第一篇：《致大?！方虒W設計

教學目的： 知識目標：

1、了解一些外國詩歌知識，領略外國詩人的異國情趣。

2、了解普希金的簡歷及其創作情況。能力目標：

1、理解作品的意象，感受詩人的思想感情。

2、學習詩歌的表現手法，培養詩歌的鑒賞能力。德育目標：、體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進的精神。教學重點、難點

1、正確理解大海的象征意義。

2、把握本詩的感情線索，理清結構層次。教學方法

1、誦讀法。指導學生反復朗讀，體味詩人的思想感情。

2、閱讀評點法。對精彩的詞句引導學生鑒賞評述。教具準備： 錄音機錄音帶 教學時數： 一課時。教學步驟

一、導語：

我國是詩的國度，當我們徜徉在唐詩宋詞優美的詩境中時，也不妨調轉藝術的輕舟，揚起思維的雙漿，駛向外國詩歌的殿堂，在那里你可以領略到另一番藝術的優美風光。今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩——《致大海》。

二、作者：

普希金(1799～1837)俄國浪漫主義文學的杰出代表，現實主義文學的奠基人，現代標準俄語的創始人。普希金在自己的作品中提出了時代的重大問題，大大促進了俄國社會思想的前進，有利于喚醒人民，有利于俄國解放運動的發展。普希金的創作對俄羅斯現實主義文學及世界文學的發展都有重要影響，高爾基稱之為“一切開端的開端”。他的代表作品是詩體長篇小說《葉甫蓋尼?奧涅金》，詩歌《致大?！贰ⅰ吨虑∵_耶夫》、《自由頌》。

三、解題：

《致大?！穼懹?824年。1820年，普希金因創作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又革職遣送回鄉（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。

四、朗讀：

1、首先，聽錄音朗讀一遍課文。

2、其次，由學生自由朗讀一遍課文。

3、最后，讓學生齊坊一遍課文。（板書生字生詞）

四、分析：

方式：在講讀過程中引導學生理解作者的思想感情。串講全詩，通過理解重點詞語分析各小節的意思。

五、理解： 全詩共十五節，大致可分四個部分：

第一部分(1-2)：寫詩人向大海告別，在詩人看來，大海以它的自由奔放展示它的美，以它的自由奔放向世人召喚。

第二部分(3-6)：寫大海的自由奔放和無堅不摧的力量，表達詩人對自由的渴望。

第三部分（7-13）：熱情贊頌拿破侖和拜倫為自由民主奮斗的精神，表達對自由民主的追求和向往。

第四部分(14-15)寫詩人誓言絕不忘記大海，和對大海的熱愛，要為自由奮斗不息。

六、鑒賞：

1、象征手法： 大海——自由

2、借景抒情

通過描寫和贊頌大海的波濤洶涌，表現詩人對自由的渴望和追求。

3、風格豪邁：

這首詩風格豪邁，自由奔放，充分表現了詩人對民主自由的渴望和追求。

七、主題：

方式：提出問題讓學生思考再做總結。

本文以象征手法，表現了對大海的熱愛，對自由民主的熱切追求和向往。

八、練習： 討論課后練習板書設計 理解：鑒賞： 一（1－2）：告別大海

1、象征手法 二（3－6）：渴望自由

2、借景抒情 三（7－13）：追求民主

3、風格豪邁 四（14－15）：熱愛大海

第二篇：《致大?！方虒W設計1-教學教案[推薦]

教學目的：

學習本詩借景抒情，融情于景的寫法。

體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進的精神。

教學重點、難點：

正確理解大海的象征意義、揣摩詩的意境。

結合時代背景，理解抒情主人公復雜的心緒。

把握本詩的感情線索，理清結構層次。

品味形象生動的語言。

教學方法：

誦讀法。指導學生反復朗誦，體味詩人的思想感情。

問題研究法。對比較難以理解的詩句，組織學生討論研究。

閱讀評點法。對精彩的詞句引導學生鑒賞評述。

媒體設計：

投影儀

教學時數：

1課時

教學步驟：方案一

一、導語設計

我國是詩的國度，當我們徜徉在唐詩宋詞優美的詩境中時，也不妨調轉藝術的輕舟，揚起思維的雙漿，馳向外國詩歌的殿堂，在那里你可以領略到另一番藝術的優美風光。今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩－－《致大?！?。

解題

2．背景介紹

《致大海》寫于1824年。1820年，普希金因創作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又被革職遣送回鄉（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起自己坎坷的經歷，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。

研習課文

整體把握，理清思路

由于詩歌具有跳躍性，學生初讀這首詩時，一時難以把握這首詩的結構思路。教者可設計下面兩個問題讓學生在反復誦讀中去領悟思考，從而把握詩歌的思路。

問題一：詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？把有關的詩句畫出來。

學生邊輕聲誦讀邊圈點思考，在此基礎上組織學生討論明確：對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1節?/font&7節）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8節?/font&13節）；永久懷念大海（14節?/font&15節）。

問題二：以上內容是通過什么線索把它們貫穿起來的？

明確：詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料的。

具體研習

問題一：詩人為什么如此熱愛大海，大海有沒有象征意義？

明確：因為大海有廣闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。如詩句“翻滾著蔚藍色的波浪，/和閃耀著嬌美的容光?！?、“漁夫們的溫順的風帆，/靠了你的任性的保護”、“但當你洶涌起來而無法控制時，/大群的船只就會被覆亡?！备鼮橹匾氖谴蠛Ｊ亲杂删竦南笳鳌Ｔ姼璧牡谝痪洹霸僖姲桑杂杀挤诺拇蠛！奔唇沂玖诉@種象征意義。

明確：反映了詩人對自由的熱愛與追求。

問題三：詩人面對大海為什么又感到悲傷痛苦？

明確：大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。如詩句：“還因為那個隱秘的愿望而苦惱心傷！”、這里“隱秘的愿望”即第6節詩人所寫的“我曾想永遠地離開??但是我卻未能如愿以償！”詩人為未能逃脫監禁而悲傷痛苦。

問題四：詩人由大海而想起與大海有關的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，這反映了詩人什么樣的思想感情？

明確：詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求，如詩句：“正像你一樣，他威嚴、深遠而陰沉，/他像你一樣，什么都不能使他屈服投降?！绷硪环矫嬉卜从沉嗽娙藢Χ私Y局增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如詩句“世界空虛了??大海洋呀，/你現在要把我帶到什么地方？”

（以上研習，學生可能有不同的看法，但只要言之成理即可，不要輕易加以否定。另外要求學生通過具體詩句來表明自己的看法，切忌架空分析。）

欣賞品味

欣賞品味是在對全詩理解基礎上的更高一層次的教學活動。在學生反復誦讀的基礎上，要求學生選擇1?/font&2處自認為最精彩之處進行品味，并組織學生討論評判。

欣賞品味例一：好像是朋友的憂郁的怨訴，/好像是他在臨別時的呼喚，/我最后一次在傾聽/你悲哀的喧響，你召喚的喧響。

大海這一意象已滲透了詩人強烈的主觀情感。因為詩人將要被再次流放到另一個地方，因而大海也仿佛在為詩人發出“憂郁的怨訴”，而大海又是自由精神的象征，在這臨別時，她又向詩人發出了“召喚的喧響”，這正是自由精神的召喚。因而詩人在第3節中不禁直抒胸臆：“你是我心靈的愿望之所在呀！”充分表現了詩人對自由的向往與矢志追求。

欣賞品味例二：我曾想永遠地離開/你這寂寞和靜止不動的海岸，/懷著狂歡之情祝賀你，/并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方，/但是我卻未能如愿以償！

這里“寂寞和靜止不動的海岸”是指詩人將要離開的流放地南高加索?！拔以胗肋h地離開”是指詩人想秘密逃到海外，去尋求那自由的生活。進而詩人想象離開囚禁之地時的“狂歡之情”，并用“任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方”這一形象的詩句暗指自己在所向往的地方可以自由地創作，再也不必擔心遭到監禁，但是詩人的美好愿望卻未能“如愿以償”，因而詩人在詩中反復強調自己的“苦惱心傷”！

欣賞品味例三：為自由之神所悲泣著的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在世上。/陰惡的天氣喧騰起來吧，激蕩起來吧：/哦，大海呀，是他曾經將你歌唱。

這里的“歌者”指拜倫。拜倫不僅是一位偉大的詩人，同時也是一位為自由而戰的革命者，因而詩人對他十分崇敬，認為他雖已離開人世，但他的“桂冠”棗詩人作品與精神卻永遠留在人們的心中。詩人充滿激情地呼告大?！靶v起來吧，激蕩起來吧”，為偉大的詩人而歌唱！詩人在這里緬懷拜倫，贊美拜倫，正是贊美為自由而獻身的崇高精神。

欣賞品味四：我整個心靈充滿了你，/我要把你的峭巖，你的海灣，/你的閃光，你的陰影，還有絮語的波浪，/帶進森林，帶到那靜寂的荒漠之鄉。

詩人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量，在最后告別大海時，他已消除了原先的“茫然”和“苦惱心傷”，這時“我整個心靈充滿了你”，這里的“你”就是爭取自由的崇高理想，并把這種理想棗峭巖，海灣，閃光，陰影，波浪，帶到“荒漠之鄉”棗第二次流放的地方。詩人的心靈由“大?！倍玫綇氐椎膬艋娙烁星橐灿纱说玫搅诵碌纳A。

課堂訓練

根據本課的體裁特點，主要進行誦讀訓練，通過學生有感情的朗誦，進一步體味詩人所抒發的思想感情?？梢髮W生劃出詩歌誦讀時的停頓與重音。

如1段－4段朗誦時的停頓與重音：

再見吧，/自由奔放的/大海！

這是你/最后一次/在我的眼前，翻滾著/蔚藍色的/波浪，和閃耀著/嬌美的/容光

好像是/朋友的/憂郁的/怨訴，好像是/他在臨別時的/呼喚，我/最后一次/在傾聽

你/悲哀的/喧響，你/召喚的/喧響

你/是我心靈的愿望/之所在呀！

我/時常沿著/你的岸旁，一個人/靜悄悄地，/茫然地/徘徊

還因為/那個隱秘的愿望/而苦惱心傷！

我/多么熱愛/你的回音，熱愛你/陰沉的聲調，/你的深淵的/音響，還有那/黃昏時分的/寂靜，和那/反復無常的/激情

（以上訓練教師應作誦讀指導。各句中誦讀時的停頓，除語法停頓外，還有邏輯停頓，其作用是為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情。如“你/是我心靈的愿望/之所在呀！”在“你”處略作停頓，突出強調了“大?！?。誦讀時的重音也是為了強調某種語意或突出某種感情。如“再見吧，自由奔放的大?！保白杂杀挤拧彼淖种刈x，突出強調了“大?！钡南笳饕饬x。）

課堂小結

欣賞詩歌，首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想情感的物象，它往往又具有某種象征意義，本詩中的“大海”既是自由精神的象征，也是詩人借景抒情的對象，因而“大海”浸透了詩人的主觀情感。把握了此點便等于掌握了解讀詩歌的鑰匙，另外要欣賞品味詩歌深刻的內涵和佳妙之處，還必須通過反復的誦讀，只有這樣涵泳咀嚼才能探微覽勝，深入佳境。

第三篇：大海教學設計

《大?！方贪?/p>

設計理念：

《大?！肥且皇滓员憩F無邊無際的大海為主題的兒童歌曲，它借助其他姊妹藝術融詩、畫、音樂為一體，讓學生欣賞各種形態“?！钡漠嬅鏁r，在充滿海的品味的音樂聲中去朗誦《大海》這首詩，通過歌曲學習，體驗歌曲的內涵及意境，提高學生的鑒賞能力。

教學目標：

1、學會歌曲，并掌握力度記號“f”。

2、通過學習學唱歌曲《大?！罚瑢W生能感悟詞曲中蘊含的“美”。

教學重難點:

1、引導學生用輕柔、優美的聲音演唱歌曲《大?！?。

2、力度記號“f”在歌曲中的表現。

課前準備：多媒體電腦、電子琴、教學過程：

一、導入新課

1、聽海

導入：今天老師要帶同學們到一個美麗的地方，請你們閉上眼睛他仔細聽。

（播放海浪聲，學生聆聽。）

二、看海

1、欣賞大海的美景并啟發學生說說大海的景色？

2、欣賞贊美大海的詩。

三、學唱歌曲《大海》

1、出示課題《大?！?/p>

2、初聽歌曲。

3、朗讀歌詞。

4、學習節奏“3／4拍 ×× × ×× ︱×× × ×︱

太陽 月 亮也 睡在 里 邊

5、再聽歌曲，學生小聲跟唱。

7、師教唱歌曲。

8、為歌曲加上力度記號。

9、有感情地演唱歌曲。

10、師生用身體的律動感受歌曲。

四、小結: 這節課我們通過學唱歌曲《大海》，充分感受到大海的美，希望同學們要珍惜、保護我們的大海，愛護大自然。

-2-篇二：我愛大海教學設計

《我愛大?！方虒W設計

教材簡析

本文語言清新、流暢，一個“愛”字統領全文。作者以時間為序安排結構，詳盡而有條理地展示出大海由清晨到上午、到傍晚及到入夜各個時段的變化過程。讓讀者感受到大海的浩瀚無際和變幻無窮，體會到作者對海的深厚感情。

設計理念

引導學生在閱讀中理解積累詞語，體會作者的思想感情，揣摩表達順序，領悟文章基本的表達方法。教學目標 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.讀懂課文內容，從課文中感受大海的浩瀚無際和變幻無窮，體會作者對海的深厚感情，培養學生對自然界的感受能力。4.在閱讀中揣摩課文的順序，學習作者的表達方法。

教學重、難點 1.朗讀課文，感受大海的浩瀚無際和變幻無窮，體會作者對海的深厚感情，培養學生對自然界的感受能力。

2.整體把握課文內容，弄清敘述順序，學習表達方法。

教學準備

關于大海的圖片?！段覑鄞蠛！方虒W設計

教學時間 2課時。

教學過程

一、話說“大?！保沂菊n題 1．同學們見過大海吧？（出示大海的圖片）在你的腦海中，你會用哪些詞語形容大海？（一望無際、浩瀚無際、波濤洶涌、蔚藍??）

看來，大家對大海已經有了初步的了解，今天我們就來學習一篇描寫大海的文章（出示課題）。

2.齊讀課題，質疑：作者筆下的大海又是怎么樣的呢？

［利用課前談話，喚起學生已有的生活經驗，使學生快速地融入到課文的學習中；質疑文本，激發學生探索的欲望。］

二、初讀“大?！保崂砦拿} 1.帶著問題讀課文，要求讀準字音，讀通課文；遇到優美的詞句多讀幾遍。2.讀了一遍課文，你了解到作者筆下的大海是怎樣的？

學生隨機回答：清晨的海是沉靜的；海是變幻的；海是凄涼的；海是狂暴兇惡的??（交流中，教師提煉詞語。）3.剛才大家所說的四字詞語，老師把它們摘出來了，讓我們來讀一讀（出示詞語）。

浩瀚無際 變幻無窮 碩大無比 風平浪靜 4.讀后交流，梳理文脈

過渡語：作者在開頭和結尾一再地說我愛大海，留給他的印象到底是怎樣的呢？ 第1課時

清晨的海，上午的海，傍晚的海，夜晚的海，5.你發現了嗎？這是按照什么順序寫的？

［以問促讀，明確初讀方向，并在充分交流問題后，幫助學生有順序地理清文本的內容和寫作順序，為深入學習課文內容做好鋪墊。］

三、解讀“大?！?，點擊中心 1.找出中心句讀一讀。

不管是清晨的海，還是夜晚的海，都令作者深愛不已。看著這浩瀚無際的海，他不禁傾訴著：我愛海，愛海的浩瀚無際，也愛海的變幻無窮。2.默讀課文2、3、4、5自然段，思考作者為什么愛這大海？畫出有關句子。（關注學生的個性解讀。）3.交流，隨機重點研讀3個句子。

（1）海是霧蒙蒙的灰色，天色也是灰的，海天一色，仿佛一個巨大的灰色幕布籠罩著陸地。（理解“海天一色”“巨大的灰色幕布”“籠罩”，感受海天的闊大無邊，通過想象理解作者愛這清晨的海）

（2）隨著云的顏色和云層位置的變化，海面的各個區域也變換著顏色，仿佛一塊碩大無朋的調色板，由計算機控制著配色。（抓住“碩大無朋”，理解詞語意思，體會海的色彩豐富，廣闊，通過想象理解作者愛這上午的海。）

（3）陰云密布的夜晚，天是烏黑的，海是墨黑的，水天一色，是黑漆漆的一片，仿佛一個黑箱子倒扣在海面上。（抓住“倒扣的黑箱子”，體會夜晚時大海的漆黑，產生的無邊的恐懼，想象戰勝這份恐懼需要巨大的勇氣，堅定的意志，激起了作者對夜晚大海的喜愛。）4.作者用3個比喻句，寫出了海的什么特點？（不僅寫出了海的浩瀚無際，還寫出了海的變幻無窮。）

5.海的浩瀚無際，海的變幻無窮感動了作者。我們把作者的這份感動用朗讀表現出來。

小結：這3個句子作者都抓住海顏色的特點，用了比喻的方法寫出了作者對海的喜愛。

［這三個比喻句把作者對海的認識和對海的感受融入其中。通過引導學生重點研讀，感受作者愛海的情感。］

五、朗讀積累

1.你喜歡哪個時段的海？讀一讀。2.選擇你最喜歡的句子，讀一讀，背一背。

一、默寫詞語、背誦句子，復習回顧 1.自由默寫形容海的詞語：浩瀚無際、變幻無窮、碩大無朋、風平浪靜等。2.背誦或有感情地朗讀自己喜歡的語句或段落。

二、默讀課文，收獲自己的“海” 1.大海的變幻無窮和浩瀚無際感動了作者。默讀課文2～5自然段，思考：作者從哪幾個方面來寫對大海的深愛的。2.交流，匯總。（海的顏色、聲音和人們的感受）3.你對哪個時段的海印象最深？讀讀它，用不同符號畫出描寫海的顏色、海的聲音和人們的感受的語句。4.小組討論：品讀描寫大海的聲音、顏色、人們的感受的語句，現在你覺得大海的性格是怎樣的？ 清晨的海是；上午的海是；傍晚的海是；夜晚的海是。

［通過對于“海的顏色、聲音”以及“人們的感受”的品讀，想象，獲得自己對海的景象的認識，第2課時

深入體會作者愛海的原因。］

三、自學為主，落實識字任務 1.把本課要求認、寫的字，自己讀一讀，認一認。2.指名讀要求認寫的字。

3.寫一寫要求寫的字，提示注意。

（1）“墨”下是“土”，“沫”的右邊是下橫短。（2）“嘯”的右下里面兩點是呈“八”形。4.完成“自選詞句”練習。

四、再次叩擊中心，總結結構特色

過渡：在大家的航海感受中，你們和作者一樣深深地愛上了這海，讓我們一起來讀讀作者一再強調愛海的句子。

1.有感情讀作者愛海的句子。（1）我愛大海。我曾在一座島上，緊挨茫茫大海住了一個星期，和大海朝夕相處，總算對大海有了一些了解。

（2）我愛海，愛海的浩瀚無際，也愛海的變幻無窮。2.課文的結構形式。

作者在開頭和結尾直白地表達了“我愛?！保@樣寫有什么好處? 3.把自己喜歡的語句背誦下來。

［學生和作者對海的愛，凝聚在這總起和總結的句子里，學生通過讀把這份愛也盡情地釋放。在學生充分朗讀感悟，體味作者在字里行間流露的情感之后，再理性地回歸文本的寫作特色，無疑可促進學生寫作水平的提高，這也正是語文教學的最終目的。］篇三：大海教案

《大?！?/p>

一、教學目標：

1、能夠在音樂的意境中，有感情地朗讀《大?！愤@首詩歌，進一步的鞏固對小提琴的音色的聽辨能力；

2、學唱歌曲《大?！?，有感情自信地演唱歌曲；

二、教學重點：

三拍子的劃拍

三、教學工具：

多媒體、電子琴、鈴鼓、三角鐵、四、教學過程：

1、詩歌朗讀導入：

請同學們閉上眼睛，靜靜聆聽老師播放的詩歌朗誦，一邊聽一邊思考問題，這首詩歌朗讀的是什么內容？音樂中運用了哪一種樂器呢？

2、提問：關于大海，你了解多少，請小朋友告訴老師，你所知道的大海是什么樣子的？當海面風平浪靜的時候，大海是什么樣子的？當海面狂風暴雨的時候，大海又是什么樣子的？除了大海的畫面之外，你還能夠想到其他什么嗎？嘗試用自己的肢體語言表現出來；

3、圖片導入，師生共同進一步認識大海；

4、在音樂的伴隨下有感情地朗讀《大海》

5、新課板書《大?！?/p>

6、聽一聽《大海》，邊聽邊思考，歌曲表現了怎樣的情緒？你的心情又是怎樣的？

7、提問：剛才我們已經朗讀了一遍這首詩歌，歌詞里的“搖籃”指的是什么？為什

么說“太陽，月亮也睡在里邊”？

8、提問：歌曲是幾拍子？怎么劃拍呢？

9、跟音樂劃拍子

10、拍一拍下列節奏型：

11、學唱簡譜，跟琴聲演唱，老師彈唱一句，小朋友們跟唱一句；

12、唱一唱，跟琴聲完整的視唱簡譜一遍和跟音樂伴奏視唱簡譜一遍；

13、學唱歌詞，跟琴聲演唱，老師彈唱一句，小朋友們跟唱一句；

14、跟琴聲完整地演唱整首歌曲；

15、下面有一個音樂力度記號，它表示什么意思呢？在歌唱《大?！窌r，我們應該

把這個音樂力度安排在歌曲中的什么地方比較合適？

16、跟音樂和伴奏來演唱歌曲（注意音樂力度的使用）；

17、用身體的律動來表現并演唱歌曲；

18、唱一唱，奏一奏： 用各種小樂器為歌曲伴奏，并請小朋友上臺來進行表演；

五、教學總結：

朗頌了詩歌《大?！凡㈧柟塘诵√崆俚囊羯?，通過學習，進一步地了解了大

海，學會了演唱歌曲《大海》，三拍子的劃拍以及三拍子的強弱關系，附點節奏等等，并利用了各種小樂器為歌曲創編了伴奏，通過今天的學習，老師希望每個小朋友都要像大海一樣，具有一顆包容的心，真誠的對待身邊的每一個人，每一件事。篇四：《致大?！方贪?/p>

普希金《致大?！? 大海，在西方文學中隨處可見?？赡苁且驗槲鞣絿掖蠖酁闉l海國家，古往今來一大批的作家與詩人有著揮之不去的海洋情結。由于不同時代、不同背景下的人們對它懷有不同的情感與態度，不同時期的大海呈現出不同的形象，顯示出不同的人文精神。今天我們就來學習19世紀俄國最偉大的詩人普希金的《致大?！罚惺芤幌缕障＝鸸P下的大海。普希金他既寫詩歌又寫小說，普希金其實他只活了三十多歲，37、38歲。普希金最后去世是以一種非常離奇的方式去世的。他跟別人決斗，他被別人給殺死了。那么決斗是怎么個樣子的呢？決斗是非常流行于當時歐洲的一種方式，比如兩個人有矛盾了，他們約一個時間，找一個證人，然后證人給他們各量十步，決斗雙方各離證人十步，這是決斗的一方，這邊又是決斗的另一方，然后通過一種方式，比如說投擲硬幣這種方式來決定誰先開槍。決定好了，那么假如說我跟某某決斗，擲硬幣是我先開槍，于是我就朝著某某啪開一槍，假如說沒打死他，某某就該朝我開槍了，如果都沒打死，然后我在朝他開一槍。

普希金他被看作俄國詩歌的太陽，又被看做俄國文學的奠基人。我們先來簡要介紹一下沙皇俄國時期的社會背景，因為這是我們第一次接觸俄國文學，以前我們講的一般都是中國的。

首先，今天我們把沙皇俄國這個國家叫做什么？俄羅斯。俄羅斯之前叫做什么？蘇聯，這是一個社會主義國家，那么蘇聯之前就是沙皇俄國，也就是俄國，它又被稱作俄羅斯帝國。沙皇俄國他基本上是什么時候呢？

沙皇俄國（1546-1917）其實這個時期在后邊已經被看做是俄羅斯帝國了。這時的俄國是一個封建國家，就像我們中國的唐宋元明清。當時的俄國是農奴制。農奴制是什么意思？就是說有農奴主或者說相當于中國的地主，普通老百姓靠從地主那租來的地養活自己，勞動所得絕大部分是要上交給農奴主的，自己只能留下很少很少的一部分，老百姓是沒有自由可言的。普希金大部分文章都是在反映當時農奴社會的黑暗。

一、普希金簡介

1、全名：亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金

2、俄國文學之父、俄國詩歌的太陽

3、生于莫斯科沒落的貴族家庭4、12歲進入皇村學校，在此時就表現出他卓越的詩歌才能。在此期間，他深深地被十二月黨人（當時有很多很多貴族子弟在皇村學校學習，本來沙皇俄國是想培養一些忠誠于自己的后代，但是沒想到這些貴族子弟他們在這里密謀，想要推翻農奴制，普希金跟這些人走得非常非常近，他們在十二月發動了一場政變，但是沒有成功，所以說把它稱為12月黨人，就好像八一南昌起義，是按時間來算的）及其明主自由思想所感染，參與了與十二月黨人秘密組織有聯系的文學團體“綠燈社”。

5、1820年被沙皇政府流放到南方。在他派到南部之前寫了一首驚世駭俗的詩歌《自由頌》。

那么普希金當時地位已經很高了，所以一般的人不敢拿他怎么樣，不敢殺他。他被派到了俄國南部的一個比較小的地方任職，也就是變相流放。在他派到南部之前寫了一首驚世駭俗的詩歌《自由頌》，直接影響到他的命運。這首自由頌深深地刺傷了當時的沙皇統治者。下面我們來看一下這首自由頌的節選，我們來看

他是怎么說的。前面是說這個沙皇，他只不過是有幸做了皇帝，而我們這些革命的人，現在雖然沒有辦法昂首挺胸向前邁步，但是我們匍匐著努力也要把沙皇推倒。

6、1826年從流放地回到莫斯科，這時他被幽閉起來，在沙皇的監視下埋頭寫作。

所以當時沙皇聽到這樣的詩是不是非常非常的氣憤啊。但是當時普希金在俄國是有非常非常高的地位和威望，所以他只能把普希金給流放，后來他又被帶回了他的老家，在這他被幽閉起來，也就是軟禁的意思，就是給你好吃好喝，但是你沒有人身自由。

7、1837年在決斗中被殺害。普希金當他30多歲的時候，可以說已經名滿天下了。這是有很多女性都愿意嫁給她，但是他沒有看上別的人，那么他向當時20多歲的岡察洛娃去求婚，第一次沒有成功，第二次剛查洛瓦當應嫁給他了，但是他不知道剛查洛瓦一個什么樣的人啊。剛查洛瓦他是跟徐志摩的最后一任妻子陸小曼特別特別的像。陸小曼是不是特別愛花錢啊。剛查洛瓦就是一個大手大腳的人，看普希金怎么說的呢？（“我的妻子非常時髦，這一切都需要錢。而錢我只能通過寫作來獲得。而寫作需要幽靜，單獨一人。”）

她總是晚上出去唱歌喝酒跳舞聊天，白天回來睡覺，那么他退剛查洛瓦是怎么樣的呢？（“您需要怎樣的一位幫手和工作者呢？您的工作只是在舞會上跳跳舞，幫助男人們揮霍而已”。）剛查洛瓦他每天的工作是干什么呢？花錢，所以后來普希金欠了很多很多的錢，他又舍不得離婚，第一剛查洛瓦很漂亮，普希金沒有離婚，還因為另外一個原因。普希金把剛查洛瓦帶到了俄國的上流社會，剛查洛瓦本來是個很普通的女子，普希金已經非常有名了，普希金他帶著剛查洛瓦去見了沙皇、去見了當時的很多很多貴族，本來人么認識剛查洛瓦都是因為她是普希金的妻子，但時間長了就沒有人再提普希金了。就說剛查洛瓦你很漂亮很美，此時她就覺得普希金沒有什么用了啊，普希金不喜歡社交場合，他喜歡的是一個人在家靜靜地寫詩，跟志同道合的人談我的興趣，但是剛查洛瓦對普希金的詩歌根本不感興趣，她根本就不理解普希金，所以他們根本就沒什么共同的語言。直到最后剛查洛瓦他覺得跟普希金生活沒有什么樂趣了，后來在俄國的上流社會出現了一個西歐的丹特斯。但特斯很年輕，長得也很帥，他在俄國上流社會很出名，他和剛查洛瓦漸漸的成為好朋友了，他們經常一起唱歌跳舞喝酒，這讓普希金感覺非常非常氣憤，所以說普希金終于向他特斯提出了我要跟你決斗，普希金受了重傷，他最后死了。這時他和剛查洛瓦已經有了四個孩子，并且這時剛查洛瓦只有24歲，此時剛查洛瓦他幡然悔悟了，以前它相當于玩火吧，沒想到最終玩出事來了，她沒想到最后自己的丈夫死掉了，而且整個國家都在罵他，所以最后剛查洛瓦他帶著他的四個孩子，他就跟幡然悔悟，改變了，就好像我經歷了這些事情，最后終于明白這些事情我不應該做，所以她獨自把這四個孩子養大，當他三十多歲的時候，她嫁給了一個非常普通的人，這個人對她很好，對他的四個孩子也很好，最后剛查洛瓦是安靜的度過了他的余生。

二、普希金的作品 普希金的作品富有強烈的人民性，因而被稱為“俄羅斯生活百科全書”。他一生共寫抒情詩歌800多首，如著名的《自由頌》《致恰達耶夫》；敘事詩《青銅騎士》；長篇小說《上尉的女兒》；短篇小說集《別爾金小說集》和長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》。

三、《致大海》寫作背景

今天我們要的《致大海》是他離開曾朝夕相伴的大海時所寫的一首詩。1824年夏，普希金流放南方奧德薩期間，因的熱愛自由，不愿阿諛逢迎，與當地總督發生沖突，被押送到父母的領地米哈伊洛夫斯克村，幽禁此地達兩年之久。詩人在奧德薩，長期與大海相依為伴，把奔騰的大?？醋髯杂傻南笳?。當他將要遠離奧德薩而向大海告別的時候，萬千思緒如潮奔涌，憂郁而又憤激的詩篇醞釀在胸，最終在米哈伊洛夫斯克村完成了這一詩篇──《致大?！?。它是詩人在南俄時期寫的一篇浪漫主義的代表作。

四、整體感知

1、視頻朗讀。（請同學注意正音，節奏及感情基調的把握）

2、理清抒情線索。本詩是一首抒情詩，作者來到大海邊與大海告別。學生找出作者與大海告別的部分——

1、2兩節與最后兩小節（“再見吧，大?！钡膬纱纬霈F；）。這樣，文章可大致分為三個部分：（幻燈3）1-2 詩人與大海告別 3-13 詩人面對大海產生聯想（“我時常??”說明回憶開始；“有一樣東西，它曾使我心靈為之震驚”表明開始聯想，據此就可以清晰地理清作者的抒情層次。）14-15 詩人再次與大海告別

教師指導：理清抒情線索，要善于抓住標明感情收縱的語句，比如“再見吧，大?！钡膬纱纬霈F；“我時常??”說明回憶開始；“有一樣東西，它曾使我心靈為之震驚”表明開始聯想，據此就可以清晰地理清作者的抒情層次。

五、鑒賞全詩 1.齊讀〈1〉〈2〉詩節，并請快速劃出描寫大海及表現作者情感的句子且加以概括。學生討論并回答：

大海：“自由奔放”、“翻滾著蔚藍色的波浪，／和閃耀著嬌美的容光”，“悲哀的喧響”。——優美。

作者情感：“再見吧”，“最后一次”，“朋友的憂郁的怨訴”，“臨別時的呼喚”。——深情、傷感。

學生再次齊讀本層。2.研究第二層次：

請一生朗讀，其他同學繼續劃出描寫大海的相關語句。讀完評點：字正腔圓，感情深沉。

學生討論并回答：“陰沉的聲調”、“深淵的音響”、“黃昏時分的寂靜”、“和那反復無常的激情”（反復無常：不羈，感情豐富）、“任性”、“洶涌起來而無法控制”——壯美、奔放、自由。

作者情感：“熱愛”、“時常??徘徊”、“苦惱、心傷”、“狂歡之情”、“召喚”、“等待”、“束縛”、“心靈的掙扎”、“未能如愿以償”——向往、苦悶。

一生舉手質疑：‘“我被一種強烈的熱情所魅惑／使我留在你的岸旁??”中的“強烈的熱情”有所指嗎? 教師釋疑：問得好。這是普希金的一段秘密，也是一段文壇佳話。由于《自由頌》、《致恰達耶夫》等一系列充滿反抗精神的詩篇觸犯了沙皇，1820年普希金被流放到俄國南方，起初在基希尼奧夫市，1823年調到敖德薩，在南俄總督沃隆沃夫公爵手下任職，并認識了沃隆沃夫年輕美貌的妻子伊麗莎白·沃隆佐 娃。隨著見面機會的增多，兩人互相賞識，競雙雙墮入情網。在敖德薩，普希金曾一度計劃外逃出國，但遲遲未采取行動，據說原因就在于舍不得沃隆佐娃．這兩行詩描述的就是他當時的心情。這是一段凄絕哀惋并富有傳奇色彩的愛情故事。有興趣課后查找資料繼續研究。

3.學生齊讀〈8〉一〈13〉節：教師：詩歌追懷了哪兩位英雄?（學生齊答：拿破侖，拜倫）作者用哪些語言描寫他們并透露了作者對他們怎樣的評價?師生共同尋找。

拿破侖：“峭巖”、“光榮的墳墓”、“威嚴的回憶”——禮贊 結局：“沉浸在寒冷的睡夢”、“長眠在苦難中”——同情，也是贊美。請熟悉世界史的同學介紹有關拿破侖的情況，其他同學思考作者為什么會想到拿破侖，我們知道聯想是具有相關性。

學生討論并總結：拿破侖曾把法國資產階級革命思想引入俄國，激起俄國一代年青知識分子反抗沙皇專制暴政的革命熱情，推進了俄國和整個歐洲反對封建統治的民主主義運動的發展，所以普希金在《拿破侖》一詩的最后稱“他為俄羅斯人民指出了崇高的使命，給世界以永恒的自由”??一句話，在普希金看來，拿破侖是一面張揚著自由主義精神的旗幟。

教師：預習得很充分，總結得也清楚。那么，再看有關拜倫的描寫。師生共同尋找：

“風暴的喧響”、“天才”、“思想上的另一位君王”、“為自由之神所悲泣著的歌者”

教師組織學生討論并總結：

雪萊，拜倫是英國歷史上最偉大的兩位浪漫主義詩人，《再別康橋》中涉及到的康河其上游即名拜倫潭，可見拜倫已成為英國人心目中的英雄。拜倫思想的核心有兩個詞：“自由和正義”。他有兩句名言，“我可以獨自兀立于人間，但絕不把我自由的思想換取一座王位”，“啊，自由，你在牢獄里才最為燦爛”。表達了對自由的深刻理解，意思是只有失去自由才能倍感自由的可責。拜倫不僅歌唱自由，而且還身體力行地投入到為爭取自由而斗爭的戰爭中去。最后病死在戰爭的前線，為自由而獻身。拜倫的精神是自由主義精神。

寫到這里，作者將大海與拜倫聯系起來。

請同學們齊讀〈11〉〈12〉節。

教師指導：“你的形象反映在他的身上”，大海賦予拜倫以姿態?！八怯媚愕木袼茉斐砷L”，“你的精神”即為自由奔放?！罢衲阋粯?，他威嚴，深遠而陰沉，／他像你一樣，什么都不能使他屈服投降?！敝链?，大海與拜倫融為一體，通過聯想豐富了內涵，大海也因此獲得了象征意義，象征著什么? 學生齊答：自由。

教師：作者對大海的渴望即是對自由的渴望，對大海的禮贊即是對自由的禮贊。

（板書）象征 自由精神的禮贊。師生齊讀〈8〉一〈13〉共同體會。

教師提問：兩面自由主義旗幟倒下了，作者感到空虛了，“大海洋呀，你現在要把我帶到什么地方?”找不到一個自由棲身和自由歌唱的地方。如何理解：“人們的命運到處都是一樣；／凡是有著幸福的地方，那兒早就有人在守衛：／或許是開明的賢者，或許是暴虐的君王?！?/p>

學生爭論激烈，大體上的意見。：“守衛”意味著專制，無論是“開明的賢者”還是“暴虐的君王”都是專制，人們都無法自由地生活，也就得不到真正的幸福。教師總結：到底應該如何解讀，大家有權利給出自已的答案。我認為有一點是肯定的，那就是這里傳達了一種情緒：深感前途渺茫，壯志難酬，哀嘆人們的不幸命運。但是，作為一名自由主義戰士，這種憂郁卻是短暫的，請同學們齊讀最后一個層次的兩個詩節，看看作者的情緒又有什么變化? 4.學生齊讀。

生5：表達永久懷念的深情，并決心將大海的精神作為激勵，為自由奮斗不息。情緒十分高昂。

師：很好。詩歌告別在高亢激昂之中，給人以希望與鼓舞。請同學們聽一遍配樂詩朗誦《致大?！?。篇五：致大海教案

《致大海》教學設計

【教學目標】

1.學習本詩借景抒情，融情于景的寫法。2.體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進的精神。

【教學重難點】

1.把握本詩的感情線索，理清結構層次。2.結合時代背景，理解詩人復雜的心緒。3.正確理解大海的象征意義，揣摩詩的意境。

【教學安排】：一課時 【教學方法】問題研究法

【教學過程】

一、導入課文

“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云。”“海上生明月，天涯共此時。”大海的美是永遠也說不盡的。面對遼闊的大海詩人會情不自禁地放聲高歌，我們學過曹操的《觀滄海》，今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩－－《致大海》。

二、宏觀把握 1．整體感知

本詩是一首抒情詩，寫作者來到大海邊和大海告別。請找出作者與大海告別的部分。明確：

1、2兩節和14、15節。這樣我們可以把本詩分為三個部分：

第一部分：1-2 詩人與大海告別。第二部分：3-13 詩人面對大海引發的聯想。第三部分：14-15 詩人誓言絕不忘記大海，要為自由奮斗不息。2．理清思路

（1）詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？

明確：對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1～7節）（海之戀）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8～13節）（海之思）；永久懷念大海（14～15節）（海之念）。

（2）以上內容是通過什么線索把它們貫穿起來的？

明確：詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料。

三、微觀把握

（一）詩歌的欣賞品味

（1）本詩是一首寫大海的抒情詩。詩人對大海的感情是什么？

明確：懷念、禮贊。

（2）詩人對大海的禮贊反映了什么？

（提示：結合詩句?再見吧，自由奔放的大海?與作者寫作背景來分析）（《致大?！穼懹?824年。1820年，普希金因創作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又革職遣送回鄉（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。）

明確：大海是自由精神的象征，反映了詩人對自由的熱愛與追求。

（3）詩人面對大海為什么感到悲傷痛苦？

明確：大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的?苦惱心傷?。如詩句：?還因為那個隱秘的愿望而苦惱：心傷！?這里?隱秘的愿望，也就是第6節詩人所寫的?我曾想永遠地離開??但是我卻未能如愿以償！?詩人為未能逃脫監禁而悲傷痛苦。

（4）詩人由大海而想起拿破侖和拜倫，這反映詩人什么樣的思想感情？

明確：拿破侖和拜倫，一個是?給世界永恒的自由?者，一個是自由的歌唱者。詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求。如詩句，?正像你一樣，他威嚴、深遠而陰沉，正像你一樣，什么都不能使他屈服投降。?另一方面也反映了詩人對他們的結局增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如?世界空虛了??大海呀，你現在要把我帶到什么地方??

（二）關鍵句的欣賞品味

（1）好像是朋友憂郁的怨訴，／好像是他在臨別時的呼喚，我最后一次在 傾聽／你悲哀的喧響，你召喚的喧響。

（2）我曾想永遠地離開，／你這寂寞和靜止不動的海岸，／懷著狂歡之情祝賀你，／并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方，但是我卻未能如愿以償！明確：這里?寂寞和靜止不動的海岸?是指詩人將要離開的流放地南高加索。?我曾想永遠地離開?是指詩人想秘密逃到海外，去尋求那自由的生活。進而詩人想象離開囚禁之地時的?狂歡之情，并用?任我的詩歌顧著你的波濤奔向遠方’這一形象的詩句暗指自己在所向往的地方可以自由地創作，再也不必擔心遭到監禁，但是詩人的美好愿望卻未能：‘如愿以償?，因而詩人在詩中反復強調自己的?苦惱心傷?。

（3）我整個心靈充滿了你，俄要把你的峭巖，你的海灣，／你的閃光，你的陰影，還有絮語的波浪，／帶進森林，帶到那靜寂的荒漠之鄉。

明確：詩人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量，在最后告別大海時，他已消除了原先的?茫然?和?苦惱心傷’，這時‘我整個心靈充滿了你?，這里的?你?就是爭取自由的崇高理想，并把這種理想，峭巖，海灣，閃光，陰影，波浪，帶到?荒漠之鄉?第二次流放的地方。詩人的心靈由?大海?而得到徹底的凈化，詩人感情也由此得到了新的升華。

四、課堂小結

《致大海》是一首反抗暴政，反對獨裁，追求光明，謳歌自由的政治抒情詩。詩人以大海為知音，以自由為旨歸，以傾訴為形式，多角度多側面描繪自己追求自由的心路歷程。本詩中的“大?！奔仁窃娙私杈笆闱榈膶ο螅彩亲杂删竦南笳?，因而“大?！苯噶嗽娙说闹饔^情感，把握了此點便等于掌握了解讀詩歌的鑰匙。

五、拓展閱讀

《假如生活欺騙了你》

六、布置作業

從內容與意象兩方面，比較普希金《致大海》與曹操《觀滄?！返漠愅?。

第四篇：《大海》教學設計

《大?！方虒W設計

教學目標：

1.學唱歌曲《大?！?，學生能感悟詞曲中蘊涵的美。2.啟發學生有感情地演唱歌曲《大?！?。3.通過律動與表演，激發學生的創造思維。教學重點難點：

學習歌曲《大?！?，學生感悟詞曲中蘊涵的美。啟發學生有感情地演唱歌曲《大?！贰?/p>

教學準備：多媒體課件、鋼琴等 教學過程：

一、聲音導入，激發興趣

師：今天老師要帶同學們去一個美麗的地方，請同學們仔細傾聽，我們到了什么哪里？ 生：（海邊）

師：你怎么知道來到了海邊？

生：——

師：看來同學們有一雙靈敏的小耳朵，那么，哪位同學見過大海？能把你看到的大海向大家介紹一下嗎？

師：同學們的知識可真淵博（想象力可真豐富），想不想看看大海？

師：金色的沙灘，碧藍的海水，彩色的貝殼，多么美麗的大海呀！今天我們來學習一首關于大海的歌曲，名字就叫《大海》。

二、學唱歌曲

1.聆聽歌曲、感受歌曲:（課件播放《大?！芬曨l）聽完后說說你的感受（你想到了什么？）。歌曲中把大海比作什么？ 生：搖籃。

師：同學們聽得真仔細，哪位同學來用動作表現一下搖籃？ 咱們一起來感受一下。（師生一起做動作）2.教師范唱(課件播放《大海》歌曲伴奏)師：下面老師來唱一遍歌曲，同學們聽一聽歌曲的速度和情緒是怎樣的？聽的時候可以跟隨音樂晃動身體。稍慢、優美地

3.模唱歌曲，用“mu” 4.學唱歌曲 5.再唱歌曲

會的地方聲音可以大一點唱。6.彈琴教唱。

處理歌曲難點、力度、情緒。7.彈琴完整演唱歌曲。

下面老師來彈琴檢驗一下同學們唱得怎樣？請同學們跟琴演唱一遍歌曲。8.跟隨伴奏演唱

師：下面請同學們用你最甜美的聲音來有感情的演唱歌曲。

三、表演歌曲

1.師：剛才我們欣賞了用畫和音樂表現的不同大海，下面我們用自己的動作也來表現一下美麗的大海，就讓我們都變成一朵朵美麗的浪花，把我們的教室變成溫柔平靜的大海，大家愿意嗎？

1、隨音樂扮演不同的角色（1）扮演浪花

師：請大家安靜的起立，把手伸開，用不同的手勢掀起美麗浪花。（2）扮演大海

師：同學們表演得真好，可是一朵浪花再美麗也是成不了大海的，只有一朵朵小浪花你拉著我，我拉著你，團結起來，連成一片，才能成為一望無際的大海，我們一起來做。

2.隨音樂添加海里的景物（1）模仿海鷗飛翔的動作

師：看，那是什么？（海鷗）下面我找幾位同學來學一下海鷗飛翔的動作。

（2）模仿魚游的動作

師：海里還游著各種各樣的???（魚）

誰來模仿魚游的動作？ 3.表演

欣賞《大海搖籃》

歡樂的海漸漸地安靜了下來，海面就像搖籃一樣輕輕地、靜靜地搖著。讓我們一起來聆聽《大海搖籃》。

我們一起來做“大海搖籃”的音樂游戲吧。

1.老師帶領學生在音樂中做聽賞游戲----“大海搖籃”。

2.跟唱《大海搖籃》。體驗到《大海搖籃》所表現的那種恬靜的美、深情的美及演唱音色的柔美。

第二部分，情感的抒發。

五、小結

師：美好的時光總是短暫的，一節課的時間就要結束了，同學們，在這節課中我們學習了歌曲《大?！?，欣賞了《大海搖籃》，從不同的方面感受了大海的美麗，在我們的生活中，也有許許多多的美，只要同學們要善于發現，美就會伴我們左右，讓我們的生活更加美好。

第五篇：《大?！方虒W設計

《大海》教學設計

教學目標：

（一）情感態度與價值觀

1、通過學唱歌曲《大?！?，學生能感悟詞曲中蘊含的“美”，明白要保護大海、保護環境、熱愛大自然。

2、通過音樂教學，使學生真正的走進音樂，了解音樂，并在音樂實踐中學會鑒賞音樂，聆聽音樂，進而喜愛音樂。

（二）過程與方法

1、完整而充分地聆聽音樂作品，獲得愉悅的感受與體驗，并在體驗中充分展開想象，獲得自己獨特的音樂理解及感受。

2、在教學中引導學生進行以即興式自由發揮創造，發展學生創造性思維。

3、利用集體表演、小組合作等形式，培養學生良好的合作意識和在群體中的協調能力。

（三）知識與技能

1、學會有感情地演唱歌曲《大海》，初步掌握三拍子歌曲的強弱節奏和“x.x”這個節奏型，認識簡單的節奏符號，感受歌曲的音樂形象，能自然地、有表情地歌唱，樂于參與其他音樂表現和即興創編活動，能夠配合歌曲、樂曲用身體做簡單恰當的動作，用體態語言或律動來表達自己的情感。

2、讓學生感受大海的聲音并用自己的聲音進行模仿。聆聽歌聲時能學生能做出相應的情緒或體態反應。

3、學生能夠在律動、音樂游戲和歌表演等活動中與他人合作。教學重難點：

學唱歌曲，引導學生掌握三拍子歌曲的強弱節奏規律和“x.x”這個節奏型。教學過程：

（一）聽聲、看大海沙畫表演，導入課題

1．教師播放一段大海沙畫表演的視頻，問學生：聽到了什么？看到了什么？（大海）

（教師鼓勵學生用自己的聲音模仿大海的聲音。）

教師問學生：你見過的大海是怎樣的？（學生：有沙灘、有魚、有海浪、漲

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潮退潮、海水打在礁石上，貝殼、海螺、帆船等）

2．教師播放介紹大海風景的視頻片段，讓學生感受大海的美麗與神奇。導入這節課的主題——《大海》。

（二）新歌教學

1．聆聽歌曲《大?！贰＃▽W生跟著老師做簡單動作，體驗三拍子律動）2．欣賞后教師提問：這首歌是幾拍子的？它的強弱規律是怎樣？（教師出示四三拍節奏規律圖譜并要求學生掌握三拍子的強弱規律：強弱弱）

3．出示歌譜，復聽歌曲，再次感受四三拍強弱規律。（使學生對歌曲旋律、對四三拍節拍加深印象）

4．出示“x.x”這個節奏型，讓學生感知附點節奏，并掌握附點節奏。5．出示歌譜，教師播放音樂，學生完整聆聽歌曲，找出歌曲中出現了幾次附點節奏。

6．按節奏讀歌詞，學生試著讀，讀不準確的句子，教師及時給予糾正和指導。

7．教師出示歌譜，一邊彈琴一邊范唱，學生跟老師小聲哼唱。（加深對歌詞的理解）

8．學唱歌曲：

（1）學唱前半段歌曲，教師彈琴范唱歌曲，積極鼓勵學生試唱，唱不準確的樂句教師及時給學生進行糾正、指導并示范演唱，讓學生多演唱鞏固幾遍，能更好的掌握。（教師提示學生注意聽好音樂節奏“x.x”并注意歌唱姿勢）

（2）教師引導學生對前半段歌曲進行感情分析、處理，教師彈琴提示學生融入情感演唱前半段歌曲。（教師提示學生注意聽音樂節奏和速度，注意歌唱姿勢，用聲音表現出大海的“美”感）

（3）學唱歌曲后半段，教師彈琴范唱歌曲，學生用心聆聽。（教師提示：注意歌曲中歌詞的演唱速度與節奏）

（4）教師彈琴，鼓勵學生自己演唱。教師聽后指導糾正學生個別樂句和歌詞節奏的演唱，尤其是高音部分和最后一句歌曲的節奏多重復練習幾次，加以鞏固。（教師提示學生演唱時注意氣息和聲音的控制，切記扯著嗓子大喊）

（5）教師彈琴，學生完整演唱后半段歌曲，教師提示：注意聽準音樂及歌

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曲的節奏。

（6）分析、處理歌曲后半部分，設問學生：波濤涌動的大海應該用什么的情感和聲音去表現？大海搖籃應該用什么樣聲音哄著太陽和月亮睡覺呢？

教師彈琴，提示學生融入情感演唱歌曲后半部分。

（7）出示全部歌譜，教師彈琴，學生跟琴聲完整演唱全曲。（教師提示：注意歌唱情緒及節奏，聽好音樂，注意歌唱姿勢）

（8）教師播放歌曲范唱，學生合音樂完整演唱歌曲。教師提示學生，可以用自己的肢體動作隨著音樂即興創編能表現出大海的律動動作進行表演。

9．分小組表演歌曲《大海》，教師做幾個簡單動作，鼓勵學生大膽創編動作為歌曲表演。

10．分組表演：一組演唱歌曲，一組用身體的律動來表現。

（三）課堂拓展（課堂小結）

教師請同學們談談這節課的“收獲”，引導學生說出學習的內容，想到的事物。然后出示“海洋污染”的幾幅圖片，讓同學們說說自己的看法和想法。

最后教師總結：要好好保護環境，不要亂丟垃圾，熱愛我們的海洋，熱愛我們的地球，一起努力爭當一名保護地球文明的小金星。

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