第一篇：定西市十一五規(guī)劃課題總結(jié)yuyu

定西市十一五規(guī)劃課題

《培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究》

研

究

總

報(bào)

告

定西市安定區(qū)石坪初級(jí)中學(xué)

南錫君

一、研究的基本觀點(diǎn)和主要結(jié)論 世紀(jì), 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代, 是一個(gè)科學(xué)精神和人文精神密切結(jié)合的時(shí)代? 歷史告訴我們, 一個(gè)缺乏人文精神的時(shí)代將是一個(gè)殘缺的時(shí)代, 一個(gè)缺乏人文精神的世紀(jì)將是一個(gè)殘缺的世紀(jì), 一個(gè)缺乏人文精神的國(guó)家和民族將是一個(gè)殘缺的國(guó)家和民族。學(xué)校要從培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人和建設(shè)者的戰(zhàn)略高度, 將科學(xué)教育與人文教育結(jié)合起來(lái), 使學(xué)生既有良好的科學(xué)素質(zhì), 又有較深厚的人文精神;既有專業(yè)知識(shí), 又有健全人格, 成為科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧?/p>

（一）、科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的內(nèi)涵與關(guān)系

科學(xué)素質(zhì)是人們?cè)谏鐣?huì)生活中參與科學(xué)活動(dòng)的基本條件，基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用科學(xué)處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力?？茖W(xué)素質(zhì)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ), 科學(xué)素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的教育，充實(shí)學(xué)生現(xiàn)代生活的內(nèi)涵, 并培養(yǎng)其適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的能力，建立科學(xué)概念的能力, 掌握科學(xué)方法的能力, 培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度, 樹立科學(xué)的價(jià)值觀念 , 了解科學(xué)對(duì)個(gè)人和事業(yè)的關(guān)系等，科學(xué)素質(zhì)教育的意義在于培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng), 使我們的學(xué)生成為能體會(huì)生活與科學(xué)技術(shù)關(guān)系的新一代，他們必須是能清醒地認(rèn)識(shí)科學(xué)是個(gè)人生活、事業(yè)發(fā)展必不可少的組成部分, 學(xué)會(huì)科學(xué)地認(rèn)識(shí)社會(huì)。

人文素質(zhì)則是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，主要指一個(gè)人的思想品位、道德水準(zhǔn)、心理素質(zhì)、思維方式、人際交往、情感、人生觀、價(jià)值觀等個(gè)性品格，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在的品格。它往往具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。人文素質(zhì)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，只有全面和健康發(fā)展的人, 才會(huì)給人類帶來(lái)繁榮與和諧。

科學(xué)與人文本來(lái)就是結(jié)合在一起、無(wú)法嚴(yán)格分割的知識(shí)整體，科學(xué)是反映自然界、社會(huì)、思維等領(lǐng)域的一般性的認(rèn)識(shí)體系和知識(shí)體系，科學(xué)素質(zhì)它包括敢于懷疑一切既定權(quán)威的求是態(tài)度;對(duì)理性的真誠(chéng)信仰和對(duì)知識(shí)的渴求, 以及對(duì)可操作程序的執(zhí)著追求;對(duì)真理的熱愛(ài)和一切虛假行為的排斥和憎惡;對(duì)公正、普遍、創(chuàng)新等準(zhǔn)則的嚴(yán)格遵循。人文在廣義上講是指與人類社會(huì)有直接關(guān)系的文化, 狹義上通常包括文學(xué)、藝術(shù)、法律、哲學(xué)、歷史等，說(shuō)到底是要對(duì)人的自身價(jià)值深刻反思，人之所以為人, 主要在于它作為萬(wàn)物之靈, 要以科學(xué)的理性建立自己的獨(dú)特人格, 這就決定了科學(xué)與人文是一個(gè)不可分割的整體。因此在學(xué)校教育中, 我們要重視人文教育, 重視人文教育和科學(xué)教育的融合, 正是順應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、教育發(fā)展的大趨勢(shì)。總之，當(dāng)今的年代，呼喚人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)一個(gè)人，人文精神教育的黃金時(shí)代是中學(xué)，進(jìn)入新的世紀(jì)我們?cè)絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)了這個(gè)問(wèn)題?！芭囵B(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究”科研課題強(qiáng)烈地吸引著我們，我們就成立了課題組，開(kāi)始查閱大量的資料，請(qǐng)教有關(guān)專家，用充分的理論根據(jù)論證了該課題的可行性，經(jīng)過(guò)我們申報(bào)被列為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃市級(jí)課題。

（二）、在初中學(xué)生中，開(kāi)展科學(xué)素質(zhì)教育的同時(shí)，積極開(kāi)展人文實(shí)踐活動(dòng)的研究

根據(jù)多年來(lái)，在初中教育中只注重科學(xué)素質(zhì)的教育，科學(xué)文化知識(shí)的傳授，而人文教育被忽視，無(wú)人進(jìn)行的情況下，總結(jié)過(guò)去在學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)中，與人文教育有關(guān)聯(lián)的成功經(jīng)驗(yàn)，研究探索在初中學(xué)生中開(kāi)展人文教育的系列實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)并積累人文知識(shí)，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)和人文意識(shí)，提高人文素養(yǎng)，使人文素質(zhì)教育及科學(xué)素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。課題組研究指導(dǎo)各科任老師在課堂教學(xué)中既注意科學(xué)知識(shí)的教育，又注意對(duì)學(xué)生人文知識(shí)的傳授，并隨時(shí)注意總結(jié)積累成功經(jīng)驗(yàn)，年度寫出論文。（附論文）

（三）、創(chuàng)設(shè)校園人文環(huán)境建設(shè)的實(shí)踐與研究

改善校園環(huán)境，將學(xué)生每天生活學(xué)習(xí)的活動(dòng)場(chǎng)合裝扮得高雅有品味，將學(xué)校的每一個(gè)角落都精雕細(xì)刻成人文教育的場(chǎng)所，提供一切機(jī)會(huì)，搭建寬敞舞臺(tái)，增長(zhǎng)學(xué)生人文知識(shí)，陶冶學(xué)生人文素養(yǎng)。

近兩年來(lái)學(xué)校組織的科技、藝術(shù)、體育等有關(guān)活動(dòng)都將人文精神貫穿始終，例如：學(xué)校組織學(xué)生設(shè)計(jì)、勾畫校園藍(lán)圖，為校園環(huán)境建設(shè)出謀劃策；采取多種藝術(shù)形式展現(xiàn)學(xué)生才能，特別是今年，語(yǔ)文教研組組織的課本人物、事物的創(chuàng)作和制作、美術(shù)教研組組織的書畫大賽，音樂(lè)教研組組織的歌伴舞比賽等都在創(chuàng)新中培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)情趣，提高了學(xué)生的藝術(shù)品位；體育運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式方陣，從運(yùn)動(dòng)員的著裝到隊(duì)伍花樣的變化，充分體現(xiàn)著班主任老師和同學(xué)們的精神風(fēng)采。

為借助社會(huì)力量培養(yǎng)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，近兩年我們主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生打掃學(xué)校周邊鐵路沿線衛(wèi)生，主動(dòng)幫扶周邊貧困家庭，讓學(xué)生在與外界的接觸中學(xué)到人文精神，感受人文素養(yǎng)。近兩年的寒、暑假，我們還在學(xué)生中開(kāi)展了主題參觀、采訪活動(dòng)，學(xué)生在參觀和采訪中學(xué)到了課堂上學(xué)不到的東西。古人云“近朱者赤，近墨者黑”充滿人文精神的校園環(huán)境時(shí)刻影響著一個(gè)人的思想和行為，對(duì)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的人文校園文化氛圍，營(yíng)造良好的人文教育環(huán)境的研究，不容忽視。

（四）、在課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的培養(yǎng) 值得特別指出的是，在對(duì)中小學(xué)生科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)和人文素質(zhì)教育的探索中，我們特別注意到，不僅僅是傳統(tǒng)的人文學(xué)科，如語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、政治等學(xué)科可以在課堂教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，而且，在體育、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科學(xué)學(xué)科中也可以進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)與獲取科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)的能力是密不可分的。

1.在體育教學(xué)中，學(xué)生體育能力、習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)

在體育課堂的教學(xué)中應(yīng)著眼于教思路、指方法、找規(guī)律，教學(xué)變“傳授”為“點(diǎn)撥”，具體表現(xiàn)在對(duì)某一技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅教會(huì)學(xué)生掌握某一運(yùn)動(dòng)技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)該動(dòng)作技術(shù)或是進(jìn)行某一項(xiàng)目鍛煉的方法，并在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，對(duì)別的技術(shù)進(jìn)行模仿自學(xué)，體育教師是學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的主要影響者，也是學(xué)生 的意志進(jìn)行持之以恒的實(shí)踐，逐步養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣。在體育課堂上，教師要用富有激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，不管是列隊(duì)訓(xùn)練和實(shí)心球教學(xué)，還是單杠前翻下的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的符合實(shí)際的要求，使他們經(jīng)過(guò)一定努力后都能看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功后的喜悅。總之，體育教學(xué)要通過(guò)各種體育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的體育習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，艱苦奮斗，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力把自己鍛煉成為具有健康體魄、高尚情操、堅(jiān)定信念和良好行為習(xí)慣的一代新人。

2.在初中歷史、政治課的教學(xué)中結(jié)合人文知識(shí)的傳授，培養(yǎng)人文素質(zhì)教育

在初中歷史課教材中有大量人文素質(zhì)教育的內(nèi)容如：初一新教材上冊(cè)第一單元，“中華民族的起源”第一課《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》中的“北京人與山頂洞人”。第三課《華夏之祖》中“皇帝被尊為中華民族的祖先” 第四單元，“政權(quán)另立與民族融合”，第二十課《北方民族大融合》中的民族融合、孝文帝改革。第二十一課《魏晉南北朝文化》中的祖沖之和圓周率、《齊民要術(shù)》、《水經(jīng)注》、王羲之、顧愷之、云岡石窟、賀龍門石窟。

初中二年級(jí)歷史第一課《清朝統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》，土爾扈特部反抗沙皇壓迫,跋涉千里,重返祖國(guó)。第二課《收復(fù)臺(tái)灣和抗擊沙俄對(duì)黑龍江流域的侵略》，鄭成功收復(fù)臺(tái)灣，使臺(tái)灣回到祖國(guó)懷抱，成為民族英雄。第五課《鴉片輸入和禁煙運(yùn)動(dòng)》，林則徐虎門銷煙，顯示中華民族反對(duì)外來(lái)侵略與壓迫的堅(jiān)強(qiáng)意志。第七、八課《太平天國(guó)革命運(yùn)動(dòng)》，洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國(guó)起義，沉重打擊了中外反動(dòng)勢(shì)力，它的光輝業(yè)績(jī)，永遠(yuǎn)激勵(lì)著中國(guó)人民繼續(xù)奮斗。第十一課《中國(guó)邊疆的危機(jī)和中法戰(zhàn)爭(zhēng)》，左宗棠收復(fù)新疆，維護(hù)了國(guó)家的主權(quán)與領(lǐng)土的完整，立下不朽的功勛。第十三、十四課《維新變法運(yùn)動(dòng)》，戊戌變法，康有為、梁?jiǎn)⒊约啊拔煨缌印睘榫韧鰣D存，進(jìn)行維新改良。第十五課《義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)》，義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)抗擊外國(guó)侵略，打擊帝國(guó)主義的侵略勢(shì)力。第十七、十八課《辛亥革命》，以孫中山為首的資產(chǎn)階級(jí)革命派，掀起一場(chǎng)推翻封建君主專制、建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)的革命運(yùn)動(dòng)，涌現(xiàn)出一批可歌可泣、慷慨悲歌的英雄人物。

第十九課《清朝文化》

（一），近代科學(xué)家：王錫闡、吳起浚、李善蘭、徐壽、華蘅芳、詹天佑、馮如。第二十課《清朝文化》

（二）在探索救亡圖存的途徑方面作出貢獻(xiàn)者：林則徐、魏源、嚴(yán)復(fù)。

初三歷史課中的古埃及、古代巴比倫、古代印度、古代希臘、古羅馬的文明，文字、文學(xué)和繪畫,，建筑藝術(shù)、科技成就、天文學(xué)領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的藝術(shù)和科學(xué)成就。

歐洲的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，文藝復(fù)興時(shí)期的自然科學(xué)和哲學(xué)以及歐洲的宗教改革運(yùn)動(dòng)，黑死病流行與對(duì)“人”的反思、國(guó)家紛爭(zhēng)與民族意識(shí)的覺(jué)醒、世俗權(quán)利與教權(quán)之爭(zhēng)與教皇權(quán)威的削弱、抗正統(tǒng)基督教的思潮、路德和德國(guó)宗教改革、德國(guó)宗教改革中的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)、新教的擴(kuò)展、瑞士日內(nèi)瓦宗教改革、英國(guó)教會(huì)改革、法國(guó)宗教戰(zhàn)爭(zhēng)、天主教的反宗教改革。十九世紀(jì)文明，文學(xué)上的浪漫主義和批判現(xiàn)實(shí)主義、十九世紀(jì)歐美其它文學(xué)流派、十九世紀(jì)的音樂(lè)、十九世紀(jì)的西方美術(shù)（西班牙近代杰出的大畫家 新古典主義 浪漫主義畫派 現(xiàn)實(shí)主義畫派 印象畫派 新印象主義畫派 后期印象畫派）十九世紀(jì)的建筑等。

初中政治課中如： 初一思想政治新教材上冊(cè)第三課，《珍愛(ài)生命》中“世界因生命而精彩”、“珍愛(ài)我們的生命”。通過(guò)講解生命都有存在的意義與價(jià)值，各種生命息息相關(guān)，需要相互尊重、相互關(guān)愛(ài)。第六課《做情緒的主人》中“學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒”，蘇格拉底是古希臘偉大的哲學(xué)家他詼諧幽默的調(diào)節(jié)情緒使緊張的情緒得到放松。古今中外偉人、名人調(diào)節(jié)情緒的故事。第七課《品味生活》中“追求高雅生活”。高雅情趣體現(xiàn)了一個(gè)人對(duì)美好生活的追求，樂(lè)觀的生活態(tài)度和健康的心理。下冊(cè)中第三課《走向自立人生》、第四課《人生當(dāng)自強(qiáng)》等。初三思想政治課中第一課《獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的古代科技文化》專題，可以從中國(guó)古代建筑、中國(guó)古代科技發(fā)明創(chuàng)造、中國(guó)古代科學(xué)家、著作家、發(fā)明家、醫(yī)學(xué)家等發(fā)明創(chuàng)造、研究的過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。第二課第一節(jié)《只有社會(huì)主義才能救中國(guó)》在講解“百年悲愴”時(shí)，中國(guó)無(wú)數(shù)志士仁人為中國(guó)的獨(dú)立富強(qiáng)英勇斗爭(zhēng)的歷史材料，鼓勵(lì)和感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和愛(ài)國(guó)行動(dòng)。第三課《中國(guó)處于社會(huì)主義初級(jí)階段》第四框題“保護(hù)我們共同的家園”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行資源與環(huán)境的教育，使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成“以人為本”的認(rèn)識(shí)，做到個(gè)人發(fā)展與國(guó)家、社會(huì)、環(huán)境和諧發(fā)展。第五課《當(dāng)代青年的歷史責(zé)任》“談社會(huì)理想，樹立堅(jiān)定信念”，第二節(jié)“放眼世界，立志成才”及第三節(jié)中“發(fā)揚(yáng)艱苦創(chuàng)業(yè)精神”等。

（五）、編制調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行調(diào)查分析（附試題）以筆者之見(jiàn)，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的人文素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，首先取決于教育戰(zhàn)線各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，要從戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的重要性。中小學(xué)要切實(shí)從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到以素質(zhì)教育為主的軌道上來(lái)，大學(xué)也應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。青少年的素質(zhì)狀況如何，關(guān)系到國(guó)家民族的興衰。大中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、層次盡管不同，但教會(huì)學(xué)生如何做人都是共同的首要的任務(wù)。第二，應(yīng)把課程結(jié)構(gòu)改革作為教育、教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)結(jié)合。這種結(jié)合是全方位的，包括教育思想、教學(xué)制度和課程編制等方面的根本改變，把實(shí)現(xiàn)科技教育的人文化和人文教育的科學(xué)化當(dāng)作一項(xiàng)教育戰(zhàn)略目標(biāo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地抓下去。第三，要重視社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，拓展人文素質(zhì)培養(yǎng)的空間?，F(xiàn)在一些學(xué)生的一個(gè)最明顯的弱點(diǎn)，就是“四體不勤，五谷難辨”，誤把小麥當(dāng)ｊｉǔ＠①菜者大有人在，這與教育脫離實(shí)踐的弊端有關(guān)。學(xué)校應(yīng)針對(duì)這種現(xiàn)狀，有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，參加一些必要的生產(chǎn)勞動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)際生活中親身體驗(yàn)勞動(dòng)人民的優(yōu)秀思想品德，學(xué)習(xí)他們勤勞節(jié)儉、艱苦奮斗等精神，對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要作用。第四，搞好校園文化建設(shè)，為人文素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。校園文化建設(shè)，包括舉辦人文主題講座，開(kāi)展各種文化藝術(shù)活動(dòng)，增添文化建筑設(shè)施，等等。“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。（馬克思語(yǔ)）通過(guò)有目的地建設(shè)一批校園人文景點(diǎn)，如豎立中外文化名人塑像，懸掛體現(xiàn)人文精神的警句格言等，既可以美化校園環(huán)境，又可以使青少年學(xué)生從中受到思想上的啟迪和精神上的陶冶。

二、研究的實(shí)驗(yàn)與操作

（一）研究的方法

根據(jù)開(kāi)題報(bào)告，本課題研究的方法是以“傳授人文知識(shí)法”和“日常行為培養(yǎng)法”，初中學(xué)生正處在打文化知識(shí)和做人基礎(chǔ)的時(shí)期，人文教育也是科學(xué)文化教育的基礎(chǔ)，打好人文知識(shí)的基礎(chǔ)，了解和掌握一定的人文知識(shí)，對(duì)今后提高他們的人文素養(yǎng)是很重要的，因此我們?cè)趯W(xué)校要利用一切機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)的對(duì)他們進(jìn)行人文知識(shí)的傳授。

同時(shí)還要注意重視平時(shí)人文精神的滲透，其目的就是要提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)和道德修養(yǎng)。中學(xué)階段是進(jìn)行人文教育的好時(shí)機(jī)，在日常管理中，注重對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以豐富他們的人文知識(shí)，發(fā)展他們的人文能力，在他們身上逐漸形成人文精神。

1.文獻(xiàn)綜述法：查閱資料了解本課題的研究現(xiàn)狀和相關(guān)的理論依據(jù)。

2.抽樣調(diào)查法：以隨機(jī)為原則，從研究對(duì)象中抽取項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，據(jù)此分析問(wèn)題，總結(jié)原因。

3.個(gè)案研究法：從具體的研究對(duì)象中問(wèn)卷調(diào)查，獲取信息。4.實(shí)踐歸納法：在具體的教學(xué)實(shí)踐中，歸納總結(jié)個(gè)案實(shí)驗(yàn)研究。

（二）研究的步驟及過(guò)程

第一階段：準(zhǔn)備階段(2010.4—2010.12)。

1．?dāng)M定課題方案，確定課題組成員，整理課題申報(bào)的相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)； 2．組織課題組成人員培訓(xùn)，召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì)。

3．整理、收集課題研究的有關(guān)文獻(xiàn)資料，召開(kāi)課題討論會(huì)，制訂研究方案。4．構(gòu)建研究網(wǎng)絡(luò)，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)，制定研究制度。第二階段：研究實(shí)施階段(2011.1—2011.6)。

1．討論各課題研究成員研究?jī)?nèi)容的研究思路和基本策略，確立子課題組，并完成子課題方案。

2．根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究，及時(shí)收集研究信息，定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

3．整理有關(guān)信息，進(jìn)行子課題研究，形成相關(guān)論文。第三階段，總結(jié)階段與結(jié)題階段(2011.7—2012.4)。1．完成子課題研究報(bào)告，編輯課題研究論文集。2．完成總課題研究報(bào)告。3.申請(qǐng)結(jié)題，撰寫結(jié)題報(bào)告。

三、研究成果的社會(huì)影響

三．研究成果

1．改革課堂教學(xué)，形成“啟情—導(dǎo)讀—討論—明理”四段教學(xué)模式。

（1）啟情。即創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。政史地教學(xué)內(nèi)容有著較多抽象和理性的概括，對(duì)于缺乏抽象思維能力的初中生而言，理解有一定難度。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，用感知的東西訴諸學(xué)生的感官，引起想象，進(jìn)而上升到理性高度，實(shí)現(xiàn)由“生動(dòng)的直觀到抽象思維”的飛躍。

（2）導(dǎo)讀。即教師組織學(xué)生自己閱讀課文。教師在備課時(shí)，?把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)問(wèn)題，擬好學(xué)生自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地閱讀課文，教師在教室里來(lái)回巡視，隨時(shí)指導(dǎo)并及時(shí)解答學(xué)生提出的個(gè)性問(wèn)題。

（3）討論。在學(xué)生閱讀教材的基礎(chǔ)上，?教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行討論。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：“三論”（討論、爭(zhēng)論、辯論）學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教師鼓勵(lì)關(guān)于不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論，不回避現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生注意分析和論證，糾正錯(cuò)誤，準(zhǔn)確深入地理解和掌握教材內(nèi)容。

（4）明理。明理導(dǎo)行是初中政史地教學(xué)的落腳點(diǎn)，我們強(qiáng)化政史地教學(xué)的德育功能，要求學(xué)生明是非，辨美丑，不斷提高人文素養(yǎng)。改革考評(píng)機(jī)制，建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.體現(xiàn)了新課改的要求：促進(jìn)了師生共同發(fā)展

由于受應(yīng)試教育的影響和升學(xué)考試的壓力，政史地教學(xué)已經(jīng)自覺(jué)不自覺(jué)地把知識(shí)的傳授作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，追求學(xué)科知識(shí)的完整，把學(xué)生的目光引向答題能力的訓(xùn)練，沒(méi)有揭開(kāi)人文知識(shí)的表層，去挖掘蘊(yùn)藏在人文知識(shí)背后的豐富的內(nèi)涵。雅斯貝爾在《什么是教育》中說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。”初中政史地教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的研究，使政史地教學(xué)走出了從知識(shí)到知識(shí)的怪圈，擺脫了游離于人文教育的困境，著力造就品德高尚、勇于進(jìn)取、人格健全、個(gè)性鮮明的一代新人，彰顯政史地學(xué)科教育的本體功能。我校學(xué)生不僅在中考中的政史地成績(jī)始終在全丹陽(yáng)市名列前10名，而且個(gè)個(gè)文明守紀(jì)，勤奮好學(xué)，有較高的人文素養(yǎng)，深受高一級(jí)學(xué)校的青睞。

在應(yīng)試教育的現(xiàn)狀下，很多教師簡(jiǎn)單圍繞教材內(nèi)容，為教書而教書。長(zhǎng)此以往，教師的個(gè)性發(fā)展受到不可制約的影響，失去了彰顯人文性的內(nèi)驅(qū)力。初中政史地教學(xué)中人文精神培養(yǎng)研究課題開(kāi)展后，要求教師在課堂教學(xué)中滲透人文情懷，促進(jìn)了教師注重自身人文品格的錘煉和提升，發(fā)揚(yáng)民主意識(shí)、以生為本的意識(shí)，樹立平等觀念，以自己真摯的教育情感投入教學(xué)，從而形成了可知可信、可敬可親的教學(xué)品格。同時(shí)，在課題研究中，課題組成員注意學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)照課題研究，時(shí)常進(jìn)行教學(xué)反思，積極撰寫研究論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有17篇論文在鎮(zhèn)江市級(jí)以上發(fā)表或獲獎(jiǎng)，他們的理論水平有明顯提高。在課題研究中，課題組成員經(jīng)常上實(shí)驗(yàn)課、研究課，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，課堂教學(xué)的水平也有了長(zhǎng)足的改進(jìn)。在丹陽(yáng)市級(jí)評(píng)優(yōu)課中 黃春方 老師獲一等獎(jiǎng)，錢書定、史偉峰 老師分獲二等獎(jiǎng)。黃春方 老師先后被評(píng)為丹陽(yáng)市和鎮(zhèn)江市骨干教師，并被丹陽(yáng)市教育局聘為初中政治教師全員培訓(xùn)兼職教師，張玉鳳 老師被評(píng)為丹陽(yáng)市學(xué)科帶頭人。課題組成員在課題研究過(guò)程中，積極進(jìn)行成果推廣，在丹陽(yáng)市學(xué)科全員培訓(xùn)中開(kāi)課達(dá)成10多節(jié)，其中，黃春方 老師還上了一節(jié)鎮(zhèn)江市級(jí)觀摩課，在全員培訓(xùn)上作講座達(dá)5次之多。

四．反思

六年的實(shí)踐證明，初中政史地教學(xué)人文精神培養(yǎng)研究，體現(xiàn)了新課改的要求，也達(dá)到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，但這并不意味著該課題研究活動(dòng)的結(jié)束。該課題值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題還有：

1.在初中政史地教學(xué)人文精神培養(yǎng)研究中，雖然對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制做出了一定的嘗試和改革，但在大環(huán)境的影響下，并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，隨著中考改革的深入推進(jìn)，在評(píng)價(jià)方面還大有文章可做。

2.在初中政史地教學(xué)人文精神培養(yǎng)研究中，我們雖然充分挖掘教材、關(guān)注時(shí)事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，但在現(xiàn)實(shí)生活中，青少年人文素質(zhì)尤其是心理健康狀況不容樂(lè)觀，這些充分說(shuō)明，在今后的政史地教學(xué)中還需進(jìn)一步拓寬人文教育的范疇。

3．初中政史地教學(xué)人文培養(yǎng)研究，已具備了一定的操作模式。但政治、歷史、地理三門學(xué)科之間就圍繞學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，如何有機(jī)整合，發(fā)揮文科教學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)還有待努力。

四、研究中存在的問(wèn)題和困境

在整個(gè)課題研究的過(guò)程中，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)，但是還存在著不少的問(wèn)題與困惑。首先是憂慮。社會(huì)各方面對(duì)升學(xué)率的關(guān)注使中學(xué)生的心理健康問(wèn)題相對(duì)受到了忽略。而中學(xué)生的心理問(wèn)題造成的事件卻層出不窮，引起了社會(huì)各方面的關(guān)注。

其次是思考。當(dāng)今初中生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女。一方面他們?cè)诩抑惺艿讲毮?、呵護(hù)，一方面他們又面臨學(xué)校中的集體生活問(wèn)題；一方面他們?cè)谏钌鲜艿綗o(wú)微不至的照顧，一方面他們?cè)趯W(xué)業(yè)上又被寄予過(guò)高的要求。在這充滿了種種矛盾的生活中，如果他們沒(méi)有足夠的精神力量去理解矛盾、去化解壓力，去找到一條自強(qiáng)之路，那么各種各樣的心理問(wèn)題就出現(xiàn)了，比如懦弱無(wú)能，比如自私自利，比如叛逆不馴等等。這些都是精神脆弱的表現(xiàn)。而中學(xué)生憑自己甚少的人生經(jīng)歷是很難找到精神自強(qiáng)之路的，所以必須靠師長(zhǎng)去引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

2、為學(xué)校的人文精神教育提供一些材料。雖然社會(huì)各界都在呼吁要重視中學(xué)生的人文素質(zhì)問(wèn)題，但是實(shí)施起來(lái)卻困難重重。學(xué)生家長(zhǎng)固然是對(duì)學(xué)生實(shí)施人生觀影響的第一老師，但這一代中學(xué)生家長(zhǎng)大多是從中國(guó)社會(huì)的特殊歷史時(shí)期走過(guò)來(lái)的一輩人，對(duì)于當(dāng)今中學(xué)生面臨的新問(wèn)題，他們未必都能了解。有些家長(zhǎng)只看到當(dāng)今中學(xué)生的物質(zhì)生活條件比起他們那時(shí)候是天壤之別，于是一味埋怨現(xiàn)在的孩子“身在福中不知福”，不理解孩子，更不知如何指導(dǎo)。于是重任還是只能落在學(xué)校的肩上。可是學(xué)校也很為難，社會(huì)評(píng)價(jià)一所中學(xué)，只關(guān)注升學(xué)率，學(xué)校的人力、財(cái)力有限，老師們的精力有限。既要研究教學(xué)，又要研究教育，未免力不從心。一些學(xué)校聘請(qǐng)了專業(yè)心理咨詢教師，可是對(duì)于心理問(wèn)題復(fù)雜繁多的龐大的中學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，一、兩個(gè)心理教師只是杯水車薪。于是重任還是無(wú)可避免地落在了班主任們的肩頭。班主任作為學(xué)校人文素質(zhì)教育的最終執(zhí)行和實(shí)施者，自身就必須具備很高的人文素質(zhì)。而班主任們事務(wù)繁重，壓力大，很難分出精力再去搜集人文教育的資料。筆者所在的北京三帆中學(xué)一直很重視學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，不僅形成了本校的一套較為完整的人文精神教育活動(dòng)系列，還十分重視對(duì)班主任的人文素質(zhì)培養(yǎng)。在這種氛圍中，筆者在教育實(shí)踐過(guò)程中針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷和分析思考，總結(jié)出以下當(dāng)代中學(xué)生最急需的人生觀教育內(nèi)容，整理出來(lái)作為班主任工作的備忘材料。以備在某些適當(dāng)?shù)那榫诚陆o學(xué)生進(jìn)行“精神補(bǔ)鈣”（即正確的人生觀導(dǎo)向）。如果能為同行們所用，或者為學(xué)校的人文素質(zhì)教育計(jì)劃作一點(diǎn)貢獻(xiàn)，將是筆者最大的欣慰。

2、人文素質(zhì)教育的困境

人文教育的困境，全世界各個(gè)國(guó)家都存在，它與所謂的全球性的現(xiàn)代化進(jìn)程的關(guān)系一直處理不好。整個(gè)世界潮流就是強(qiáng)調(diào)技術(shù)知識(shí)教育，國(guó)家對(duì)教育的要求指標(biāo)充滿了計(jì)量化的特征，這當(dāng)然會(huì)把科學(xué)技術(shù)搞上去。但人文一方面的欠缺所造成的后果則很少有人在考慮。改革開(kāi)放以來(lái)，整個(gè)國(guó)家都轉(zhuǎn)移到以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心上來(lái)，教育也就理所當(dāng)然地應(yīng)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。于是不少人片面地認(rèn)為，教育應(yīng)以技術(shù)性、工具性教育為主，以便能符合市場(chǎng)的需求。而重視價(jià)值和人文精神的文史哲等學(xué)科，事實(shí)上是很難直接作為商品進(jìn)入市場(chǎng)的。這種認(rèn)識(shí)上的短見(jiàn)與偏差的后果，就是我們的教育越來(lái)越具有功利性和工具性，乃至簡(jiǎn)單地淪為人們一種謀生的手段。事實(shí)上，人文教育和科技教育兩者是存在極大差別的，我們根本不能用相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。我們不能要求一個(gè)文學(xué)巨擘和思想大家一天有多少產(chǎn)值，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，他們卻關(guān)系到一個(gè)民族的整體素質(zhì)和發(fā)展方向。我們?cè)诮?jīng)濟(jì)建設(shè)中所出現(xiàn)的許多問(wèn)題乃至整個(gè)社會(huì)的道德滑坡，都是由于削弱、輕視人文精神的結(jié)果，這已經(jīng)使我們付出了沉重的代價(jià)，如不盡早加以解決只會(huì)導(dǎo)致更嚴(yán)重的結(jié)果。因此，從某種意義上說(shuō)，我們現(xiàn)在缺少的不是資金，也不是技術(shù)，缺少的只是社會(huì)的人。如一位著名學(xué)者所指出的：市場(chǎng)游戲缺乏規(guī)則的狀態(tài)和當(dāng)代經(jīng)濟(jì)倫理的惡性畸變昭示我們，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必須要有一種人文精神作為支柱和動(dòng)力，這種人文精神對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有規(guī)范作用。

可喜的是，20世紀(jì)80年代以來(lái)，我們迎來(lái)了重視人文素質(zhì)教育全球性改革熱點(diǎn)。1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織在我國(guó)召開(kāi)面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)上把“學(xué)會(huì)關(guān)心－21世紀(jì)的教育作為此次大會(huì)的主題。1994年的日內(nèi)瓦召開(kāi)的第44屆教育會(huì)議上，提出：“應(yīng)該在科學(xué)文化與人文文化之間尋求一種更加合理的平衡。因?yàn)?，如果沒(méi)有科學(xué)文化，人們?cè)诋?dāng)代就會(huì)自然自己是被束縛的。反之，如果沒(méi)有人文文化，我們就會(huì)將自己與歷史隔斷，而且將會(huì)喪失先輩的智慧。”1996年4月，國(guó)際21世紀(jì)教育質(zhì)量委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交了《教育--財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的重要報(bào)告，其中指出：“教育應(yīng)圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排，可以說(shuō)，這四種學(xué)習(xí)將是每個(gè)人一生中的知識(shí)支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，最后是學(xué)會(huì)生存，這是前三種學(xué)習(xí)成果的主要表現(xiàn)形式。這種教育新概念堅(jiān)決重申一個(gè)基本的原則：“教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展。應(yīng)該使每個(gè)人尤其借助于其青年時(shí)代所受的教育，能夠形成一種獨(dú)立自主的、富有批判精神的思想意識(shí)，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下他認(rèn)為應(yīng)該做的事情?！?/p>

但是盡管當(dāng)前人文教育再次呼聲動(dòng)地，然而縱觀各家之說(shuō)卻不難發(fā)現(xiàn)，大家對(duì)它的理解往往差異很大，有時(shí)甚至還相當(dāng)偏狹。如同一些學(xué)校把人文教育的衡量標(biāo)準(zhǔn)作了這樣的誤解一樣：給學(xué)生開(kāi)設(shè)多少門人文學(xué)科課程，學(xué)生修得多少學(xué)分，掌握了多少方面的人文知識(shí)，甚至學(xué)會(huì)唱歌、跳舞、書法、閱讀多少文學(xué)作品等。這些教育方法和內(nèi)容對(duì)實(shí)施人文教育當(dāng)然也是必要的。但這并不意味著修完人文學(xué)科的課程，獲得了若干人文學(xué)科的知識(shí)就等于完成了素質(zhì)教育的任務(wù)?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們往往會(huì)遇到這樣一些人：學(xué)識(shí)豐富、理論水平不低，乃至成果不少，但就是舉止言行粗俗，缺少文明禮貌，更談不上優(yōu)雅；有的人對(duì)某些高尚偉大的杰出人物頗有研究，但是，卻根本沒(méi)有學(xué)到這些人的思想、品格、胸懷和境界。另外灌輸式的人文教育沒(méi)有把人內(nèi)心中的真善美的能量喚醒，反而把這些人性中的好的因素壓抑了，扼殺了，所以才使受教育者對(duì)人性的好的因素由反感到仇恨，愛(ài)變成了恨，友誼變成了殘暴。由此而來(lái)的，是人與人之間的不平等的產(chǎn)生，一部分有力量的學(xué)生就可以任意欺凌弱小學(xué)生，所謂的“小霸王”的現(xiàn)象在日本中小學(xué)里極為嚴(yán)重，其結(jié)果是少數(shù)男生跋扈飛揚(yáng)，大部分男生都唯唯諾諾，法西斯的因素把人性真善美的因素壓抑住了。

面對(duì)人文科學(xué)如此的困境，該是我們國(guó)家、我們每個(gè)人想些什么、做些什么的時(shí)候了！我想這樣的人文狀況，多半是與人文教育的失敗聯(lián)系在一起的。為什么會(huì)失??？與國(guó)家片面發(fā)展經(jīng)濟(jì)，從而忽視或者掩蓋了人文的危機(jī)有關(guān)系，同時(shí)也和不得當(dāng)?shù)摹o(wú)效的人文教育方法、途徑有關(guān)。

五、今后的研究設(shè)想

案例

（一）：與學(xué)生探討成與敗的哲學(xué)

教育契機(jī)：筆者所帶班中五個(gè)男生參加藝術(shù)節(jié)“布畫大賽”。賽前精心構(gòu)思，多次練習(xí)，比賽開(kāi)始也很順利?？墒且环利惖牟籍嬁煲旯さ臅r(shí)候，一名隊(duì)員不小心碰翻了洗顏料的水瓶，污水浸染了孩子們的勞動(dòng)成果。他們的反應(yīng)是：愕然，不知所措，繼而心灰意冷，雖然比賽還未結(jié)束，但他們似乎已經(jīng)判定了自己失敗的結(jié)局，無(wú)意去補(bǔ)救，不作挽回的努力。

分析：對(duì)于這些平日里嬌生慣養(yǎng)的孩子來(lái)說(shuō)，能專注而努力的去做一件事已經(jīng)是很不容

易了，如果還得不到成功的回報(bào)，他們是無(wú)法理解的。因此更不可能從挫折中奮起，去努力補(bǔ)救。這不禁使筆者想起中國(guó)留美學(xué)生槍殺導(dǎo)師事件，有感于獨(dú)生子女，尤其是學(xué)習(xí)優(yōu)秀一路順風(fēng)的所謂天才學(xué)生，難以忍受非主觀因素造成的失敗和挫折，容易走上報(bào)復(fù)社會(huì)的極端。一蹶不振或者怨天尤人、報(bào)復(fù)社會(huì)這兩個(gè)極端，都是由于不能正確認(rèn)識(shí)成功與失敗對(duì)于人的意義而造成的。

引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生探討“成與敗的哲學(xué)”。筆者召開(kāi)了一個(gè)名為“成與敗”的主題班會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)“成與敗”的看法，并且要求舉實(shí)例說(shuō)明，筆者自己把握好正確的導(dǎo)向：

導(dǎo)向一：學(xué)會(huì)“自我評(píng)價(jià)”。在復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)里，一個(gè)人的努力成果往往不是馬上就能為人所了解并得到肯定的，周圍輿論的肯定只是成功的標(biāo)志之一，并不是全部，當(dāng)自己的努力還不為人所理解的時(shí)候，不妨自我肯定，自我勉勵(lì)。

導(dǎo)向二：重視過(guò)程勝于結(jié)果。古人尚且知道“不以成敗論英雄”，我們現(xiàn)代人更應(yīng)該懂得這個(gè)道理。古訓(xùn)中有“謀事在人，成事在天”一說(shuō)，有時(shí)一些難以預(yù)料的客觀原因會(huì)使主觀努力的成果毀于一旦，也要坦然接受，保持樂(lè)觀情緒。舉例：諸葛亮一生致力于興復(fù)漢室，雖然他無(wú)法挽回歷史，但他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神卻流芳百世，令人敬仰。

案例

（二）：讓“學(xué)友卡”架起心靈的橋梁

教育契機(jī)：筆者所帶的初三畢業(yè)班由于競(jìng)爭(zhēng)壓力的日益增大，班中部分同學(xué)出現(xiàn)封閉、自私的不健康心理，表現(xiàn)為不愿意為同學(xué)答疑，不愿意與同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)資料，甚至不愿意看到同學(xué)的進(jìn)步。

分析：有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生尤其是初三畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是不無(wú)裨益的，但競(jìng)爭(zhēng)有良性與惡性之分。如果同班同學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)互相激勵(lì)，互相幫助，那么每個(gè)人都會(huì)從中獲益，集體的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)整體上升。反之，如果班級(jí)成員互相封閉，互相阻撓，那么只會(huì)造成集體成績(jī)整體滑坡的惡果。而且每個(gè)集體成員的心理健康都會(huì)令人擔(dān)憂。

引導(dǎo)一：筆者先在班里正面分析了“良性競(jìng)爭(zhēng)”比“惡性競(jìng)爭(zhēng)”好的道理，然后制作了一種“學(xué)友卡”，讓每個(gè)同學(xué)自尋學(xué)友互相記錄對(duì)方的點(diǎn)滴進(jìn)步，由老師隔周收一次批閱。當(dāng)筆者第一次收上來(lái)“學(xué)友卡”時(shí)，有些學(xué)友之間互相鼓勵(lì)的話連筆者也為之感動(dòng)。筆者用投影儀將這些感人的“學(xué)友卡”在班里展示，收到了良好的教育效果。

引導(dǎo)二：建立“學(xué)科帶頭小組”。由班委會(huì)聘請(qǐng)各學(xué)科的學(xué)習(xí)積極分子組成，向同學(xué)承諾有疑必答，每周至少活動(dòng)一次，活動(dòng)形式如推薦講解典型例題、帶頭編寫復(fù)習(xí)提綱等。目前各“學(xué)科帶頭小組”已基本完成為本班同學(xué)編寫期中考試復(fù)習(xí)題的任務(wù)。

引導(dǎo)三：課前講話的“共勉時(shí)間”。利用起語(yǔ)文課課前口頭表達(dá)訓(xùn)練的5分鐘，要求講話內(nèi)容必須聯(lián)系初三生活的實(shí)際，與同學(xué)共勉。每天堅(jiān)持，能起到互相鼓勵(lì)，穩(wěn)定情緒的作用。

引導(dǎo)四：團(tuán)員、班干部率先承諾不自私。發(fā)揮團(tuán)支部和班委會(huì)的作用讓學(xué)生去做學(xué)生的思想工作。

四、根據(jù)調(diào)查結(jié)果，推薦一些人文素質(zhì)教育的主題。

（一）教學(xué)生找到自信——不再“隨大流”

中學(xué)生也受到了社會(huì)上“隨大流”風(fēng)氣的影響。因?yàn)橄冗M(jìn)份子總是少數(shù)，有的人想向標(biāo)

兵看齊，又怕受到大多數(shù)的譏笑而缺乏付諸行動(dòng)的勇氣；先進(jìn)份子本人也怕受到大多數(shù)的排斥、孤立，因此模范作用難以維持。在“隨大流”風(fēng)氣的影響下，集體成員就會(huì)缺乏是非觀念，也找不到自信。由此引出不少班級(jí)管理的問(wèn)題。比如：班級(jí)中的同化現(xiàn)象。筆者所帶班級(jí)有一位新轉(zhuǎn)來(lái)的同學(xué)因中午吃學(xué)校配餐不挑食受到老師表?yè)P(yáng)，反而覺(jué)得與周圍同學(xué)不一致而心中不安，逐漸被同化，避免單獨(dú)受表?yè)P(yáng)。學(xué)生干部擔(dān)心受孤立，工作上缺乏制止不正之風(fēng)的魄力。班級(jí)中的標(biāo)兵孤立現(xiàn)象不利于班級(jí)正確輿論的形成。

導(dǎo)向一：教導(dǎo)學(xué)生“自信——永不可放棄的心靈陣地”。要用自己的頭腦思考問(wèn)題、判斷是非，不怕跟標(biāo)兵看齊，也不怕比大多數(shù)先進(jìn)，要有“敢為天下先”的勇氣和自信。

導(dǎo)向二：教師要堅(jiān)持不懈，持之以恒的樹立正風(fēng)正氣，久而久之，就會(huì)讓正氣成為“大 多數(shù)”，讓歪風(fēng)成為“極個(gè)別”。

（二）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)——成功是加油站而不是終點(diǎn)站

有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)呈波浪線型，有一點(diǎn)進(jìn)步就沾沾自喜，放松對(duì)自己的要求導(dǎo)致成績(jī)下

滑。有的學(xué)生不愿意“冒尖”，怕“爬得高摔得重”，懼怕成功帶來(lái)的壓力。其實(shí)，對(duì)于成功，盲目樂(lè)觀和盲目悲觀這兩種看似完全相反的心理狀態(tài)，病因都是一樣的——不能正確認(rèn)識(shí)成功的意義。都是因成功而背上思想包袱的表現(xiàn)。

導(dǎo)向：教導(dǎo)學(xué)生要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，發(fā)展的眼光來(lái)看待人生中的拼搏和競(jìng)爭(zhēng)。成功絕不會(huì)專屬于某個(gè)人，它所帶來(lái)的快樂(lè)和滿足感只是下一次拼搏的動(dòng)力，不要因暫時(shí)得到她而不思進(jìn)取，更不能因怕失去她而心情沉重。成功是屬于大家的，應(yīng)樂(lè)于與人分享成功的快樂(lè)。做“功利主義者”——總不成功會(huì)失掉自信，“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”。

（三）幫學(xué)生認(rèn)識(shí)奮斗的意義

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上或者活動(dòng)中弄虛作假，以求得好成績(jī)。有的學(xué)生不思進(jìn)取，怕吃苦。

可以有以下正確導(dǎo)向：

1、不經(jīng)過(guò)奮斗的成功如同蠟水果，好看卻無(wú)滋味。

2、奮斗是人生路程上一段最妙的風(fēng)景，請(qǐng)珍惜奮斗的過(guò)程。

3、出身富貴是一種不幸——缺乏鍛煉自己的天然條件。

4、少年時(shí)的苦難是人生的財(cái)富，老年時(shí)的苦難才是人生的不幸。

（四）幫學(xué)生建立“惜時(shí)”的意識(shí)

可以有以下正確導(dǎo)向：生命＝時(shí)間＝一切最美好最寶貴的東西

有一位西方哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：上帝是最公平的，老年人有智慧與財(cái)富，卻沒(méi)有多少時(shí)間了；

少年擁有大量的時(shí)間，卻沒(méi)有多少智慧與財(cái)富。今日惜時(shí)的少年才會(huì)成為將來(lái)富有的老人；今日荒廢時(shí)間的少年就會(huì)成為將來(lái)貧窮（包括精神和財(cái)富）的老人。那么，具有智慧又能夠惜時(shí)的少年，就會(huì)成為最令人羨慕的人，即“年輕有為”者。著名作家張愛(ài)玲說(shuō)過(guò)：“出名要趁早”；比爾·蓋茨也是在青年時(shí)代就開(kāi)創(chuàng)了偉大的事業(yè)。年輕是最大的財(cái)富，一寸光陰貴于一寸金，因?yàn)樗查g逝去便永不復(fù)返。

（五）幫學(xué)生認(rèn)識(shí)“親和力”對(duì)于一個(gè)人的重要意義

有的學(xué)生只顧自己的學(xué)習(xí)，對(duì)于集體事務(wù)不管不問(wèn)。有的學(xué)生不愿寬容別人的錯(cuò)誤。有 的學(xué)生心胸狹窄，難以交到朋友。對(duì)于這些現(xiàn)象，可以有以下導(dǎo)向：

1、卡耐基描述過(guò)“微笑的魔力”，搶先對(duì)迎面走來(lái)的熟人微笑是一種勝利。

2、人生快樂(lè)三句話：好好好，太好了！行行行，我能行！來(lái)來(lái)來(lái)，我?guī)湍悖?/p>

3、對(duì)別人寬容是給自己空間，對(duì)別人善意是給自己美好芬芳；

4、要給自己周圍種滿鮮花而不是荊棘。

5、要想讓自己得到幫助，就先要學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)——當(dāng)周圍人都因你的給予而擁有了，你還用擔(dān)心自己一無(wú)所有嗎？當(dāng)周圍人都因你的奉獻(xiàn)而幸福了，你還用擔(dān)心自己不幸嗎？

6、古人云：“欲取之，必先與之”；“以心換心，以誠(chéng)換誠(chéng)”。

7、《共產(chǎn)黨宣言》“無(wú)產(chǎn)階級(jí)要解放自己，必須先解放全人類?！?/p>

8、世界名著《小公主》中的主人公告訴我們，善良無(wú)私是最高貴的品質(zhì)。

9、《水滸傳》里的宋江，平時(shí)仗義疏財(cái)，扶危濟(jì)困，被稱作“及時(shí)雨”。在他落難之時(shí)，朋友成了他的救命恩人。

（六）幫學(xué)生認(rèn)識(shí)“謙虛”的重要性。

正確導(dǎo)向：

1、孔子有一次看到“中而正，滿而覆，虛而欹”的欹器，教育學(xué)生要謙虛。

2、竹子因?yàn)樘摱泄?jié)，所以高直挺拔。

3、謙虛必須真誠(chéng)。

4、謙虛必須信任別人。

5、先傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是對(duì)別人的尊重，也是學(xué)習(xí)的絕好機(jī)會(huì)。

6、要知感恩。

（七）教給學(xué)生“預(yù)約成功”。

方法：首先要自信；其次要謙虛；然后要有計(jì)劃。計(jì)劃包括以下內(nèi)容：有多少時(shí)間準(zhǔn)備？要達(dá)到什么程度？需花費(fèi)多大代價(jià)？會(huì)帶來(lái)多大收益？需要幾個(gè)步驟？按倒計(jì)時(shí)列工作表。抓時(shí)間實(shí)行。（在此過(guò)程中注意與人協(xié)調(diào)、合作；做好自己的工作；處理好其它干擾）當(dāng)成功水到渠成以后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積累力量，向下一個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。

（八）教給學(xué)生對(duì)待挫折的正確態(tài)度

正確導(dǎo)向：

1、盲目生氣于事無(wú)補(bǔ)；撒氣發(fā)泄追悔莫及。

2、把挫折看成財(cái)富；要想到這是命運(yùn)對(duì)你的考驗(yàn)——“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。”

3、也許這是一個(gè)轉(zhuǎn)折“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，更好的機(jī)遇等著你。

（九）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)主科與“副科”

正確導(dǎo)向：主科的“主”不是指最重要，而是指最基礎(chǔ)，像主食，提供最基本的生存能源。但人若只吃主食就會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良，導(dǎo)致各種疾病，所以“副科”就像各種蔬菜水果一樣，也是必不可少的。人的知識(shí)不全面就會(huì)像低級(jí)運(yùn)行，無(wú)法升級(jí)的舊電腦，而知識(shí)越全面兼容性就越強(qiáng)，適應(yīng)新環(huán)境的速度就越快，越容易升級(jí)。

五、方法：可以利用一些機(jī)會(huì)展開(kāi)專題討論。比如班級(jí)活動(dòng)之后或處理某些事件之后，在班主任總結(jié)評(píng)價(jià)的時(shí)候提出論題，主持討論。也可以利用晨檢或午檢時(shí)間展開(kāi)人文話題探討系列，結(jié)合時(shí)事新聞進(jìn)行討論。還可以當(dāng)成議論文題目，讓學(xué)生在練習(xí)寫作的過(guò)程中得到自我教育，在老師講評(píng)作文的時(shí)候得到老師的指點(diǎn)。

六．結(jié)語(yǔ)

初中生的人文素質(zhì)教育是一個(gè)無(wú)法回避的教育課題，也是一個(gè)需要與時(shí)俱進(jìn)，長(zhǎng)期探索的課題。相信經(jīng)過(guò)教育同仁的共同努力，初中生的心理健康水平和人文素質(zhì)一定會(huì)日益提高。

參考文獻(xiàn)：

1.人文素質(zhì)教育探索系列。魯媛

2.論科學(xué)素質(zhì)的教育與人文素質(zhì)教育及其整合。。臨沂師專學(xué)報(bào)

第二篇：中國(guó)教育學(xué)會(huì)十一五規(guī)劃課題

中國(guó)教育學(xué)會(huì)十一五規(guī)劃課題

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀目標(biāo)校本化實(shí)施策略實(shí)驗(yàn)

成都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué)

學(xué)?；厩闆r分析：我校是以外語(yǔ)特色為品牌的學(xué)校，從建校之初，就確立了“一體兩翼”的辦學(xué)思想，即以學(xué)生基礎(chǔ)課程為主體，抓好外語(yǔ)和藝術(shù)特色。十余年來(lái)，我校在外語(yǔ)課程設(shè)置、教師師資培訓(xùn)、外語(yǔ)校本課程、校本教育研究等方面做出了很多努力，被評(píng)為“全國(guó)外語(yǔ)校本教研示范學(xué)?！?，我校的42人的英語(yǔ)教研組因?yàn)闈夂竦慕萄蟹諊拓S碩的成果也被評(píng)為“成都市優(yōu)秀教研組”、“金牛區(qū)優(yōu)秀教研組”。英語(yǔ)教師有一批都成長(zhǎng)為省市骨干，學(xué)生連年參加成都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校面向全省的英語(yǔ)高起點(diǎn)班考試，錄取學(xué)生中50%以上都是我校學(xué)生。問(wèn)題的提出：在學(xué)生已有外語(yǔ)程度的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在閱讀量和閱讀方法上的缺失。學(xué)生雖然能很好掌握教材上的內(nèi)容，但是課外閱讀量很小，沒(méi)有建立起濃厚的閱讀興趣，沒(méi)有掌握較好的閱讀方法和策略，這就是我們?cè)跇?gòu)建學(xué)校外語(yǔ)特色和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力上的一個(gè)缺失。

因此，近年我校一直在尋找一種適合我校學(xué)生情況的閱讀材料，能夠系統(tǒng)地補(bǔ)充教材閱讀量和學(xué)生閱讀興趣的缺陷。

在省教科所的幫助和指導(dǎo)下，我們有幸接觸到了這個(gè)國(guó)家級(jí)的閱讀課題，不僅有一套適合外語(yǔ)學(xué)校學(xué)生的原汁原味的分級(jí)讀物為載體，而且以課題的形式，老師們?cè)陂喿x教學(xué)方式上和科研水平上還能得到專家的指導(dǎo)，對(duì)于提升教師的水平和提高學(xué)生的能力都是非常有價(jià)值的。因此，我校在認(rèn)真分析我校情況，聽(tīng)取專家介紹，學(xué)習(xí)課題相關(guān)材料之后，決定爭(zhēng)取到領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、教師各方面的支持，全面鋪開(kāi)了該項(xiàng)試驗(yàn)。

研究情況綜述：到2009年6月底，有天津、黑龍江、吉林、遼寧、北京、內(nèi)蒙古、寧夏、江西、福建、山西、陜西、安徽、江蘇、浙江、四川、山東、廣東、廣西、云南、河南等省的800多所中小學(xué)先后參加課題實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)學(xué)校的數(shù)量來(lái)說(shuō)，高中最多，其次初中，再次小學(xué)。其中，福建、遼寧、江西、吉林、北京、天津等省的小學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校較多。

已有成果已證明，閱讀課題能有效提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，而且國(guó)內(nèi)外現(xiàn)在對(duì)閱讀理解的前提條件、閱讀理解本質(zhì)：閱讀教學(xué)的目的、閱讀過(guò)程及域界已有了相當(dāng)?shù)难芯砍晒?/p>

針對(duì)我校學(xué)生的具體情況，我校應(yīng)該選擇一種具體的閱讀教學(xué)模式，以分級(jí)讀物為載體實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中對(duì)該項(xiàng)教學(xué)模式的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法、模式和效果進(jìn)行完善，以形成適合我校特色的閱讀教學(xué)模式，從而全面提升學(xué)生的閱讀興趣和能力。

研究課題：課內(nèi)外互動(dòng)的故事閱讀教學(xué)模式

以課內(nèi)故事閱讀教學(xué)指導(dǎo)為手段，以幫助學(xué)生形成課外自主閱讀習(xí)慣、策略和能力為目標(biāo)，將課內(nèi)延伸到課外，以課外促課內(nèi)，形成課內(nèi)外互動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生閱讀興趣和能力提高的模式。

研究目標(biāo)：

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐提高小學(xué)生閱讀理解能力及閱讀

圖示的建構(gòu)能力；

2、通過(guò)課題研究提高小學(xué)生的語(yǔ)言能力（詞匯、句型的理解和把握）。

研究?jī)?nèi)容：

1、小學(xué)課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學(xué)的目的及內(nèi)涵。

2、為達(dá)成目的的對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式。

內(nèi)容描述：課內(nèi)外結(jié)合策略下小學(xué)閱讀教學(xué)的目的分為過(guò)程目的和終

極目的，在該項(xiàng)試驗(yàn)中，過(guò)程目的指向語(yǔ)言目的，包括閱

讀教學(xué)中詞匯及句型的學(xué)習(xí)、處理及運(yùn)用；終極目的指向

學(xué)生閱讀圖式的構(gòu)建和閱讀能力的提升。

分課題：

1、如何處理課外閱讀中的詞匯和句型，從而輔助學(xué)生的語(yǔ)

言能力的提高？

2、如何指導(dǎo)學(xué)生完成和內(nèi)化閱讀圖式從而提升閱讀能力？預(yù)設(shè)模式：

1、導(dǎo)入：對(duì)故事主要人物、情節(jié)及背景做介紹，引起學(xué)

生的閱讀興趣；

2、學(xué)生在圖片幫助下，逐頁(yè)朗讀故事，理解大致故事情節(jié)；

3、教師提出閱讀片段的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生默讀，回答問(wèn)題，進(jìn)一步理解故事；

4、圈出生詞，選擇一種處理生詞的方式

1）利用圖片

2）聯(lián)系上下文

3）忽略不計(jì)

4）查閱詞典

5、給出閱讀圖示，指導(dǎo)學(xué)生口頭或筆頭完成；/學(xué)生繪制

閱讀圖示，口頭或筆頭復(fù)述故事片段。

6、將各個(gè)片段的閱讀圖示串聯(lián)，學(xué)生整體復(fù)述或表演。

7、完成材料上相關(guān)練習(xí)；

預(yù)設(shè)成果：

課題組將在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)預(yù)設(shè)模式進(jìn)行修改和完善，以期將較為成熟的課內(nèi)外結(jié)合策略下的閱讀教學(xué)模式作為課題的成果之

一。同時(shí)通過(guò)課題實(shí)施，增加學(xué)生的閱讀量，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，掌握有效的閱讀策略和方法，使學(xué)生終身受益。教師則通過(guò)課題提升語(yǔ)言水平和教學(xué)水平，從而使學(xué)校的英語(yǔ)特色進(jìn)一步凸顯。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：2009年6月申報(bào)課題成功

2009年7—8月課題組二十余名教師分析讀物，寫出一

份閱讀教學(xué)教案，并提出自己的困惑；

2009年 9月邀請(qǐng)省教科所付春敏老師和課題組張劍老

師到校，對(duì)全體課題組老師進(jìn)行閱讀教

學(xué)培訓(xùn)。

2009年10月校級(jí)課題實(shí)施方案出臺(tái)

課題組專題會(huì)討論修正

實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行學(xué)生前測(cè)

課題全面鋪開(kāi)

2009年11月-2010年10月，課題具體實(shí)施，組織階段性課題會(huì)及

實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示。

2010年11月—2011年6月 反思、修正，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)估，參加全國(guó)

優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀論文評(píng)比，準(zhǔn)備結(jié)題報(bào)

告

2011年9月---2011年12月 課題結(jié)題階段，進(jìn)行課題總結(jié)反饋。撰寫結(jié)題報(bào)告，整理相關(guān)成果。

第三篇：山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題指南

山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題指南

第一部分編制山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃

課題指南的指導(dǎo)思想、目標(biāo)和原則

《山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），是以黨的十六屆五中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃的建議》的精神為指導(dǎo)，根據(jù)我國(guó)和我省教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要，在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上編制而成的。目的在于確定“十一五”期間山東省教育科學(xué)研究的范圍和重點(diǎn)，為全省廣大教育工作者以及關(guān)心教育科研事業(yè)的社會(huì)各界人士提供選題參考。

一、指導(dǎo)思想

編制《指南》的指導(dǎo)思想是：以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，按照《2003－2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的要求，緊緊圍繞實(shí)施素質(zhì)教育這個(gè)重點(diǎn)，切實(shí)發(fā)揮我省教育科研的理論先導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索和決策咨詢的作用，使我省教育科研更好地為教育決策服務(wù)，為科學(xué)制定教育發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展規(guī)劃服務(wù)，為基層教育改革和發(fā)展實(shí)踐服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)事業(yè)服務(wù)，把科研興教真正落到實(shí)處。

二、基本目標(biāo)

“十一五”期間，我省教育科研工作的基本目標(biāo)是：積極主動(dòng)為我省教育決策、教育改革和教育實(shí)踐服務(wù)，在事關(guān)21世紀(jì)我省教育改革和發(fā)展的具有戰(zhàn)略性、前瞻性的重大問(wèn)題的研究上，及時(shí)地拿出有價(jià)值的新成果；積極探索有中國(guó)特色教育的發(fā)展規(guī)律，力爭(zhēng)使我省的教育科學(xué)事業(yè)在“十一五”期間得到進(jìn)一步的繁榮和發(fā)展，取得更多的有較高學(xué)術(shù)價(jià)值和推廣應(yīng)用價(jià)值、代表我省教育科研發(fā)展先進(jìn)水平的科研成果；建設(shè)好一批具有較高水平并能起到示范作用的教育改革實(shí)驗(yàn)基地；為建立一支政治立場(chǎng)堅(jiān)定、學(xué)術(shù)作風(fēng)正派、理論功底扎實(shí)、富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀教育科研隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。通過(guò)“十一五”期間的努力，使我省的教育科學(xué)研究在隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、科研管理、成果質(zhì)量等整體水平上進(jìn)入我國(guó)的先進(jìn)行列。

三、編制原則

（一）正確導(dǎo)向原則

教育科研必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持高舉鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想偉大旗幟，堅(jiān)持黨的基本路線和基本綱領(lǐng)，自覺(jué)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，觀察、分析、總結(jié)教育改革與發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真研究我國(guó)及我省教育改革與發(fā)展中重大的理論和實(shí)際問(wèn)題，發(fā)揮教育科研對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用，使我省的教育科研更好地為教育改革和發(fā)展服務(wù)。

二）理論聯(lián)系實(shí)際、以應(yīng)用研究為主、理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的原則

為省級(jí)的教育科學(xué)規(guī)劃更應(yīng)注重應(yīng)用研究，切實(shí)保證教育科研為我國(guó)及我省的教育改革與發(fā)展服務(wù)。要在選題取向上處理好總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、研究解決教育改革現(xiàn)實(shí)理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，以及準(zhǔn)確預(yù)測(cè)和把握我國(guó)及我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育未來(lái)發(fā)展需求之間的關(guān)系。為提高國(guó)民素質(zhì)，全面落實(shí)教育方針，全面提高教育質(zhì)量，尋求我省教育發(fā)展的合理模式與結(jié)構(gòu)提供正確的理論指導(dǎo)，并發(fā)揮好決策咨詢作用。要深入研究我國(guó)及我省教育改革與發(fā)展的歷史，用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法總結(jié)我省及我國(guó)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，并概括、升華為理性認(rèn)識(shí)，探索教育發(fā)展的基本規(guī)律；切實(shí)加強(qiáng)對(duì)我國(guó)及我省教育改革與發(fā)展重大宏觀決策有直接關(guān)系的問(wèn)題的研究，為教育決策提供有力的理論支持和科學(xué)依據(jù)；要繼續(xù)積極地有分析地研究世界各國(guó)一切有益的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教育理論，為我所用。

（三）解放思想、實(shí)事求是、大膽探索、勇于創(chuàng)新原則

解放思想、實(shí)事求是，是我們黨的思想路線，也是教育科學(xué)研究必須堅(jiān)持的根本指導(dǎo)原則。探索和創(chuàng)新是科學(xué)研究的本質(zhì)和生命力。解放思想、實(shí)事求是、大膽探索、勇于創(chuàng)新是發(fā)展教育科學(xué)的內(nèi)在要求和必由之路。要進(jìn)一步鼓勵(lì)大膽探索，倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，培育創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，積極支持體現(xiàn)新思路、新視角、新內(nèi)容、新方法的研究，使我省的教育科學(xué)研究更加具有科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性、指導(dǎo)性和時(shí)代性。

（四）提高質(zhì)量，重點(diǎn)突破的原則

我省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃要提高立項(xiàng)質(zhì)量。在選題上要做到突出重點(diǎn)，兼顧一般，要提高我省教育科學(xué)規(guī)劃的整體水平。立項(xiàng)的課題，要具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義，具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng) 1

用價(jià)值。要緊密結(jié)合我省教育改革和發(fā)展的實(shí)際開(kāi)展研究。既要重視為宏觀決策服務(wù)，又要重視為提高教育質(zhì)量、提高辦學(xué)效益服務(wù)，也要為教育科研本身的發(fā)展服務(wù)。

“十一五”期間，我省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)為隔年申報(bào)，即在“十一五”的第一年、第三年、第五年進(jìn)行申報(bào)。具體申報(bào)時(shí)間、申報(bào)辦法另行通知。

第二部分研究項(xiàng)目

山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題指南共3部分：重大招標(biāo)課題，選題方向與范圍，自選課題。

一、重大招標(biāo)課題

（一）山東省教育發(fā)展對(duì)策研究

（二）山東省農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障體系構(gòu)建研究

（三）山東省建設(shè)小康社會(huì)與農(nóng)村教育發(fā)展研究

（四）建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村與教育關(guān)系問(wèn)題研究

（五）人才強(qiáng)省與教育發(fā)展的研究

（六）山東省職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)策研究

（七）山東省高考自主命題改革研究

（八）山東省高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究

（九）山東省素質(zhì)教育優(yōu)秀實(shí)踐成果研究

（十）山東省創(chuàng)新型校長(zhǎng)成功規(guī)律研究

二、選題范圍與研究方向

（一）綜合項(xiàng)目及教育基本理論研究

1.教育發(fā)展研究

科學(xué)發(fā)展觀與教育發(fā)展的研究；建設(shè)和諧社會(huì)與教育發(fā)展關(guān)系的研究；社會(huì)環(huán)境對(duì)教育發(fā)展影響的研究；教育公平、效率、質(zhì)量與均衡發(fā)展的研究；弱勢(shì)群體的教育機(jī)會(huì)問(wèn)題的研究；教育學(xué)學(xué)科定位及發(fā)展研究；教育科學(xué)研究的理論與方法的發(fā)展研究。

2.建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系有關(guān)問(wèn)題的研究

教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要戰(zhàn)略地位和作用的研究；建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系的基本特征、基本框架和結(jié)構(gòu)、學(xué)制的研究；社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善對(duì)山東省教育的需求研究；教育改革與發(fā)展如何為解決山東省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題服務(wù)的研究；教育主動(dòng)適應(yīng)山東省經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的機(jī)制研究；教育分流的原則、模式與結(jié)構(gòu)框架研究；教育體制改革與經(jīng)濟(jì)體制、科技體制、政治體制及勞動(dòng)人事制度改革相配套的研究。

3.山東省教育現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐研究

教育現(xiàn)代化的內(nèi)容及主要特征的研究；山東省教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略研究；山東省教育現(xiàn)代化的途徑、手段、方式、方法的研究；教育現(xiàn)代化與學(xué)生素質(zhì)的研究；教育現(xiàn)代化與教師、校長(zhǎng)素質(zhì)的研究；中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)教育思想、觀念的影響及與教育現(xiàn)代化關(guān)系研究。

4.農(nóng)村與城市教育綜合改革研究

山東省農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化推進(jìn)戰(zhàn)略研究；新形勢(shì)下農(nóng)村學(xué)校合理布局問(wèn)題研究；農(nóng)村城市化與小城鎮(zhèn)建設(shè)對(duì)教育發(fā)展要求及改革對(duì)策研究；不同規(guī)模城市各類教育結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的研究；農(nóng)村教育綜合改革深化研究；山東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育發(fā)展的思路與對(duì)策研究；山東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育結(jié)構(gòu)、辦學(xué)模式、學(xué)制、課程改革研究；欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源有效配置及提高效益的研究；農(nóng)村教育普職結(jié)合促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究。

5.教育法制建設(shè)研究

新形勢(shì)下學(xué)校教育面臨的法律問(wèn)題的研究；“依法治?！钡难芯?；教育民主化與法制化相互關(guān)系研究；加強(qiáng)和完善教育法制建設(shè)的對(duì)策研究；教育機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生權(quán)益保護(hù)問(wèn)題研究。

6.提高教育質(zhì)量與效益研究

全面提高教育質(zhì)量，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)研究；教育質(zhì)量與效益的科學(xué)內(nèi)涵與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究；優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)和學(xué)校布局，提高規(guī)模效益的研究；深化教育投資體制改革及提高教育投資效益的研究；提高教育科研成效，推廣科研成果的機(jī)制與對(duì)策研究；山東省各級(jí)各類教育質(zhì)量調(diào)查及效益分析；山東省教育資源配置的現(xiàn)狀調(diào)查及合理配置的對(duì)策研究。

7.素質(zhì)教育研究

素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制深化研究；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的研究；培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知能力的研究；環(huán)境教育的內(nèi)容、方法研究；提高學(xué)生整體素質(zhì)的理論與實(shí)踐研究；山東省全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求與保障體系的研究；山東省素質(zhì)教育典型經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論提升研究。

8.終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)研究

終身教育和終身學(xué)習(xí)的本質(zhì)、目標(biāo)、要求研究；各級(jí)各類教育在終身學(xué)習(xí)中的地位與作用研究；山東省終身教育的結(jié)構(gòu)框架實(shí)施策略的研究；構(gòu)建教育學(xué)習(xí)型企業(yè)和學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型家庭的研究。

9.教育發(fā)展戰(zhàn)略研究

適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的山東省教育結(jié)構(gòu)研究（山東教育結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、構(gòu)建新型教育結(jié)構(gòu)、小城鎮(zhèn)建設(shè)與教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、教育物力資源重組、教育人力資源重組、專業(yè)調(diào)整和課程改革、高層次人才培養(yǎng)、管理和辦學(xué)體制改革研究）；區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與區(qū)域教育發(fā)展的關(guān)系研究。

（二）教育管理與教育評(píng)價(jià)研究

1.教育行政與管理研究

政府教育管理職能轉(zhuǎn)變及其效率問(wèn)題研究；教育管理體現(xiàn)信息化、人文化、藝術(shù)化研究；深化教育行政管理改革研究；教育管理體制改革研究；優(yōu)化學(xué)校管理機(jī)制研究；加強(qiáng)和完善教育督導(dǎo)制度的研究；學(xué)校內(nèi)部管理改革的深化研究；中小學(xué)校長(zhǎng)、教師考核標(biāo)準(zhǔn)與辦法研究；構(gòu)建全方位育人的班集體管理模式研究；校本管理的理論與實(shí)踐研究；新課程下學(xué)校辦學(xué)理念與管理機(jī)制的構(gòu)建研究；區(qū)域教育策劃理論與實(shí)踐研究；學(xué)校發(fā)展策劃的研究與實(shí)踐；各級(jí)各類學(xué)校收費(fèi)制度的規(guī)范化管理研究。

2.教育評(píng)價(jià)及考試改革研究

新課程背景下高考改革研究；中考改革研究；符合素質(zhì)教育要求的教育評(píng)價(jià)理論與方法研究；現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)技術(shù)在教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法研究；促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法研究；素質(zhì)教育質(zhì)量保障體系和教育質(zhì)量監(jiān)控研究；構(gòu)建素質(zhì)教育評(píng)價(jià)制度的研究；各級(jí)各類學(xué)校辦學(xué)水平及效益的研究；教育科研成果評(píng)價(jià)研究；教育診斷與技術(shù)研究；高中學(xué)業(yè)水平考試的信息利用及促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的效能研究；成長(zhǎng)記錄袋的應(yīng)用研究；綜合實(shí)踐課的評(píng)價(jià)研究；學(xué)分認(rèn)定的誠(chéng)信問(wèn)題研究。

（三）教育心理研究

1.學(xué)生心理發(fā)展和心理健康教育研究

各級(jí)各類學(xué)校素質(zhì)教育的心理學(xué)問(wèn)題研究；學(xué)校心理健康教育內(nèi)容、模式研究；學(xué)生思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)的心理學(xué)研究；學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究；山東省學(xué)生心理健康狀況調(diào)查；心理健康教育課程體系研究；學(xué)生心理健康教育的方法研究；學(xué)生心理健康教育操作體系研究；學(xué)生心理健康教育評(píng)價(jià)體系研究；教師素質(zhì)與學(xué)生心理健康教育的研究；心理健康教育與思想品德教育關(guān)系研究；學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就相關(guān)研究；心理咨詢的策略與技巧研究；學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)及測(cè)評(píng)研究；青春期教育研究；中小學(xué)心理健康教育銜接研究；學(xué)生心理檔案的建立與使用；學(xué)生人格障礙的診斷及對(duì)策；班主任工作滲透心理健康教育研究；學(xué)生人際交往心理障礙研究；學(xué)生問(wèn)題行為的歸因分析；學(xué)校心理咨詢室的建設(shè)研究；學(xué)生過(guò)度焦慮的矯正研究；焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)系研究；后進(jìn)生心理障礙的防治與矯正；優(yōu)等生心理發(fā)展研究；離異家庭學(xué)生的心理問(wèn)題分析及教育對(duì)策。

2.教學(xué)心理和學(xué)習(xí)心理研究

元認(rèn)知理論及在教學(xué)改革中的應(yīng)用研究；學(xué)習(xí)機(jī)制及學(xué)習(xí)心理問(wèn)題研究；學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)的研究；兒童心理發(fā)展規(guī)律及其與各科課程學(xué)習(xí)規(guī)律關(guān)系研究；男女生學(xué)習(xí)心理差異及教育對(duì)策研究；學(xué)生學(xué)習(xí)類型及分類指導(dǎo)研究；科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)研究；提高學(xué)習(xí)效率的研究；學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因、預(yù)防及矯治研究。

（四）課程教學(xué)的理論與實(shí)踐研究

1.課程改革研究

課程的繼承與創(chuàng)新研究；新課程實(shí)施現(xiàn)狀分析與完善的實(shí)踐研究；現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展及其對(duì)課程發(fā)展的影響研究；課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、工具和方法的研究；地方與校本課程的開(kāi)發(fā)與管理研究；新課程、新教材的實(shí)驗(yàn)研究；研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究。

2.教學(xué)理論與方法研究

新課程背景下教學(xué)理論構(gòu)建；各科教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展研究；學(xué)習(xí)策略研究；課堂教學(xué)改革研究；分層次教學(xué)研究；研究性學(xué)習(xí)的方法、模式、途徑及評(píng)價(jià)的研究；提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率研究；教學(xué)難點(diǎn)的確定及對(duì)策研究；學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究；各科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力研究：中小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的研究；教學(xué)目標(biāo)編制體現(xiàn)時(shí)代性研究；素質(zhì)教育目標(biāo)分類體系的研究；中小學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)及其培養(yǎng)研究；學(xué)習(xí)策略教育目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)研究；合作教學(xué)的基本理論研究；合作教學(xué)的基本模式研究；學(xué)科合作教學(xué)模式研究；合作教學(xué)的評(píng)價(jià)體系的研究。

3.創(chuàng)新教育研究

創(chuàng)新教育的理論研究；創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)研究；創(chuàng)新教育課程改革研究；創(chuàng)新教育課堂教學(xué)改革研究；創(chuàng)新教育教學(xué)模式研究；自主學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究；創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)研究。

4.科技教育研究

中小學(xué)科技教育的性質(zhì)、地位、作用研究；中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)研究與實(shí)踐；小學(xué)現(xiàn)代科技教育課堂教學(xué)改革研究；區(qū)域性推進(jìn)科技教育的理論和實(shí)踐研究；中小學(xué)現(xiàn)代科技教育系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)與研究；中小學(xué)科技教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)研究；利用現(xiàn)代化手段進(jìn)行科技教育的研究；中小學(xué)科技教育模式研究；中小學(xué)科技教育創(chuàng)造技能研究；學(xué)科教學(xué)滲透科技教育研究；科技教育與自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐；科學(xué)教育與人文教育研究；科技教育與藝術(shù)教育研究；中小學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)研究與實(shí)踐；科技教育評(píng)價(jià)體系研究。

5.教育信息化研究

信息技術(shù)在中小學(xué)教育中運(yùn)用的策略、方法研究；信息技術(shù)與當(dāng)代教育教學(xué)改革研究；信息技術(shù)教育與青少年發(fā)展研究；現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐研究；課堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)水平的現(xiàn)狀及培訓(xùn)提高研究；計(jì)算機(jī)及現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究；計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目的、內(nèi)容和方法研究；計(jì)算機(jī)與各科課程整合研究；中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的研究；網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年學(xué)生身心健康成長(zhǎng)影響及對(duì)策研究；中外信息技術(shù)教育比較研究；網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)校德育研究；農(nóng)村地區(qū)學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的普及與資源綜合利用問(wèn)題研究。

（五）德育研究

1.德育工作研究

國(guó)民素質(zhì)要求及德育工作所面臨的任務(wù)和挑戰(zhàn)研究；愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容、方式、方法的研究；德育工作目標(biāo)研究；青少年罪錯(cuò)成因研究；誠(chéng)信、責(zé)任、禁毒、解救網(wǎng)迷等德育實(shí)踐研究山東省青少年思想品德的調(diào)查與研究；提高德育實(shí)效性的實(shí)驗(yàn)與研究；中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)教育研究；個(gè)體道德社會(huì)化與道德教育內(nèi)容、過(guò)程及規(guī)律的研究；在世界觀、人生觀形成中德育的作用和規(guī)律的研究；學(xué)科教學(xué)德育滲透研究；當(dāng)前家庭教育的誤區(qū)及改進(jìn)對(duì)策研究；青春期學(xué)生特點(diǎn)及教育對(duì)策研究；日常生活守則和行為規(guī)范養(yǎng)成教育研究；獨(dú)生子女發(fā)展特點(diǎn)及教育對(duì)策研究；不同年齡組兒童道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律研究；道德情感教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、模式的研究；提高德育工作實(shí)效性的研究；新時(shí)期共青團(tuán)、少先隊(duì)工作的研究。

2.德育理論研究

德育本質(zhì)、功能、目標(biāo)及過(guò)程研究；道德情感教育的德育價(jià)值研究；道德情感的結(jié)構(gòu)及不同年齡階段學(xué)生道德情感發(fā)展特點(diǎn)的研究；兒童啟蒙教育研究；家庭德育功能研究。

（六）基礎(chǔ)教育研究

1.基礎(chǔ)教育的發(fā)展及提高質(zhì)量與效益研究

義務(wù)教育普及從“量”的積累向“質(zhì)”的提高轉(zhuǎn)化中若干問(wèn)題的研究；基本普九目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后義務(wù)教育的鞏固與發(fā)展研究；基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡化發(fā)展研究；擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的研究；農(nóng)村中小學(xué)如何適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的研究；輟學(xué)問(wèn)題的成因與對(duì)策研究；合理班額的理論與實(shí)證研究；義務(wù)教育階段課程評(píng)價(jià)研究；高中教育任務(wù)、目標(biāo)及辦學(xué)模式研究；普及義務(wù)教育后大面積提高教育質(zhì)量的研究；政府教育管理職能轉(zhuǎn)變及其效率研究。

2.學(xué)前教育的改革與發(fā)展研究

山東省學(xué)前教育現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究；山東省經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒教育研究；幼兒園辦園思想、模式研究；幼兒合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究；幼兒道德教育的內(nèi)容、方法及可行性研究；幼兒認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)化發(fā)展水平的測(cè)量與評(píng)價(jià)研究；幼兒創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐研究；幼兒創(chuàng)造力評(píng)價(jià)研究；幼兒科技教育實(shí)驗(yàn)研

究；幼兒園多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究；幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究；幼兒園美育理論與實(shí)踐研究。

3.特殊教育研究

特殊教育學(xué)校課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的研究；特殊教育中全納性教育問(wèn)題研究；殘疾兒童社會(huì)適應(yīng)性研究；殘疾學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)教育、職業(yè)教育研究；殘疾兒童隨班就讀研究；特殊兒童心理偏常與不良行為的輔導(dǎo)、矯治研究；各類特殊兒童發(fā)展特點(diǎn)、潛能開(kāi)發(fā)性研究；山東省特殊教育學(xué)校布局與規(guī)模化研究；特殊教育學(xué)校中學(xué)前教育的補(bǔ)償康復(fù)研究；特殊教育現(xiàn)代化研究；特殊教育中的個(gè)別教學(xué)研究。

4.教育科研的研究

教育科研對(duì)推進(jìn)教育改革重要作用的研究；區(qū)域推進(jìn)教育科研的研究；教育科研的理論與方法創(chuàng)新研究；學(xué)校教育科研的管理與評(píng)價(jià)研究；提高教育科研實(shí)效性的途徑和方法研究；科研興師、科研興校、科研興教的研究；校本研究制度的建立和完善研究；校本研究實(shí)踐模式的探索研究；校本教研制度的建立和完善研究；校本研究的途徑方法和策略研究；校本研究的評(píng)價(jià)研究。

（七）高等教育研究

1.高等教育發(fā)展研究

山東省高素質(zhì)、高層次專業(yè)人才培養(yǎng)研究；現(xiàn)代大學(xué)制度研究；研究型大學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論與實(shí)踐研究；山東高?？萍紕?chuàng)新能力現(xiàn)狀與發(fā)展研究；改進(jìn)和加強(qiáng)高校黨組織的思想建設(shè)和作風(fēng)建設(shè)的研究；高校校園文化建設(shè)研究；新時(shí)期山東省研究生教育的發(fā)展規(guī)模、速度及學(xué)科結(jié)構(gòu)改革研究；自學(xué)考試在高等教育宏觀結(jié)構(gòu)中的地位與作用研究；自學(xué)考試如何適應(yīng)山東省經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展研究；高等學(xué)?？茖W(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)相互轉(zhuǎn)化的機(jī)制與實(shí)踐研究；高?？蒲谐晒a(chǎn)業(yè)化研究；新時(shí)期山東省高等教育發(fā)展戰(zhàn)略研究。

2.提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的研究

新時(shí)期高校德育目標(biāo)、模式、內(nèi)容的研究；大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)研究；提高大學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的方法與途徑研究；適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，更新教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法的研究；不同層次、類別高等教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)研究相結(jié)合的途徑、形式和方法研究；教育模式和課程體系改革研究。

（八）職業(yè)技術(shù)教育研究

1.中等職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展研究

山東省經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展需求研究；山東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)中等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展對(duì)策研究；山東省中等職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究；山東省中等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)體制、辦學(xué)模式改革的研究；山東省中等職業(yè)技術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的研究；中等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)、模式及評(píng)價(jià)研究；不同地區(qū)中等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)研究；中等職業(yè)教育學(xué)分制改革研究。

2.高等職業(yè)技術(shù)教育研究

山東省高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展與山東省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的研究；山東省高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究；山東省高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀研究；山東省高等職業(yè)技術(shù)辦學(xué)體制、辦學(xué)模式研究。

3.職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)研究

職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)研究；職業(yè)教育中學(xué)生熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力培養(yǎng)研究；職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)組織形式、教學(xué)方法研究；職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)分類研究；職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)研究。

（九）成人教育研究

1.深化成人教育改革與發(fā)展研究

山東省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與成人教育發(fā)展速度與規(guī)模研究；山東省遠(yuǎn)程教育發(fā)展與質(zhì)量監(jiān)控研究；山東省廣播電視教育和函授教育的開(kāi)放性與質(zhì)量控制研究；成人教育招生制度與學(xué)歷教育制度研究。

2.成人教育教學(xué)改革研究

新形勢(shì)下成人教育課程目標(biāo)體系研究；成人教育課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革研究；成人教育教學(xué)原理與教學(xué)方法研究；成人教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)的研究。

（十）教師隊(duì)伍建設(shè)研究

師資隊(duì)伍建設(shè)與管理研究；師德現(xiàn)狀與師德教育研究；山東省教師心理健康研究；優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的個(gè)案研究和規(guī)律探索；教師專業(yè)成長(zhǎng)研究；山東省各類學(xué)校師資隊(duì)伍需求與現(xiàn)狀分析；教師人文與科學(xué)素養(yǎng)

培養(yǎng)研究；山東省新世紀(jì)教師隊(duì)伍發(fā)展建設(shè)的戰(zhàn)略研究；提高各級(jí)各類學(xué)校教師素質(zhì)的對(duì)策研究；山東省教師繼續(xù)教育研究；山東省名師名校工程建設(shè)研究；新世紀(jì)校長(zhǎng)素質(zhì)要求、選拔機(jī)制和管理體制研究；提高中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)成效研究；創(chuàng)新性教育者培養(yǎng)研究；構(gòu)建富有特色的中小學(xué)教師文化研究；新課程下實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的途徑與方法研究；師范教育的發(fā)展與對(duì)策研究；山東省師范教育的層次結(jié)構(gòu)與布局研究。

（十一）教育史研究

山東省地方教育政策與法規(guī)、地方教育發(fā)展統(tǒng)計(jì)等資料集成與研究；山東省及各縣歷代重要學(xué)校、重要教育人物思想、事跡研究；歷代教育家及其教育思想研究；儒家教育思想及齊魯文化與當(dāng)代教育改革研究。

（十二）比較教育研究

不同國(guó)家各級(jí)各類教育的教育思想、教育結(jié)構(gòu)、辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教材建設(shè)、考試與評(píng)價(jià)制度、師資隊(duì)伍狀況、教育教學(xué)改革等比較研究；文化差異與教育現(xiàn)代化的比較研究；現(xiàn)代社會(huì)與人的現(xiàn)代化研究；省際間教育發(fā)展與改革的比較研究；國(guó)內(nèi)外高校師資質(zhì)量因素概率分布對(duì)比研究。

（十三）民辦教育研究

民辦教育的政策和法律地位研究；各級(jí)各類民辦教育的社會(huì)定位研究；民辦教育的國(guó)際比較研究；民辦學(xué)校全面貫徹教育方針的研究；山東省民辦教育在我省教育發(fā)展中的重要地位的研究；山東省民辦教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)研究；山東省民辦教育發(fā)展戰(zhàn)略研究；各級(jí)各類民辦學(xué)校的設(shè)置研究；民辦學(xué)校運(yùn)行機(jī)制、經(jīng)費(fèi)籌措、管理與監(jiān)督問(wèn)題的研究；民辦學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)研究。

三、自選課題

凡不在“重大招標(biāo)課題”和“選題范圍與研究方向”中明確提出的課題，申請(qǐng)人可根據(jù)省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃精神，針對(duì)教育改革與發(fā)展中所面臨的問(wèn)題或結(jié)合本人研究專長(zhǎng)自行提出課題，但必須具有較高的研究?jī)r(jià)值和意義。

山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

二ОО六年四月三十日

第四篇：全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010課題指南

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010課題指南

一、國(guó)家重點(diǎn)招標(biāo)課題（10項(xiàng)）

1.義務(wù)教育均衡發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)研究

2.農(nóng)民工子女流入地升學(xué)問(wèn)題研究

3．基礎(chǔ)教育未來(lái)發(fā)展的新特征研究

4．高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

5.青少年網(wǎng)絡(luò)生活狀況的調(diào)查研究

6．主要國(guó)家高中數(shù)學(xué)教材比較研究

7．農(nóng)村教師發(fā)展?fàn)顩r和保障機(jī)制研究

8．職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學(xué)的實(shí)證研究

9．大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究

10．主要國(guó)家民族教育政策比較研究二、一般課題（領(lǐng)域和方向）

（一）教育理論和教育史

中國(guó)特色教育理論體系研究；當(dāng)代教育新思潮、新理論、新學(xué)派研究；學(xué)習(xí)型社會(huì)特征和條件研究；教育學(xué)科建設(shè)研究等。

新中國(guó)教育史研究；港、澳、臺(tái)教育史研究；地方教育史研究；民族教育史研究；留學(xué)教育史研究；教育制度史研究；校史研究；教育名家研究；學(xué)科教學(xué)史研究等。

（二）教育發(fā)展戰(zhàn)略

教育強(qiáng)國(guó)的指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略目標(biāo)與對(duì)策研究；中國(guó)教育國(guó)際地位與競(jìng)爭(zhēng)力研究；中國(guó)教育自主創(chuàng)新能力研究；教育辦學(xué)體制與管理體制改革研究；經(jīng)濟(jì)帶和跨行政區(qū)教育協(xié)作發(fā)展戰(zhàn)略研究；國(guó)家教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)展研究；國(guó)際教育合作中的國(guó)家主權(quán)和安全戰(zhàn)略研究；內(nèi)地與港、澳、臺(tái)教育深度合作機(jī)制研究；民辦教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究；中國(guó)教育走出去發(fā)展戰(zhàn)略研究等。

（三）教育經(jīng)濟(jì)與管理

政府和市場(chǎng)在提供教育公共服務(wù)中的作用研究；政府教育政績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究；現(xiàn)代大學(xué)制度研究；義務(wù)教育均衡發(fā)展監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)研究；教師任用制度和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制改革研究；教師流動(dòng)狀況調(diào)查研究；農(nóng)村教師隊(duì)伍流動(dòng)和補(bǔ)充機(jī)制研究；“特崗計(jì)劃”實(shí)施成效及評(píng)價(jià)研究；特殊教育學(xué)校建設(shè)研究；托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與認(rèn)證制度研究；學(xué)校公共安全教育模式研究；國(guó)際教育服務(wù)模式和途徑創(chuàng)新研究等。

國(guó)家中長(zhǎng)期公共教育投入水平研究；完善稅收優(yōu)惠政策支持教育發(fā)展研究；普通教育和職業(yè)教育收益率實(shí)證比較研究；學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制研究；學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)決算制度研究；學(xué)校教育資源利用率研究等。

（四）基礎(chǔ)教育

義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)研究；課堂有效教學(xué)研究；大班額教學(xué)研究；小班化教學(xué)研究；科學(xué)教育研究；實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究；社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)研究；新課程改革研究；流動(dòng)兒童城市生活和學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究；特殊兒童隨班就讀研究；特殊兒童職業(yè)教育模式研究；幼兒園教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系研究；幼兒教師能力標(biāo)準(zhǔn)研究；語(yǔ)言文字教育規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)研究等。

（五）高等教育

高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整研究；高等院校分類方法研究；高校特色辦學(xué)研究；高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與保障研究；高校教育服務(wù)學(xué)生滿意度調(diào)查研究；高校行政和學(xué)術(shù)權(quán)力的運(yùn)行機(jī)制研究；研究生培養(yǎng)模式改革研究；專業(yè)學(xué)位研究生教育研究；以創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生就業(yè)研究；深入推進(jìn)高等學(xué)校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研究；高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)研究等。

（六）職業(yè)教育

職業(yè)教育辦學(xué)體系和發(fā)展模式研究；工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究；職業(yè)院校學(xué)制改革研究；職業(yè)院?；A(chǔ)能力建設(shè)研究；職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)研究；職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)模式研究；職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)研究；職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)化發(fā)展研究；職業(yè)教育區(qū)域合作發(fā)展模式研究；中職和高職教育有效銜接研究；農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展研究等。

（七）德育

學(xué)校實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育研究；學(xué)校系統(tǒng)思想政治教育整體構(gòu)建與有效銜接研究；學(xué)校文化建設(shè)研究；學(xué)生公民教育研究；學(xué)生勞動(dòng)技能教育研究；學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)育人活動(dòng)研究；學(xué)生德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究；師德建設(shè)研究；高校宗教工作研究等。

（八）教育心理

提高學(xué)生抗挫折心理能力研究；兒童異常行為調(diào)查與干預(yù)研究；青少年心理健康行為模式研究；教師心理素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和心理輔導(dǎo)技能研究；教師能力素質(zhì)模型研究；促進(jìn)教學(xué)改革的重要心理學(xué)成果研究；學(xué)生心理發(fā)育特征研究等。

（九）體育衛(wèi)生藝術(shù)教育

體育課程教材教學(xué)研究；陽(yáng)光體育學(xué)校推廣模式研究；學(xué)校健康體育實(shí)施模式研究；學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)和運(yùn)動(dòng)會(huì)競(jìng)賽制度改革研究；學(xué)校體育傷害事故歸責(zé)研究等。

衛(wèi)生課程教材教學(xué)研究；學(xué)生近視預(yù)防和矯正研究；學(xué)校營(yíng)養(yǎng)配餐及衛(wèi)生狀況調(diào)查研究；學(xué)校突發(fā)衛(wèi)生事件防控體系和工作體制研究；兒童健康相關(guān)行為研究等。

音樂(lè)課程教材教學(xué)研究；美術(shù)課程教材教學(xué)研究；文教體衛(wèi)藝結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制研究等。

（十）教育技術(shù)與傳播

教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀分析研究；學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)研究；師生信息化素養(yǎng)調(diào)查研究；數(shù)字化教學(xué)的公共服務(wù)模式研究；教育信息化使用效益研究；網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)對(duì)教學(xué)方式的影響研究；網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)成效研究；新技術(shù)條件下的啟發(fā)式教學(xué)研究；基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的知識(shí)建構(gòu)研究；高校信息技術(shù)課異步教學(xué)研究等。

（十一）成人與社會(huì)教育

成人在職學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究；基于學(xué)習(xí)共同體的教師研訓(xùn)一體化研究；農(nóng)村教師培訓(xùn)研究；校長(zhǎng)和教育行政領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)研究；繼續(xù)教育與學(xué)校教育學(xué)分互認(rèn)研究；社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)模式研究；社會(huì)家教市場(chǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究；成人教育機(jī)構(gòu)開(kāi)放辦學(xué)機(jī)制研究；成人教育培訓(xùn)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與品牌建設(shè)研究；老年教育服務(wù)研究；校外教育效能評(píng)估研究等。

（十二）民族教育

改善少數(shù)民族教育環(huán)境研究；提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成就研究；提高少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量研究；少數(shù)民族人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究；民族地區(qū)地方課程資源開(kāi)發(fā)研究；少數(shù)民族流動(dòng)人口子女教育現(xiàn)狀研究；民族工藝專業(yè)設(shè)置與教學(xué)研究；民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)研究；學(xué)校開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)教育研究；學(xué)校教育在預(yù)防民族地區(qū)群體性突發(fā)事件的作用研究；民族地區(qū)多元文化理解教育研究等。

（十三）國(guó)際與比較教育

主要國(guó)家近期教育發(fā)展規(guī)劃研究；國(guó)外名校發(fā)展規(guī)律研究；國(guó)外高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)研究；國(guó)外高校社會(huì)捐贈(zèng)制度研究；海外留學(xué)預(yù)警機(jī)制研究；高校社會(huì)服務(wù)模式的比較研究；教育統(tǒng)計(jì)口徑銜接的比較研究；國(guó)際教育援助的有效性研究；主要國(guó)際教育組織研究；國(guó)外移民教育政策研究；國(guó)際留學(xué)趨勢(shì)研究；國(guó)際教育交流與合作的監(jiān)管和質(zhì)保體系研究等。

第五篇：全國(guó)教育科學(xué) 十一五 規(guī)劃2009課題指南

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009課題指南

課題指南說(shuō)明：本課題依據(jù)《全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃綱要》，圍繞當(dāng)前國(guó)家教育改革與發(fā)展中心工作，服務(wù)全面建設(shè)小康社會(huì)大局，以建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家為主旨，研究當(dāng)前教育重大理論和實(shí)踐問(wèn)題，集中破解當(dāng)前教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注前沿問(wèn)題，重視基礎(chǔ)研究，加強(qiáng)應(yīng)用研究，注重學(xué)科體系、理論觀點(diǎn)和研究方法創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)證數(shù)據(jù)，著力提高課題研究質(zhì)量和使用效益。

國(guó)家重點(diǎn)課題采用公開(kāi)招標(biāo)方式，此類課題事關(guān)我國(guó)教育改革與發(fā)展的基礎(chǔ)性、全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性問(wèn)題，鼓勵(lì)跨學(xué)科和跨部門的協(xié)同攻關(guān)。申報(bào)者應(yīng)有承擔(dān)省部級(jí)課題的經(jīng)驗(yàn)，充分了解已有研究成果，研究團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，研究方法適切，研究技術(shù)先進(jìn)，研究成果要出版30萬(wàn)字左右的專著，在SSCI（社會(huì)科學(xué)引文索引）和CSSCI（中文社會(huì)科學(xué)引文索引）上發(fā)表3篇以上的學(xué)術(shù)論文，并在學(xué)術(shù)界和實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生重要的影響。

其他課題采用匿名評(píng)審方式，此類課題圍繞落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展、推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、建設(shè)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的主題，探索適應(yīng)不同地區(qū)、不同民族和不同類型教育的思路理念、標(biāo)準(zhǔn)條件、體制機(jī)制、實(shí)踐模式和經(jīng)驗(yàn)案例，研究帶有普遍意義的特殊問(wèn)題，突出“小、精、實(shí)、新”特點(diǎn)，深化、細(xì)化、量化，研究成果要公開(kāi)發(fā)表和產(chǎn)生實(shí)際效用。

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一、國(guó)家重點(diǎn)招標(biāo)課題（10項(xiàng)）

1．教育改革的理論研究

2．區(qū)域內(nèi)整體推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)驗(yàn)研究

3．構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的教育體制機(jī)制研究

4.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的教育變遷研究

5．區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究

6.加快普及高中階段教育的條件保障研究

7．學(xué)前一年教育納入義務(wù)教育的條件保障研究

8．高等教育發(fā)展性評(píng)價(jià)研究

9．創(chuàng)設(shè)“以人為本”的學(xué)校教育教學(xué)制度研究

10．學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究二、一般課題

（一）教育基本理論與教育史

1．教育改革發(fā)展中的“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”研究

2．教育理論前沿問(wèn)題研究

3．現(xiàn)代教育思潮和教育流派研究

4．現(xiàn)代教育對(duì)社會(huì)分層流動(dòng)的影響研究

5．現(xiàn)代教育的民生意義研究

6．現(xiàn)代師生關(guān)系研究

7．教育家辦學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制研究

8．教育教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)研究

9．影響中國(guó)教育走向的重大歷史事件研究

（二）教育發(fā)展戰(zhàn)略

10．建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)（省、市、縣）的戰(zhàn)略研究

11．城鄉(xiāng)教育一體化戰(zhàn)略研究

12．國(guó)家和區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中的教育要素研究

13．教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)展有效模式研究

14．民辦教育可持續(xù)發(fā)展研究

15．中國(guó)教育走向世界發(fā)展戰(zhàn)略研究

（三）教育經(jīng)濟(jì)與管理

16．家庭校外教育支出狀況調(diào)查研究

17．農(nóng)民工子女初中后階段教育政策研究

18．學(xué)生事務(wù)分類管理研究

19．學(xué)校公共安全教育模式研究

20.寄宿制學(xué)校管理研究

21.邊境國(guó)門學(xué)?，F(xiàn)狀調(diào)查研究

22．義務(wù)教育階段教師流動(dòng)機(jī)制研究

23．學(xué)校和班級(jí)適度規(guī)模效益研究

24．高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)研究

25．高中招生考試制度改革方向研究

26．分省高考招生改革方案特點(diǎn)比較研究

27.研究生招考制度改革研究

28.國(guó)家學(xué)力評(píng)價(jià)研究

29.校長(zhǎng)和教師能力標(biāo)準(zhǔn)研究

30．區(qū)域教育滿意度調(diào)查與對(duì)策研究

31.義務(wù)教育教師績(jī)效工資制度研究

32．大眾傳媒反映的教育輿情研究

33．教育科研的社會(huì)服務(wù)研究

（四）基礎(chǔ)教育

34．各學(xué)段的有機(jī)銜接研究

35.教學(xué)模式改革與學(xué)科教學(xué)思想創(chuàng)新研究

36．新課程改革對(duì)師生教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的影響研究

37．教師發(fā)展對(duì)轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)方式的影響研究

38．克服學(xué)生厭學(xué)對(duì)策研究

39．高中文理分科問(wèn)題研究

40.薄弱學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量實(shí)踐模式研究

41．普通高中教育多樣化辦學(xué)模式研究

42．城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異調(diào)查研究

43.學(xué)前教育成本與收費(fèi)調(diào)查研究

44．鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)與發(fā)展研究

45．特殊兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況調(diào)查

46．殘疾兒童“隨班就讀”學(xué)習(xí)模式改革實(shí)踐的系統(tǒng)評(píng)估

（五）高等教育

47.高考制度改革對(duì)基礎(chǔ)教育的影響研究

48．西部高校重點(diǎn)建設(shè)和發(fā)展研究

49．高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專業(yè)培育研究

50．大學(xué)考試、實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）有效性研究

51．高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系創(chuàng)新研究

52．高?？蒲谐晒?jī)效評(píng)價(jià)制度研究

53．高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)行為模式特征分析

54.高校教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)研究

55．小語(yǔ)種人才培養(yǎng)模式研究

56．國(guó)際性金融危機(jī)對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的影響研究

57．貫穿教育全過(guò)程的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體設(shè)計(jì)研究

（六）職業(yè)教育

58.增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力研究

59．農(nóng)村免費(fèi)中等職業(yè)教育政策保障研究

60．職業(yè)技能大賽對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的影響力研究

61．涉農(nóng)職業(yè)教育院校發(fā)展模式研究

62．職業(yè)教育課程項(xiàng)目化、模塊化改革研究

63．職業(yè)院校課程改革的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)研究

64．職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

65．學(xué)生職業(yè)性向測(cè)試分析

66．職業(yè)院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究

67．行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制研究

68．職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

69．職業(yè)院?；A(chǔ)能力建設(shè)研究

（七）德育

70．青少年思想道德素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)證研究

71．增強(qiáng)學(xué)生積極社會(huì)交往能力的研究

72．教師職業(yè)道德素養(yǎng)研究

73.學(xué)校德育工作創(chuàng)新研究

74．增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的公民教育實(shí)踐模式研究

75．和諧校園建設(shè)研究

76．青少年社會(huì)教育基地建設(shè)研究

77．公益型校外學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所的使用效益評(píng)估

78．中小學(xué)生參加校外教育活動(dòng)狀況調(diào)查

（八）教育心理

79．學(xué)生生涯規(guī)劃與心理健康教育

80．有效教學(xué)的心理學(xué)支持研究

81．教師勝任力研究

82．教師心理素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和心理干預(yù)技能研究

83．超常兒童潛能開(kāi)發(fā)研究

84．特殊學(xué)生的教育與心理救助研究

85．校園暴力預(yù)防和應(yīng)急機(jī)制研究

86．影響教學(xué)改革的重要心理學(xué)成果研究

（九）體育衛(wèi)生藝術(shù)教育

87．學(xué)生體育成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)研究

88．“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”實(shí)時(shí)監(jiān)控和實(shí)效性評(píng)價(jià)

89．普通學(xué)校和體育專門學(xué)校的教體結(jié)合經(jīng)驗(yàn)研究

90．體育教師基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)研究

91．學(xué)校體育傷害事故歸責(zé)研究

92．學(xué)生身體健康管理研究

93．體育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)心理發(fā)展研究

94．學(xué)生身心和諧發(fā)展健康素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)研究

95．學(xué)校健康教育實(shí)施模式研究

96．學(xué)生營(yíng)養(yǎng)配餐研究

97．學(xué)生體質(zhì)健康突出問(wèn)題的醫(yī)學(xué)干預(yù)研究

98．學(xué)校藝術(shù)教育有效模式研究

（十）教育技術(shù)與傳播

99.數(shù)字化教學(xué)方式變革研究

100．校長(zhǎng)和教師信息化素養(yǎng)研究

101．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究有效模式研究

102．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)教學(xué)模式和學(xué)生在線學(xué)習(xí)模式研究 103．信息教育有效提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的案例分析

104．?dāng)?shù)字化教學(xué)的公共服務(wù)模式、運(yùn)營(yíng)機(jī)制與監(jiān)管體系研究 105.學(xué)校教學(xué)技術(shù)裝備使用效益的系統(tǒng)評(píng)估

（十一）成人與社會(huì)教育

106．返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)研究

107．成人適宜學(xué)習(xí)方式研究

108．教育管理干部和教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新研究

109．成人教育院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究

110．社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)模式研究

111．推進(jìn)終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的典型案例研究

112.社會(huì)家教市場(chǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究

113．教育文化產(chǎn)業(yè)調(diào)查研究

114．教育社團(tuán)組織研究

（十二）民族教育

115．提高少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量研究

116．加快民族中等教育發(fā)展研究

117．民族院校建設(shè)和發(fā)展研究

118．民族高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

119．學(xué)校教育中民族文化的傳承與發(fā)展研究

（十三）國(guó)際與比較教育

120．世界主要國(guó)家近期教育發(fā)展規(guī)劃研究

121．國(guó)際區(qū)域性教育一體化發(fā)展趨勢(shì)研究

122．發(fā)達(dá)國(guó)家城鄉(xiāng)一體化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)研究

123．出國(guó)留學(xué)和來(lái)華留學(xué)效益研究

124．國(guó)外高校社會(huì)捐贈(zèng)制度研究

125．教育科研成果知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律保護(hù)和共享機(jī)制研究 126．國(guó)際教育統(tǒng)計(jì)指標(biāo)與中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)銜接研究

127．國(guó)外對(duì)中國(guó)教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究