)步的軌跡。然后課題組對相關(guān)優(yōu)秀的文章進(jìn)行整理編輯，形成了相關(guān)的集子。

3、繼續(xù)推行班主任拜師學(xué)習(xí)制度，尤其是骨干班主任老師的幫扶學(xué)習(xí)制度。為了壯大優(yōu)秀班主任群體，整體提升學(xué)校班主任專業(yè)素養(yǎng)，課題組制定了《峨嵋四中教師結(jié)對學(xué)習(xí)制度》，要求新任班主任以及班主任素養(yǎng)需要提升的班主任必須參加。學(xué)校指定優(yōu)秀班主任擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)任務(wù)，并明確落實(shí)了相關(guān)的責(zé)任，落實(shí)了考核獎勵制度。使得班主任間的相互學(xué)習(xí)氛圍逐漸呈現(xiàn)良好勢頭。

五、規(guī)范、有效開展班務(wù)交流研究活動，在活動中以提升班主任專業(yè)能力。

1、組織開展有效的提升班主任專業(yè)素養(yǎng)的主題活動。共組織班主任專題論壇11次，主題涉及“問題學(xué)生轉(zhuǎn)化技巧與對策”、“班主任工作指南”“班主任評語寫作”“初中班主任工作方法和策略”和“班主任自我素質(zhì)提升的策略”等。我們通過每兩月舉行的論壇活動中，班主任積極參與討論，都針對自己的工作實(shí)際，班務(wù)工作特點(diǎn)進(jìn)行了研討，從身邊的優(yōu)秀班主任學(xué)起，有效的促進(jìn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)能力。

2、結(jié)合不同年級主題的班務(wù)工作開展有效的主題班會活動。為了讓學(xué)校的主題班會真實(shí)有效，真正體現(xiàn)一個班主任素養(yǎng)水平，繼續(xù)分年級開展班主任“主題班會研究”活動。我們在2009---2010分年級開展班主任主題班會研究活動。開展了6次班級主題活動，七年級以“習(xí)慣養(yǎng)成教育”為主題，分別在7班和16

班開展；八年級以“細(xì)節(jié)教育”為主題，分別在3班和11班開展；九年級以“學(xué)習(xí)方法與技巧”為主題，分別在4班和13班開展。這些主題班會研究活動，都是在班主任精心設(shè)計后，全校教師參加觀摩學(xué)習(xí)，這樣一方面展現(xiàn)了優(yōu)秀班主任的主題教育特色，也為其他班主任提供了一個直接學(xué)習(xí)的平臺；在2010---2011開展了15次班級主題活動，七年級以“班風(fēng)建設(shè)”為主題；八年級以“班級文化的構(gòu)建”為主題；九年級以“勵志成才”為主題。通過主題班會的設(shè)計與開展，展示班主任素養(yǎng)和提升班級管理能力。這些主題班會研究活動，都是在班主任精心設(shè)計后，全校教師參加觀摩學(xué)習(xí)，這樣一方面展現(xiàn)了優(yōu)秀班主任的主題教育特色，也為其他班主任提供了一個直接學(xué)習(xí)的平臺。

3、開展班主任素養(yǎng)與能力研討會。在2010年10月和2011年5月，學(xué)校開展了“班主任素養(yǎng)提升”座談會，會上邀請了相關(guān)的專家進(jìn)行了講座，班主任老師積極研討，并結(jié)合自身素質(zhì)提出了相應(yīng)的培養(yǎng)計劃。這次活動既是一次培訓(xùn)活動，又是一次和好的互動提升專業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會。

六、提煉、物化班主任管理技巧，形成班主任管理成果。

1、班主任管理集子的編輯。

為了全面學(xué)習(xí)、深入推進(jìn)我校課題研究的開展，提高全校班主任教師的綜合素質(zhì)，我校在2011年6月份班主任研究論文的評選活動，廣大班主任教師結(jié)合自己的管理心得，紛紛撰寫論文，全校共收到管理經(jīng)驗(yàn)論文53篇，經(jīng)認(rèn)真評選，選出優(yōu)秀論文42篇成集出版；在2011年4月通過開展“班主任管理案例”研究活動，收到教師班級管理案例45篇，并向上級推薦上報23篇，學(xué)校校本領(lǐng)導(dǎo)小組也挑選出其中的優(yōu)秀案例編寫成《案例集》。另外有班主任管理論文12篇和班級管理案例8篇，分別獲得峨嵋、樂山獎。

2、《班主任之聲》的有效編印。

學(xué)校校本領(lǐng)導(dǎo)小組和課題組集合校本研訓(xùn)工作，從2009年4月起，創(chuàng)辦了每月一期的《班主任之聲》，內(nèi)容包括工作動態(tài)、課題巡禮、班務(wù)感悟與反思、科學(xué)管理班級等。現(xiàn)在該刊物已經(jīng)辦到第25期，《班主任之聲》為班主任的學(xué)習(xí)交流提供一個平臺，為課題工作的有序開展提供引導(dǎo)。該校內(nèi)刊物的開辦受到了班主任老師的歡迎。

3、《班主任工作手冊》的編寫定稿。

本課題組為了規(guī)范班主任的各項(xiàng)工作，在反復(fù)征求意見和論證下，課題

組編制了《峨嵋四中班主任工作手冊》，該手冊為班主任工作的入軌入序提供了指導(dǎo)。在本期開始使用與班主任常規(guī)管理中。

4、建立了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，并結(jié)合平臺建立了“班主任德育管理”窗口，學(xué)校班主任在網(wǎng)絡(luò)平臺上相互學(xué)習(xí)討論。

第三篇：創(chuàng)新普教與職教和諧教育模式（定稿）

創(chuàng)新普教與職教和諧教育模式

長期以來，我國的普通教育與職業(yè)教育相對獨(dú)立，互不干涉不能很好的和諧發(fā)展，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育階段部分學(xué)困生的興趣愛好、特長專長的優(yōu)勢發(fā)揮不出來，扼制了他們的發(fā)展，從而使他們產(chǎn)生厭學(xué)以致輟學(xué)，等造成使具有開發(fā)潛能的職業(yè)教育對象流失。實(shí)踐證明，走“2+1+2”之路是能解決此問題的很好途經(jīng)。

**縣是中國教育學(xué)會的教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，除總課題外我們就承擔(dān)了這項(xiàng)《農(nóng)村中學(xué)實(shí)施分流教育促進(jìn)控輟保學(xué)》國家級重點(diǎn)課題。農(nóng)村中學(xué)實(shí)施分流教育，走“2+1+2”是基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)嘗試，是促進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)建普教與和諧發(fā)展，是全面落實(shí)控輟保學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育零輟學(xué)目標(biāo)的需要，是培養(yǎng)初中生職業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識，促使他們主動適應(yīng)社會就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要。為此，我們于2005年3月申請立項(xiàng)了中國“十一五”規(guī)劃的這一重點(diǎn)課題。

一、現(xiàn)狀思考

當(dāng)前，農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的突出問題是農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)、流失比較嚴(yán)重。追其原因，不僅僅是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難，主要是學(xué)生不愿意上學(xué)，這些孩子往往都是學(xué)習(xí)成績差，對所學(xué)的內(nèi)容既沒有信心，也沒有興趣，一心想離開學(xué)校，打工掙錢。有的學(xué)生在家長傳統(tǒng)思想影響下，無可奈何地堅(jiān)持上完初中，有的學(xué)生怕在社會上吃苦，在學(xué)校熬天度日。這些學(xué)生在課堂上，坐在同學(xué)們之間，他們有的面無表情、雙眼呆滯，有的交頭接耳，有的上課睡覺，這樣的學(xué)習(xí)顯然是毫無效果。要解決上述問題必須因勢利導(dǎo)，從構(gòu)建和諧教育做起。一是在教育過程中著力追求教師與學(xué)生發(fā)展的和諧。要按照學(xué)生的個性特長、興趣和愛好因勢利導(dǎo)，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展水平和實(shí)際需要出發(fā)，使學(xué)校各種教育教學(xué)活動所產(chǎn)生的綜合性教育全力，與不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律相適應(yīng)，使學(xué)生身心得到和諧發(fā)展。二是在教育過程中體現(xiàn)教育的節(jié)奏與學(xué)生發(fā)展的“同步和諧”教育節(jié)奏是指教育的影響力量呈現(xiàn)出來的有規(guī)律的強(qiáng)弱、疏密、急緩變化的教育現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)展的節(jié)律是指學(xué)生身心發(fā)展過程所呈現(xiàn)出來的發(fā)展速度與方式的規(guī)律性變化。只有在教育節(jié)奏和學(xué)生發(fā)展的上達(dá)到“同步和諧”時，才能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展。否則，當(dāng)教育的節(jié)奏超過學(xué)生發(fā)展的節(jié)律時，會造成學(xué)生身心負(fù)荷過重，他們難以接受，這樣的教育將會影響學(xué)生身心的發(fā)展，當(dāng)教育節(jié)奏落后于學(xué)生的發(fā)展節(jié)律時，教育就會很難發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的功能。三是我國實(shí)行的是九年制義務(wù)教育，學(xué)生在完成初級中等教育學(xué)業(yè)之后，既可以繼續(xù)升高中接受普通文化課的教育，然后繼續(xù)升大學(xué)；也可以離校，步入社會，就業(yè)謀生。據(jù)有關(guān)報道，全國農(nóng)村每年初中畢業(yè)生中升入普通高中的只占畢業(yè)生三分之一左右，很大一部分初中畢業(yè)生要通過職業(yè)教育的系統(tǒng)培養(yǎng)或短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)，或者直接外出打工，在全國范圍的農(nóng)村勞動力大轉(zhuǎn)移中，競爭非常激烈，如果沒有一技之長，沒有相應(yīng)的就業(yè)意識與良好的行為習(xí)慣，沒有取得相應(yīng)的就業(yè)合格證，是很難找到滿意工作的。如何幫助大量的青少年在離校前較系統(tǒng)的完成養(yǎng)成教育，對他們進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，奠定他們步入社會進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，也就成為中國教育學(xué)會**教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)“以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代農(nóng)村素質(zhì)教育研究與實(shí)踐”這一課題下實(shí)施分流教育模式所要探討的主要問題。

二、理論與探索

圍繞我們的課題設(shè)計，我們在理論與方法上作了如下探討：

1、隨著社會政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，原先以普通初中為主，以升學(xué)教育為主，以職業(yè)教育為輔的單一教育模式必須進(jìn)行改革，代之以教育結(jié)構(gòu)的多樣化，以滿足社會對人才多層次、多方面的需求。根據(jù)農(nóng)村實(shí)際，實(shí)踐“2+1+2”初中、中專連讀式分流教育模式，第一個“2”是完成初中兩年基本課程，“1”是初中與中專聯(lián)辦一年，最后一個“2”是完成中專的兩年專業(yè)學(xué)習(xí)。

2、初等職業(yè)教育在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中處于十分重要的地位。目前農(nóng)村4億勞動力的平均受教育程度為6.2年，大多數(shù)仍沿用古老的耕作技術(shù)，其中約有1.5億潛在剩余勞動力待開發(fā)，每年還有1000萬的新增勞動力，城市每年新增就業(yè)人員約800萬，還要接納來自農(nóng)村的幾百萬勞動力。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)踐證明，對農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行分流教育是提高農(nóng)村生產(chǎn)力，建設(shè)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的有效措施。

3、**教改實(shí)驗(yàn)區(qū)的總課題是以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的農(nóng)村素質(zhì)教育，重在從學(xué)生興趣、愛好及自身特長出發(fā)，圍繞農(nóng)村和城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才的需求，從小學(xué)抓起，初中進(jìn)行分流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和駕馭創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的“四創(chuàng)”能力。我國目前農(nóng)村學(xué)生初中畢業(yè)后絕大部分學(xué)生直接參與社會勞動。要想真正實(shí)現(xiàn)控輟保學(xué)，一方面要為少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，另一方面要對絕大多數(shù)升學(xué)無望的學(xué)生在中學(xué)階段開設(shè)一些工、農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)課，比學(xué)文化課更有利于他們

今后的謀生。要創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生自選中專技校，自選專業(yè)，使絕大部分所謂的“差生”能愿學(xué)、樂學(xué)，不想離開校門，須從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)能力做起，需要堅(jiān)持走“2+1+2”實(shí)踐中專連讀之路。

三、方法與實(shí)踐

農(nóng)村學(xué)校要走出困境，控制流失，在育人方式上，要結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，大膽創(chuàng)新，樹立全新的育人觀，為

使中學(xué)生學(xué)習(xí)有奔頭、有目標(biāo)，我們研究確定了凸顯農(nóng)村特色的“三三三”素質(zhì)教育模式，即小學(xué)開展“三習(xí)”教育，培養(yǎng)學(xué)生生活習(xí)慣、品行習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣是不好的初中落實(shí)“三維”教育，即教學(xué)面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個性，學(xué)生之間開展幫學(xué)活動高中抓好“三新”教育，即教學(xué)倡導(dǎo)新理念、新方法、新成果?！叭苯逃膶?shí)施，使學(xué)校教育出現(xiàn)了生機(jī)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的個性發(fā)展，讓所有學(xué)生都學(xué)習(xí)成功。此外，從2005年開始先后組織校長到20余所中專技?？疾欤詈筮x定辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、真正能夠讓學(xué)生學(xué)到一門技術(shù)、對口選擇一份好工作的青島海龍職業(yè)學(xué)校、河北銀行學(xué)校、德州走四方技校、邯鄲理工學(xué)校竺7所學(xué)校簽定了協(xié)議，實(shí)施“2+1+2”初中、中專連讀，并著手與青島海龍職業(yè)學(xué)校聯(lián)手建立“2+1+2”項(xiàng)目的全國合作平臺，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展研究。同時，在教育輔助措施上進(jìn)行了如下改革：

1、更新育人目標(biāo)

學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，從學(xué)生的需求出發(fā)，按照“知識夠用，技能過硬”的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)階段以“5+1”，即五天文化學(xué)習(xí)時間，一天或一晌特長培養(yǎng)時間的方式，按興趣愛好進(jìn)行特長培養(yǎng)；實(shí)踐階段可采取一年級找尋創(chuàng)業(yè)平臺，二年級分層次教學(xué)，三年級分流培養(yǎng)，以解決不同基礎(chǔ)、不同創(chuàng)業(yè)方向的學(xué)生需求。

2、創(chuàng)新育人模式

基礎(chǔ)教育改革從根本上說是按照市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，改革那些傳統(tǒng)的育人模式，在農(nóng)村要培養(yǎng)適合農(nóng)村發(fā)展和城市創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型人才，重組教育資源，使學(xué)校產(chǎn)生巨大的吸引力。對升學(xué)無望的學(xué)生，側(cè)重于應(yīng)用技能的培養(yǎng)，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生濃厚的知識功底，積極實(shí)行“按需培養(yǎng)”、“定向培養(yǎng)”的多元化培養(yǎng)方式，把學(xué)習(xí)與就業(yè)、實(shí)習(xí)與創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，以取得良好的育人效果和社會效益，使學(xué)校真正成為“升學(xué)能求知，務(wù)農(nóng)能致富、入城能創(chuàng)業(yè)”的搖籃。在小學(xué)階段強(qiáng)推習(xí)慣養(yǎng)成教育和理想教育，中學(xué)階段配備專兼職職業(yè)咨詢員，中小學(xué)全面開展豐富多樣的社團(tuán)建設(shè)，為學(xué)生提供全面發(fā)展的各種機(jī)會。

3、突出辦學(xué)特色

堅(jiān)持“課程設(shè)置多樣性，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用性，教學(xué)方法實(shí)踐性”的“四性”辦學(xué)思路，把培養(yǎng)人才定位在服務(wù)農(nóng)村，面向城市。初中在分流后要和連讀學(xué)校共同抓住市場對人才需求的機(jī)遇，市場需要什么樣的人才就設(shè)什么專業(yè)。通過多方了解用人單位的用人信息，調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃，安排教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)基礎(chǔ)，適應(yīng)市場，提供學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的實(shí)際競爭能力。在“人無我有，人有我優(yōu)”上做文章，分析初三畢業(yè)生的流向動態(tài)，不斷調(diào)整課程體系，更新教育內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，鑄就品牌，打造特色。

四、成果與分析

**縣作為中國教育學(xué)會“十一五”的全國農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，以服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和對農(nóng)村學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，從控輟保學(xué)出發(fā)，通過基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的結(jié)合，旨在發(fā)展學(xué)生的興趣、個性、特長和才能，充分挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的教育，分層發(fā)展，分類促進(jìn)，對所有的學(xué)生負(fù)責(zé)，為每個學(xué)生的終身發(fā)展和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。我們首先以馬連固中學(xué)、河南疃中學(xué)、白寨中學(xué)、封臺中學(xué)等6所學(xué)校為實(shí)驗(yàn)基地，探索兩條腿走路“雙向”培養(yǎng)模式，即一方面讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生以升學(xué)為目標(biāo)，接受普通教育。另一方面，對升學(xué)無望的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的愛好與特長，從初中開始實(shí)施“2+1+2”初中中專連讀培養(yǎng)模式，主要過程為：在現(xiàn)有初中接受初

一、初二兩年教育的基礎(chǔ)上，初三上學(xué)期開始分流，分流生既是在校初中生又是中等專業(yè)院校的注冊生，學(xué)生具有雙重身份。在此階段，原則上不打亂原有的教學(xué)，初三開什么課學(xué)什么課，適當(dāng)開設(shè)專業(yè)入門基礎(chǔ)課，由初中與合作院校共同制定教學(xué)計劃，進(jìn)行課堂教學(xué)。分流生初中畢業(yè)后直接到中專院校學(xué)習(xí)兩年專業(yè)技能課，并進(jìn)行必要的實(shí)習(xí)，畢業(yè)時學(xué)生可拿到畢業(yè)證和技術(shù)等級證，中專院校負(fù)責(zé)對口專業(yè)的安置和就業(yè)。這種模式是一種農(nóng)村職業(yè)教育模式與義務(wù)教育有機(jī)結(jié)合的嘗試與探索，非常富有創(chuàng)意，在不打亂原有的學(xué)制的基礎(chǔ)上，很好地解決了初級中等教育與初級職業(yè)教育的接軌問題，并引起國家及各省市領(lǐng)導(dǎo)的重視，并開始嘗試。目前，河北省各市縣及山東省沿海地區(qū)、寧夏邊遠(yuǎn)地區(qū)、云南等西部地區(qū)正在運(yùn)作，我縣已有1000余名學(xué)生選擇參加了該學(xué)習(xí)項(xiàng)目，極大地控制了學(xué)生輟學(xué)。

另外，我們在課程上進(jìn)行了一系列的改革。開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，注重校本課程開發(fā)。就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育不僅寫在計劃內(nèi)，更主要的是落實(shí)在教育過程中。在**縣中小學(xué)普遍開設(shè)了職業(yè)教育課，每兩周一課時，小學(xué)五、六年級開設(shè)《職業(yè)與生活》，初中一年級開設(shè)《職業(yè)與社會》，高中一年級開設(shè)《職業(yè)與人生》，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，樹立學(xué)生的職業(yè)理想，使學(xué)生初步了解基本職業(yè)的特點(diǎn)與要求，并結(jié)合自己的實(shí)際狀況，選擇適合于自己的就業(yè)方向。從去年四月份以來，先后開發(fā)出《創(chuàng)業(yè)教育》、《習(xí)慣與養(yǎng)成》、《習(xí)慣與養(yǎng)成》安全與健康卷和《個性發(fā)展教育》等校本教材，均由人民出版社出版，并免費(fèi)發(fā)放給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。同時，《“三三三”農(nóng)村素質(zhì)教育模式解讀》、《學(xué)困生心理特點(diǎn)與輔導(dǎo)》、《理想、創(chuàng)業(yè)、成功》等教學(xué)輔助讀物正在編寫中。

還有，在理論研究上已取得了中期研究成果，我本人作為主題人先后在《中國教育學(xué)刊》上發(fā)表《**教育改革的實(shí)踐與思考》和《堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育》兩篇文章；在中國教育報上發(fā)表《小學(xué)抓“三習(xí)”，初中抓“三維”，高中抓“三新”》論點(diǎn)；在《河北教育》上發(fā)表《“三三三”人本教育》；在《河北教育實(shí)踐與研究》上發(fā)表《“三三三”素質(zhì)教育模式的研究》。同時，參與該課題研究的山西忻州師院張淑清教授也在國內(nèi)多家刊物上發(fā)表多篇相關(guān)理論研究文章。

第四篇：生本教育研究工作報告

四川省普教科研資助金項(xiàng)目

《農(nóng)村小學(xué)校生本教育的實(shí)踐與研究》·工作報告

（2006.06——2013.5）

說明：本表僅為一參考格式。“研究階段”僅是一大致劃分，課題組可根據(jù)實(shí)際情況在“時間”欄劃分更詳細(xì)的研究階段。

第五篇：教育科研課題研究工作報告的格式（推薦）

教育科研課題研究工作報告的格式

一、課題研究的沿革

1．課題來源于何時，由何部門批準(zhǔn)立項(xiàng)（也可以是自選），何時開題。

2．研究的主要任務(wù)是什么；在整個研究過程中“任務(wù)”有無變化（深化、調(diào)整）；有何變化，最終是否導(dǎo)致了課題名稱（此時，是成果名稱）的重新命名。

3．在什么樣的范圍（學(xué)校、班級、學(xué)生群體）內(nèi)展開研究，在整個研究過程中范圍有何變化。

4．整個研究大致可分為幾個階段，其中有無特別重要的關(guān)鍵階段，重要性、關(guān)鍵性表現(xiàn)在哪里。

5．在研究方法上，有無特別需要說明的點(diǎn)。

二、研究力量的安排

1．關(guān)于參研究人員：①主研人員（有無調(diào)整）及其分工。如果可以能的話，盡量闡明主研人員在研究工作中的學(xué)術(shù)性貢獻(xiàn)；②參研人員（可只列出名單）；③主要單位，協(xié)研單位。

2．關(guān)于顧問與指導(dǎo)人員

①名單（姓名、單位、職務(wù)職稱等）；

②各位顧問、指導(dǎo)人員所做的學(xué)術(shù)性工作；

③如需要，可列出“領(lǐng)導(dǎo)小組“名單；

④如需要，可對某些單位、部門、個人特別鳴謝。

三、課題組所做的主要研究工作

1．理論學(xué)習(xí)的情況，主要圍繞哪些問題，以哪些方式，學(xué)習(xí)了哪些理

論（或?qū)Ｖ?、論文文獻(xiàn)）。有多少人次參加了理論學(xué)習(xí)。

2．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，研討情況。

①主要就哪些問題進(jìn)行過研討。

②研討的名稱，參與的人數(shù)。

③經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料，論文撰稿與發(fā)表情況。