第一篇：對大學生綜合素質測評的思考.doc

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對大學生綜合素質測評的思考

作者：謝長旺 趙 彥 范麗遠

來源：《教育與職業·理論版》2010年第05期

[摘要]文章分析了綜合素質測評的概念、綜合測評制度的建設、綜合素質測評的作用與反饋,以期為大學生綜合素質測評制度的建設、實施提供改進的思路。

[關鍵詞]大學生 綜合素質 測評

[作者簡介]謝長旺(1977-),男,安徽祁門人,防災科技學院防災工程系,講師,主要從事思想政治教育和學生管理工作;趙彥(1977-),女,河北涿鹿人,防災科技學院防災工程系,講師,主要從事思想政治教育和學生管理工作;范麗遠(1981-),女,江蘇邳州人,防災科技學院防災工程系,助教,主要從事思想政治教育和學生管理工作。(河北 三河 065201)

[中圖分類號]G647[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2010)08-0174-02

2001年6月,中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出:“實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質為根本宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人。”全面推進素質教育,培養符合社會發展和時代需要的高素質創新型人才是當前我國高校的戰略任務,也是高校在激烈的競爭中生存發展的現實選擇,而建立科學合理的大學生綜合素質測評體系,是高校開展素質教育的重要環節。

一、對綜合素質測評的理解

目前,各高校的學生綜合素質測評的主要方法是收集有關學生在學習、工作、生活中的表現的信息,按照測評標準對信息進行量化,按總分判斷學生的素質水平并作為學生評獎評優的依據。這種做法反映出目前許多高校并未真正理解綜合素質測評的內涵,將綜合素質測評簡單化、功利化。筆者認為,要準確把握綜合素質測評的內涵,需要理解以下幾個問題:

1.綜合素質與單項素質。綜合素質第一種含義是各種單項素質的總和;第二種含義是指具有綜合屬性的素質,是各單項素質有機綜合、媾和而成的統一體。雖然綜合屬性的素質最能反映一個人的素質水平,但難以對其進行評判。我們通常所說的綜合素質測評實際是對各單項素質測評結果的累加。

2.綜合素質測評與綜合素質培養。綜合素質測評與綜合素質培養聯系緊密。綜合素質培養是綜合素質測評的基礎,沒有全面系統的綜合素質培養體系,就沒有全面系統的綜合素質測評方法,綜合素質測評的結果反映綜合素質培養的效果。忽視綜合素質培養的、單純的綜合素質測評存在著以下不足:一是評價指標完全依照學生在校可能參加學習、工作的種類確定,不系統,不

全面;二是這種信息收集是一種被動行為,有什么信息,就收集什么信息,缺少針對性;三是綜合素質測評成了單純的評獎評優依據。

3.定量測定與質性評價。綜合素質測評包含了“測量”與“評價”兩層含義,即綜合測評是定量測定與質性評價的結合。綜合素質測定中主要采取定量測定的方式,以便于操作,克服定性評價夾雜的情感因素。雖然學生的政治、品德、能力等不容易測量,但不等于不能量化。學生的政治、品德、能力等總要通過行為表現出來,而行為的表現有強有弱,這種強弱可以通過數據來體現,這個數據就是我們定量測定的量,這個量為我們質性地評價學生提供了依據。

綜上所述,筆者認為,學生綜合素質測評是以綜合測評培養方案為基礎,通過設定指標、收集信息、專門測

定等方式對學生各單項素質進行定量測定,并以測定結果為依據對學生綜合素質進行質性評價與反饋的過程。

二、綜合素質測評制度的建設

綜合測評制度的建設最重要的是加分指標的設立、加分標準與條件的確定、測評程序與方法的建設。加分指標可以根據國家的教育方針和高校具體的綜合素質培養方案確定,一般可分為德、智、體、能四個部分,下面主要探討加分條件、加分標準及程序與方法建設。

1.綜合測評加分條件的確定。綜合測評的最終目的是鼓勵和引導學生認真學習,積極參與到各項能夠培養學生素質和提高學生能力的活動中來,因此設定綜合測評加分條件首要考慮能否對學生起到激勵作用。首先,綜合測評加分的門檻不宜過高,否則將喪失對廣大學生的激勵作用;其次,應增加各項活動參與分的授予,體現鼓勵學生參與的原則;再次,綜合測評加分應注重對過程的考核;最后,綜合測評加分應注重促進作用的持續性。如設置宿舍衛生狀況加分這一項時,設定獲“文明宿舍”加2分就不如每獲得一次衛生成績優秀加0.1分對學生起的引導激勵作用大,因為后者體現了降低加分門檻、擴大加分對象、考核實際過程的原則。

2.綜合測評加分標準的確定。智育加分在綜合測評總分中占多少合適?具體某一項活動的綜合測評加分標準如何確定?筆者認為,綜合測評加分標準可依據各項工作的時間消耗及效率確定。據調查統計,一位大學生平均一學期可利用的有效時間為1400小時,即140天、每天約10小時。因此,綜合測評分的授予標準約為0.07分/小時,各綜合測評指標的加分值可以按消耗時間進行測算。如智育基本分的確定方法如下:一學期專業課學習消耗時間約為900學時,智育基本分約為60分;體育基本分的測算方法如下,學生一般應平均每天鍛煉1小時,一學期累計鍛煉時間應達到140小時,因此體育基本分應設置為10分。以上標準的確定,不僅有助于平衡綜合測評各個指標的加分,提高綜合測評的公平性,也有助于提高學生的績效意識,更有助于促進學生的個性發展。

3.測評方法與程序建設。大學生綜合素質測評是否具有可操作性,能否達到預期效果,測評方法與程序建設是不可忽視的重要工作。為此,應注意以下兩方面:第一,建立以分管學生工作的校長為組長,以學生處、各系領導、相關部門負責人為成員的綜合測評領導小組,負責組織與實施綜合測評,并形成分管學生工作的校領導親自抓,學生處指揮、協調、監督,各系分管學生工作的具體領導、輔導員具體實施,有關部門密切配合的工作體質。第二,明確綜合素質測評宣傳、信息收集、信息處理、信息反饋四個環節的責任人、處理時限、方法措施,力求做到“任務明晰、環節清晰、責任明確、格式規范、方法簡便”。筆者在組織學生綜合素質測評過程中建立了《綜合素質測評檔案》和培養了一支班級綜合測評隊伍,二者結合取得了較好的效果。《綜合素質測評檔案》包含了學期信息、測評表格、管理制度等內容,保證了綜合素質測評信息收集的及時、規范、全面;綜合素質測評小組熟悉綜合測評制度及方法,保證了綜合素質測評的工作效率。

綜合素質測評制度的建設是一個長期的過程,某一時期制定的綜合測評制度不能窮盡工作的各個方面。在不同的發展階段,社會對學生工作、學生素質提出更新、更高的要求,這也就要求我們對綜合測評制度進行修改和補充,適時地增加或刪減一些指標,調整權重,更新方法,使新綜合測評系統更能適應新的要求。

三、綜合素質測評結果的應用與反饋

1.綜合素質測評結果在評獎評優中的應用。在眾多采用綜合素質量化體系的高校中,綜合素質測評的最終結果是評定“優秀學生”“三好學生”的重要指標。有人認為,這樣的綜合測評會對學生產生負面導向作用,使學生不自覺地把測評與評優、深造、就業掛鉤,容易使他們滋生功利之心,逐漸迷失自己。其實,無論評獎評優采取什么樣的標準,都可能出現這樣或那樣的問題,如若以學習成績為唯一評價標準則又回到了應試教育的老路;若以教師評價作為評價標準,必定催生學生以各種方式“孝敬”教師的不良行為。因此,我們認為,綜合素質測評成績反映學生各單項素質的總和,將其作為評獎評優的主要依據是正確的,是符合素質教育的要求的。當然,由于綜合素質測評成績反映的并不是綜合屬性的素質,而是各單項素質的累加,因此,根據“木桶原理”,應對一些重要的單項素質設定最低標準。在具體評獎評優時,我們可以規定學習成績、體育成績等重要基礎素質達到一定條件作為評獎評優的基本條件,以綜合素質測評成績作為評獎評優的優先條件。這樣的標準不僅減少了矛盾,更為學生成長成才起到了指引作用。

2.綜合素質測評的反饋。綜合素質測評的最主要目的是促進學生自我認識、自我總結、自我發展,是對學生的行為進行正向引導、正向激勵。因此,不僅要注重綜合測評在評獎評優中的應用,更需要重視綜合測評的反饋,而且這種反饋是全過程的反饋。一方面,在綜合素質測評前,作為學生綜合素質測評工作組織者的輔導員,應開展測評動員,使學生明確綜合測評的目的、意義、要求、方法,引導學生認識到測評也是一種認識過程,是面向全體學生的測評,他們不只是被評判的對象,變學生被動接受為主動參與。另一方面,測評過后,輔導員應將測評結果及時、客觀地反饋給學生本人,引導學生正確對待測評結果,并幫助他們有針對性地完善自我。學生處、系部也需要分析總結綜合素質測評中反映的問題,為下一學年有針對性地開展學生思想教育和管

理工作提供依據。只有做好反饋工作,才能使測評真正發揮其作用,成為學生受教育、受啟發的過程,成為學校學生綜合素質培養工作的總結與進步的過程。

[參考文獻]

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第二篇：大學生綜合素質測評的認識和思考

大學生綜合素質測評的認識和思考

摘 要：目前，各大高校已經改變了只依據學習成績評定學生的做法，并且設立多種獎學金，評定學生的綜合素質。每年一次的綜合素質評定主要是在評定獎學金時體現出來，河海大學獎學金每學年評定一次，本科生獎學金設置分為六種：學業優秀獎、精神文明獎、科技創新獎、社會工作獎、文藝體育獎及學業進步獎，獎學金評定由各個院系自己組織，一般由班委組成評定小組，按照學校文件對申請同學提交的各種獎狀進行認證并核定分數，按得分高低評出獎學金獲得者，最后交給輔導員審核，并在學院內公布。

關鍵詞：綜合素質；評價體系

一、開展大學生綜合素質測評的必要性

（一）積極引導，正向激勵

開展大學生綜合素質測評，并且對測評結果進行檔案記錄，測評成績和獎學金評定、推薦入黨、推薦工作等想掛鉤，正向激勵，引導大學生多方面發展自己，提升自己能力。原來只要成績好就可以獲得各種榮譽和獎勵，但現在成績優異只能獲得一項獎學金或作為評定獎學金的一個指標，引導學生不但要注重成績，更要積極參加多種活動，德智體全面發展。

（二）全面評價，面向社會

如果把大學比作一個工廠，學生是產品，而社會就是市場，大學要培養符合社會需求的學生。現在社會不需要只會讀書的學生，在信息時代，信息的獲取比較容易，而信息、知識的應用才是社會需要的，社會需要能夠把所學知識轉化為價值的學生，這就需要學生具有綜合素質和能力。高校面向社會需求，采用全面的綜合評價體系評價學生，有利于培養能夠迅速適應社會并且被社會需要的人才。

二、大學生綜合素質測評存在的問題

高校引入人員素質測評的原理和方法，改進原先單一的測評方式，并且不斷完善學生評價體系，但目前針對的學生的綜合素質測評仍有一些問題。以河海大學為例，綜合素質高低的依據主要是所獲獎學金的多少，獎學金的評定即學生綜合素質測評主要有以下問題：

（一）評價方式單一

目前，河海大學對學生進行評價的依據是獎狀數量，并且根據不同級別的獎狀不同加分。參加社團活動可以提高學生能力并且豐富同學們的大學生活，但是在只以獎狀數量評定獎學金的前提下，導致學生有獎狀的活動才會參加，違背了社團活動的初衷。同時，學校對所有項目都要進行量化，而有的項目如思想品德就無法用分數量化。針對思想品德的評定，學校規定每位同學每學年必須做夠20個小時的公益活動，并且要有相關單位負責人的簽字或單位蓋章，公益活動不滿20小時的，不能參加任何獎學金的申請。引導學生多做公益活動是良好初衷，但是在引導方式和評價認定方式上有問題。公益活動本來就是做好事不求回報，和獎學金評定相掛鉤，違背了公益的基本原則，導致學生的功利性，參加公益活動前先問有沒有蓋章，沒有蓋章的不做。單一的評價方式不僅不利于大學生綜合素質的提高，反而使學生迷失了自己的人生方向。

（二）指標及權重設置不科學

河海大學針對各種獎學金制定獎學金認定規則，并規定可以加分的獎狀類型及加分數全訊網 http://www.tmdps.cn

量。學校鼓勵研究生要有專研探索精神，但反映專研探索能力的指標只有論文一項，根據發表論文的數量和級別進行評定。論文發表能夠反應出一個學生的探索能力，但只用發表論文這一個指標衡量學生的科研能力有失偏頗。論文發表本身就比較困難，并且周期長，這就導致很多學生為了評定獎學金而將一篇文章反復修改標題進行多次投稿，或者東拼西湊，完全違背了學校初衷。評價指標單一，不利于衡量出真實水平，效度較低。

三、大學生綜合素質測評改進舉措

綜合素質包括身體素質和心理素質，心理素質又包括文化素質、品德素質、智能素質、心理健康素質及個性素質。對學生綜合素質的測評也應包括身體素質和心理素質兩大部分，因為學生在參加各種活動中能力得到鍛煉，并且只有表現突出才可以獲得獎勵，通過獎狀數量及等級認定其素質高低有一定合理性，但在評定獎學金、綜合素質認定方面還有需進一步改進的地方。

（一）評價方式多樣化

學習成績和獎狀只是學生能力的一種體現和認定，但不能完全反應一個學生的素質，同時，對于一些不利于量化的指標要采用其他的評價方式，而不能一味的要求蓋章等證明材料。對于一些指標如思想品德、待人接物等方面可以采用非量化的方式，采用描述性、評價性的語言進行評價。在操作中為了避免舞弊或者拉幫結派的現象，采取班內同學互評，并且每位同學至少有兩位同學為其評價，臨時抽簽決定評價者，并且采取保密制，盡量消除舞弊現象。

（二）指標及權重設置科學合理

指標選取應有一定的代表性，并且對于一些指標可以采用多種考核方式，例如考察學生的科研能力，除了發表論文可以加分，申請課題、參加社會調查等活動都可以加分。對于同一指標的考察，可以多設置一些能反映該指標的有效行為，考察更加全面。權重設置要科學，每年進行綜合素質認定，主要是考察學生一學年的素質提高情況，應減少過去成績對本認定的影響，減少其權重，減少路徑依賴效應，促進學生不斷努力，并且對學生取得的成績給予及時的肯定和激勵。

第三篇：綜合素質測評的幾點思考

綜合素質培養方案的實施過程的幾點思考

綜合素質測評是指對大學生的思想、品德、學習、技能等方面的評價, 是大學生獎學金、三好生評比和畢業就業的重要依據和參照, 是一項與每一個大學生都密切相關的工作。但是, 由于存在人為的完全量化等方面的缺陷, 綜合素質測評已經走入一種“ 學生排斥, 老師頭疼”的尷尬境地。積極推進大學生素質教育, 提高測評實效性, 建立一個科學的評價體系至關重要。科學的大學生綜合素質測評, 應該更加適應大學生自身的特點, 更加人性化, 更加符合黨和國家的要求, 更加符合社會發展的需要。

一、增強大學生綜合素質培養方案評價科學性的現實意義

1、綜合素質評價具有科學性, 才能實現其評價功能.綜合素質測評是評選三好學生、優秀學生干部,評定獎學金, 選拔學生干部, 推薦就業和確定入黨積極分子及發展對象最重要的依據, 必須具有很高的信度和效度。否則得到獎勵和肯定的就可能不是品學兼優的學生, 反而是一些投機取巧的學生, 從而使評價機制失靈。綜合素質評價只有具有科學性, 才能起到準確衡量評價的作用, 才能保證評優獎勵的公平合理。

2、綜合素質評價具有科學性, 才能實現其引導功能

黨和國家對于大學生的要求、推進素質教育以及社會對大學生需求都反映在高校人才培養目標上。由于綜合測評與學生的切身利益密切相關, 如果測評標準科學合理, 測評過程嚴謹公平, 得到學生的普遍認同, 那么學校的培養目標就能與學生的成長目標相統一, 綜合測評的引導功能就能得以實現。如果得不到學生認同, 讓他們去做自己不喜歡做的事,這樣就會將他們導向虛偽。以往的“ 應試教育”模式使得許多大學生只考慮如何獲取大學文憑, 不注重知識的學習, 更不重視素質、能力、個性的發展, 造成部分學生甚至較大部分學生的高分低能現象。要完全改變這種狀況, 首先要改變評價標準和體系。

二、當前綜合素質測評存在的問題和不足

我們學院綜合素質測評主要是通過思想品德、文體活動、社會活動能力等反映學生綜合能力的內容, 這些能力仍然用完全量化的方式來進行考核。高校通過對學生實施綜合素質測評, 對學生的各項表現打分, 然后賦予不同的權重, 得出綜合得分, 并據此給予相應的評優獎勵。我們感到現行測評辦法的主要缺陷

有:

1、綜合測評的標準與勞動力市場對大學畢業生的需求貼近度還應該加強。用人單位非常希望了解畢業生的素質情況, 但目前學校能夠提供的只是成績單、獎狀、證書等, 綜合素質測評不能充分反映畢業生的真實情況。根據第三方調查機構對用人單位選拔人才標準的一項調查顯示, 良好的思想道德素質已經提升為社會選人、用人的首要標準。聯想集團的要求第一是做人正直,第二是胸懷大志, 第三是善于學習;IBM的要求是自豪感、靈活性, 必勝的信心, 又快又好的執行能力和團隊精神;柯達看重應聘者的工作方法、團隊合作能力、溝通能力, 管理能力和領導才能;NEC 希望員工為人正直高尚, 業務精益求精;微軟青睞有激情的人, 聰明的人和努力工作的人;三是注重穩重、自信等內在品質。而傳統的學生評價是智育一枝獨秀, 學習成績成了評價因素的最重要標準, 這與用人單位的要求相差甚遠。

2、德育評價完全量化缺乏科學性“ 品德竟然也可以用分數來衡量, 并且可以精確到小數點以后的幾位數!”這是不可能的。一個人的品德是很難量化的。應避免把一切東西都數量化, 不能用分數準確界定的東西就盡量不要界定, 可采用具有描述性、評價性的語言進行評價。比如義務勞動也加分, 既然是義務勞動, 就應該是純粹的“ 義務”, 把義務勞動也拿來記分, 是不是太功利了? 大學生對這樣的綜合測評普遍有些不滿, 而不滿的焦點就集中在對思想品德的量化上面。現在這種把所有項目都分數化的做法確實不妥當, 這不僅不利于提高大學生的綜合素質, 反而容易誘發他們的功利之心而迷失自己的人生目標。

3、在操作中有漏洞, 不利于素質教育

在大部分學校, 綜合測評成績= 思想評議分+ 學習成績分+ 體育成績分+ 獎罰分。思想評議分是由輔導員班主任和學生干部評議出來的。有些學生為了得到較高的思想評議分, 在同學中拉幫結派, 做表面文章, 力圖給老師留下好印象。學習成績分是按學時數加權后的成績, 因此有些學生為取得高分, 就對學時或學分多的課程加大學習力度, 而對其他課程重視不夠, 對知識的均衡發展十分不利。獎罰分是在上述成績的基礎上直接加分, 在綜合測評成績中占有很重要的地位。有些學生為了加分爭著要當班干部, 但卻不愿為同學服務, 有的班干部甚至利用職務之便為自己多加分, 在同學中有很大的負面影響。

4、學生對綜合測評體系意見較大, 認為不公平每年評獎學金, 綜合素質里除了成績之外其他幾項也占了很大比重, 有些人即使成績一般, 但只要平時參加的活動多, 又是學生干部, 拿獎學金的機會就比那些成績排在前面的人大。大學生綜合素質測評在操作上

有一定的水分, 如果說學習成績是考出來的還值得大家信服, 那么其余項目的測評內容, 很多就是根據感覺加出來的, 這給一些參與測評的輔導員、班主任和學生干部以很大的發言權, 也就催生了一些學生以各種方式“ 孝敬”老師的不良行為。

三、對完善大學生綜合素質評價的思考高校作為培養社會主義現代化建設人才的搖籃,深化教育改革, 全面推進素質教育, 是一項長期的重要任務。大學生綜合素質測評體系, 應該是對大學生綜合素質進行科學評價依據, 是學生學業評價的補充和完善。要建立科學的大學生綜合素質測評體系, 我們應努力做到如下幾點:

1、大學生綜合素質測評體系要引導學生認識到素質評價也是一種教育學生是教育評價的對象, 素質評價是教育評價的主要內容。“素質”特指學生身心發展的內在品質。學生素質是在后天環境中, 在教育的影響下, 通過個體自身的認識與社會實踐逐步形成的能持久發揮作用的身心發展的內在品質。教育評價體系的優劣, 關鍵是看其是否有利于提高全體學生的基本素質, 是否有利于促進學生身心全面發展, 是否有利于開發學生的智慧潛能, 是否有利于形成學生的健康個性。因此, 要引導學生認識到, 評價也是教育, 是面向全體學生, 促進學生發展, 而不是制造等級;是培養學生正確認識自我、發展自我的一種教育方式。要重視評價的過程,把評價變成教育、指導和改進的過程。

2、大學生綜合素質測評體系要與高校人才培養規格與模式相適應對不同層次、不同類型的學生應根據不同的培養規格與模式提出相應的素質要求。為此, 要進一步深化教育教學改革, 不斷探索人才培養的新模式, 通過科技教育與人文精神的融合, 學科之間的相互滲透, 使學生能夠從多方面認識人類、自然和社會, 加深對多種文化和專業知識的理解, 提高自身的文化底蘊和創新能力, 使廣大學生學會認知、學會做人、學會與他人共處、學會生存發展。

3、大學生綜合素質測評體系要與學生思想教育、行為管理, 與學生的創新精神, 實踐能力培養相結合新的綜合素質評價體系要在大學生的思想教育、行為管理中發揮主體導向作用。

第四篇：淺析大學生綜合素質測評現狀

淺析大學生綜合素質測評現狀

劉進榮、閻巖、吳彥璐

大學生綜合素質測評，作為高校獎學金、三好學生評比和確定入黨積極分子、就業推薦的重要參照指標，最早完全按照學習成績排隊，隨著社會對加強綜合素質的重視和呼吁，測評內容中加入了思想品德、文體活動、社會活動能力等反映學生綜合能力的部分。然而，無論綜合素質測評如何操作，總會引發部分學生的不滿甚至爭吵，尤其在全面推進素質教育觀的今天，綜合素質測評對人的思想、品德、技能等方面進行的人為量化，已經走入一種“學生排斥，老師頭疼”的尷尬境地。如何才能體現綜合素質測評的科學性，保證評優獎勵的公平合理，正確引導大學生全面提高綜合素質已成為各高校關注的熱點。為此，課題組將以綜合素質測評的現狀為基礎，擬通過問卷調查、網絡調查、座談會等方式進一步了解綜合素質測評存在的問題和不足，為在素質教育觀下更好地完善綜合素質測評體系，科學引導大學生成長成才提供思路。

一、現行的大學生綜合素質測評體系現狀

課題組通過網絡調查的形式，搜集到包括天津外國語大學、天津師范大學、中央民族大學、四川理工學院、四川農業大學、中北大學、山東大學、南昌大學、云南大學和太原科技大學等在內的全國十余所高校關于大學生綜合素質測評的實施辦法和評價標準。總體上看，目前現行的大學生綜合素質測評體系大致可以分為基礎性素質測評和發展性素質測評兩個方面。基礎性素質主要有德育素質、智育素質和身心素質三個指標，其中德育素質包括政治素質、集體觀念、遵紀守法、道德修養等；智育素質指一學期內各門課程的平均加權分數；身心素質包括體育課成績、參加體育競技獲獎情況、平時鍛煉記錄、心理健康水平等。發展性素質主要有社會實踐能力和創新能力兩個指標，其中社會實踐能力包括寢室衛生、參加公益勞動、課堂學習與課外實踐相結合等；創新能力包括全國各類競賽的獲獎情況，公開發表學術論文等。較過去而言，現行的大學生綜合素質測評體系中加大了對學生道德品質的引導和對科技創新能力的培養。

二、大學生對綜合素質測評的看法（列舉一些問題及調查結果）大學生綜合素質測評是大學生在校期間德、智、體方面的綜合表現，直接關系到學生評優、入黨和就業推薦的切實利益。科學合理的評價體系有利于引導大學生形成正確的人生觀和價值觀，目前該項工作已被高校放到了十分重要的位臵上。然而，在大學生心目中，綜合素質測評著占據什么樣的位臵呢？在他們成長成長的過程中又扮演著什么樣的角色呢？為探究這些問題，課題組針對大學生對綜合素質測評的看法做了一個簡單的調查。

1、你對大學生綜合素質測評的評定標準和細則了解嗎？A、很不了解；B、不太了解；C、一般；D、比較了解；E、非常了解。

其中：選A的占1.5%，選C的占53%，選D的占28.5%，選E的占6.8%。

2、你認為大學生綜合素質測評能否體現一個人的綜合能力？A、完全可以；B、大體可以；C、一般；D、還不夠全面，有待完善。

其中：選A的占1.25%，選B的占39%，選C的占39%，選D的占20.75%。

3、你對學校現行的加分情況滿意嗎？A、滿意，因為加分有助于提高同學們參與各項活動的積極性，拓展同學們的各方面技能，從而使其綜合素質得到全面發展；B、不滿意，因為學生干部的加分太多，導致學習成績優異的同學失去優越性，對營造學習氛圍不利；C、一般，因為加分有利弊，對于部分同學有益，部分同學沒影響，而部分同學卻會因此迷失方向，影響學習；D、無所謂，反正加分總是部分同學，對我影響不大

其中：選A的占19.5%，選B的占35%，選C的占40%，選D的占5.5%。

4、“參加公益事業（如獻血等）加0.1分”，你認為該條款合理嗎？A．合理，這能鼓勵大學生積極投身于公益事業，有利于傳承和發揚當代大學生的精神；B．合理，現在的大學生對參加公益事業等活動一點都不關心，我們應大大鼓勵，0.1分不夠，還可以往上調；C．不合理，把學生積極參加公益事業與加分相掛鉤，會使學生功利化；D．無所謂；

選A的占48.8%，選B的占15%，選C的占29.7%，選D的占6.5%。

5、你對學生干部“加分”的看法？A、我認為：加分就偏離學生干部“為人民服務”的宗旨和無私奉獻的精神實質，不應該加分；B、我認為：加分有利于提高學生干部工作的積極性，應該加分；C、我認為：學生干部付出勞動與熱情，應該在某些方面給予補償，加分是對學干工作的肯定，應該加分；D、我認為：學生干部在各方面都應是標榜，因為加分，部分學生干部整天忙碌于其中影響了學習，這樣就不能起表率作用，不應該加分；E、我認為：作為一個學生干部就應該從鍛煉自我出發而不是為了加分。

選A的占8.5%，選B的占38%，選C的占25%，選D的占13%,選E的占15.5%。

三、實施大學生綜合素質測評過程中出現的問題

目前，盡管各高校都制定了較為系統的綜合素質測評體系，但在實際操作中的效果并不十分理想。由于諸多主客觀因素的制約，綜合素質測評難以發揮其預想的作用，有時甚至還會引起部分學生的反感。

1、綜合素質測評指標過于量化，很難全面反映大學生的綜合素質。學生綜合素質分=德育素質分? 20%+智育素質分?60%+身心素質分?10%+社會實踐分?10%+創新能力分（附加分）

如上述公式，目前多數高校均采用這種打分式的方式對大學生綜合素質進行評價，過分地依賴量化考核。但在實際操作中，能用數據準確表示的指標可以說少之又少。比如德育素質分中的政治素質這一項，往往有諸如：擁護共產黨的領導，熱愛祖國，維護安定團結等指標，這一項用簡單的分數來進行衡量，明顯的缺乏科學性和合理性。又比如紀律性這個標準，現行測評體系中只對遲到曠課做減分處理，但對作業抄襲、上課注意力不集中等現象卻不作測評，很難體現其公平性。因此說，抽象的量化積分貌似精確，其實并不完全科學。

2、綜合素質測評的功能定位不準確，只重視結果，而忽略了其本身的教育意義。

現行的大學生綜合素質測評基本都是在一學期結束后，對大學生在德、智、體三方面取得的成績實行靜態的測評方法。它作為評優評獎的重要參考數據，導致部分學生對結果過分關注。另外，在調查中我們發現對綜合素質測評比較關心的學生比例并不高，集中在少數能拿到獎學金的同學身上，而大多數拿不到獎學金的學生則對素質測評知之甚少，這顯然違背了設立綜合素質測評的初衷。作為素質教育，應該是一個主動的過程，因此素質測評應該在動態過程中發揮其教育和引導作用。

3、綜合素質測評過程中的人為因素比較嚴重，容易滋生學生的功利思想。在大部分高校，綜合測評成績＝德育分＋智育分＋體育分＋附加分。德育分基本是由輔導員、班主任和學生干部和部分學生代表評議出來的。有些學生為了得到較高的德育分，在同學中拉幫結派，做表面文章，力圖給老師留下好印象，這給一些參與測評的輔導員、班主任和學生干部以很大的發言權，也就催生了一些學生以各種方式孝敬老師的不良行為。有的學生為了加分而做學生干部，功利思想十足。如果說學習成績是考出來的還值得大家信服，德育都是根據感覺打出來的，平時表現又缺少誠信的記載，很容易使學生在勾心斗角中迷失自己的人生價值觀。

4、綜合素質測評未能充分發揮其對大學生的引導和教育的作用，與勞動力市場的需求脫節。

如今，用人單位在選拔大學畢業生時，除看學習成績外，更是有選擇地對政治素質、創新意識、進取心、合作精神和集體榮譽感、外語、計算機水平，創新能力、邏輯思維能力、動手能力、交際能力等多方面地素質提出了要求。現行的綜合測評體系盡管加入了這方面的要求，但具體的操作狀況并不樂觀，很多高校只重視給學生加上分數，卻忽略了對學生的思想教育和引導，致使加分政策形同虛設，起不到應有的作用。由此導致綜合素質測評體系無法為大學畢業生就業及用人單位考察畢業生提供比較具體的依據，容易造成社會需要與大學生自我定位的錯位。同時，由于對大學生的測評實行了綜合的量化考核，很難發現在個性和單項素質上有突出表現的人才，這就出現了學生畢業后，一些在大學綜合測評中并不靠前的大學生發展較快的現象。

四、對完善大學生綜合素質測評的思考

評價大學生綜合素質測評體系的優劣，關鍵在于是否有利于學生綜合素質的全面提高，是否有利于學生創新能力和再學習能力的發揮。綜合素質測評體系不應是單一的，一成不變的，我們要立足于社會對人才質量的需求，盡可能地逐步完善學生綜合素質測評體系。

1、加大綜合素質測評的教育意義。

綜合素質測評的功能不只是為了評獎，還有一個使學生自我教育、自我評估、自我激勵的訓練過程，只有這樣才能使測評發揮其有效作用。然而，目前大部分高校將綜合素質測評的結果僅僅作為評獎評優的依據，甚至為了評獎而測評，為了評獎而左右測評的方式和內容，盲目的將測評結果進行量化排名，加分，這使得綜合素質測評失去了他原本的意義。因此，素質測評不僅應使學生了解自己在班級的排名，更應使學生本人、家長以及用人單位獲得自己最關心的信息，包括評價者對學生的德性、人品，工作水平，處事態度，創新能力等方面的描述，對學生存在的優缺點的評價，對其發展方向的建議等等，以便于學生可以根據這些評價和建議重新審視自己的表現和價值，做出新的角色定位，及時調整行為方式和心態，以適應社會的發展。

2、構建定性分析與定量分析相結合的測評體系

定性分析和定量分析兩種評價方式各有特點。定量評價結果清晰明了，易于操作。然而，由于學生活動的復雜性以及學生在活動中行為表現的不確定性，人們很難對學生活動中的所有行為進行準確的數量化測定，所以，要加入適當的定性分析，以定量為主，記實與評議相結合。即在簡單的數字基礎上加上適當的描述性話語，更加形象、科學地反映大學生的綜合素質。

3、縱向比較與橫向比較相結合，對學生進行科學指導。

作為高校思想政治工作者，要高度重視大學生綜合素質測評的結果，并進行縱向和橫向的全面比較，發現學生的優缺點，有針對性地進行指導。橫向比較，即使學生了解自己在集體中的位臵，通過既定目標進行自我對照、發現自己的長處和優勢，了解自己的薄弱環節，從而及時調整和改進。縱向比較，即與自己之前取得的成績相比較，包括學習成績的縱向比較，單項素質的縱向比較，能力發展的縱向比較等等，發現進步的地方，總結經驗，吸取教訓，更好地發展。

4、加大方案宣傳力度，做到測評工作的公開透明。

首先，加大宣傳力度，讓大多數學生對綜合素質測評的目的和評價標準有比較清晰的了解；其次，增加透明度，做到“三個公開”。一測評人員公開，由各班民主推薦產生。二測評過程公開，要不斷接受其他同學的監督，及時糾正測評中存在的問題。三測評結果公開，要將測評結果在一定范圍內公開，尤其要對每位學生加減分要說明具體原因。

5、不斷總結測評工作經驗，在實踐中完善測評體系，動態更新測評的指標。任何一個測評系統都不是盡善盡美的，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，以利改進和發展。大學生綜合素質測評系統也是一樣，也將受到實踐的檢驗和制約。為此，我們在實施測評系統的全過程中，要不斷根據新情況、新特點以及暴露出來的問題加以總結和提高，以求更完美的系統結構方式投入運行。

總之，綜合測評是一項復雜的系統工作，要求我們與時俱進，制定適應時代發展需要的科學的綜合測評體系。

第五篇：大學生素質綜合測評辦法

大學生學生素質綜合測評辦法

為切實加強學生思想政治教育和管理工作，培養具有創新精神和實踐能力的高素質技能型專門人才，在突出職業知識傳授和職業技能訓練的同時激勵和引導學生全面提升綜合素質，推動和促進學生全面可持續發展，根據《普通高等學校學生管理規定(試行)》和《高等學校學生行為準則》，結合我院實際，特制定本辦法。

一、綜合測評內容及積分方法

1、綜合測評主要包括德育素質、智育素質、體育素質和綜合能力素質四項。

2、綜合測評計算方法

綜合測評總積分＝德育素質積分×15％+智育素質積分×40％＋體育素質積分×10％＋綜合能力素質積分×35％。

二、德育素質測評內容及積分方法（滿分100分）

1、學生德育素質測評主要從政治素質、思想素質、道德素質、行為規范四個方面進行測評，在平時考核記錄的基礎上，對以下10項

(1)政治立場和政治表現。主要包括：堅持四項基本原則，擁護黨的路線、方針、政策，具有堅定的社會主義信念；認真學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論及“三個代表”重要思想，運用馬克思主義的立場、觀點、方法認識問題、分析問題、解決問題，抵制各種錯

(2)人生態度和進取精神。主要包括：熱愛祖國，熱愛人民，熱愛生活；用科學理論武裝頭腦，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；

(3)學習態度和學習成效。主要包括：專業思想牢固，學習態度端正，學習目的明確，學風嚴謹扎實；勤于學習、善于思考、學習成績進步明顯。

（4)集體觀念。主要包括：集體榮譽感強，熱心為集體服務，積極參加集體活動，維護集體利益；顧全大局，正確處理國家、集體和個

(5)法制觀念。主要包括：法制觀念強，遵守國家法律，遵守校規

(6)勞動觀念。主要包括：熱愛勞動，積極參加各種公益活動；搞好

(7)社會實踐。主要包括：積極參加社會實踐活動；實踐活動成績

(8)道德修養。主要包括：自覺學習社會主義道德規范，加強道德修養，有良好的道德覺悟；為人正直，誠實守信，言行一致；團結同

(9)行為規范。主要包括：講文明、講禮貌、講衛生、講道德、講秩序，言談舉止文雅；不使用煤油(酒精)爐或蠟燭等易燃易爆品、不私接電源、無晚間不歸、不喧嘩起哄、不吸煙酗酒、不打架賭博、不亂寫亂貼、不亂扔亂放、男女交往行為得體；同不文明行為作斗爭。

(10)創新精神和創新意識。主要包括：宿舍文化創新、學習創新、社會工作創新等。

2、根據學生的實際表現，測評人員對以上10項指標采用“三評加權法”進行計算，三評加權法是指學生自評×10%＋測評組測評×70%＋輔導員測評×20%。（每項10分，滿分為100分）

(1)全班同學按照德育素質測評標準進行自評(自評分記為D1)。

(2)測評組按標準對全班學生逐個進行德育素質測評，采用穩健統計法(去掉一個最高分和一個最低分后進行平均)計算出每個學生的測評分(測評組評分記為D2)。

(3)輔導員根據學生平時表現和考核記錄，按標準對全班學生逐個進行德育素質測評(輔導員測評分記為D3)

(4)測評組按下列公式計算出每個學生德育素質測評分(記為Dt)Dt=0.1D1+0.7D2+0.2D(1)凡參加非法組織，參與非法活動，視情節減20分以上，違法者依法處理。

(2)凡違反校規校紀較輕者每次減5分，受到通報批評、警告、嚴重警告、記過和留校察看者，每次分別減10分、15分、20分、25分、30

(3)凡寢室臟、亂、差而受通報批評的，該寢室成員每人每次減5

(4)在綜合測評和評優評先工作中有弄虛作假等舞弊行為者，視情節減10-20

(5)以上沒有列舉的情況，確需減分者，由各系參照上述減分標準制定規則予以減分。

4、德育素質總積分＝測評分＋減分。

三、智育素質測評內容及積分方法（滿分100分）

1、智育素質主要測評文化課考試(考查)成績，計算公式：

智育素質積分=課程學習習近平均分

2、積分說明：

(1)各門課程考核成績以百分制計算，若為五級記分需要換算成百分制按: 優=90分、良=80分、中=70分、及格=60分、不及格=50分

(2)補考者按原考試成績計，緩考者按緩考成績計

(3)

公共體育學生體育課成績不計入。

四、體育素質測評內容及積分方法（滿分100分）：

1、體育素質主要測評體育課成績、課外鍛煉情況、體育達標情

(1)開設體育課的年級學生，體育素質積分以公共基礎部提供的體育課成績計分（五級得分制計分轉換為優秀：95分、良好：85分、中等：75分、及格：65分、不及格：50分）。參加有國家行政單位下文通知的省運會、大運會（或以上）等體育比賽獲前6名者、參加有正式下文通知的校級、地市級體育比賽獲前3名者，體育素質積分按100分計分；參加校外各 種體育協會比賽獲獎的，體育素質積分按90分計分，如體育課成績高于90分的，以體育課成績計分。體育課免修學生體育素質分由各系結合實際確定（原則上按及格成績計分）。本項滿分為100分，超過不計。

(2)未開設體育課的年級學生，體育素質積分公式如下：體育素質積分=體育基本分（65分）＋大學生體質健康測試成績（×15％）＋課外體育鍛煉成績分（5分以內）＋體育能力要素分（15分以內）。體育能力要素分：參加省運會、大運會（或以上）等有正式文件通知的體育比賽獲前6名者，分別加15分、12分、10分、8分、6分、4分參加校級、地市級有正式文件通知的體育比賽獲前3名者，分別加10分、6分、4分。以上是集體比賽項目的，主力人均得分除以2，替補人均得分除以4。本項滿分為100分，超過不計。

2、體育課成績、大學生體質健康測試成績、校級以上體育比賽獲獎等相關證明材料由公共基礎部確認后提供；課外體育鍛煉成績由各系班自定，按出勤、上場比賽等情況酌情加5以內分。

五、綜合能力素質測評內容及積分方法（滿分100分）綜合能力素質圍繞學院錐形人才的一種精神、兩種專長（不包括專業專長）、三種方法、四種素質等項內容進行測評。加分適用標準如下：

1、素質拓展訓練：參加學院開設的素質拓展訓練課，每次均加0.5分，滿分2分。

2、公益活動：積極參加院系、社會開展的各類公益活動。參加一項可得0.5分，滿分2分。

3、軍訓：參加了軍訓所有課目可得1分，獲集體榮譽獎每人加0.2分，獲優秀標兵加0.5分，滿分1.5分。

4、黨校理論培訓學習：參加黨校理論培訓班學習，獲得結業證者可得0.5分，發展為預備黨員加0.5分，滿分1分。

5、職業資格證書：獲得一個職業資格證書得2分，滿分4分。

6、技能大賽：積極參加國家級、省級、市級、校級開展的各類大賽可得0.5分；獲獎情況得分，校級：三等獎可得1分，二等獎得2分，一等獎得3分。市級：三等獎可得3分，二等獎得4分，一等獎得5分。省級：三等獎可得5分，二等獎得6分，一等獎得7分。國家級：三等獎可得8分，二等獎得9分，一等獎得10分。滿分10分。

7、自考本科：通過單科一門得0.5分，滿分3分。

8、專題講座、學術報告：參加學院開展的專題講座、學術報告參加一場可得0.5分，滿分2分。

9、職業規劃：參加職業規劃課程，有明確的職業規劃目標，完成全部課程得1分，提交職業規劃書加0.5分，滿分1.5分。

10、就業指導：參加就業指導課程，有明確就業規劃目標，完成全部課程得1分，提交求職應聘書加0.5分，滿分1.5分。

11、創業模擬培訓： 參加創業模擬實訓并取得證書，可得1.5分。

12、SYB培訓：參加大學生創辦企業培訓，完成創新創業商業計劃書的編寫。并獲得大學生SYB培訓資格證書，可得1.5分。

13、誠信教育：參加與誠信有關的主題班會和誠信教育講座，得1分。

14、心理素質測評：參加心理素質測評，主動適應環境的變化，能協調各方面的關系，由輔導員、心理咨詢中心掌握，以心理素質測評分數為準，滿分2分。

15、社團活動：積極參加學院社團各種文化藝術類活動，每參加一項加0.2分，在活動中有突出成績或被評為先進個人的0.5分，滿分3分。

16、社會實踐：積極參加各種形式的社會實踐活動，一次得1分，獲系級、校級、市級、省級榮譽稱號者分別可得0.5分、1分、1.5分、2分。滿分5分。

17、校內任職：院、系學生會、自管會、社聯、藝術團、學生助理等學生組織主席團成員、班級班長書記任職合格可得5分，學生組織的正副部長、班級委員、寢室長考核合格可得3分，學生組織的干事考核合格可得1.5分。（若兼職，累加不超過5分。）

18．校園活動：參加一項可得0.2分，院級、系級表彰分別得0.5分、0.3分。滿分3分。

19、英語等級證書： 取得AB級合格證可得加1分、獲得四級證書可得2分、獲得六級證書可得4分。滿分5分。

20、書目研讀：錐形人才書目研讀，提交閱讀筆記。閱讀一本得0.5分，滿分5分。

21、計算機等級證書：計算機過一級、二級、三級、四級分別可得1分、5分、10分、15分，參加中國計算機軟件專業技術水平考試獲初級程序員證書者加10分，獲得程序員以上證書者加15分。滿分15分。

22、刊物發表：在各類報刊雜志發表稿件的，每篇校級可得1分，市級可得5分，省級可得10分，國家級報刊15分。滿分15分

23、獲得國家創新發明專利的，每獲得一項可得20分。

六、學生綜合素質測評的程序

1、學生自測。由學生本人對照測評內容、標準和要求，實事求是地對一年來的情況進行小結和自我測評，認真填寫《大學生學生素質綜合測評鑒定表》，交班級測評小組評議。

2、班級測評小組對學生本人自測結果，根據班級日志記錄，和有關方面掌握的資料，認真進行評議，計算出被測評人四個單項積分和總積分。

3、輔導員根據班級測評情況，填寫《大學生學生素質綜合測評登記表》一式兩份，經院審查后報院測評領導小組審定，審定后向學生公布。

七、學生素質綜合測評是對學生德、智、體、能各方面表現的量化反映，綜合測評結果應作為學生評優、評獎、黨團組織發展的主要依據。對第一學年綜合測評不及格者，應對其提出警告，限期改正；連續二年不及格，按結業論處。綜合測評鑒定表裝入學生檔案。

八、測評要素中沒有列舉的情況，確需加減分的，可參照有關標準，報主管部門同意后酌情給予加減分。

九、凡受到記過、留校察看處分者，學生素質綜合測評成績，原則上按不及格處理。

十、本辦法自2014年9月實施，由院學務部負責解釋。