第一篇：活板教案

《活板》教案

第一教時 導讀課

知識教學目標：通過學習本文，了解作者及《夢溪筆談》；了解時間（工作程序）、邏輯相結合的說明順序；掌握“帖、旋、砥、就……”等字的含義及“火、為、帖”等字的不同用法。

能力教學目標：學生在掌握文言字詞含義及用法的基礎上，初步學會結合注釋翻譯文言語句；通過口述活版的制作過程，畫簡要的工作流程圖，從而能指出課文的說明順序。

思想教學目標：學生在了解活版“活”的特點和它在印刷史上的劃時代意義中，感受我國古代勞動人民的智慧和創造力，激發熱愛科學、開拓創新的熱情。

教學重點 ：指導學生疏通文言語句；指導學生理解課文的說明順序和說明方法。

教學難點 ：理解文中一詞多義、詞類活用等文言詞語；理解課文的說明順序。

教具準備 ：

1、錄音機、磁帶

2、投影儀、投影片

3、鉛字打印機的字模、字框

教法：能力型教學模式（省級教改課題）

教學過程

導入新課（1分鐘）

（教師以簡短的導語提示課文知識重點，凝聚同學們的注意力）

利用教具字模、字框引出“活字印刷”的話題，然后導入新課：同學們，我手上這一個個的是鉛字打印機上的字模，如“是”“我”“國”“中”“人”，一字一印，我按照句子排列：如“我是中國人……”，把整篇文章的字模,放于字框中，固定，壓平，就可以反復印刷了，印完之后這些字模拆下來可以反復使用。這可以說就是“活字印刷”的雛形。你知道印刷技術在哪個國家的什么時代發明的？（學生參與回答）我可以很自豪地告訴大家，這“活字印刷”是我國古代四大發明之一，是900多年前，北宋的平民畢升發明的，比德國的答凳堡活字印刷要早400年，這是多么偉大的創舉啊！今天我們有幸在語文中學習《活板》一文（板書課題），了解活字印刷在當時的制作、印刷情況。

教師報導讀題（1分鐘）

（教師按課文重點歸納出五六個知識點，化解為若干個問題，拋磚引玉，引導學生舉一反三，掌握課文的經絡重點。報導讀題時，要求學生不看書，不作記錄，靜聽默記）對照注釋閱讀課文，用圈點勾畫法疏通詞句，做到能口譯全文。

在原文中找出練習三及投影片上的字，理解其不同含義及用法。（投影片1）

請你根椐說明內容，畫出簡要的工作流程圖。然后說說第二段在具體介紹活版時是按什么說明順序介紹的，按這樣的順序說明有什么好處？

文中用到了哪些說明方法，試舉例說明。

學習了這篇課文后，結合你現有的歷史知識，談談對你有什么啟示？

聽課文錄音（3分鐘）

（學生聽課文錄音初步感受課文，明確一些字詞的讀音，并思考導讀題）

默讀課文，做書間筆記（8-10分鐘）

（學生用鉛筆在課文中圈點勾畫，作批注）

快速在每個自然節前，依次編上節碼，例：1、2、3……

給生字、生詞注音釋義（文言文還應包括一詞多義、古今異義、詞類活用等的理解）。用（）括出打比方、舉例子等說明方法 的句子。

把握行文思路，給課文分段、分層（用“11”隔開）

歸納文章的主題思想（寫于篇眉）

總結分析課文的寫作特色（寫于頁角）

學習組討論（5分鐘）

（前后兩桌四個同學為一個學習小組，討論導讀題及其它常規的書間筆記，分析自學過程中遇到的疑難問題，集思廣益，準備作班內交流）

自言自語整理書間筆記（1分鐘）

（學生把通過自學獨立完成，又經過學習組交流的書間筆記作口頭整理）

學生自告奮勇在全班交流書間筆記（5分鐘）

（由幾個同學串講課文的文言字詞 結合導讀題3~6題，交流在疏通文言字詞句的基礎上，對課文內容的理解）

學生齊讀課文（3分鐘）

（在自學、討論和交流的基礎上，通過讀，整理思路）

教師精講課文（10-15分鐘）

（重在點撥，歸納概括學生的書間筆記，突出重點、解決難點）

本文的作者和出處可見注注，要補充的是作者沈括曾在我們余杭生活過，沈括墓就在余杭安溪。這是我們余杭人民的驕傲。（激發學生熱愛家鄉的思想感情）

這是一篇文言說明文,下列幾個字詞意義、用法需要我們掌握的（展示投影片1）：板：（通“版”）為：（做，使用）已：（通“以”）

布衣：（平民）又為活板（做，引申為“發明，創造”）火燒令堅（用火，名作狀）和：（huo，混合，拌和）持就火煬之（接近，靠攏）極為神速（快，迅速）

第二已具（準備好，齊備）更互用之（交替，輪換）瞬息可就（完成）

以紙帖之（貼上標簽，動詞）每韻為一帖（標簽，類，名詞）奇字：（冷僻）

旋刻之（隨即，馬上）用訖再火令藥熔（用火烤，動詞）

從（弟侄輩）為……所(被動用法)

我認為這篇文言說明文，總體上是按時間順序說明的一、（1）交代活版發明之前用雕版印刷的時間和使用情況

二、（2）點明活版發明時間

三、（3）交代活版下落

主體部分在具體介紹活版的制作、用法、功效時是綜合運用時間順序（工作程序）和邏輯順序說明的：

1、介紹活版的制作（用膠泥刻字——則字平如砥）是用時間順序（工作程序）說明的（展示投影片）、制字 制版 排版(印刷)（拆版）布字 火煬 按平

2、介紹活版的功效、提高功效的措施、用膠泥刻字的好處等是按邏輯順序說明的：功效：印數越多越好，極為神速；措施：常作二鐵板，更互用之，瞬息可就一字數印，分類貯存 ●概括：作者在介紹活版印刷術時，緊扣一個“活”字，綜合運用了時間順序、邏輯順序來說明，符合事物自身的規律，體現了制字、制版、排版、拆版各個環節都靈活高效的特點，科學而有條理。

●思想教育：學習了《活板》，使我們充分地感受到了我們中華民族的智慧和力量，也為畢升的創新精神所感動，現在，計算機技術正日益普極，印刷業有了更新的發展（計算機文字處理系統，能隨意設置字號、字體、文字的色色彩……這些都是活版所做不到的）,但還有更新的課題,需要我們去研究,去創造,希望我們努力做21世紀的畢升、張衡、祖沖之……

十、學生朗讀并試背課文第二段（2分鐘）

（一個學生朗讀，其余同學仔細聽，整理、修改書間筆記，然后以投影片2為提綱，試背）

十一、請學生上講臺，口述有關活版的制作、特點、功效等情況（若時間允許。鼓勵學生利用鉛字打印機字模、字框輔助說明）

十二、布置作業（1分鐘）

熟讀課文，把重點字詞句分類整理在本子上。

完成課后練習二、三。

思考：小作文：介紹一種計算機文字處理系統（視學生對計算機的了解情況）

第二教時 演練課——聽記

能力訓練目標：學生通過靜聽、默記教師按行文思路提出的題目，并追憶作答，培養按行文思路復習，理出重點，迅速記憶等綜合能力；進一步掌握重點文言字詞的意義和用法，理解按時間、邏輯順序說明事物的方法及其作用。

思想教育目標：通過答題，進一步感受我國古代勞動人民的智慧和創造力，激發熱愛科學、開拓創新的熱情。

教 學 過 程

習字五行（要求臨帖，上節課結束時布置）

表揚上次聽記訓練中作業做得較好的同學（2分鐘）

注音（3分鐘，用投影儀出示）

字平如砥（）臘和（）紙灰 和（）面 隨聲附和（）更（）互 燔（）土 群從（）火煬（）

教師報聽記題目（3-5分鐘）

（根據行文思路，理出課文重要知識點，學生不作記錄，不作交頭接耳，靜聽默記）印刷術是我國古代的四大發明之一，你知道另外三大發明是什么嗎？請你寫出來。（火藥、指南針、造紙術）

活板》一文的作者系我國古代某個朝代著名科學家、政治家，請你寫出他是哪個朝代，叫什么名字。（北宋，沈括）

課文就選自他寫的筆記體學術著作，請你寫出這部著作的名稱。（《夢溪筆談》）

“活板”的“板”是個通假字，是通哪個字，文中還有其它的通假字，請你寫一個。（板棸媯褩以）

課文第一節介紹了活版出現之前的雕板印刷的情況：“板印書籍，唐人尚未盛為之”，第二節介紹了活版發明的時間“慶歷中，有布衣畢升，又為活板”，這里兩面個“為”意義有何不同？

（1、使用、推廣

2、創造、制作）

接著，作者介紹了活板的制作方法，制字是用膠泥刻，“薄如錢唇”這句話用了什么說明方法？（打比方）

字刻好以后，再“火燒令堅”，印刷結束后拆版時，是“火令藥熔，以手拂之”，這里有兩個“火”字，意義有何不同？（1、名詞作狀語，用火

2、名詞作動詞，用火烤）

排版時，“滿鐵范為一板，持就火煬之”這里的“就”和下文“瞬息可就”的“就”有什么不同？（1靠近

2、完成）

在介紹完活版的制作方法后，作者還介紹了活版的特點及提高工效的兩條措施，活版的特點可用文中的哪個詞語來概括？（神速）

提高工效的具體方法有哪兩條，請你用原文中的兩句話回答。（1、常作二板

2、每字皆有數印）

在印刷中，“有奇字，素無備者，旋刻之”，請翻譯這句話。

最后，作者交代了活版的去向，請你用現代漢語，寫出這句話意思。

學生答題（約15分鐘）

（學生按課文的思路，追憶題目，獨立完成答題。答題用黑色墨水的鋼筆）

學生自改（4分鐘）

用藍色圓珠筆自我修改、補充，可以翻書討論）

學生互改（約8——10分鐘）

（用鉛筆互改，互改時按教師在黑板上畫的符號交換聽記本進行，互改可采用圈圈畫畫，指出沒有完成或有錯誤的問題）

自我完善（2分鐘）

（每人在學習組內總結：記住了幾題，答對了幾題，同上次比有了什么進步，還存在哪些不足）

第三教時 演練課——作文訓練

能力教學目標：學生通過模仿范文寫作實踐，初步學會運用工作程序說明事物的能力，訓練按要求快速組織材料進行書面語言訓練的能力。

思想教育目標：通過思考教師提出的幾個寫作題目，并選擇其一寫作，激發學生善于發揮自我想象力和創造力，勇于創新的精神。

表揚上次作文

第二篇：活板教案

教學目的：

一、學習本文按照工作程序依次說明事物的方法；

二、掌握課文中一些文言詞語的近義詞；

三、進行愛國主義教育，了解我國古代；勞動人民的聰明智慧和創造精神。

教學重點：目的一。

教學難點：理解和掌握說明事物的順序。

教學關鍵：同難點。

教學方法：采用引導學生用“閱讀提示”充分自讀及討論點撥相結合的方法。

教學時數：一節。

教學過程：

一、引入新課。

二、借助注釋運用“閱讀提示”自讀課文。

三、引導討論：

1討論第一段，重點了解活板印刷是從木制印刷發展而來的。

小結第一段，交代活板印刷的前身——木制印刷術及發展。

2討論第二段重點了解活板印刷出現的年代及其發明者的姓名、身份。接著從三個方面介紹活板印刷技術。

1）制字印、排版技術，及活板制作技術，先介紹制字印、再介紹排版。

2）指出活板印刷之所以能提高工作效率的關鍵。

3）說明字印不用木制而用燔土的原因。

3討論第三段時著重領會這一段交代了活字的下落，表達了作者對我國古代的燦爛文化技術的珍愛之情。

4討論本文寫作上的特點：

1）圍繞“活”字說明，作者從制作字印，排版印刷技術等方面作了重點的說明；而對于“活”的特點無關或關系不甚密切的內容則一字不寫。

2）按工作程序依次說明，條理清晰，一目了然。

四、練習：

1完成書后練習一、二、三。

2參觀附近工廠、學習用“按工作程序依次說明”的寫法寫一篇600字左右的參觀記。

作文訓練

合理安排說明順序

教學目的：

通過本次訓練，讓學生進一步明確說明文的順序：從說明的目的出發和對象出發，或用時間順序或用空間順序或用程序順序，或用邏輯順序，或用以一種順序為主，兼用其它順序。

教學方法：

閱讀與寫作緊密結合，以本單元的課文為范例。

作文提示：

針以課文提供的“參考題目”，引導學生認真審題，說出不用的說明順序。

（1）《我喜愛的一座建筑》

明確：空間順序；如果把某一座建筑與史實結合起來介紹，也可采用“時間順序”與“空間順序”相結合的說明順序。

（2）《——發展小史》

明確：填上具體要說明的事物，如火柴、郵票、錢幣等，時間順序。

第三篇：活板 教案

活板

教學目標

一、掌握本文的文言實詞、虛詞。

二、能正確翻譯課文。

三、學習文章抓住事物特點，運用程序說明順序，使用簡明、平實、準確的語言說明事物的特色。

四、了解我國古代科學技術的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻，認識我國古代人民的聰明才智，激發學生的愛國主義精神。教學重點難點

重點：

1、掌握本文的文言實詞、虛詞。

2、能正確翻譯課文。

3、說明對象的特點，有條不紊的說明順序。

4、我國古代科學技術的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻，我國古代人民的聰明才智。難點： 有條不紊的說明順序。教學時數 兩課時 教學方法 自學點撥 教學過程

第一課時

教學目標

1、掌握本文的文言實詞、虛詞。

2、能正確翻譯課文。教學步驟

一、導入

由中國古代的四大發明導入新課。

二、板書課題

三、釋題并簡介作者

這篇課文是介紹畢昇活字印刷術的一篇科技說明文，它是有關活字印刷術的最早、最相近的記載。活板，就是活字版。板，同“版。

沈括，字存中，錢塘人，北宋著名科學家、政治家。“博學善文，于天文、方志、律歷、音樂、醫學、卜算無所不通，均有所論著”。代表作有《夢溪筆談》，共30卷，內容豐富，包括天文、地理、數學、物理、文藝、歷史等各個方面，是包容多種知識的筆記巨著。其中以大量篇幅總結了我國古代特別是北宋時期自然科學所取得的輝煌成就，詳細地記載了勞動人民在科學技術上的卓越貢獻。《夢溪筆談》被英國著名學者李約瑟譽為“中國科技史上的坐標”。，〉本報這篇課文就是介紹畢昇活字印刷術的一篇科技說明文。

四、自主學習：

1、借助書下注釋和工具書以及已有的文言知識，解釋文言實詞和虛詞，翻譯課文。將自學中不能解決的問題在小組中討論解決，不能解決的以小組為單位提出，集體解決。

2、給加點字注音。

畢昇（）以松脂和紙灰之類（）持就火煬之（）以紙帖之（）更互用之（）燔土（）用訖（）以手拂之（）予群從（）

3、解釋加點詞語

盛為之 布衣畢昇 薄如錢唇 松脂、蠟和紙灰之類冒之 持就火煬之 字平如砥 一板已自布字 此印者才畢

第二板已具 素無備者 旋刻之 用訖

極為神速 不若燔土 殊不沾污 予群從

五、合作探究：

1、辨析詞義（見PPT）

2、翻譯句子

1、板印書籍，唐人尚未盛為之。

2、每字為一印，火燒令堅。

3、持就火煬之。

4、若印數十百千本，則極為神速。

5、常作二鐵板，一板印刷，一板已自布字，此印者才畢，則第二板已具，更互用之，瞬息可就。

6、不用，則以紙帖之，每韻為一帖，木格貯之。

7、有奇字素無備者，旋刻之，以草火燒，瞬息可成。

8、其印為予群從所得，至今保藏。

六、課堂檢測（見PPT）

七、布置作業 第二課時 教學目標

1、學習文章抓住事物特點，運用程序說明順序，使用簡明、平實、準確的語言說明事物的特色。

2、了解我國古代科學技術的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻，認識我國古代人民的聰明才智，激發學生的愛國主義精神。教學步驟

一、復習導入

二、朗讀課文，指導學生注意正確停頓。

三、自主學習：

1、雕版印刷術早在什么時候就已出現？又從什么時候開始，這一技術得到推廣應用？最后大規模應用在什么時候？

討論明確：從“唐人尚未盛為之”一句可知，雕版印刷術早在唐朝時就出現了。從“五代時始印五經”的“始”字可知五代是雕版印刷術開始推廣應用的時間。從“已后典籍皆為板本”中的“皆”字可知，應用的廣泛；“已后”點明普遍應用的時間。

2、第一段說明的內容是什么？

討論明確：說明活板印刷發明之前我國雕版印刷發展的歷史。

3、本文要說明的對象是“活板”，作者為什么要先介紹雕板印刷術發明的歷史？ 討論明確：在介紹活板之前，先簡述雕版印刷的歷史，既表明活版印刷對于雕版印刷的繼承發展關系，也為下文重點介紹前所未有的活版印刷術作鋪墊。

4、“慶歷中有布衣畢昇，又為活板”這一句交待了哪些內容？為什么要突出畢昇的身份？

討論明確：交待了活版印刷術發明的時間、發明人及身份。“布衣”點出了發明人的身份，突出勞動人民的智慧和創造精神。

5、作者介紹活板印刷術是按什么順序來說明的？根據課文內容具體說出制版的程序。討論明確：作者介紹活板印刷術是按印刷工作程序順序即制版→ 印刷→ 拆版的順序來說明的。制版是按制字、設板、排字、煬板、平字的順序說明的。

6、作者介紹活板印刷術采用了哪些說明方法？

討論明確：打比方，如“薄如錢唇”，“字平如砥”；作比較，如將用木頭刻字與用膠泥刻字進行比較；舉例子，“如‘之’‘也’等字，每字有二十余印。”列數字，如“若印數十百千本，則極為神速。”“每字有二十余印”

7、作者將用木頭刻字與用膠泥刻字進行比較，突出膠泥刻字的優點，請根據課文內容概括膠泥刻字的優點。

討論明確：沾水不變形，容易拆版，不被弄臟。

8、課文最后一段交待活板的下落，在結構上有什么作用？

討論明確：這一段交待活版的下落。與開頭“布衣畢昇，又為活板”相照應。“至今”

強調了作者寫作本文的時間，充分證明活版的畢昇所創制時確鑿無疑的。“保藏”說明所得者對活字的精心的收存。

四、合作探究

1、作者介紹活板印刷術緊扣什么特征來說明的？“活”體現在哪些方面？ 討論明確：作者介紹活版印刷術緊扣“活”的特征來說明的。這個“活”字體現在活版制作印刷的全過程。如“每字為一印”字是活的；“密布字印”，排版是活的；“一板------一板------”，“更互用之”，印刷是活的；“每字皆有數印”，字印的數目是活的；奇字無備，旋刻急用，做法是活的；用訖拆版，便于下次重行排版印刷，這也進一步說明了字的活用，體現了活版的靈活性。

2、畢昇發明的活字印刷術在我國及世界科技史上具有怎樣的地位？

討論明確：印刷術是我國古代的四大發明之一。我國唐代就已經開始有了雕版印刷術，雕版印刷術到了宋代有了高度發展。北宋慶歷年間，畢昇發明了活字印刷術，比雕版印刷經濟方便。這是我國及世界印刷史上的一次偉大的技術革命。后來，流傳到亞洲和歐洲各國，促進了世界文化的交流和發展。

五、課堂檢測（見PPt）

六、反饋評價

七、作業布置：課后題1、2

第四篇：活板課堂實錄

活 板

一、本單元是初中階段的第三個說明文單元，《活板》是第三篇文言文說明文（《黃鶴樓》、《于園》）。前兩個說明文單元和《蘇州園林》都是事物說明文，而本單元是學生初步接觸事理說明文，但《活板》體現的不是十分明顯，所以，可姑且把它當成一篇事物說明文來處理。課標及中考內容中把文言文的考查定位在以下四點： １、理解文章中文言詞語的含義。

２、了解句意，能將文言語句譯成現代漢語。所以疏通文意是學習本篇文言文的首要任務。３、理解文章的基本內容。

４、了解課文涉及的重要的作家作品知識。本課作者及《夢溪筆談》雖不是中考范疇，但卻是本階段乃至本冊書中的重點，應讓學生重點掌握。

另外，課標中要求：閱讀科技作品，注意領會作品所體現的科學精神和科學思想方法。這點要求在本文中也有充分的體現，教學時也應予以關注。

二、基本教學思路：

本文文字比較淺顯，無論是住宿班學生還是平行班的學生，結合文下注釋，大體都可讀懂。因此，翻譯文章應以學生的自學、討論為主，共同問題可在課上解決，老師可輔導學生掌握文言文中單音節詞的翻譯方法。

在掃清文字障礙的基礎上，可以幫助學生對文中的一詞多義現象加以歸納，并通過朗讀、復述、討論，對文章內容有整體的了解；再利用重點的講解、發言等多種手段引導學生深入理解課文，突破重點、難點。

一、知識與技能：

1、積累常見文言實詞和文言虛詞，認識文言文中一詞多義的現象。

2、學習文章用準確、樸實、簡潔的語言，抓住活字印刷術“活”的特點，運用程序順序進行說明的特色，培養獨立閱讀淺顯文言文的能力。

二、過程與方法：

1、本文比較淺顯，可引導學生借助注釋，自己領悟，再經過小組合作探討疏通文意，教師作適當點拔。

2、學習本文的說明順序。可在熟讀課文的基礎上，理出活版的制作過程。

三、情感、態度與價值觀：

了解我國古代科學技術的偉大成就，認識我國古代勞動人民的智慧和創造力，激發學生熱愛我國燦爛文化、熱愛科學的熱情。教學重點、難點：

1、重點：

積累常見文言實詞和文言虛詞，認識文言文中一詞多義的現象，掌握全文重點語句的翻譯。掌握按制作程序進行說明的順序。

2、難點：

理解活字印刷術“活”的特點。課時安排：兩課時 第一課時 教學內容：

1、介紹沈括和《夢溪筆談》，介紹畢升和印刷術

2、疏通文意。教學過程：

一、創設情境，導入新課：

1、提問：你能說出中華民族舉世聞名的四大發明嗎？

導語：火藥、造紙術、指南針、活板印刷是我們中華民族的舉世聞名的四大發明，為推動科學文化的發展起了重大的作用。其中，活板印刷是北宋慶歷年間畢升發明的，它節省了印刷材料，提高了印刷功效，體現了我國古代勞動人民高度的智慧和創新精神。今天，我們一起來學習介紹我國古代四大發明之一印刷術的文章——《活板》。

二、簡介作者和《夢溪筆談》（提前預習完成）

1、走進沈括：

沈括，字存中，錢塘（今浙江杭州市）人，是我國北宋時期著名的科學家、政治家。他博學多才，成就卓著。他是王安石變法集團的重要成員，積極支持新法的推行。新法失敗，他受到保守派的排斥和打擊。晚年定居潤州夢溪園，他潛心總結自己一生的經歷和科學活動，寫出了一部聞名中外的綜合性科學巨著——《夢溪筆談》，其內容廣博，天文、歷法、數學、物理、化學、生物、地理、地質、醫學、軍事、歷史、文學、哲學等幾乎無所不包。其中以自然科學為主。被著名的英國學者李約瑟譽為：“中國科技史上的坐標”。《活板》就是其中一篇介紹我國古代四大發明之一印刷術的文章。

2、關于活字印刷術

畢升，發明的活字印刷術，是中國對世界文明的一大貢獻。不管現代印刷技術如何先進，都是在這個基礎上發展起來的。

中國印刷術發展很早，在北宋以前已經有了雕版印刷。畢升生活在雕版印刷全盛時期的宋朝。雕版印刷就是仿照印章和石刻的辦法，選用硬質木料鋸成大小一般的木板，在上面刻制字畫，再印刷出書。畢升看到這種方法費工費料，又不好更正錯字或錯句，于是他開始印刷術的研究。他在總結前人和當時雕版印刷經驗的基礎上，經過反復試驗，發明了活字印刷術。他用膠泥做成一些規格一致的小方塊毛坯，刻上陽文反手單字，然后用火燒硬，成為單個膠泥活字。這樣把刻板改為活字。衽排版印刷，錯了可以調換；書印好后，字還可以再用。這比雕版印刷節約大量的人力物力，加快印刷速度，提高印刷質量。這種方法很快傳遍世界，使印刷技術發生了巨大變革。

現在的凸版鉛印，雖然在設備和技術條件上是宋朝畢升的活字印刷術所無法比擬的，但基本原理和方法都來源開畢升。畢升不愧為活字印刷之父。

三、聽錄音朗讀全文，要求同學參照注釋，注意字音。

畢昇（）薄()如錢唇 松脂（）和（）紙灰

火煬（）藥稍熔（）如砥（）更互（）每韻（）燔土（）木格貯（）用訖（）殊不沾（）污 予（）

四、學習課文第1段。

（一）指名朗讀第1段，學生結合課下注釋，獨立翻譯，畫出疑難之處，小組討論解決，如小組仍解決不了的，班內解決。教師強調重點詞語和句子： a)板，刻板、雕板，這里義為“用雕板”；

b)尚，還；盛，廣泛的，大規模的；為，動詞，做，使用；之，代詞，指“板印書籍”這種方法，c)五經，指易、書、詩、禮、春秋五種儒家經書。d)已后，以后，已，通“以”；

e)典籍：泛指各種重要書籍。可譯為“經典文獻”。f)為，判斷動詞，是； g)板本，雕板（印刷的）本子。教師指導總結翻譯方法：

1、專用名詞：朝代、書名、人名、地名、官職等不譯。如“五代”、“五經”等。

2、文言文省略較多，譯為現代漢語時，要疏通上下文意，補上。如“五代時始印五經”譯時要在“印”的前面加“用雕版”三個字。

3、文言文以單音節詞為主，現代漢語以雙音節詞為主，譯時有很多單音節詞要補上一字變成雙音節詞。采用這種方法要注意：(1)照顧上下文，準確搭配，(2)不可只拘泥于這一種方法。

（二）請同學譯出第1段全文：

（三）提問：

1、課文這一段介紹了什么？

歸納：簡述我國雕板印刷發展狀況。（板書）

2、文章的題目是“活板”，為什么開頭寫“雕版”？

歸納：一是說明活板印刷的發明不是憑空的，而是在原有的科學技術的基礎上繼承并發展的。二是以雕版為比照，以雕版的不便，突出活板的優越性。

（教師可在此提問總結：本處用了作比較的說明方法并板書）

五、疏通第2段文意。

這一段是全文主體，具體說明了活板的發明、制作、印刷及有關事項。（板書），請根據以上幾點給第二段分層。

（一）.學習第一層。

指名學生朗讀第一句，教師指導，看注釋，疏通文意。

為，動詞，發明。慶歷年間，有（個）平民畢昇，又發明了活板（印刷）。

提問：這一句十二個字，介紹了什么？

歸納：活板發明時間、發明人身份及姓名。（板書）“布衣”二字，表現了人民的創造力，也表明作者不以地位取人的進步態度。“又”字呼應第一段，說明活板是在雕板印刷基礎上的新創造。

（二）.疏通第二層文意。

1、指名學生朗讀第二層，看注釋，逐句疏通文意（方法同上）。教師強調重點詞語和句子：

（1）其，指活字印刷的；

（2）每字為一印：為，刻；一印，一（個）印模，省略量詞；

（3）火，名詞，在這里是“用火”義。

（4）令堅：即“令之堅”，之，代指“字模”，可譯為“它”。

（5）其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之

其，那，代鐵板；以，介詞，用；兩個“之”用法不同，前一個，助詞，可省去，后一個，代詞，指鐵板，可譯為“它”。

(6)“置”后省略介詞“于”（在）”；乃，于是；滿，用作動詞，排滿；三個“則”字，都是順承關系連詞，可譯作“就”。

（7）持就火，即“持之就火”。

2、請學生譯出本層意思。

（總結：此層交待字印的制作和排版，可讓學生用自己的話加以復述，并出示幻燈片，加深印象。）

（三）、疏通第三層文意：（方法同上）

(1)止，通“只”； 為，認為，算做；

（2）瞬息：很快；

畢、就、成：完成 學生翻譯。

（四）疏通第四層文意。

這一層介紹活字印刷的有關工藝事項。共四句話，分別請四位同學朗讀、翻譯。(1)第一句譯文：每一個文字都有幾個印模，例如“之”、“也”等文字，每個文字有二十多個印模，用來準備一塊板面內有重復出現（這些字的時候用）

(2)第二句譯文：（活字）不使用時，就用紙條標記它們，每個韻部標上一個標簽，用木格（分別）貯藏它們。

(3)第三句譯文：有生僻文字平時沒有準備的，隨即雕刻它，用草火燒烤，轉眼間就能夠制成。

(4)第四句譯文：不用木頭雕刻活字的原因，因為（木頭）的紋理疏密不勻，沾水浸濕后就會高低不平，并且（字模）和藥物粘結在一起，（拆板）時不能夠取下；不好燒烤泥模，用完后再用火燒烤使藥物熔化，用手輕輕一摸擦它們，那些印模就自動脫落，一點也不會沾藥弄臟。

同學齊讀第三層。

六、學習第3段。

指名同學朗讀，教師指導，看注釋，疏通文意。為，介詞，被；予，我。

學生翻譯。譯文：畢昇死后，他的印模被我的侄子們得到，到現在還（妥善的）保存收藏著。——這段介紹了畢昇活字模的下落，證明自己所介紹的活字印刷術是確切無疑的。這段說明是必要的。

七、朗讀、并布置作業：

1、整理并熟記全文的翻譯。

2、完成學案三、四題。

３、自制材料，如“字印、‘鐵板’、鐵范、藥、平板”等，進行演示。

第二課時

教學重點

重點分析課文第二段，學習文章抓住事物特點，運用程序說明順序，使用簡明、平實、準確的語言說明事物的特色。

教學過程

一、復習導入：

上節課學習了《活板》，疏通了文意，我們為畢升的創新精神所感動，為中華民族的智慧而自豪。但同時我們也應該看到，是因為有了沈括的正確而詳實的記載，后人才得以了解我國印刷術由雕版印刷發展到活字印刷的歷史過程。今天，我們再一次學習這篇課文，來學習沈括文章抓住事物特點，運用程序說明順序，使用簡明、平實、準確的語言說明事物的特色。

二、重點分析第二段，思考：

（一）在理解課文內容的基礎上，總結歸納：

１、活板的印刷工作程序到底是怎樣的？請同學們根據作者的介紹加以歸納總結。制字（刻字、火燒）——設板（藥物冒之、置鐵范）——排板（布字、煬板、平字）——印刷（一板單印，二板更互）——拆板（煬板、拂印）——貯存（板書）２、學生互動：

請學生拿出課前準備好的材料，按照課文所介紹的制板印刷的程序，逐項進行演示。其余學生朗讀相應的語句，與臺上演示相對應。

３、提問總結：本文的說明順序是什么？這樣安排有何作用？

——本文主要按照工作程序的順序進行說明（時間順序）。完全按照工序，可將復雜的制版過程寫的井然有序。

（二）本文的題眼是一個“活”字，“活”具體體現在哪些方面，請找出相關語句，加以歸納：

“膠泥刻字，每字為一印”——刻字“活”。

“密布字印”——排版活。

“二板更互用之”——印刷活

“每字皆有數印”——字印數目活

“奇字旋刻”——造字活 “用訖??殊不沾污”——拆板活

“木格貯之”——貯存活

歸納：抓住事物特點加以說明。活板先進在“活”上。文章以雕板為比照，突出一個“活”字，既介紹了怎樣“活”，又說明了為什么這樣“活”。

（三）快速瀏覽，找出文中運用的說明方法：

舉例子、列數字、作比較、打比方

三、總結。

1.提問：本文寫了什么？反映出了什么？對我們有什么啟發？

歸結：本文介紹了宋代發明家畢昇創造的活板印刷術，反映了我國古代科技的偉大成就和勞動人民高度的聰明才智和卓越的創造精神。啟發我們：中華民族有光輝的歷史，也必將有更燦爛的未來。

2.提問：本文在寫作上有什么特點？

歸納：(1)抓住事物特點加以說明。活板先進在“活”上。文章以雕板為比照，突出一個“活”字，既介紹了怎樣“活”，又說明了為什么這樣“活”。

(2)按工作程序的順序說明。活板印刷是一種新工藝，按程序說明將復雜的過程寫的井然有序。

(3)說明的語言簡潔、平實、準確，形容適度。為了說明清楚，用了列數字、打比方、做比較等多種說明方法。

四、布置作業：《訓練與檢測》閱讀

板書設計：

教學反思：

第五篇：第13課《短文兩篇-活板》教案（本站推薦）

活板

教學目的

1.學習文章抓住事物特點，運用程序說明順序，使用簡明、平實、準確的語言說明事物的特色。

2.掌握“為”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“則”等文言詞語的詞義和用法，初步認識文言文中一詞多義的現象，了解把單音節詞變為雙音節詞的翻譯文言文的方法。

3.了解我國古代科學技術的偉大成就，認識我國古代人民的聰明才智，激發學生的愛國主義精神。教學設想

1.本文文字比較淺易，文章也較簡短，結合課文下注釋，學生大體可讀懂。因此，在掃清文字障礙的基礎上，可以幫助學生對文中的一詞多義現象加以歸納，并輔導學生掌握文言中單音節詞的翻譯方法。

2.學習按工作程序說明的順序，是學習本文的重點，可以結合疏通文字初步提出，之后再強調分析。行文的簡潔，語言的準確也應作適當講解。

3.準備《辭海》一部和若干鉛字印模，備用。

4.安排兩課時，連上最好。

第一課時

教學重點

1.介紹畢昇和他的活板印刷術，沈括和他的《夢溪筆談》。

2.疏通文意，朗讀、背誦。

教學過程

一、解題。

我國古代的四大發明——紙、印刷術、指南針和火藥。它們都是由中國相繼傳入世界各地的，是中國對世界文明的巨大貢獻。在《辭海》中，對“印刷術”是這樣介紹的：

我國是最早發明印刷術的國家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的，稱“刻板印刷術”。刻板印刷在我國唐代已開始盛行，并先后傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國，影響到非洲和歐洲。宋代慶歷年間(1041—1048)，畢昇首創泥活字板，使書籍印刷更為方便。之后，又陸續出現用木、錫、銅和鉛等金屬制成活字板印刷書籍。1450年左右德人谷登堡用鉛合金制成活字板，用油墨印刷，為現代金屬活字印刷術奠定了基礎。

可見，畢昇的活字印刷早于西方四百多年，畢昇開創了現代印刷術的先河。

這篇課文就是介紹畢昇活字印刷術的一篇科技說明文。

板書：活板（科技說明文）

這篇文章的作者沈括，也是一位杰出的科學家，他的《夢溪筆談）是中國科技史上的重要著述。請同學朗讀“閱讀提示”的有關介紹。

板書：北宋、沈括、《夢溪筆談》

二、范讀全文，要求同學參照注釋，注意字音。

板書下列漢字（或出示卡片），提問學生，其中多音字要求學生連同詞一起讀。

昇ｓｈēｎｇ、薄ｂó、唇ｃｈúｎ、和ｈｕò、煬ｙáｎｇ

砥ｄǐ、更ｇēｎｇ、瞬ｓｈùｎ、帖ｔｉē、韻ｙùｎ、貯ｚｈù

粘ｚｈāｎ、燔ｆáｎ、沾ｚｈāｎ、予ｙú、從ｚòｎｇ

旋ｘｕàｎ。

三、學習課文第1段。

指名朗讀第1段，教師指導學習。

疏通文意：板，刻板、雕板，這里義為“用雕板”；印，動詞，印刷。唐，唐代，公元618—907年；尚，還；盛，廣泛的，大規模的；為，動詞，使用；之，代詞，指“板印書籍”這種方法，可譯為“它”。五代，公元907—979年；時，時候；始，開始；五經，指易、書、詩、禮、春秋五種儒家經書。已后，以后；典，經典，例如“五經”；籍，一般書籍；皆，都；為，判斷動詞，是；板本，雕板（印刷的）本子。

總結：

（一）專用名詞：朝代、書名、人名、地名、官職等不譯。

（二）文言文省略較多，譯為現代漢語時，要疏通上下文意，補上。

（三）文言文以單音節詞為主，現代漢語以雙音節詞為主，譯時有很多單音節詞要補上一字變成雙音節詞。采用這種方法要注意：(1)照顧上下文，準確搭配，(2)不可只拘泥于這一種方法。

請同學譯出第1段全文：用雕板印刷書籍，唐代的人還沒有廣泛的使用它，從五代的時候開始（用雕板）印刷五經，以后（各種）經典書籍都是雕板（印刷的本子）。

分析：介紹活板，先說雕板，既說明了活板淵源又提出了比較對象。“尚未盛為”，并非絕無，用詞考究。“尚未??始印??皆為”，干凈利落的交代了雕板印刷的發展過程，自然的引向說明中心——活板。

提問：課文這一段介紹了什么？

歸納：簡述我國雕板印刷發展狀況。（加黑字板書）學生齊讀。

四、疏通第2段文意。

這一段是全文主體，具體說明了活板的發明、制作、印刷及有關事項。

（加黑字板書）1.學習第一層。

指名學生朗讀第一句，教師指導，看注釋，疏通文意。

為，動詞，發明。慶歷年間，有（個）平民畢昇，又發明了活板（印刷）。

提問：第一段中“唐人尚未盛為之”的“為”譯為“使用”，這里的“為”譯為“發明”，根據什么？

歸納：根據上下文意。前一處賓語“之”指“板印書籍”的方法，“為”譯為“使用”；這一處賓語是“活板”，所以“為”譯為“發明、創造”。

提問：這一句十二個字，介紹了什么？

歸納：活板發明時間、發明人身份及姓名。（加黑字板書）“布衣”二字，表現了人民的創造力，也表明作者不以地位取人的進步態度。“又”字呼應第一段，說明活板是在雕板印刷基礎上的新創造。2.疏通第二層文意。

指名學生朗讀第二層（“其法??瞬息可就”），教師指導，看注釋，逐句疏通文意。

(1)其，他的，指畢昇；膠泥，有粘性的泥土；一印，一（個）印模，省略量詞；火，名詞，在這里是“用火”義。全句意：他的方法是使用膠質泥土雕刻文字，薄厚好像銅錢的邊緣，每個文字制作一個印模，用火燒烤使（它）堅硬。——這句介紹制作活字的工序。同學們注意單音節詞譯成雙音節詞的方法。

同學齊讀這一句（“其法??火燒令堅”）。

(2)其，那，代鐵板；以，介詞，用；兩個“之”用法不同，前一個，助詞，可省去，后一個，代詞，指鐵板，可譯為“它”。

請學生譯文，同學校正，教師評判。（以下各句同）

譯文；預先設置一塊鐵板，那上面用松脂、蠟混合紙灰一類東西蒙蓋它。

同學齊讀這一句（“先設??冒之”）。

(3)“置”后省略介詞“于”（在）”；乃，于是；滿，用作動詞，排滿；三個“則”字，都是順承關系連詞，可譯作“就”。

譯文：想要印刷時，就拿一個鐵框放在鐵板上面，于是密密排布字模，排滿鐵框子就算作一塊活板，拿著（它）靠近火邊燒烤它；等藥物稍微熔化，就用一張平板按壓它的表面，字模就平整得像磨刀石一樣了。——以上兩句介紹制作活板的工序。

同學齊讀這一句（“欲印??字平如砥”）。

(4)止，通“只”；為，認為，算做；神速，極快、快得驚人。

譯文：如果只印刷兩三本，不能算作簡單方便；如果印刷幾十幾百甚至上千本，卻快得驚人了。——這句介紹印刷工序中的一板單印。

同學齊讀這一句（“若止印??極為神速”）。

(5)請學生譯文，同學校正，教師評判。

譯文：經常準備兩塊鐵板，一塊鐵板印刷，一塊鐵板另外排布字模，這一塊印刷的剛剛印完，那第二塊板已經備好，交替輪流使用它們，轉眼間就能夠完成。——這句介紹兩板交替。

同學齊讀這一句（“常作??瞬息可就”）。

以上是第二段第二層，介紹活字印刷的制板印刷程序，是文章的說明重點。3.疏通第三層文意。

這一層介紹活字印刷的有關工藝事項。共四句話，分別請四位同學朗讀、翻譯。

(1)第一句譯文：每一個文字都有幾個印模，例如“之”、“也”等文字，每個文字有二十多個印模，用來準備一塊板面內有重復出現（這些字的時候用）

(2)第二句譯文：（活字）不使用時，就用紙條標記它們，每個韻部標上一個標簽，用木格（分別）貯藏它們。

(3)第三句譯文：有生僻文字平時沒有準備的，隨即雕刻它，用草火燒烤，轉眼間就能夠制成。

(4)第四句譯文：不用木頭雕刻活字的原因，因為（木頭）的紋理疏密不勻，沾水浸濕后就會高低不平，并且（字模）和藥物粘結在一起，（拆板）時不能夠取下；不好燒烤泥模，用完后再用火燒烤使藥物熔化，用手輕輕一摸擦它們，那些印模就自動脫落，一點也不會沾藥弄臟。

同學齊讀第三層。

五、學習第3段。

指名同學朗讀，教師指導，看注釋，疏通文意。

為，介詞，被；予，我。

學生翻譯。譯文：畢昇死后，他的印模被我的侄子們得到，到現在還（妥善的）保存收藏著。——這段介紹了畢昇活字模的下落，證明自己所介紹的活字印刷術是確切無疑的。這段說明是必要的。

六、朗讀、背誦。

同學齊讀全文。背誦第二段，教師可將每句起首的詞語寫在黑板上作為提示。布置作業

1.根據第2段第二層的說明，思考活字印刷的具體工作程序，參照完成練習二。

2.根據第2段第三層的說明，思考活字印刷的有關工藝的具體事項是什么，用四個短語歸納概括這一層的四句話，參照完成練習一。

3.反復朗讀全文，爭取能夠背誦。

第二課時

教學重點

1.分析課文第二段。

2.處理課文后練習。教學過程

一、分析第2段第二層。

1.指名學生朗讀或背誦這一層介紹第一道工序中制活字的有關內容。

教師分析：“其法”既總括這一句，又總領這一層。因為“活字”是“活板”的關鍵環節。選“膠泥”為原料，因為它有粘性，可塑，易雕，可燒堅；“薄如錢唇”，用比喻寫刻字深度的精巧。“每字為一印”點出與雕板不同的特點。從選材到雕刻、燒制、畢昇一定經過多次實驗，小小印模閃射著智慧、毅力和科學精神的光輝。現代鉛合金印模、鉛字就是在它的基礎上的發展起來的。（傳示鉛字字模）

提問歸納：這一句介紹了制活字的原料、刻法、特點、成型四方面內容，真是言簡意賅。

2.指名學生朗讀或背誦這一層，介紹第一道工序中制活板的有關內容。

教師分析：“冒”、“就”、“煬”、“燒”，用詞準確。兩句寫了制板工序，工具、原料、成法都寫得具體詳盡，層次清楚，文字簡潔。

提問：這道制活板工序都包括哪些步驟？

歸納：包括：設鐵板、冒藥物、置鐵范、排字模、就火煬、平模面六個步驟。其中，“密布”、“稍熔”、“字平如砥”寫出了具體技術要求。

3.指名學生朗讀或背誦這一層介紹第二道工序：印刷的有關內容。

教師分析：用“神速”形容，前加一“板”字，表明活板印刷術的先進；形容適度，未超出說明文語言平實的總體要求。兩板交替，更靈活快速。試想雕板印刷就無法“更互用之”。“瞬息可就”。“瞬息”呼應“神速”，體現了活板印刷的先進。其特點一言以蔽之：“活”。

二、分析第2段第三層。

指名學生分別朗讀或背誦這一層的四句話，要求同學具體分析各項工藝要求怎么體現“活”的特點的，并用短語歸納各句大意。

1.第一句。多備常用字字模，以備重復使用，體現了“活”的特點。這一句講的是：一字多印。

2.第二句。雕板印后，大量堆積，除非再印，毫無用處。活字拆板后，可以再制新板，非常方便靈活，為避免因“活”而亂，分類貯藏，考慮周到，辦法實用。這一句講的是：按韻貯印。

3.第三句。制板時，難免遇上生僻字，對此，畢昇也想出了辦法。又一個“瞬息”，說明有“奇”字也不會誤工，的確十分靈活。這一句講的是：奇字旋刻。

4.第四句。補充說明不以木頭制字模的原因，解釋了膠泥字模的優越性，比較說明，扣住一個“活”字，并與本段開頭相呼應。這一句講的是；舍木取泥。

同學齊讀第2段。

三、總結。

1.提問：本文寫了什么？反映出了什么？對我們有什么啟發？

歸結：本文介紹了宋代發明家畢昇創造的活板印刷術，反映了我國古代科技的偉大成就和勞動人民高度的聰明才智和卓越的創造精神。啟發我們：中華民族有光輝的歷史，也必將有更燦爛的未來。

2.提問：本文在寫作上有什么特點？

歸納：(1)抓住事物特點加以說明。活板先進在“活”上。文章以雕板為比照，突出一個“活”字，既介紹了怎樣“活”，又說明了為什么這樣“活”。

(2)按工作程序的順序說明。活板印刷是一種新工藝，按程序說明是合理的順序。

(3)說明的語言簡潔、平實、準確，形容適度。為了說明清楚，用了列數字、打比方、做比較等多種說明方法。

四、檢查、解答上節課留的作業。

1.同學回答，教師歸納。

2.根據板書訂正。

3.同學回答后，教師歸納：

(1)印。“五代時始印五經”，孤立看這一句，解為“印刷”也可以了，但結合上下文，就覺得欠精確。上文“板印書籍??”，可推知這個“印”應是“板印”的略寫，譯為“用雕板印刷”。它在句中是謂語，動詞。“其印自落”，印模。在句中是主語，名詞。“密布字印”，印模。在句中是賓語，名詞。

(2)火。“火燒令堅”，“火”本來是名詞，在這里表明燒的方法，解為“用火”。“再火令藥熔”，使藥熔化的方法是“用火燒”，“火”，動詞。

(3)以。“不以木為之者”，“以”和后面的“木”，構成介詞短語，用來修飾動詞“為”，“以”，介詞，用。“以備一板內重復者”，上文是“??每字有二十余印”，兩句是目的關系，“以”是表示目的的連詞，解為“來、用來”。

(4)就。“瞬息可就”，動詞，用來陳述活板印刷，譯為“完成”。“持就火煬之”，動詞，支配的賓語是“火”，譯為“靠近”。

(5)為。“唐人尚未盛為之”，“為”，動詞，它的賓語“之”，代指“板印書籍”的方法，解為“使用、采用”。“滿鐵范為一板”，動詞，它的賓語是“一板”，解為“算作、當作”。“右止印三二本，未為簡易，若印數十百千本，則極為神速”前一個“為”，動詞，賓語是“簡易（簡易之法）”，解為“算是、認為是”；后一個“為”，沒有什么實際意義，因為“極神速”也講得通，“為”在這里起加強語氣的作用。

補充，“為”之在本文中用法很豐富，多為動詞，具體解釋，以與賓語搭配為標準。此外，“其印為予群眾所得”，“為”，介詞，被，也應注意。

總結：由這題可以看出辨別一詞多義需：(1)顧及上下文意(2)分析本句成分(3)注意搭配對象。布置作業

1.在積累本上總結一詞多義現象。

為、就、火、印、之、以、則

2.完成練習四