第一篇：致大海讀后感

相信嗎，在十七歲前，長在上海這個海納百川的沿海城市的我，還從沒有看過大海，致大海讀后感。于是在讀到普希金的這首詩歌時，我無法體會那種閃閃耀眼的美，無法體會那憂郁的喧響，無法體會海風鼓進雙耳時回旋的沉郁與激蕩。

在十七歲的夏天，來到奉賢看流星雨。那個晚上風緩云厚，是觀星相的大忌。失望之余，和幾個朋友相約去看奉賢的東海。

沿著布著暗黃色燈光的公路走了一個多小時，來到海岸邊。這里鮮有燈光，看不真切。只能見到一片深邃的藍。于是只能用耳朵聽，聽想象中海的洶涌。

可出乎意料的是，竟什么聲響也聽不到。大海真的到了么，我問身旁的人。他肯定的回答更增添了我的疑慮。

這里豈是一潭死水嗎？怎么這百川灌海呈現出來的竟是這樣的無聲無息？這般可怎能坐鎮百川之王，豈不成了默默無聞的無名小卒了？

對于與大海的第一次照面，不免有些失望，在我看來，海怎能是如此平靜的呢？同行的朋友大約是看出了我的失落，約定明天白天再來看一回，說不定會有不同的景致。

第二天吃過午飯，一行人又來到了東海岸邊。還沒走近，我便聽見一聲浪打在岸邊的巨響。不禁被震住了，一晚不見，難道大海又變得奔放不羈了？順著小路走去，落在眼下的是帶著淺棕的海水，雖不是我想象中的蔚藍色，東海卻用自己的波濤向我證明了他的波峰浪谷。

我們坐在岸邊的大石上，我把鞋子脫下，讓雙腳接觸到這被海水打濕的灘涂上。

突然間，一個聲音從遠處飄渺而來“再見了，奔放不羈的元素!你碧藍的波浪在我面前。最后一次地翻騰起伏，你的高傲的美閃閃耀眼，讀后感《致大海讀后感》?！?/p>

這聲音帶著渾厚的男音，在耳邊回旋，伴著海浪的伴奏悠揚地飄蕩在這片海灘。

“多少次在你的岸邊漫步，我獨自靜靜地沉思，彷徨，為夙愿難償而滿懷愁苦!”

東海，也許和我心目中的海大相徑庭，可正因為如此，他不屬于夢境！他不同于歐洲的海，如同一位金發碧眼的少女，英姿綽約地走過你的身旁。而東海，是一位有夢想的勇士！這緊挨上海的海，竟也把這拼搏的精神傳給了上海！

多少次，上海曾為美夢難圓而失落，然而失望并沒有絕望。在不斷自我更新的發展中，上海每天都在發生著變化，日新月異的新面貌讓世界為之驚嘆。上海和東海有著同樣的夢想和勇氣！

你聽，他又在唱著：“他身上凝結著你的精神，像你一樣，磅礴、憂郁、深遠，像你一樣，頑強而又堅韌。”

我沉浸在這種難言的激情中，任憑沖上岸的海水被沙石沖刷去力量，溫柔地拂過腳趾。

耳邊輕聲地低語著：“打魚人的溫順的風帆，全憑著你的意旨保護，大膽地掠過你波濤的峰巒，”

腦中翩然浮現出昨晚見到的海，那樣平靜無語，而現在與白天的洶涌比起，夜晚的海卻又平添了一份安寧和睿智。就像一個沉著的智者，在月光下寧神思考。

任憑旁人的猜疑和指點，悄無聲息地蛻變著，這不正是作為王者廣闊的胸懷么？

我想如果只有疾呼，只有喧響，是不足以令大海成為大海的。唯有能沉靜下來，令萬物歸息的，才足以坐上王者之位。

靜如處子，動如脫兔。也許這才是東海的情懷，也是傳承給上海的信念。日新月異的上海，并沒有急于向世界夸耀他的發展，而是默默地加強著這座城市的文化底蘊，這是智慧的火花迸發的城市！就如同東海夜晚的安寧，為晚歸的漁船樹起了安全的航燈，為美麗的霞光收起了波瀾。上海和東海擁有同樣的睿智與沉靜。

我微笑著，我聽見了普希金的這首詩里我最喜歡的那句話：“在你的浩瀚中有一個處所，能使我沉睡的心靈復蘇。”

看過了東海，感受過這樣一份融入上海的情懷，我想也許一切的塵囂，都會面對大海，春暖花開了。

第二篇：致大海讀后感

面朝東海，春暖花開

《致大海》讀后感

“從那時起，凡是在海岸上徘徊的人，在那淺淺的小船和空曠的黃沙之間，借著心、目光和耳朵他會聽到，普希金詩句像金屑那樣洋洋灑灑……”

——題記

相信嗎，在十七歲前，長在上海這個海納百川的沿海城市的我，還從沒有看過大海，致大海讀后感。于是在讀到普希金的這首詩歌時，我無法體會那種閃閃耀眼的美，無法體會那憂郁的喧響，無法體會海風鼓進雙耳時回旋的沉郁與激蕩。

在十七歲的夏天，來到奉賢看流星雨。那個晚上風緩云厚，是觀星相的大忌。失望之余，和幾個朋友相約去看奉賢的東海。

沿著布著暗黃色燈光的公路走了一個多小時，來到海岸邊。這里鮮有燈光，看不真切。只能見到一片深邃的藍。于是只能用耳朵聽，聽想象中海的洶涌?？沙龊跻饬系氖?，竟什么聲響也聽不到。大海真的到了么，我問身旁的人。他肯定的回答更增添了我的疑慮。

這里豈是一潭死水嗎？怎么這百川灌海呈現出來的竟是這樣的無聲無息？這般可怎能坐鎮百川之王，豈不成了默默無聞的無名小卒了？

對于與大海的第一次照面，不免有些失望，在我看來，海怎能是如此平靜的呢？同行的朋友大約是看出了我的失落，約定明天白天再來看一回，說不定會有不同的景致。

第二天吃過午飯，一行人又來到了東海岸邊。還沒走近，我便聽見一聲浪打在岸邊的巨響。不禁被震住了，一晚不見，難道大海又變得奔放不羈了？順著小路走去，落在眼下的是帶著淺棕的海水，雖不是我想象中的蔚藍色，東海卻用自己的波濤向我證明了他的波峰浪谷，讀后感《致大海讀后感》。

我們坐在岸邊的大石上，我把鞋子脫下，讓雙腳接觸到這被海水打濕的灘涂上。

突然間，一個聲音從遠處飄渺而來“再見了，奔放不羈的元素!你碧藍的波浪在我面前。最后一次地翻騰起伏，你的高傲的美閃閃耀眼。”

這聲音帶著渾厚的男音，在耳邊回旋，伴著海浪的伴奏悠揚地飄蕩在這片海灘。

“多少次在你的岸邊漫步，我獨自靜靜地沉思，彷徨，為夙愿難償而滿懷愁苦!”

東海，也許和我心目中的海大相徑庭，可正因為如此，他不屬于夢境！他不同于歐洲的海，如同一位金發碧眼的少女，英姿綽約地走過你的身旁。而東海，是一位有夢想的勇士！這緊挨上海的海，竟也把這拼搏的精神傳給了上海！

多少次，上海曾為美夢難圓而失落，然而失望并沒有絕望。在不斷自我更新的發展中，上海每天都在發生著變化，日新月異的新面貌讓世界為之驚嘆。上海和東海有著同樣的夢想和勇氣！

你聽，他又在唱著：“他身上凝結著你的精神，像你一樣，磅礴、憂郁、深遠，像你一樣，頑強而又堅韌?！?/p>

我沉浸在這種難言的激情中，任憑沖上岸的海水被沙石沖刷去力量，溫柔地拂過腳趾。

耳邊輕聲地低語著：“打魚人的溫順的風帆，全憑著你的意旨保護，大膽地掠過你波濤的峰巒，”

腦中翩然浮現出昨晚見到的海，那樣平靜無語，而現在與白天的洶涌比起，夜晚的海卻又平添了一份安寧和睿智。就像一個沉著的智者，在月光下寧神思考。任憑旁人的猜疑和指點，悄無聲息地蛻變著，這不正是作為王者廣闊的胸懷么？

我想如果只有疾呼，只有喧響，是不足以令大海成為大海的。唯有能沉靜下來，令萬物歸息的，才足以坐上王者之位。

靜如處子，動如脫兔。也許這才是東海的情懷，也是傳承給上海的信念。日新月異的上海，并沒有急于向世界夸耀他的發展，而是默默地加強著這座城市的文化底蘊，這是智慧的火花迸發的城市！就如同東海夜晚的安寧，為晚歸的漁船樹起了安全的航燈，為美麗的霞光收起了波瀾。上海和東海擁有同樣的睿智與沉靜。

我微笑著，我聽見了普希金的這首詩里我最喜歡的那句話：“在你的浩瀚中有一個處所，能使我沉睡的心靈復蘇?！?/p>

看過了東海，感受過這樣一份融入上海的情懷，我想也許一切的塵囂，都會面對大海，春暖花開了。

第三篇：致大海教案

致大海

教學目標：

1、了解普希金及他的作品。

2、理解大海的象征意義。

3、正確把握本詩的感情特征。

教學過程：

【導入語】

“曾經滄海難為水”，大海的美是永遠也說不盡的。面對遼闊的大海，詩人會情不自禁的放聲高歌，我們學過曹操的《觀愴?！?，請同學們回憶一下：“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志”。不僅僅中國詩人歌詠大海，外國詩人也歌詠大海。今天，我們就一起來欣賞俄國偉大詩人普希金的著名政治抒情詩——《致大?！?。

正式講課前，我們來看看俄羅斯這塊富饒的土地，這片神奇的土地養育了無數璀璨的文學天才，他們創造了無數令世界震驚的文學巨著。同學們能舉出一些作家和他們的作品來嗎？

列夫·托爾斯泰《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》；高爾基《海燕》、《母親》、《童年》、《在人間》、《我的大學》；契訶﹙he﹚夫，世界著名短篇小說家《變色龍》；果戈里《死魂靈》；肖洛霍夫《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》、《他們為祖國而戰》，獲得諾貝爾文學獎；索爾仁琴尼《日內瓦醫生》，揭露了當時蘇聯一些鮮為人知的秘密；萊蒙托夫《童僧》、《惡僧》、《假面舞會》、《當代英雄》。眾多的大師里面，有一位大師特別耀眼，別林斯基曾親切地稱呼他為“俄羅斯第一藝術的詩人”，他就是普希金。那么，普希金的生平經歷是怎樣的呢？他的詩歌為什么如此的出名呢？

【普希金介紹】

普希金：﹙1799－1837﹚俄羅斯民族的偉大詩人，俄羅斯近代文學的奠基者，俄羅斯文學語言的創建者。生于莫斯科一個貴族家庭，從小受到文學的熏陶，13歲開始寫詩，15歲公開發表詩作，18歲在皇村學校畢業后進外交部任職，廣泛結交優秀的貴族青年，寫下了一些歌頌自由、反對專制暴政的充滿激情的詩篇。21歲時被沙皇政府流放到南方，27歲時從流放地回到莫斯科，在沙皇監視下埋頭寫作，38歲時在和情敵的決斗中被殺害。普希金的妻子普希金娜是個既美麗又聰明又有氣質的女人，比普希金小13歲。普希金是位追求自由、反對專制的進步詩人。沙皇政府和上流社會把他視若大敵，千方百計摧殘他，欲置之死地而后快。而娜塔麗婭是彼得堡第一美女，不知有多少男人為之傾倒，同時也遭到貴族小姐太太們的極大嫉妒。沙皇尼古拉一世對她垂涎三尺，法國軍官丹特士狂熱追求她。普希金就是在與丹特士的決斗中被槍殺而死的。普希金逝世后，娜塔麗婭才24歲，還有4個年幼的兒女。普希金逝世7年后，娜塔麗婭和軍人蘭斯科依結婚，但是她卻一生郁郁寡歡，51歲時病逝。

普希金一生創作了800多首抒情詩河12首敘事詩。創作

長篇小說：《上尉的女兒》 散文體小說：《別爾金小說集》 詩體小說：《葉甫蓋尼·奧涅金》

小說 歷史?。骸鄂U里斯·戈都諾夫》 敘事詩：《魯斯蘭和柳德米拉》、《高加索的俘虜》、《青銅騎士》

愛情詩和田園詩：《我記得那美妙的一瞬》、《我又重新造訪》

政治抒情詩：《致恰達耶夫》、《自由頌》、《致大海》、《致西伯利亞的囚徒》

抒情詩

普希金在自己的作品中提出了時代的重大問題，具有時代性和人民性，被稱為“俄羅斯生活百科全書”，他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強烈的藝術感染力。別林斯基贊譽他的詩“所表現的音調的美和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波一樣柔和、優美，像松脂一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔凈，像春天一樣芬芳，像勇士擊劍一樣堅強有力”。高爾基說“我開始讀普希金的詩，如同走進了一片樹林的草地，到處盛開著鮮花，到處充溢著陽光”。英國人民稱普希金為“俄羅斯詩歌的太陽”。

【寫作背景介紹】

《致大?！穼懹?824年，請同學們結合注釋看一下，作者當時的境況是怎樣的﹙被流放﹚。被流放對于普通人而言，或許更多的是肉體上的折磨，但對于這些善于捕捉生活瞬間的詩人們而言，放逐又是一次精神砥礪的機會，無數的作家由此而躍上了文壇的頂峰。普希金也不例外，現在我們來看看關于他流放的一些情況。

普希金21歲時即1820年因創作了大量歌頌自由、抨擊農奴制、揭露沙皇暴政的抒情詩而被放逐到南方的南高加索。25歲即1824年又從南高加索流放到普斯科夫省的米海洛夫村。他在離開南高加索的前夕，登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起自己坎坷的經歷，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。

【詩歌賞析】

一、整體感悟：本詩是一首抒情詩，作者來到大海邊與大海告別。請同學們找出作者與大海告別的部分——

1、2兩節與最后兩小節。這樣，文章可大致分為三個部分：1-2 詩人與大海告別；3-13 詩人面對大海產生的聯想；14-15 詩人再次與大海告別。

二、具體賞析：

師：本詩是一首寫大海的抒情詩，那么，普希金筆下的大海有什么特征？他抒發了對大海的什么感情？提示：用詩中的描寫大海特征的形容詞做回答。

生：自由、翻滾起伏、閃爍壯觀、沉郁、喑啞、幽靜、任性、喜怒無常、深沉、有力、陰郁、倔強。表達了對大海的熱愛和贊頌。

師：大海的自由、翻滾起伏、閃爍壯觀、幽靜、深沉、有力是令人贊賞的，然而，沉郁、喑啞、任性、喜怒無常、陰郁、倔強卻是消極的，讓人厭惡的。既然大海具有消極厭惡的一面，那么，詩人為什么還要對大海的這些特點大加贊賞呢？請同學們思考一下，大海有沒有象征意義？象征著什么？

生：象征著自由。

師：從哪里看得出來？

生：詩歌的第一句“再見吧，自由的原素”，把大海稱為“自由的原素”就揭示了這種象征意義。

師：大海既然是自由的象征，那么，自由、翻滾起伏、閃爍壯觀、幽靜、深沉、有力是大海性格中的一面，沉郁、喑啞、任性、喜怒無常、陰郁、倔強是大海性格中的另一面，大?？梢宰杂傻恼故咀约盒愿裰械娜魏我幻妫@正體現了大海的自由精神。詩人對大海的熱愛和贊頌反映了什么？

生：反映了詩人對自由的熱愛、贊頌和追求。

師：詩人雖然熱愛自由、追求自由，可是，他得到自由了嗎？從詩歌中哪里看得出來？

生：沒有得到自由，從詩歌第6、7、13節可以看得出來。

師：詩人面對著自由的大海，偏偏自己得不到自由，為此憂郁，悲哀。詩歌中哪些地方體現出作者的憂郁、悲哀呢？

生：第三節。

師：詩人一個人靜悄悄地，茫然的徘徊在海邊，為了得到自由，他向大海傾吐了自己的愿望，說明他把大海當成了自己的什么人呢？

生：知己和朋友。師：詩中哪里還體現出詩人把大海當成自己的知己和朋友呢？

生：第二節，他稱呼大海說“彷佛友人的憂郁的絮語”。

師：詩人面對大海時，除了想到自己的不自由外，還想到了什么？想到了哪些人物？

生：想起了拿破侖和拜倫。

師：詩人為什么想起了拿破侖和拜倫呢？他們和大海有什么關系呢？

生：拿破侖是個“用劍開辟自由的英雄”，拜倫更是位“自由之神所悲泣的歌者”，他們和大海一樣，都是自由的象征。書上第12小節直接回答了這個問題。

師：不管是拿破侖、拜倫也好，還是大海也好，他們都是自由的象征，而自己卻沒有自由。既然沒有自由，詩人又該怎么辦呢？詩中最后兩節給出了答案：在不自由和壓抑中，詩人永遠不會忘記大海，并且要把大海的一切帶到森林，帶到寂靜的荒原。表明了詩人會怎么做？

生：永遠不會忘記自由，會為自由勉勵自己，為自由奮斗不已。

師：在藍天、白云之下，時而幽靜時而咆哮的大海，是自由的象征。《致大?！吠ㄟ^謳歌大海,抒寫了詩人對自由的向往，表現了詩人在沙皇專制的殘酷統治下，不屈不撓，追求理想的執著精神。全詩感情奔放自由、意象開闊，詩人對大海稱“你”，向大海傾吐他的苦悶之情，是一曲悲壯而凄美的自由頌歌。以為前蘇聯著名詩人曾這樣說：“從那時起，凡在海灘上徘徊的人，在那淺淺的小船和空曠的黃沙之間，借著心、目光和耳朵，他會聽到，普希金的詩句像金屑那樣散撒……”。

第四篇：致大海教案

《致大?！方虒W設計

【教學目標】

1.學習本詩借景抒情，融情于景的寫法。2.體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進的精神。【教學重難點】

1.把握本詩的感情線索，理清結構層次。2.結合時代背景，理解詩人復雜的心緒。3.正確理解大海的象征意義，揣摩詩的意境?！窘虒W安排】：一課時 【教學方法】問題研究法 【教學過程】

一、導入課文

“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云?！薄昂Ｉ仙髟?，天涯共此時?！贝蠛５拿朗怯肋h也說不盡的。面對遼闊的大海詩人會情不自禁地放聲高歌，我們學過曹操的《觀滄?！罚裉煳覀児餐蕾p俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩－－《致大?！?。

二、宏觀把握

1．整體感知

本詩是一首抒情詩，寫作者來到大海邊和大海告別。請找出作者與大海告別的部分。明確：

1、2兩節和14、15節。這樣我們可以把本詩分為三個部分：

第一部分：1-2 詩人與大海告別。第二部分：3-13 詩人面對大海引發的聯想。

第三部分：14-15 詩人誓言絕不忘記大海，要為自由奮斗不息。

2．理清思路

（1）詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？

明確：對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1～7節）（海之戀）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8～13節）（海之思）；永久懷念大海（14～15節）（海之念）。

（2）以上內容是通過什么線索把它們貫穿起來的？

明確：詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料。

三、微觀把握

（一）詩歌的欣賞品味

（1）本詩是一首寫大海的抒情詩。詩人對大海的感情是什么？

明確：懷念、禮贊。

（2）詩人對大海的禮贊反映了什么？

（提示：結合詩句?再見吧，自由奔放的大海?與作者寫作背景來分析）（《致大海》寫于1824年。1820年，普希金因創作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又革職遣送回鄉（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。）

明確：大海是自由精神的象征，反映了詩人對自由的熱愛與追求。

（3）詩人面對大海為什么感到悲傷痛苦？

明確：大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的?苦惱心傷?。如詩句：?還因為那個隱秘的愿望而苦惱：心傷！?這里?隱秘的愿望，也就是第6節詩人所寫的?我曾想永遠地離開……但是我卻未能如愿以償！?詩人為未能逃脫監禁而悲傷痛苦。

（4）詩人由大海而想起拿破侖和拜倫，這反映詩人什么樣的思想感情？

明確：拿破侖和拜倫，一個是?給世界永恒的自由?者，一個是自由的歌唱者。詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求。如詩句，?正像你一樣，他威嚴、深遠而陰沉，正像你一樣，什么都不能使他屈服投降。?另一方面也反映了詩人對他們的結局增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如?世界空虛了……大海呀，你現在要把我帶到什么地方??

（二）關鍵句的欣賞品味

（1）好像是朋友憂郁的怨訴，／好像是他在臨別時的呼喚，我最后一次在 傾聽／你悲哀的喧響，你召喚的喧響。

明確：大海運一意象己滲透了詩人強烈的主觀情感。因為詩人將要被再次流放到另一個地方，因而大海也仿佛在為詩人發出?憂郁的怨訴?，而大海又是自由精神的象征，在這臨別時，她又向詩人發出了?召喚的喧響?，這正是自由精神的召喚。因而詩人在第3節中不禁直抒胸臆：?你是我心靈的愿望之所在呀!?充分表現了詩人對自由的向往與矢志追求。（2）我曾想永遠地離開，／你這寂寞和靜止不動的海岸，／懷著狂歡之情祝賀你，／并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方，但是我卻未能如愿以償！

明確：這里?寂寞和靜止不動的海岸?是指詩人將要離開的流放地南高加索。?我曾想永遠地離開?是指詩人想秘密逃到海外，去尋求那自由的生活。進而詩人想象離開囚禁之地時的?狂歡之情，并用?任我的詩歌顧著你的波濤奔向遠方’這一形象的詩句暗指自己在所向往的地方可以自由地創作，再也不必擔心遭到監禁，但是詩人的美好愿望卻未能：‘如愿以償?，因而詩人在詩中反復強調自己的?苦惱心傷?。

（3）我整個心靈充滿了你，俄要把你的峭巖，你的海灣，／你的閃光，你的陰影，還有絮語的波浪，／帶進森林，帶到那靜寂的荒漠之鄉。

明確：詩人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量，在最后告別大海時，他已消除了原先的?茫然?和?苦惱心傷’，這時‘我整個心靈充滿了你?，這里的?你?就是爭取自由的崇高理想，并把這種理想，峭巖，海灣，閃光，陰影，波浪，帶到?荒漠之鄉?第二次流放的地方。詩人的心靈由?大海?而得到徹底的凈化，詩人感情也由此得到了新的升華。

四、課堂小結

《致大?！肥且皇追纯贡┱磳Κ毑茫非蠊饷鳎幐枳杂傻恼问闱樵?。詩人以大海為知音，以自由為旨歸，以傾訴為形式，多角度多側面描繪自己追求自由的心路歷程。本詩中的“大?！奔仁窃娙私杈笆闱榈膶ο?，也是自由精神的象征，因而“大?！苯噶嗽娙说闹饔^情感，把握了此點便等于掌握了解讀詩歌的鑰匙。

五、拓展閱讀

《假如生活欺騙了你》

六、布置作業

從內容與意象兩方面，比較普希金《致大?！放c曹操《觀滄?！返漠愅?/p>

七、教學反思（略）

八、板書設計（略）

第五篇：《致大海》教案

《致大?！方贪?/p>

教學目的：

學習本詩借景抒情，融情于景的寫法。

體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進的精神。教學重點、難點：

正確理解大海的象征意義、揣摩詩的意境。結合時代背景，理解抒情主人公復雜的心緒。把握本詩的感情線索，理清結構層次。品味形象生動的語言。教學方法：

誦讀法。指導學生反復朗誦，體味詩人的思想感情。

問題研究法。對比較難以理解的詩句，組織學生討論研究。閱讀評點法。對精彩的詞句引導學生鑒賞評述。教學時數： 1課時

教學步驟：方案一

一、導語設計

我國是詩的國度，當我們徜徉在唐詩宋詞優美的詩境中時，也不妨調轉藝術的輕舟，揚起思維的雙漿，馳向外國詩歌的殿堂，在那里你可以領略到另一番藝術的優美風光。今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩－－《致大?！贰＝忸}

1．作者簡介：普希金（1799?－1837），19世紀俄羅斯的偉大詩人。在俄羅斯文學中，他是積極浪漫主義的開創者，也是批判現實主義文學的奠基人。普希金堅定地站在十二月黨人一邊，反對專制農奴制度，熱愛、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。普希金寫了不少形式多樣、題材廣泛的作品，詩體小說《歐根·奧涅金》是他的代表作。普希金對俄羅斯文學的發展有很大的影響，被高爾基譽為“俄國文學之始祖”。2．背景介紹

《致大?！穼懹?824年。1820年，普希金因創作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又被革職遣送回鄉（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起自己坎坷的經歷，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。研習課文

整體把握，理清思路

由于詩歌具有跳躍性，學生初讀這首詩時，一時難以把握這首詩的結構思路。教者可設計下面兩個問題讓學生在反復誦讀中去領悟思考，從而把握詩歌的思路。問題一：詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？把有關的詩句畫出來。學生邊輕聲誦讀邊圈點思考，在此基礎上組織學生討論明確：對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1節?/FONT>7節）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8節?/FONT>13節）；永久懷念大海（14節?/FONT>15節）。問題二：以上內容是通過什么線索把它們貫穿起來的？

明確：詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料的。

具體研習

問題一：詩人為什么如此熱愛大海，大海有沒有象征意義？

明確：因為大海有廣闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。如詩句“翻滾著蔚藍色的波浪，/和閃耀著嬌美的容光?！?、“漁夫們的溫順的風帆，/靠了你的任性的保護”、“但當你洶涌起來而無法控制時，/大群的船只就會被覆亡?！备鼮橹匾氖谴蠛Ｊ亲杂删竦南笳?。詩歌的第一句“再見吧，自由奔放的大?！奔唇沂玖诉@種象征意義。

問題二：作者對大海的禮贊反映了什么？

明確：反映了詩人對自由的熱愛與追求。

問題三：詩人面對大海為什么又感到悲傷痛苦？

明確：大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。如詩句：“還因為那個隱秘的愿望而苦惱心傷！”、這里“隱秘的愿望”即第6節詩人所寫的“我曾想永遠地離開……但是我卻未能如愿以償！”詩人為未能逃脫監禁而悲傷痛苦。

問題四：詩人由大海而想起與大海有關的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，這反映了詩人什么樣的思想感情？

明確：詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求，如詩句：“正像你一樣，他威嚴、深遠而陰沉，/他像你一樣，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了詩人對二人結局增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如詩句“世界空虛了……大海洋呀，/你現在要把我帶到什么地方？”

（以上研習，學生可能有不同的看法，但只要言之成理即可，不要輕易加以否定。另外要求學生通過具體詩句來表明自己的看法，切忌架空分析。）

欣賞品味

欣賞品味是在對全詩理解基礎上的更高一層次的教學活動。在學生反復誦讀的基礎上，要求學生選擇1?/FONT>2處自認為最精彩之處進行品味，并組織學生討論評判。

欣賞品味例一：好像是朋友的憂郁的怨訴，/好像是他在臨別時的呼喚，/我最后一次在傾聽/你悲哀的喧響，你召喚的喧響。

大海這一意象已滲透了詩人強烈的主觀情感。因為詩人將要被再次流放到另一個地方，因而大海也仿佛在為詩人發出“憂郁的怨訴”，而大海又是自由精神的象征，在這臨別時，她又向詩人發出了“召喚的喧響”，這正是自由精神的召喚。因而詩人在第3節中不禁直抒胸臆：“你是我心靈的愿望之所在呀！”充分表現了詩人對自由的向往與矢志追求。

欣賞品味例二：我曾想永遠地離開/你這寂寞和靜止不動的海岸，/懷著狂歡之情祝賀你，/并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方，/但是我卻未能如愿以償！

這里“寂寞和靜止不動的海岸”是指詩人將要離開的流放地南高加索?！拔以胗肋h地離開”是指詩人想秘密逃到海外，去尋求那自由的生活。進而詩人想象離開囚禁之地時的“狂歡之情”，并用“任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方”這一形象的詩句暗指自己在所向往的地方可以自由地創作，再也不必擔心遭到監禁，但是詩人的美好愿望卻未能“如愿以償”，因而詩人在詩中反復強調自己的“苦惱心傷”！

欣賞品味例三：為自由之神所悲泣著的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在世上。/陰惡的天氣喧騰起來吧，激蕩起來吧：/哦，大海呀，是他曾經將你歌唱。

這里的“歌者”指拜倫。拜倫不僅是一位偉大的詩人，同時也是一位為自由而戰的革命者，因而詩人對他十分崇敬，認為他雖已離開人世，但他的“桂冠”棗詩人作品與精神卻永遠留在人們的心中。詩人充滿激情地呼告大?！靶v起來吧，激蕩起來吧”，為偉大的詩人而歌唱！詩人在這里緬懷拜倫，贊美拜倫，正是贊美為自由而獻身的崇高精神。

欣賞品味四：我整個心靈充滿了你，/我要把你的峭巖，你的海灣，/你的閃光，你的陰影，還有絮語的波浪，/帶進森林，帶到那靜寂的荒漠之鄉。

詩人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量，在最后告別大海時，他已消除了原先的“茫然”和“苦惱心傷”，這時“我整個心靈充滿了你”，這里的“你”就是爭取自由的崇高理想，并把這種理想棗峭巖，海灣，閃光，陰影，波浪，帶到“荒漠之鄉”棗第二次流放的地方。詩人的心靈由“大?！倍玫綇氐椎膬艋娙烁星橐灿纱说玫搅诵碌纳A。

（以上例舉供教師教學時參考。教師的主要任務是引導啟發學生讓他們自己去欣賞品味和評判，由于學生平時接觸外國詩歌不多，對作者的生平又不甚了解，在欣賞品味時可能會有困難，教師可作適當的點撥，但決不要包辦代替。學生的欣賞品味只要不違逆詩歌的主題，言之成理，都應加以肯定。）

課堂訓練

根據本課的體裁特點，主要進行誦讀訓練，通過學生有感情的朗誦，進一步體味詩人所抒發的思想感情。可要求學生劃出詩歌誦讀時的停頓與重音。

如1段－4段朗誦時的停頓與重音：

再見吧，/自由奔放的/大海！

這是你/最后一次/在我的眼前，翻滾著/蔚藍色的/波浪，和閃耀著/嬌美的/容光

好像是/朋友的/憂郁的/怨訴，好像是/他在臨別時的/呼喚，我/最后一次/在傾聽

你/悲哀的/喧響，你/召喚的/喧響

你/是我心靈的愿望/之所在呀！

我/時常沿著/你的岸旁，一個人/靜悄悄地，/茫然地/徘徊

還因為/那個隱秘的愿望/而苦惱心傷！

我/多么熱愛/你的回音，熱愛你/陰沉的聲調，/你的深淵的/音響，還有那/黃昏時分的/寂靜，和那/反復無常的/激情

（以上訓練教師應作誦讀指導。各句中誦讀時的停頓，除語法停頓外，還有邏輯停頓，其作用是為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情。如“你/是我心靈的愿望/之所在呀！”在“你”處略作停頓，突出強調了“大?！薄Ｕb讀時的重音也是為了強調某種語意或突出某種感情。如“再見吧，自由奔放的大?！保白杂杀挤拧彼淖种刈x，突出強調了“大海”的象征意義。）

課堂小結

欣賞詩歌，首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想情感的物象，它往往又具有某種象征意義，本詩中的“大?！奔仁亲杂删竦南笳鳎彩窃娙私杈笆闱榈膶ο螅蚨按蠛！苯噶嗽娙说闹饔^情感。把握了此點便等于掌握了解讀詩歌的鑰匙，另外要欣賞品味詩歌深刻的內涵和佳妙之處，還必須通過反復的誦讀，只有這樣涵泳咀嚼才能探微覽勝，深入佳境。

布置作業：

反復誦讀《致大海》，能做到脫稿朗誦。誦讀普希金的《致恰阿達耶夫》，體味詩人的思想感情。

附：板書設計

方案二：（兩課時）

第一課時

同方案一

第二課時

本課時主要有兩個內容：

一是進一步指導學生有感情的朗誦。

二是《致大?！放c《致恰阿達耶夫》兩首詩進行比較閱讀。這兩首詩從思想內容看，都表現了對專制政權的憎恨與對自由生活的熱烈向往與追求。但在表現手法上卻有很大的不同?！吨麓蠛！吩娙税汛蠛Ｒ暈樽杂删竦南笳?，也視為與自己有著特殊友情的朋友，面對大海詩人較為委婉地傾訴著對自由的熱愛和對現實的失望，是“托物抒情”。而《致恰阿達耶夫》詩人完全直抒胸臆，感情更為直白，字里行間洋溢著青春的激情，雄偉的抱負和歷史的使命感。另外，這首詩多處運用貼切的比喻來表達自己的思想感情。如把“少年時代的戲?！北茸鳌皦艋谩焙汀俺快F”，是虛無縹緲、轉眼即逝的東西，說明自己對貴族子弟的玄虛生活感到厭倦。把對自由的渴望比喻為“正像風華正茂的戀人/等待忠實的幽會時分”，以表達心情的焦急。

進行比較閱讀的目的是為了進一步提高學生的鑒賞水平，更高層次地開展“研究性的閱讀”，這種課型宜在素質較高的班級開設。

附：備教材料

卡片1：

拿破侖：法蘭西第一帝國皇帝，杰出的政治家、軍事家。青年時代，拿破侖信奉盧梭的社會契約和人民主權思想。大革命爆發后，拿破侖于1792年來到巴黎，曾一度接近雅各賓派，1793年在攻克土倫的戰役中戰功卓著，被授予準將軍銜。1795年10月5日臨危受命，迅速果斷地平定了王黨分子的叛亂，授少將軍銜，擔任巴黎衛戌司令。次年，被督政府任命為意大利軍團總司令。1799年11月9日發動政變，推翻督政府統治，就任第一執政。隨著政治的穩定，經濟的發展和軍事上的勝利，拿破侖個人統治地位日益鞏固，同時也日益背離大革命的自由民主和平等的原則。1804年放棄共和制度，建立法蘭西帝國，自任皇帝，恢復等級制度和貴族稱號，實行分封制。拿破侖執政期間對外戰爭頻繁，多次打敗數量上占優勢的歐洲各國聯軍。1814年初反法同盟軍隊攻入法國境內，4月，拿破侖退位，被流放到厄爾巴島。1815年3月從厄爾巴島逃出，在法國人民和軍隊的擁戴下重返巴黎。驅逐了復辟的波旁王朝，6月，在滑鐵盧被第七次反法同盟打敗，再次被迫退位，流放到圣赫勒拿島，后卒于該島。

－－節錄于《中國中學教學百科全書·歷史卷》

卡片2：

喬治·戈登·拜倫（1788?824）是英國19世紀初期偉大的浪漫主義詩人。1788年1月22日出生在一個古老沒落的貴族家庭，1805年入劍橋大學學習。1809年大學畢業后，拜倫在貴族院獲取了世襲議員的席位，但卻受到歧視。于是拜倫帶著一種憤懣的心情離開了祖國，先后游歷了葡萄牙、西班牙、馬爾他等地。當時這些國家的民族解放運動正在發展，這大大開拓了詩人的社會政治視野，孕育了后來的《東方敘事詩》。1811年拜倫回到英國。這時英國中部北部爆發了路德派領導的紡織工人暴動，并遭到了殘酷的鎮壓。拜倫懷著對工人群眾的深切同情，為被迫害的工人辯護，嚴厲斥責政府的暴行。并發表諷刺詩《〈制壓破壞機器法案〉制訂者頌》真實地反映英國資產階級與無產階級的矛盾，是英國文學史上第一篇反映資本主義剝削方式慘無人道的杰作。1816年拜倫離開英國，先后到瑞士、意大利，并參加意大利有名的燒炭黨的秘密組織，投身到火熱的斗爭中去，這一時期創作著名的長篇敘事詩《唐璜》。1823年意大利燒炭黨運動遭到了失敗，拜倫離開意大利前往希臘去參加希臘人民的民族解放斗爭，1824年4月9日詩人在暴風雨中騎馬外出巡視，感受風寒，4月19日不幸與世長辭。

－－（摘自于《外國文學史》）卡片3：

《致恰阿達耶夫》

愛情、希望和默默的榮譽－－ 哄騙給我們的喜悅短暫，少年時代的戲耍已經消失，如同晨霧，如同夢幻；

可是一種愿望還在胸中激蕩，我們的心焦灼不安，我們經受著宿命勢力的重壓，時刻聽候著祖國的召喚。我們忍受著期待的煎熬，切盼那神圣的自由時刻來到 正像風華正茂的戀人 等待忠實的幽會時分。趁胸中燃燒著自由之火，趁心靈向往著榮譽之歌，我的朋友，讓我們用滿腔 壯麗的激情報效祖國！

同志啊，請相信：空中會升起 一顆迷人的幸福之星，俄羅斯會從睡夢中驚醒，將在專制制度的廢墟上 銘刻下我們的姓名！