第一篇：中國教育學會十一五規劃課題

中國教育學會十一五規劃課題

國家《英語課程標準》閱讀目標校本化實施策略實驗

成都外國語學校附屬小學

學校基本情況分析：我校是以外語特色為品牌的學校，從建校之初，就確立了“一體兩翼”的辦學思想，即以學生基礎課程為主體，抓好外語和藝術特色。十余年來，我校在外語課程設置、教師師資培訓、外語校本課程、校本教育研究等方面做出了很多努力，被評為“全國外語校本教研示范學校”，我校的42人的英語教研組因為濃厚的教研氛圍和豐碩的成果也被評為“成都市優秀教研組”、“金牛區優秀教研組”。英語教師有一批都成長為省市骨干，學生連年參加成都外國語學校面向全省的英語高起點班考試，錄取學生中50%以上都是我校學生。問題的提出：在學生已有外語程度的基礎上，我們發現了學生在閱讀量和閱讀方法上的缺失。學生雖然能很好掌握教材上的內容，但是課外閱讀量很小，沒有建立起濃厚的閱讀興趣，沒有掌握較好的閱讀方法和策略，這就是我們在構建學校外語特色和培養學生終身學習能力上的一個缺失。

因此，近年我校一直在尋找一種適合我校學生情況的閱讀材料，能夠系統地補充教材閱讀量和學生閱讀興趣的缺陷。

在省教科所的幫助和指導下，我們有幸接觸到了這個國家級的閱讀課題，不僅有一套適合外語學校學生的原汁原味的分級讀物為載體，而且以課題的形式，老師們在閱讀教學方式上和科研水平上還能得到專家的指導，對于提升教師的水平和提高學生的能力都是非常有價值的。因此，我校在認真分析我校情況，聽取專家介紹，學習課題相關材料之后，決定爭取到領導、家長、教師各方面的支持，全面鋪開了該項試驗。

研究情況綜述：到2009年6月底，有天津、黑龍江、吉林、遼寧、北京、內蒙古、寧夏、江西、福建、山西、陜西、安徽、江蘇、浙江、四川、山東、廣東、廣西、云南、河南等省的800多所中小學先后參加課題實驗。從實驗學校的數量來說，高中最多，其次初中，再次小學。其中，福建、遼寧、江西、吉林、北京、天津等省的小學實驗學校較多。

已有成果已證明，閱讀課題能有效提高學生的閱讀興趣和能力，而且國內外現在對閱讀理解的前提條件、閱讀理解本質：閱讀教學的目的、閱讀過程及域界已有了相當的研究成果。

針對我校學生的具體情況，我校應該選擇一種具體的閱讀教學模式，以分級讀物為載體實施，在實施過程中對該項教學模式的目標、內容、實施方法、模式和效果進行完善，以形成適合我校特色的閱讀教學模式，從而全面提升學生的閱讀興趣和能力。

研究課題：課內外互動的故事閱讀教學模式

以課內故事閱讀教學指導為手段，以幫助學生形成課外自主閱讀習慣、策略和能力為目標，將課內延伸到課外，以課外促課內，形成課內外互動的語言學習，主要是學生閱讀興趣和能力提高的模式。

研究目標：

1、通過實驗和教學實踐提高小學生閱讀理解能力及閱讀

圖示的建構能力；

2、通過課題研究提高小學生的語言能力（詞匯、句型的理解和把握）。

研究內容：

1、小學課內外結合閱讀教學的目的及內涵。

2、為達成目的的對應的教學模式。

內容描述：課內外結合策略下小學閱讀教學的目的分為過程目的和終

極目的，在該項試驗中，過程目的指向語言目的，包括閱

讀教學中詞匯及句型的學習、處理及運用；終極目的指向

學生閱讀圖式的構建和閱讀能力的提升。

分課題：

1、如何處理課外閱讀中的詞匯和句型，從而輔助學生的語

言能力的提高？

2、如何指導學生完成和內化閱讀圖式從而提升閱讀能力？預設模式：

1、導入：對故事主要人物、情節及背景做介紹，引起學

生的閱讀興趣；

2、學生在圖片幫助下，逐頁朗讀故事，理解大致故事情節；

3、教師提出閱讀片段的相關問題，學生默讀，回答問題，進一步理解故事；

4、圈出生詞，選擇一種處理生詞的方式

1）利用圖片

2）聯系上下文

3）忽略不計

4）查閱詞典

5、給出閱讀圖示，指導學生口頭或筆頭完成；/學生繪制

閱讀圖示，口頭或筆頭復述故事片段。

6、將各個片段的閱讀圖示串聯，學生整體復述或表演。

7、完成材料上相關練習；

預設成果：

課題組將在實驗的過程中對預設模式進行修改和完善，以期將較為成熟的課內外結合策略下的閱讀教學模式作為課題的成果之

一。同時通過課題實施，增加學生的閱讀量，旨在培養學生對閱讀的濃厚興趣，掌握有效的閱讀策略和方法，使學生終身受益。教師則通過課題提升語言水平和教學水平，從而使學校的英語特色進一步凸顯。

實驗過程：2009年6月申報課題成功

2009年7—8月課題組二十余名教師分析讀物，寫出一

份閱讀教學教案，并提出自己的困惑；

2009年 9月邀請省教科所付春敏老師和課題組張劍老

師到校，對全體課題組老師進行閱讀教

學培訓。

2009年10月校級課題實施方案出臺

課題組專題會討論修正

實驗班級進行學生前測

課題全面鋪開

2009年11月-2010年10月，課題具體實施，組織階段性課題會及

實驗教學展示。

2010年11月—2011年6月 反思、修正，進行實驗評估，參加全國

優質課評比、實驗優秀論文評比，準備結題報

告

2011年9月---2011年12月 課題結題階段，進行課題總結反饋。撰寫結題報告，整理相關成果。

第二篇：中國教育學會十一五課題.開題論證會doc

中國教育學會十一五課題

《網絡資源在小學語文閱讀教學中的應用研究》開題論證會

會議時間：2007年1月10日（二十周周三）下午1：30 會議地點；一中心小學接待室

參加會議人員：課題負責人及課題組成員

大會議程

一、宣布大會開始

二、由課題負責人包以海校長發言

題目是《挖掘網絡資源，提高學生綜合能力》

三、由教導處張娜主任做開題報告

四、歡迎教育中心教科室領導參加并講話

五、宣布大會結束

第三篇：中國教育學會十一五規劃課題 英語真實閱讀閱讀實驗

中國教育學會十一五規劃課題

國家《英語課程標準》閱讀目標校本化實施策略實驗結題報告

前言：《全日制高級中學英語教學大綱》）指出：“全日制高級中學英語教學的目的，是在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎。”由此看出，聽和讀是語言的輸入功能，說和寫是語言的輸出功能。高中是學生攝取語言知識的重要階段，因此閱讀是高中學生的首要任務。本課題研究的重要目標就是要使課外閱讀成為課堂閱讀的有機組成部分，達到國家《英語課程標準》對中小學生閱讀能力和閱讀量的基本要求，所以在教學過程中要逐漸轉變觀念，更新教學方法，盡量運用真實任務教學對課外閱讀進行指導。實施過程：

1前期工作：開展課題準備工作，a.理解課題，參加關于該課題的教學研討活動。

組織我校課題組老師參與張功志老師的關于如何開題的報告，b．課題組的成立和任務分配：召集課題組教師共同學習，統一思想，根據本校學生的實際情況挑選各年級使用的實驗教材，并對教材進行分析和學習制定詳盡的備課計劃和活動方案

在試驗進行過程中主要分兩個階段：第一階段為學生閱讀技能技巧的初步形成，使用的材料為《高中英語閱讀技能》高一上下兩冊；第二階段為鞏固閱讀技能及課外閱讀能力初步形成和培養，使用了《高中英語閱讀技能》高二上下兩冊、《閱讀空間》四級讀物。房萍老師組織，劉旸老師負責會議記錄，曾秀萍老師負責信息材料的收集和整理，徐愛云老師負責諧調工作，崔琴負責活動紀實和拍攝工作，孫朝嵐老師負責設計各種數據資料并保障整個課題工作的有效進行

C．在實驗學生中開展調查問卷活動：英語閱讀習慣調查

高一英語閱讀數據調查 課題前問卷調查等

做好課題研究的過程監控。在課題實施的過程中，為了及時了解各個實驗班級的情況，課題組在每一個階段進行了檢測，并進行效果比較。定期召開課題研討會，對前一階段的課題實施情況進行通報，將實施中的問題和成果提出來，互商對策和互相交流。開展教學觀摩活動，并定期參加市教研組織的課題組活動，互相學習交流，形成一套行之有效的教學方案。組織學生講故事比賽和戲劇表演比賽，促進學生閱讀的參與和積極性。2課題實驗操作：

制定課題實驗操作計劃：分為實驗準備階段，實驗的實施階段和實驗總結期三個研究階段。

1．準備階段（2008年9月——2008年10月）

建立課題組管理和活動制度 高一組：曾秀平

高二組：劉旸 崔琴 徐愛云 高三組：房萍 孫朝嵐

通過理論學習，領會課題精神，研討實驗方案。

實驗教師在實驗過程中撰寫的實驗論文，要注意以下幾個方面：

組織學生進行問卷調查、課題前測，記錄并整理相關數據

2．實施階段（2008年11月——2010年5月）

1選擇并推薦閱讀讀物，幫助學生制定閱讀計劃，并制定學度學習進步卡 閱讀讀物選擇：《英語閱讀技能》 《名著分級閱讀》 2進行真實閱讀教學模式研究，分析存在問題并進行討論學習。3不定期召開課題組會議，不斷完善優化閱讀教學

4每周至少用一個課時進行一個單元的指導性閱讀訓練，并做相應的數據統計，分階段進行分析

5組織多樣課外閱讀（競賽）活動

6積極配合、參加總課題組及我市實驗區活動 組織中期測試（2009年6月）

3.課題總結階段（2010年6月—2010年9月）（1）記錄并整理測試數據；分析數據，撰寫論文。（2）拍攝真實課堂視頻，并對課堂進行分析和總結評價

第四篇：中國教育學會外語教學專業委員會“十三五”規劃2016課題指南

附件一：

中國教育學會外語教學專業委員會“十三五”規劃2016

課 題 指 南

遵照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和國家《英語課程標準》等文件精神，在廣泛征求教育科研人員意見和建議的基礎上，經專家組討論、審議，中國教育學會外語教學專業委員會特編制課題指南如下：

一、指導思想

堅持“理論與實踐相結合、普及與提高相結合”的科研方針，發揚理論聯系實際的優良傳統，堅持為外語教育決策服務，為外語教育改革與發展服務。

二、選題說明

本課題指南根據研究內容對課題進行大致分類，每一大類中有若干細目。所列細目只是對研究方向的基本把握，不是課題題目，各申報單位應結合具體情況，參考本指南設計具體的研究課題。

三、選題范圍

（一）中國教育學會外語教學專業委員會重點課題 1．基于學生核心素養的英語校本課程開發 2.有助于培養學生核心素養的英語課堂教學設計 3.基于學生發展核心素養的英語測試與評價改革

4．農村及邊遠少數民族地區學生英語學習的困難與對策研究

（二）中國教育學會外語教學專業委員會一般課題 I 課堂教學

1.中小學英語課堂教學模式（方法/技術應用）研究 2.中小學英語課堂教學效果研究

3.中小學英語課堂教學中的問題及對策研究 4.中小學英語課堂活動設計研究 5.中小學英語作業及學業診斷研究 6.中小學英語聽說讀寫技能訓練研究 7.中小學英語微型課程開發與建設研究 8.中小學英語在線教學模式研究（包括MOOC）9.中小學英語翻轉課堂教學研究

10.《英語課程標準》實施區域性差異及應對策略研究 11.現代外語教學技術的開發與應用研究

12.中小學英語課堂教學觀摩課與教師專業發展研究 13.中小學英語教學中學習檔案袋的應用研究 14.立德樹人目標下的文化內涵研究 II 教師教育

1.中小學英語教師發展、教育和培訓研究 2.中小學英語教師課堂教學行為研究 3.中小學英語教師發展的團隊培育研究 4.中小學英語教師教研活動設計研究 5.中小學英語教師信念研究 6.中小學英語教師的信息素養研究 7.中小學英語教研員的專業化發展研究 8.中小學外語教師校本研修研究 9.英語新教師職業能力發展模式研究 III 學習者及學習策略 1.中小學生英語學習策略研究 2.中小學生英語學習過程研究

3.中小學英語課外輔助學用及活動形式與效果研究 4.中小學生英語思維能力發展研究 5.中小學生英語學習能力研究 6.中小學生英語學習動機研究 7.中小學生英語學習心理特點研究 IV 測試與評價

1.中小學英語教學測試研究 2.英語高考/中考改革發展研究 3.中小學英語教學效果評價體系研究 4.中小學英語課堂教學的觀摩與評價研究 5.促進中小學生英語學習的形成性評價研究 V 教學資源

1.中小學英語教材分析與課程資源整合研究

2.中小學英語教學資源/教學媒介的開發、應用及研究

第五篇：中國教育學會

會長

鐘秉林，2001年由國務院任命為北京師范大學校長。

主要兼職：全國政協委員暨教科文衛體委員會委員、國務院學位委員會委員暨機械學科評議組成員、中國教育國際交流協會副會長、全國教育專業學位教育指導委員會 主任委員、中國高等教育學會教育評估分會會長、國家基礎教育課程教材專家咨詢委員會委員、英國加迪夫大學名譽副校長、香港學術及職業資歷評審局海外理事等。

常務副會長

戴家干，現任國家教育咨詢委員會委員、國家基礎教育課程教材工作領導小組成員、教育部基礎教育質量檢測指導委員會委員、全國高等學校設置評議委員會專家、教育部應急管理咨詢組專家。北京師范大學教授、博士生導師，國家教育考試評價研究院理事長。

劉堂江，教育部新聞宣傳專家顧問組成員、新聞出版總署“中國出版政府獎”評委、《未來教育家》雜志總編輯。系中國作家協會會員、中國教育記協副主席、中國教育學會常務理事、中國期刊協會常務理事、中國人才研究會常務理事。

殷忠民，現為人民教育出版社社長。

副會長

丁鋼，男，華東師范大學終身教授，“紫江學者”特聘教授，博士生導師，華東師范大學教育科學學院院長，享受國務院政府特殊津貼

李烈，女，中華人民共和國國務院參事，北京第二實驗小學校長，中學高級教師，小學數學特級教師。中國教育學會副會長，小學教育專業委員會理事長。教育部教育干部培訓及教師教育專家委員會委員，教育部基礎教育課程標準綜合審議組專家。國家教育行政學院兼職教授，北京師范大學碩士研究生導師及兼職教授。北京市第十三屆人大代表。

李希貴，北京十一學校校長。兼任國家督學、國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員。

王嘉毅，博士，教授，博士生導師。現任西北師范大學校長，黨委副書記；國家督學，國家基礎教育課程改革專家工作委員會委員，全國教師教育委員會成員，教育部全國高等學校設置評議委員會專家，教育部西北師范大學基礎教育課程研究中心主任，全國教學論專業委員會副理事長，甘肅省教育學研究會副理事長。

尹后慶，現任上海市教委巡視員，兼任第九屆國家督學，上海市教育學會副會長。同時還任教育部教育發展研究中心兼職研究員，華東師大、上海師大兼職教授，教育部人文社科重點基地――基礎教育改革與發展研究所兼職研究員。

朱永新：全國人大常委，民進中央副主席兼秘書長，中國教育學會副會長，蘇州大學教授、博士生導師，新教育實驗發起人。

朱慕菊，2009年---現在國務院學位委員會全國教育專業學位教育指導委員會副主任委員

2010年---現在 教育部基礎教育課程教材專家工作委員會秘書長

2011年---現在 教育部第二屆全國教師教育課程資源專家委員會副主任委員

袁振國，中共黨員，博士，教授，享受國務院特殊津貼。兼任國家教育體制改革領導小組辦公室副主任，國家教育咨詢委員會秘書長，全國教育科學規劃領導小組辦公室主任。

顧久，2005年4月到省文史研究館任館長至今。2008年元月任貴州省人大常委會副主任。

胡金波，管理學博士，教授，現任中共江蘇省委教育工委副書記、江蘇省教育廳副廳長（正廳級），分管基礎教育、體衛藝教育、教育督導、語言文字等方面工作。

鄭樹山，中共黨員，工學碩士，北京市人。曾先后在海軍北海艦隊、中國科技大學和國家教委、教育部工作。歷任國家教委辦公廳主任助理，國家教委監察局副局長，國家教委辦公廳副主任，國家教委電化教育辦公室黨組副書記、副主任，國家教委直屬機關黨委常務副書記，國家教委辦公廳主任，教育部辦公廳主任，教育部黨組成員、部長助理

林炎志，中共黨員，全國政協委員。2000-2007吉林省委副書記；2007-2012.2吉林省政協黨組副書記、常務副主席

張緒培，現任兼職：中國教育學會副會長，浙江省教育學會會長，國家督學，教育部課程改革專家工作委員會委員，浙江省關工委副主任，浙江省教育系統關工委主任。

張卓玉，2003年至今山西省教育廳副廳長

張志勇，后先任山東省教育科學研究所研究實習員、副研究員、研究員。教育學博士。國務院特殊津貼獲得者。兼任國家督學、教育部教師教育專家委員會委員、國家教育發展研究中心專家委員會委員、北京師范大學、國家教育行政學院兼職教授、山東省教師教育學會會長等。

吳穎民，現任華南師范大學基礎教育培訓與研究院院長、華南師范大學附屬中學校長，《中小學德育》社長、總編。第二屆全國教師教育課程專家委員會委員，中國教育學會常務理事，中國教育學會高中教育專業委員會副理事長，廣東省第十一屆人民代表大會代表，廣東省人民政府督學顧問，廣東省中小學教師繼續教育專家委員會主任委員，廣東省中小學校長培訓基地主任，廣東省中小學教師培訓中心常務副主任，廣東教育學會副會長，廣東教育督導學會會長。研究員、博士生導師、廣東省特級教師、享受國務院政府特殊津貼專家。

秘書長

楊念魯，男，1957年10月生于山東青島，漢族，中共黨員，北京大學教育管理學博士 2009.10-2010.07 教育部基礎教育一司副司長 2010.07至今 中國教育學會秘書長

副秘書長

馬建華，中國教育學會副秘書長。中國發明協會第六屆理事會理事；中國教育國際交流協會第六屆理事會理事。2006年6月至今任中國教育學會副秘書長

孟剛，巴彥淖爾市教育局調研員，中國教育學會副秘書長。2010.10——至今 中國教育學會副秘書長

田京生，現任北京市西城區委教育工委副書記、西城教委主任，中國教育學會副秘書長。王燕，中共黨員，副研究員