第一篇：中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)2011年主要工作計(jì)劃

中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)2011年主要工作計(jì)劃

一、舉辦2011中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師高端論壇活動(dòng)擬于2010年4月中旬，在浙江省杭州市舉辦2011中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師高端論壇，活動(dòng)主題：對(duì)課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的思考，圍繞“新課程改革以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革的得與失”、“語(yǔ)文教學(xué)教什么”、“語(yǔ)文教學(xué)改革展望”等話題進(jìn)行研討，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)2011年主要工作計(jì)劃。此次活動(dòng)由全國(guó)小語(yǔ)會(huì)特級(jí)教師教學(xué)研究中心主辦，浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)、杭州市天長(zhǎng)小學(xué)承辦。

二、舉辦漢語(yǔ)拼音與識(shí)字教學(xué)觀摩研討活動(dòng)擬于2011年9月底，在廣東省廣州市舉辦漢語(yǔ)拼音與識(shí)字教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，工作計(jì)劃《中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)2011年主要工作計(jì)劃》。主要內(nèi)容為：觀摩低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)課、識(shí)字與寫字教學(xué)課，研討交流拼音與識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策。此次活動(dòng)由全國(guó)小語(yǔ)會(huì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)研究中心主辦，廣東省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)承辦。

三、舉辦第十屆海峽兩岸及港澳地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)交流活動(dòng)擬于2011年10月上中旬，在黑龍江省哈爾濱市舉辦第十屆海峽兩岸及港澳地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)交流活動(dòng)。主要內(nèi)容為：專家學(xué)術(shù)報(bào)告、同課異教、四地老師的現(xiàn)場(chǎng)課觀摩研討。此次活動(dòng)由黑龍江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)、哈爾濱市花園小學(xué)承辦。此次現(xiàn)場(chǎng)課上課老師，擬采取自薦與遴選相結(jié)合的方式，請(qǐng)有意上課的省小語(yǔ)會(huì)，屆時(shí)按照要求選送教學(xué)光盤。此次活動(dòng)期間，將召開(kāi)全國(guó)小語(yǔ)會(huì)第七屆理事會(huì)第四次全體會(huì)議。

四、開(kāi)展教育科學(xué)研究課題立項(xiàng)及課題評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)全國(guó)小語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)擬組織開(kāi)展第五批教育科研課題立項(xiàng)，以及第四批課題評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。申報(bào)時(shí)間為8月31日前，申報(bào)立項(xiàng)課題一般限在3項(xiàng)以內(nèi)。

五、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)及送教下鄉(xiāng)活動(dòng)全國(guó)小語(yǔ)會(huì)青年教師教學(xué)研究中心擬組織開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，并選派優(yōu)秀的老師開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。

第二篇：堅(jiān)持理想 不斷前進(jìn)──中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要

堅(jiān)持理想 不斷前進(jìn)──中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)語(yǔ)

文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要

堅(jiān)持理想 不斷前進(jìn).h1 { FONT-WEIGHT: bold;TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph;FONT-SIZE: 22pt;MARGIN: 17pt 0cm 16.5pt;LINE-HEIGHT: 240%;TEXT-ALIGN: justify }.h2 { FONT-WEIGHT: bold;TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph;FONT-SIZE: 16pt;MARGIN: 13pt 0cm;LINE-HEIGHT: 173%;TEXT-ALIGN: justify }.h3 { FONT-WEIGHT: bold;TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph;FONT-SIZE: 16pt;MARGIN: 13pt 0cm;LINE-HEIGHT: 173%;TEXT-ALIGN: justify } DIV.union { } DIV.union TD { FONT-SIZE: 14px;LINE-HEIGHT: 18px FONT-SIZE: 14px;LINE-HEIGHT: 18px }

──中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要

在基礎(chǔ)教育課程改革由實(shí)驗(yàn)階段步入推廣階段的關(guān)鍵時(shí)刻，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)于2004年4月7日至8日，在上海召開(kāi)全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)，來(lái)自各地的語(yǔ)文教育專家、教學(xué)研究人員、著名特級(jí)教師、名校校長(zhǎng)以及《光明日?qǐng)?bào)》《課程·教材·教法》和會(huì)刊、會(huì)報(bào)記者四十余人，齊聚一堂，交流近三年來(lái)語(yǔ)文課程改革特別是教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)理論與實(shí)踐方面的初步成果，研究出現(xiàn)的問(wèn)題和偏差，為深化語(yǔ)文課程及教學(xué)改革出謀劃策。

糾正偏差，謀求發(fā)展

會(huì)議代表首先聽(tīng)取了華東師范大學(xué)中文系博士生導(dǎo)師、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》專家組組長(zhǎng)巢宗祺教授關(guān)于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的說(shuō)明。他說(shuō)，這次修訂主要是針對(duì)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》公布實(shí)施以來(lái)，各實(shí)驗(yàn)區(qū)在實(shí)施過(guò)程中反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行的。主要修訂之處有：在“基本理念”部分增加了語(yǔ)文課程“應(yīng)繼承語(yǔ)文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)”這一重要提法；在“教學(xué)建議”部分，增加了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)相輔相成”的提法；在“閱讀教學(xué)”部分，提出“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮”，以及防止濫用合作學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課改中涌現(xiàn)的各種新的評(píng)價(jià)方式給予肯定，同時(shí)針對(duì)一些地方搞得太復(fù)雜，使教師負(fù)擔(dān)過(guò)重且難以推廣的問(wèn)題，提出“要注重評(píng)價(jià)的可行性、有效性，力戒煩瑣、零碎，防止過(guò)于追求形式”等建議。他指出，這次修訂約有二百多處作了改動(dòng)，但實(shí)驗(yàn)稿中的基本精神和基本理念沒(méi)有變，主要是在表述上更加科學(xué)、明確，不至于產(chǎn)生歧義。

華東師范大學(xué)中文系博士生導(dǎo)師、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》專家組核心成員方智范教授著重談到，課程改革要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，更要著眼未來(lái)。他認(rèn)為當(dāng)前的課程改革，在理論上是創(chuàng)新的。它不是完全站在學(xué)科的角度上，而是立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。“語(yǔ)文素養(yǎng)”的提出，不是理論上的一種刻意求新，而是繼承了母語(yǔ)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中的合理部分，并根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的要求所做的一定提升。“語(yǔ)文素養(yǎng)”把立人和學(xué)文結(jié)合在一起，體現(xiàn)整體的人的發(fā)展的思想，是理論上的突破。同時(shí)，在課改中也出現(xiàn)了一些困惑和問(wèn)題，這是由于現(xiàn)實(shí)條件和理想追求之間的矛盾造成的。課程標(biāo)準(zhǔn)在更大程度上是面向未來(lái)，培養(yǎng)在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中有更強(qiáng)適應(yīng)性的國(guó)民。因此，我們的老師要適度地跳出來(lái)考慮問(wèn)題，許多現(xiàn)實(shí)矛盾可以站在比較高的角度去看待它，解決它。

華東師范大學(xué)課程研究所博士生導(dǎo)師、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》專家組核心成員倪文錦教授針對(duì)一些學(xué)校和地區(qū)在“個(gè)性化閱讀”的理解和實(shí)踐上產(chǎn)生的偏差，談了自己的看法。他說(shuō)，在閱讀中，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解不能走極端，正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)是必需的。“個(gè)性化閱讀”強(qiáng)調(diào)的是閱讀個(gè)體的不可替代性，而不是說(shuō)愛(ài)怎么理解就怎么理解。個(gè)性化閱讀要尊重文本，教師必須鉆研教材，深刻領(lǐng)會(huì)課文的人文內(nèi)涵，把握好教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。要以課文中人物的高尚精神去影響學(xué)生，以自己的人格魅力去感染學(xué)生。教學(xué)的模式可以千差萬(wàn)別，但如果脫離了文本，觀點(diǎn)再新，形式再活，也只會(huì)得到南轅北轍的效果。

浙江省小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)、特級(jí)教師沈大安說(shuō)，在基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵時(shí)刻，召開(kāi)這次研討會(huì)，其積極作用是不言而喻的。課改確實(shí)有許多困難，但我們要堅(jiān)持理想，直面現(xiàn)實(shí)，在自己的職責(zé)范圍內(nèi)，盡最大努力，用改革來(lái)解決存在的問(wèn)題，用先進(jìn)的教育理念推動(dòng)語(yǔ)文課程改革不斷前進(jìn)。

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)常務(wù)理事、浙江省教研室副主任柯孔標(biāo)指出，進(jìn)行課程改革，要有辯證的思想，這是至關(guān)重要的。對(duì)于課改提出的一些新理念，在思想上要全面理解，在實(shí)踐中要大膽探索。對(duì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，不要急于下結(jié)論，要用事實(shí)說(shuō)話。

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事、廣西教育學(xué)院教研部副主任陸云指出，當(dāng)前，教學(xué)的重要問(wèn)題是“虛”，表現(xiàn)為“五重五輕”：重自主，輕指導(dǎo)；重感悟，輕訓(xùn)練；重形式，輕內(nèi)容；重拓展，輕文本；重活動(dòng)，輕思考。他呼喚語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行哲學(xué)思考，以求得對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)必須堅(jiān)持

天津師范大學(xué)田本娜教授著重就繼承與創(chuàng)新的問(wèn)題作了長(zhǎng)篇發(fā)言。她說(shuō)：“近百年來(lái)，我國(guó)的志士仁人對(duì)漢字、漢語(yǔ)及其教學(xué)的關(guān)注，一直沒(méi)有停止過(guò)。他們留下的語(yǔ)文教學(xué)思想、理論、方法是一座寶庫(kù)，是一種文化傳統(tǒng)。我們對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的總結(jié)還很不夠，還需下大力氣學(xué)習(xí)、研究。”在回顧了語(yǔ)文教育的歷史后，田教授認(rèn)為，當(dāng)前在繼承與創(chuàng)新的關(guān)系上，存在的主要問(wèn)題是：強(qiáng)化了橫向的借鑒，弱化了縱向的繼承。一次次學(xué)習(xí)、借鑒外國(guó)的教學(xué)理論，對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高有積極作用，同時(shí)也出現(xiàn)了拋棄傳統(tǒng)，忽視漢字、漢語(yǔ)特點(diǎn)的問(wèn)題。

怎樣才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)扎根傳統(tǒng)，面向現(xiàn)代，形成根深葉茂之態(tài)勢(shì)呢？田教授提出了三點(diǎn)希望：一要以科學(xué)的發(fā)展觀對(duì)待傳統(tǒng)，對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)。要學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理論，但必須要有自主意識(shí)，要以“我”為根，以漢字、漢語(yǔ)特點(diǎn)為根基。只有根基打得牢固，才能談得上發(fā)展。斯霞、袁瑢、霍懋征等當(dāng)代最有影響的語(yǔ)文教師，都是從我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的根上成長(zhǎng)起來(lái)的參天大樹(shù)。對(duì)傳統(tǒng)要揚(yáng)棄，而不應(yīng)拋棄。二要有一個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革應(yīng)該是漸進(jìn)的，不要輕易否定以前的成功經(jīng)驗(yàn)。對(duì)符合時(shí)代要求的經(jīng)驗(yàn)，一旦成熟了，就應(yīng)當(dāng)推廣。三要切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平。不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論，還要提高傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，使語(yǔ)文教學(xué)的根扎得牢牢的。

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒也指出，要在繼承語(yǔ)文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)建立了漢字教學(xué)體系、文章學(xué)教學(xué)體系和以大量的讀、寫實(shí)踐為主的語(yǔ)文教學(xué)體系。前人還總結(jié)出許多行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。如，熟讀精思，讀書(shū)“三到”（心到、眼到、口到）；循序漸進(jìn)，舉一反三；不恥下問(wèn)，博覽多聞；知行結(jié)合，躬身實(shí)踐。從古到今，我國(guó)涌現(xiàn)眾多語(yǔ)文教育家，他們有許多真知灼見(jiàn)。這些見(jiàn)解先于“課改”提出，且完全符合“課改”的精神。我們要善于梳理，為自己所用。我們要以科學(xué)的思維、時(shí)代的眼光，研究傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

關(guān)于接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

就這個(gè)問(wèn)題，山西省教科所副所長(zhǎng)李莉莉指出，自從課程標(biāo)準(zhǔn)提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以來(lái)，教學(xué)面貌發(fā)生了很大變化，這個(gè)變化在教學(xué)發(fā)展史上有著重大意義。但在教學(xué)中，一些老師片面理解探究性學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要是學(xué)生提出的問(wèn)題，都需要探究。一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，本來(lái)是可以直接告訴學(xué)生的，卻偏要讓學(xué)生去探究，浪費(fèi)大量寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。陸云也指出，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要探究，接受性學(xué)習(xí)是必不可少的。

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)陳先云認(rèn)為，首先，既要重視探究性學(xué)習(xí)，也要重視打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，學(xué)生字寫不好，書(shū)讀不好，沒(méi)有一定的語(yǔ)言積累，打不好語(yǔ)文基礎(chǔ)，會(huì)影響他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作。語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，如果教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)探究，勢(shì)必事倍功半，影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。其次，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，二者不可偏廢。現(xiàn)在一些地方上觀摩課，經(jīng)常聽(tīng)到這樣的議論：“都課改了，你怎么還這樣上課？”“這一節(jié)課沒(méi)有體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)！”給人的感覺(jué)，探究性學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的，接受性學(xué)習(xí)就是落后的，這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)。第三，探究性學(xué)習(xí)不能只重形式，更要注重實(shí)效。在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。要從實(shí)際出發(fā)，適合運(yùn)用哪種學(xué)習(xí)方式就用哪種，還要注意綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。

關(guān)于工具性和人文性的統(tǒng)一

在課程改革中如何把握語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)──工具性和人文性的統(tǒng)一，是代表們關(guān)注的又一個(gè)熱點(diǎn)。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)顧問(wèn)、著名特級(jí)教師袁瑢說(shuō)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題，往往由于看法不一樣，教學(xué)情況就不一樣。有的偏向工具性，有的偏向人文性。語(yǔ)文教學(xué)要把握好學(xué)科的個(gè)性，那就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫并重。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為本，這是由語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)決定的。怎樣加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢？全國(guó)小語(yǔ)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)、天津師范大學(xué)高恒利教授引用葉圣陶先生的話說(shuō)：“訓(xùn)練訓(xùn)練，分開(kāi)來(lái)說(shuō)，訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事。”“所謂訓(xùn)練，當(dāng)然不只是教學(xué)生拿起書(shū)來(lái)讀，提起筆來(lái)寫，就算了事。第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精華，怎樣寫作才可以清楚暢達(dá)，表其情意，都得讓學(xué)生們心知其故。第二，必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。國(guó)文教學(xué)的成功與否，就看以上兩點(diǎn)。”高教授認(rèn)為，講究方法，當(dāng)然需要教師指點(diǎn)和傳授，還要有學(xué)生積極的自主的練習(xí)，只有學(xué)生的“練”而缺少教師必要的“訓(xùn)”，或是只有教師的“訓(xùn)”而缺少學(xué)生的“練”，都不能稱之為訓(xùn)練。在課程改革的背景下，語(yǔ)言文字訓(xùn)練應(yīng)該有新的內(nèi)涵。比如，把機(jī)械的重復(fù)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練變成綜合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把靜態(tài)的語(yǔ)言文字練習(xí)變成動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文訓(xùn)練如果進(jìn)行得好，就能和人文精神的熏陶結(jié)合在一起。

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)胡富強(qiáng)說(shuō)：“課改中不少教師讓學(xué)生在課堂上通過(guò)表演、繪畫、唱歌或做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)來(lái)體現(xiàn)‘學(xué)科滲透’，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。處理得好，是很有積極意義的，但學(xué)科滲透要有個(gè)度。語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，它的基本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)科滲透要緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科的各項(xiàng)改革，都要切實(shí)保證語(yǔ)文教育的真正意義，負(fù)起語(yǔ)文學(xué)科的責(zé)任。”

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)、上海師范大學(xué)吳立崗教授以習(xí)作教學(xué)為例談了自己的看法。他說(shuō)，既要抓好開(kāi)放式的“自由習(xí)作”，也要抓好有指導(dǎo)性的、按一定序列進(jìn)行的“訓(xùn)練習(xí)作”。習(xí)作訓(xùn)練要練好兩個(gè)基本功：一是搜集習(xí)作材料的基本功；二是表達(dá)習(xí)作內(nèi)容的基本功。首先，習(xí)作訓(xùn)練的形式應(yīng)符合兒童思維發(fā)展的年齡特征。低年級(jí)是兒童想象活動(dòng)的“敏感期”，因此最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象習(xí)作和童話體習(xí)作。中年級(jí)是兒童觀察活動(dòng)的“敏感期”，最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是觀察習(xí)作。從高年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生的抽象概念思維進(jìn)入“敏感期”，其習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該轉(zhuǎn)向有明確表達(dá)需要的實(shí)用型習(xí)作。其次，要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，確定各學(xué)段習(xí)作基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)。低、中、高三個(gè)學(xué)段應(yīng)分別側(cè)重于句子、構(gòu)段和謀篇訓(xùn)練。一定要在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，使習(xí)作基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目少而精，有針對(duì)性。

上海師范大學(xué)吳忠豪副教授指出，閱讀教學(xué)中對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)還需要加強(qiáng)。閱讀教學(xué)如果僅僅以培養(yǎng)閱讀能力為重點(diǎn)，學(xué)生“得意忘言”，學(xué)到的只是一個(gè)個(gè)故事，而不是語(yǔ)言。怎么學(xué)？首先是積累，要朗讀，背誦，要爛熟于心，內(nèi)化為自己的東西。此外，從積累到表達(dá)，還要有一個(gè)加工、重新組織和構(gòu)建的過(guò)程。因此要安排大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，也就是課標(biāo)提倡的從實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)言的理念。

關(guān)于文本學(xué)習(xí)與其他資源的開(kāi)發(fā)

代表們圍繞文本學(xué)習(xí)與其他資源的開(kāi)發(fā)、利用發(fā)表了各自的看法。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)常務(wù)理事周光旋說(shuō)，對(duì)文本的學(xué)習(xí)要遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，學(xué)習(xí)者要親歷、實(shí)踐，才能學(xué)好語(yǔ)言，親歷閱讀過(guò)程是非常重要的。代表們指出，時(shí)下有的語(yǔ)文課，為了體現(xiàn)開(kāi)放性，安排過(guò)多的非語(yǔ)文活動(dòng)，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂；有的課把大部分時(shí)間用在課外內(nèi)容的補(bǔ)充上，課堂成了“資料展示廳”；有的課每課必進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，目的不明確，效果不明顯。凡此種種，對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)反而削弱了，語(yǔ)言文字訓(xùn)練不扎實(shí)、不到位。代表們一致認(rèn)為，這種超越文本、超越課堂的做法是不對(duì)的，隨意提出“超越文本，超越課堂”的口號(hào)是不負(fù)責(zé)任的。教材是最基本的、最重要的教學(xué)資源，對(duì)于資源有限的地區(qū)，更是如此。教學(xué)中，首先要用好教科書(shū)，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力。要防止忽略教材內(nèi)容、要求，忽視對(duì)課文的研讀，過(guò)早、過(guò)多地補(bǔ)充其他內(nèi)容或安排與語(yǔ)文關(guān)系不大的活動(dòng)的做法。其次，在用好教科書(shū)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，如，課前搜集相關(guān)資料，以增加對(duì)作品、背景、主人公的了解，課中插入相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文；課后推薦相關(guān)讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。

關(guān)于母語(yǔ)教育的地位問(wèn)題

研討會(huì)上，母語(yǔ)教育地位的滑坡引起了代表們的極大關(guān)注。北京大學(xué)附屬小學(xué)尹超校長(zhǎng)呼吁：當(dāng)前社會(huì)生活中存在輕視語(yǔ)文教育的傾向。小學(xué)升初中，中學(xué)只看重?cái)?shù)學(xué)成績(jī)，數(shù)學(xué)獲區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)就有重點(diǎn)中學(xué)要，而習(xí)作獲全國(guó)一等獎(jiǎng)都不算數(shù)。她說(shuō)：“在與日本、韓國(guó)同行進(jìn)行文化交流的過(guò)程中，看到他們那么重視學(xué)習(xí)中國(guó)的語(yǔ)言文化，很受感動(dòng)，而我們倒好像更重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。”

崔巒語(yǔ)重心長(zhǎng)地指出，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革，我們每一個(gè)人責(zé)任重大。基礎(chǔ)教育改革，如果母語(yǔ)教育搞不好，這是一個(gè)民族的悲哀。現(xiàn)在有的學(xué)校語(yǔ)文課中夾雜英語(yǔ)，這不僅是教學(xué)的問(wèn)題，而且反映出對(duì)母語(yǔ)的態(tài)度問(wèn)題。對(duì)英語(yǔ)的過(guò)度崇拜，容易導(dǎo)致對(duì)民族精神的漠視，這是在語(yǔ)言、文化上喪失民族自尊心的表現(xiàn)。他呼吁：“我們一定要在孩子成長(zhǎng)的黃金時(shí)期給他們最好的教育，在小學(xué)階段一定要打好學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)做人的底子。”

香港中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)梁振威先生經(jīng)常參加內(nèi)地舉辦的有關(guān)語(yǔ)文教育的學(xué)術(shù)活動(dòng)。他說(shuō)：“祖國(guó)內(nèi)地和香港的語(yǔ)文教學(xué)雖然在目標(biāo)表述上有所不同，但通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族的感情，體認(rèn)中華文化的博大精深，提高對(duì)母語(yǔ)的興趣，掌握良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，形成母語(yǔ)使用的能力，這些都是一致的。”他介紹了近年來(lái)香港小語(yǔ)界為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在課程與教學(xué)方面的策略。與會(huì)代表從他的發(fā)言中，深切感受到香港同行在探索母語(yǔ)教學(xué)規(guī)律方面所做的努力。

關(guān)于評(píng)價(jià)改革

評(píng)價(jià)已成為課改的“瓶頸”，是當(dāng)前大家最為關(guān)心的話題。天津市河西區(qū)教研室李軍向與會(huì)代表介紹了他們開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性評(píng)價(jià)”課題研究的情況。通過(guò)課改實(shí)驗(yàn)，他們對(duì)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的認(rèn)識(shí)，都有了更深刻的體會(huì)。他們以師生教與學(xué)的實(shí)踐為重點(diǎn)，努力做到以評(píng)促讀、以評(píng)促說(shuō)、以評(píng)促思、以評(píng)促寫、以評(píng)促議、以評(píng)促教，并采用易于學(xué)生接受的多種評(píng)價(jià)方式，如，通過(guò)富于形象的圖畫來(lái)評(píng)價(jià)，富于激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)，填充評(píng)價(jià)表來(lái)評(píng)價(jià)，取得了比較好的效果。

北京師范大學(xué)教育學(xué)院易進(jìn)副教授認(rèn)為，新課程評(píng)價(jià)著重于評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是向?qū)W生揭示其發(fā)展成就，幫助他們建立積極的自我概念，建立自信，由此激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。評(píng)價(jià)關(guān)注的主要是學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、能力等方面出現(xiàn)的積極變化，以及每個(gè)學(xué)生的發(fā)展的獨(dú)特性；二是對(duì)學(xué)生在特定領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展給以引導(dǎo)。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中向他們提示發(fā)展目標(biāo)，幫助他們及時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)行為，并根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)加以改進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事、河北省教研室陶月華指出，當(dāng)前語(yǔ)文評(píng)價(jià)存在的突出問(wèn)題，即過(guò)于隨意地夸獎(jiǎng)和濫用夸獎(jiǎng)，教師不能一味帶領(lǐng)同學(xué)說(shuō)“棒，棒，棒，你真棒”，好在哪里？學(xué)生不明白。教師應(yīng)具體指出學(xué)生在哪些方面有良好表現(xiàn)，以便于本人繼續(xù)努力，也便于其他學(xué)生效仿。

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)、著名特級(jí)教師李吉林在提交的論文里，就評(píng)價(jià)的一些難點(diǎn)提出了看法。如，關(guān)于人文熏陶效果的評(píng)價(jià)。她認(rèn)為，首先可以“嵌入課堂”，在課堂上學(xué)生的表情、語(yǔ)言、行為一系列反應(yīng)，以及對(duì)課文中人物的評(píng)判，都可以窺見(jiàn)學(xué)生的情感世界。其次，可以在生活的真實(shí)情境中，也可以通過(guò)模擬的情境，讓學(xué)生充分地活動(dòng)、表現(xiàn)，從兒童表現(xiàn)出的情感態(tài)度，結(jié)合寫感受、寫感想進(jìn)行評(píng)價(jià)。關(guān)于語(yǔ)文實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)方法，她認(rèn)為可以采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，開(kāi)放式與封閉式評(píng)價(jià)相結(jié)合，口頭與書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合，單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種方式。

關(guān)于名師的導(dǎo)向作用

最近幾年，一些名師到各地進(jìn)行觀摩教學(xué)愈演愈烈，引起了代表的關(guān)注。江蘇無(wú)錫橋誼實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)、著名特級(jí)教師顧美云指出，一些名師在各地示范講學(xué)，有的人并沒(méi)有起到很好的示范作用。一堂課，想上多長(zhǎng)時(shí)間就上多長(zhǎng)時(shí)間，有的一節(jié)課竟然上了兩個(gè)小時(shí)。浙江象山縣教研室唐懋龍也指出，當(dāng)前一些特級(jí)教師的公開(kāi)課，有的老師就像小品演員，將一篇篇課文演繹成一個(gè)展示教師才華的課堂表演劇，有實(shí)效性的課堂教學(xué)并不多見(jiàn)。許多基層教師在看課時(shí)雖然滿足了精神和眼球的享受，回到自己的教室卻不敢盲目效仿。不少被借班上公開(kāi)課的班級(jí)，課后教師往往要給學(xué)生重新補(bǔ)課。

對(duì)此，崔巒尖銳地指出，當(dāng)前，教師的迷失與名師的公開(kāi)教學(xué)不無(wú)關(guān)系，希望教育報(bào)刊在宣傳上要適度。杭州市拱宸橋小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師王崧舟就教師應(yīng)具備怎樣的素養(yǎng)發(fā)表了看法。他認(rèn)為，在課程改革的新形勢(shì)下，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該做到“四有”：一有豐厚的文化底蘊(yùn)；二有開(kāi)闊的課程視野；三有高超的教育智慧；四有遠(yuǎn)大的職業(yè)境界。

研討中，代表們從名師的導(dǎo)向作用，談到了一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。浙江溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)白莉莉等同志提出，語(yǔ)文課標(biāo)頒布以后，對(duì)一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不容易把握，究竟什么課是體現(xiàn)新理念的、實(shí)實(shí)在在的好課？圍繞這一問(wèn)題，代表們進(jìn)行了認(rèn)真的研討，形成了初步的、比較一致的意見(jiàn)。

教學(xué)目標(biāo)要明確、恰當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，目標(biāo)明確、恰當(dāng)是一節(jié)好課的首要條件。明確，是指師生對(duì)一堂課應(yīng)達(dá)到的目的、方向要有共同的認(rèn)識(shí)。恰當(dāng)，主要指要符合年段的特點(diǎn)，符合教材的要求，符合學(xué)生的實(shí)際。

教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出。教師要能深刻地理解、正確地把握教材，并運(yùn)用多種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

學(xué)生的主體地位要得到尊重。學(xué)生主體地位是否得到尊重，是以一定的參與度為標(biāo)準(zhǔn)的。學(xué)生參與的程度，就廣度而言，要看是不是全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)了，是不是在每個(gè)環(huán)節(jié)都參與了；就深度而言，要看學(xué)生是被動(dòng)、應(yīng)付地學(xué)習(xí)還是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要看理解程度、學(xué)習(xí)質(zhì)量是否得到提升。

教學(xué)方法要得當(dāng)。教師是否善于通過(guò)多種教學(xué)方法的相互配合、靈活運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為緊張、有趣的生成過(guò)程。其中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用要恰當(dāng)、適度。

教學(xué)效果要好。包括教學(xué)氣氛要和諧，師生關(guān)系要融洽，訓(xùn)練要扎實(shí)有效。學(xué)生在知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣等方面學(xué)有所得，哪怕是一課一得。

這次研討會(huì)時(shí)間短，收獲大。代表們普遍反映，通過(guò)研討對(duì)搞好語(yǔ)文課程改革的決心更大了，方向更明了，問(wèn)題更清楚了，心里有底了。大家希望，在理論層面上，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)繼續(xù)引領(lǐng)全國(guó)小語(yǔ)界同仁開(kāi)展語(yǔ)文課程及教學(xué)的研究工作，努力構(gòu)建我們自己的有序、高效的語(yǔ)文教學(xué)體系；在實(shí)踐層面上，在引導(dǎo)教學(xué)方向和提高教師素質(zhì)等方面，多做扎實(shí)的工作。代表們一致認(rèn)為，語(yǔ)文課程改革已經(jīng)有了一個(gè)良好的開(kāi)端，只要我們不回避問(wèn)題，不斷研究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，課程改革、語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)邁著堅(jiān)實(shí)的步子，一直向前。

2004年4月

本文由鄭宇、陳先云、崔巒執(zhí)筆。

2007-06-27 人教網(wǎng)

第三篇：南昌市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)

南昌市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)

第十二屆年會(huì)征文通知

為了深化南昌市小學(xué)語(yǔ)文課程改革，不斷促進(jìn)新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變，展示和總結(jié)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的研究成果，經(jīng)南昌市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)（簡(jiǎn)稱南昌市小語(yǔ)會(huì)）常務(wù)理事會(huì)研究決定，2011年10月將召開(kāi)南昌市小語(yǔ)會(huì)第十二屆年會(huì)。現(xiàn)將本屆年會(huì)征文的有關(guān)事宜通知如下：

1．年會(huì)主題 ： 堅(jiān)守課程本真追求高效課堂

2.撰寫范圍

①小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)、問(wèn)題與反思、調(diào)查研究等。②提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的方法、策略。

③培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑、方法。

④南昌市“專題推進(jìn)”系列專題研究的收獲、體會(huì)與反思。⑤其它。

2．撰寫要求

①論文要體現(xiàn)新課程理念，有新意。

②要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，更多的是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與提煉，盡量少談空泛的理論。

③論文寫作要求大處著眼，小處著手，選取自己深有體會(huì)的某一個(gè)方面展開(kāi)，盡量談深談透。

④版式要求：字?jǐn)?shù)3000字左右；A4紙張；封面注明“征文”、論文題目、作者、單位及聯(lián)系電話；標(biāo)題用3號(hào)黑體，正文用小4號(hào)宋體，單倍行距。⑤ 嚴(yán)禁剽竊、抄襲，一經(jīng)查實(shí)，將取消評(píng)比資格。

3．參評(píng)對(duì)象

南昌市小學(xué)語(yǔ)文教師、教學(xué)管理人員、教研員等。

4．參評(píng)過(guò)程及取獎(jiǎng)辦法

①2011年6月3日之前，各縣（區(qū)）教研員、各學(xué)校收集論文并打印好篇目，每篇論文交評(píng)審費(fèi)50元，于6月10日（周五）交南昌市小語(yǔ)會(huì)（501、502室）。②2011年9月1日之前，南昌市小語(yǔ)會(huì)組織專家，按2：3：5的比例分別評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。

南昌市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)

二0一一年二月二十一日

第四篇：中國(guó)教育學(xué)會(huì)

會(huì)長(zhǎng)

鐘秉林，2001年由國(guó)務(wù)院任命為北京師范大學(xué)校長(zhǎng)。

主要兼職：全國(guó)政協(xié)委員暨教科文衛(wèi)體委員會(huì)委員、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)委員暨機(jī)械學(xué)科評(píng)議組成員、中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì) 主任委員、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教育評(píng)估分會(huì)會(huì)長(zhǎng)、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會(huì)委員、英國(guó)加迪夫大學(xué)名譽(yù)副校長(zhǎng)、香港學(xué)術(shù)及職業(yè)資歷評(píng)審局海外理事等。

常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)

戴家干，現(xiàn)任國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員、教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測(cè)指導(dǎo)委員會(huì)委員、全國(guó)高等學(xué)校設(shè)置評(píng)議委員會(huì)專家、教育部應(yīng)急管理咨詢組專家。北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，國(guó)家教育考試評(píng)價(jià)研究院理事長(zhǎng)。

劉堂江，教育部新聞宣傳專家顧問(wèn)組成員、新聞出版總署“中國(guó)出版政府獎(jiǎng)”評(píng)委、《未來(lái)教育家》雜志總編輯。系中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員、中國(guó)教育記協(xié)副主席、中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)期刊協(xié)會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)人才研究會(huì)常務(wù)理事。

殷忠民，現(xiàn)為人民教育出版社社長(zhǎng)。

副會(huì)長(zhǎng)

丁鋼，男，華東師范大學(xué)終身教授，“紫江學(xué)者”特聘教授，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼

李烈，女，中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院參事，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師。中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)。教育部教育干部培訓(xùn)及教師教育專家委員會(huì)委員，教育部基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)綜合審議組專家。國(guó)家教育行政學(xué)院兼職教授，北京師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師及兼職教授。北京市第十三屆人大代表。

李希貴，北京十一學(xué)校校長(zhǎng)。兼任國(guó)家督學(xué)、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員。

王嘉毅，博士，教授，博士生導(dǎo)師。現(xiàn)任西北師范大學(xué)校長(zhǎng)，黨委副書(shū)記；國(guó)家督學(xué)，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革專家工作委員會(huì)委員，全國(guó)教師教育委員會(huì)成員，教育部全國(guó)高等學(xué)校設(shè)置評(píng)議委員會(huì)專家，教育部西北師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任，全國(guó)教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，甘肅省教育學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)。

尹后慶，現(xiàn)任上海市教委巡視員，兼任第九屆國(guó)家督學(xué)，上海市教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。同時(shí)還任教育部教育發(fā)展研究中心兼職研究員，華東師大、上海師大兼職教授，教育部人文社科重點(diǎn)基地――基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所兼職研究員。

朱永新：全國(guó)人大常委，民進(jìn)中央副主席兼秘書(shū)長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，蘇州大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人。

朱慕菊，2009年---現(xiàn)在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員

2010年---現(xiàn)在 教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)

2011年---現(xiàn)在 教育部第二屆全國(guó)教師教育課程資源專家委員會(huì)副主任委員

袁振國(guó)，中共黨員，博士，教授，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼。兼任國(guó)家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任，國(guó)家教育咨詢委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任。

顧久，2005年4月到省文史研究館任館長(zhǎng)至今。2008年元月任貴州省人大常委會(huì)副主任。

胡金波，管理學(xué)博士，教授，現(xiàn)任中共江蘇省委教育工委副書(shū)記、江蘇省教育廳副廳長(zhǎng)（正廳級(jí)），分管基礎(chǔ)教育、體衛(wèi)藝教育、教育督導(dǎo)、語(yǔ)言文字等方面工作。

鄭樹(shù)山，中共黨員，工學(xué)碩士，北京市人。曾先后在海軍北海艦隊(duì)、中國(guó)科技大學(xué)和國(guó)家教委、教育部工作。歷任國(guó)家教委辦公廳主任助理，國(guó)家教委監(jiān)察局副局長(zhǎng)，國(guó)家教委辦公廳副主任，國(guó)家教委電化教育辦公室黨組副書(shū)記、副主任，國(guó)家教委直屬機(jī)關(guān)黨委常務(wù)副書(shū)記，國(guó)家教委辦公廳主任，教育部辦公廳主任，教育部黨組成員、部長(zhǎng)助理

林炎志，中共黨員，全國(guó)政協(xié)委員。2000-2007吉林省委副書(shū)記；2007-2012.2吉林省政協(xié)黨組副書(shū)記、常務(wù)副主席

張緒培，現(xiàn)任兼職：中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，浙江省教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，國(guó)家督學(xué)，教育部課程改革專家工作委員會(huì)委員，浙江省關(guān)工委副主任，浙江省教育系統(tǒng)關(guān)工委主任。

張卓玉，2003年至今山西省教育廳副廳長(zhǎng)

張志勇，后先任山東省教育科學(xué)研究所研究實(shí)習(xí)員、副研究員、研究員。教育學(xué)博士。國(guó)務(wù)院特殊津貼獲得者。兼任國(guó)家督學(xué)、教育部教師教育專家委員會(huì)委員、國(guó)家教育發(fā)展研究中心專家委員會(huì)委員、北京師范大學(xué)、國(guó)家教育行政學(xué)院兼職教授、山東省教師教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)等。

吳穎民，現(xiàn)任華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院院長(zhǎng)、華南師范大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)，《中小學(xué)德育》社長(zhǎng)、總編。第二屆全國(guó)教師教育課程專家委員會(huì)委員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事，中國(guó)教育學(xué)會(huì)高中教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，廣東省第十一屆人民代表大會(huì)代表，廣東省人民政府督學(xué)顧問(wèn)，廣東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育專家委員會(huì)主任委員，廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)基地主任，廣東省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心常務(wù)副主任，廣東教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，廣東教育督導(dǎo)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。研究員、博士生導(dǎo)師、廣東省特級(jí)教師、享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家。

秘書(shū)長(zhǎng)

楊念魯，男，1957年10月生于山東青島，漢族，中共黨員，北京大學(xué)教育管理學(xué)博士 2009.10-2010.07 教育部基礎(chǔ)教育一司副司長(zhǎng) 2010.07至今 中國(guó)教育學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)

副秘書(shū)長(zhǎng)

馬建華，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)。中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)第六屆理事會(huì)理事；中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)第六屆理事會(huì)理事。2006年6月至今任中國(guó)教育學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)

孟剛，巴彥淖爾市教育局調(diào)研員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)。2010.10——至今 中國(guó)教育學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)

田京生，現(xiàn)任北京市西城區(qū)委教育工委副書(shū)記、西城教委主任，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)。王燕，中共黨員，副研究員

第五篇：參加《中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)研究會(huì)2008年學(xué)術(shù)研討年會(huì)》匯報(bào)

參加《中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)研究會(huì)2008年學(xué)術(shù)研討年會(huì)》匯報(bào)

中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)研究會(huì)2008年學(xué)術(shù)研討會(huì)，于2008年12月19～23日在福建省泉州市南安市召開(kāi)，我有幸參加了此次會(huì)議，現(xiàn)將參會(huì)的情況向領(lǐng)導(dǎo)和老師作一匯報(bào)。會(huì)議由中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)研究會(huì)主辦，由福建南安第一中學(xué)承辦，由福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院協(xié)辦。會(huì)議主題是“地理課程改革回顧與展望”。具體內(nèi)容是：開(kāi)展地理新課程的反思；探討地理高考與地理課程改革的關(guān)系；研究新課程試驗(yàn)中地理課堂教學(xué)行為。另外，召開(kāi)研究會(huì)第7屆理事會(huì)第二次會(huì)議；考察周邊自然與人文地理。參加會(huì)議人員100人左右，主要是研究會(huì)第7屆理事會(huì)理事、部分教研員、師范大學(xué)地理教學(xué)法骨干教師、出版工作者等。重慶市有《地理教育雜志社》主編李晴，重慶市教科院地理教研員張文革和我共三人出席。中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)郭永福作了《堅(jiān)持辯證方法,促進(jìn)科學(xué)發(fā)展》的報(bào)告。國(guó)家教育考試中心文科命題組組長(zhǎng)張亞南作了《地理高考試題的回顧》的報(bào)告。地理教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)韋志榕作了《淺議地理課程中的科學(xué)教育》的報(bào)告。其他如：地理教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)林培英；地理教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)袁書(shū)琪；華東師范大學(xué)課程系夏志芳教授；上海市教委教研室趙才欣特級(jí)教師；澳門地理教育副會(huì)長(zhǎng)霍志達(dá)等專家、學(xué)者做了精彩的報(bào)告另外，部分參會(huì)人員交流了學(xué)術(shù)論文，我的文章《淺議新課標(biāo)教材的再開(kāi)發(fā)》也有幸在大會(huì)交流。除此以外，大會(huì)組織了地理考察活動(dòng)，分別考察了南方基巖海岸地貌，南方丹霞地貌，泉州宗教地理和其他人文地理內(nèi)容

此次參會(huì)的主要收獲：

1、開(kāi)闊了眼界，增進(jìn)了解，擴(kuò)大了交流：

2、加深了認(rèn)識(shí)。

例如對(duì)科學(xué)探究的理解，通過(guò)韋志榕的報(bào)告，有了深入的認(rèn)識(shí)，即：

1）在科學(xué)教育中，探究式科學(xué)教育是一種用來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。

2）探究式科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)完整的過(guò)程。在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同層次的探究活動(dòng)可以有不同的側(cè)重，但是對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，探究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)是不能分割的。各個(gè)環(huán)節(jié)是： 提出和聚焦問(wèn)題—設(shè)計(jì)研究方案—收集和獲取證據(jù)—整理信息、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論—表達(dá)與交流

3）探究式科學(xué)教育的兩個(gè)特征：一是對(duì)學(xué)生適宜探究的科學(xué)問(wèn)題提出基于實(shí)證的驗(yàn)證過(guò)程（歸納法）；二是在一個(gè)具有師生互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)的環(huán)境中，由學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行的探究過(guò)程。

4）提出科學(xué)的問(wèn)題要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)；與需要實(shí)證的地理科學(xué)概念有關(guān)（可以是第二手證據(jù))；在問(wèn)題所包含的探究過(guò)程中，盡量有定量研究。討論和交流是探究式學(xué)習(xí)中不可缺少的教學(xué)環(huán)境，沒(méi)有這個(gè)師生之間、生生之間的互動(dòng)，就不是探究式學(xué)習(xí)。討論和交流是發(fā)展學(xué)生思維的過(guò)程，是培養(yǎng)

學(xué)生傾聽(tīng)別人意見(jiàn)、對(duì)比不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重事實(shí)、尊重別人、尊重不同意見(jiàn)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言和表達(dá)能力的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生敢于爭(zhēng)辯和進(jìn)取的過(guò)程。又例：如何進(jìn)行地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用，上海的趙才欣給我們提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，例如：

注重對(duì)實(shí)際或?qū)嵉氐恼{(diào)查、考察，來(lái)形成一定地理概念，是地理學(xué)習(xí)乃至地理研究的一個(gè)重要方法。地理學(xué)習(xí)中，安排有一定“野外實(shí)習(xí)”課程，這也是地理學(xué)科方法論要求的體現(xiàn)。直至現(xiàn)代地理的學(xué)習(xí)與研究，這種學(xué)科方法依然具有生命力。借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助模擬或真實(shí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境或如臨其境，通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性頓悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)與自覺(jué)的活動(dòng)。學(xué)校的地理專用教室、地理資料室和“地理園”等，其實(shí)也是一種“情境”，也是支持地理課程所特有的學(xué)習(xí)方法的一種學(xué)科資源。

總之，學(xué)習(xí)時(shí)間是短暫的，但收獲是巨大的，這些收獲將轉(zhuǎn)化為我們自己具體的教育教學(xué)行為，從而促進(jìn)我區(qū)地理教學(xué)的發(fā)展。我們期待能有更多的這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（毛宇翔撰稿）