第一篇：第1、2課知識點

八年級下冊歷史復習提綱

第一單元中華人民共和國的成立和鞏固

第1課 中華人民共和國成立

一、第一屆中國人民政治協商會議召開

1.背景：新民主主義革命即將取得勝利

2.目的：籌備建國任務

3.時間地點：1949年9月北平

★內容： 經民主協商政協會議通過了具有國家臨時憲法作用的《中國人民政治協商會議共同綱領》。會議確定新中國的國名為中華人民共和國，北平為首都，并改名為北京；采用公元紀年；以《義勇軍進行曲》為代國歌；五星紅旗為國旗；在天安門廣場建立人民英雄紀念碑。會議還選舉毛澤東為中央人民政府主席；朱德、劉少奇、宋慶齡、李濟深、張瀾、高崗為副主席。

二、中華人民共和國的成立

1．中央人民政府第一次會議召開

1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府委員會在中南海召開第一次會議，決定接受《共同綱領》為政府施政方針，任命周恩來為政務院總理兼外交部長，毛澤東為人民革命軍事委員會主席，朱德為中國人民解放軍總司令。

2．開國大典

1949年10月1日下午三時，開國大典宣告了中華人民共和國中央人民政府成立，他是新中國成立的標志。

3．新中國成立的意義：（國內）中華人民共和國的成立是中國有以來最偉大的事件，是20世紀世界歷史進程中最重大的事件之一。它結束了一百多年來內外壓迫者對中國的統治和國家戰亂頻仍，四分五裂的局面，實現了人民夢寐以求的民族解放和國家獨立。從此中華民族以嶄新的姿態屹立于民族之林。中國歷史開始了新的紀元。（國際）新中國的成立，壯大了世界和平、民主和社會主義力量，鼓舞了世界被壓迫民族和人民爭取解放的斗爭。

第2課 人民政權的鞏固

一、整頓經濟秩序

1．背景(了解即可)

中華人民共和國成立后，新生的人民政權經受了軍事、政治、外交、經濟等多方面的嚴峻考驗。特別是工作重心由農村轉身城市，對處理全國性、特別是大城市中的經濟問題還缺乏經驗，如何迅速制止市場物價混亂，整頓經濟秩序，進而為恢復國民經濟創造條件，是一項復雜艱難又十分緊迫的任務。

2．采取措施：

⑴嚴厲打擊銀元投機；⑵平抑物價，⑶統一財經。毛澤東稱這一經濟上的勝利意義“不下于淮海戰役”。

3．作用：

穩定經濟秩序之后，人民政府用三年的時間，又順利地完成了恢復和初步發展國民經濟的艱巨任務，為全國開展大規模的經濟建設，向工業化目標奮進，奠定了基礎。

二、抗美援朝（1950—1953年）

1．參戰目的：保家衛國，支援朝鮮人民。

1950年6月，朝鮮內戰爆發。美國打著聯合國的旗幟武裝干涉朝鮮，并公然入侵臺灣，把戰火延燒到中國的東北邊境。

2．性質：反侵略的正義戰爭。

1950年10月，中國人民志愿軍在司令員彭德懷的領導下開赴朝鮮戰場，與朝鮮軍隊并肩作戰，承擔起保衛和平的歷史重任。與此同時，國內展開了轟轟烈烈的抗美援朝運動。

3．英雄人物：

志愿軍指戰員為維護祖國和民族的尊嚴，舍生忘死，慷慨奉獻，發揚了愛國主義、革命英雄主義的精神，被人們譽為“最可愛的人”。戰斗英雄黃繼光、邱少云。

4．結果：

1953年7月，美軍在戰場上嚴重受挫，被迫在停戰協定上簽字。朝鮮戰爭結束。

5、意義：

抗美援朝是鞏固年輕的人民共和國的又一勝利。它極大地增強了中華民族的自信心和凝聚力，也使新中國的國際聲望得到空前提高，為經濟建設贏得了一個相對穩定的和平環境。考驗了人民軍隊的現代化戰斗能力。

三、土地改革

1.《中華人民共和國土地改革法》：頒布時間：1950年6月

1950年6月，中央人民政府委員會頒布了《中華人民共和國土地改革法》，宣布廢除地方階級封建剝削的土地制度，實行農民的土地所有制。在兩年多的時間內，全國絕大多數地區完成了土地改革。

2.土地改革的偉大意義：

土地改革，廢除了封建土地剝削制度，極大地解放了農村生產力，推動了農業生產的恢復和發展，為新中國的工業化創造了條件。依靠在土地改革中形成的有組織的階級隊伍，中國共產黨完成了對舊鄉村的改選，為以后在農村社會中推行黨的各項政策奠定了基礎。

第二篇：第2課土地資源教案_1（本站推薦）

第2課土地資源教案

【教學目標】

、了解我國土地資源的理由類型和特征

2、能夠在圖上找出我國耕地、林地、草地的主要分布區。

3、理解我國土地方面的基本國策的重要性

【教學重點】

土地資源的分布

【教學用具】

我國土地利用類型圖

【教學過程】

教師活動

學生活動、新課導入：上節學習了我國自然資源的特征，今天具體學習一下土地資源的特征和分布。

2、讀課本57頁插圖，總結我國土地資源的利用類型和特征。

講解：我國土地利用類型齊全，但是林地耕地比重小，后備土地少。

板書：

一、土地資源的特點

、利用類型

2、構成特征

讀我國土地利用圖，找出耕地、林地、草地的分布地區，結合地形和氣候分析其原因。

補充：耕地以秦嶺-淮河一線為界，以北是旱地，以南是水田。

（轉承）那么，我們在利用土地的時候，產生了那些問題呢？

板書：

二、珍惜和合理利用每一寸土地

閱讀59頁材料，找出我國各種類型的土地資源存在的問題。

講解：因此，保護土地資源是一項迫在眉睫的任務，我國公布了土地方面的基本國策和一系列法律。用來保護現有的土地資源。大家結合日常生活中的現象，說說身邊存在的不合理利用土地的現象。

總結：土地是我國的立國之本，我們要珍惜和合理利用土地，對于身邊出現的不合理利用現象，要大力宣傳，制止。

學生讀圖，討論，結合課本，找出四種類型：耕地、草地、林地，建設用地。

類型

季風

干濕

地形

耕地

季風區

濕潤，半濕潤

平原，丘陵

林地

季風區

濕潤

山地，丘陵

草地

非季風區

干旱，半干旱

高原，盆地

耕地：亂占耕地，水土流失等

林地：亂砍濫伐

草地：草地退化，荒漠化等。

同學們結合自己的認識，提出了亂占耕地，亂砍濫伐等現象。

【作業設計】

我國土地資源的分布。

第三篇：第2課教案

第2“貞觀之治”與“開元盛世”

七年級歷史備課組 張丹霞 田劍 孫晶 主備人：孫晶

［課程標準］列舉貞觀之治、開元盛世的主要內容和評價唐太宗，教學目標： 1.知識識記

①記住唐太宗李世民的主要政績；記住“貞觀之治”的主要內容；

②唐初百年的發展和積累，到唐玄宗開元年間，社會經濟呈現出繁榮的景象，達到前所未有的極盛時期，史稱“開元盛世”。2.能力培養

①通過對唐太宗的分析評價，進一步提高學生運用歷史唯物主義觀點分析評價歷史人物的能力；

②通過分析“貞觀之治”局面出現的原因，幫助學生樹立人民群眾是推動社會發展的直接動力的觀點

③通過收集圖片實物、資料、編寫歷史小故事，提高學生的動手能力和表達能力。

3.情感態度與價值觀

①通過本節課的講述，聯系以前的歷史，說明杰出人物對加速或延緩社會歷史的發展進程有不可忽視的作用；

②唐太宗的知人善任、虛心納諫即使在今天仍有一定的借鑒作用。

③通過引導學生欣賞唐代的金銀器、唐三彩、絲織品等歷史文物的工藝價值，激發學生對我國古代工匠的精湛技藝的敬佩之情。教材重點、難點：

1、重點是唐太宗和貞觀之治；開元盛世的主要政績

2、難點是分析“貞觀之治”局面出現的原因；如何用歷史唯物主義的觀點分析、評價歷史人物；

教學方法：分析、歸納、引導 教學形式：多媒體

教學準備：課件、地圖冊 教學課時：1課時 教學過程：

（一）新課導人：

貞觀初年，唐太宗在洛陽修建一座宮殿。大臣張玄素上書極力反對，說天下剛定，就大修宮殿，勞民傷財，恐怕您比亡國之君隋煬帝都不如。唐太宗一時接受不了，生氣地問：“你說我不如隋煬帝，那么比歷史上的暴君桀、紂如何？”張玄素從容地說：“若是這座殿修成，您和桀紂也差不多了。”唐太宗聽后十分震動，終于接受了張玄素的意見，還獎勵了他。事后唐太宗對人說：“唯唯諾諾的人再多也不如一個能說出逆耳之言的忠臣。”上述材料表現了唐太宗一種什么品質？他統治的時候唐朝出現了一種怎樣的局面？

根據學生的回答，教師簡單點評后總結：正是由于唐太宗能虛心聽取臣下的意見，所以在他統治下出現了我國歷史上又一個盛世局面—貞觀之治，板書課題，并解釋“治”的意思是政治清明、治理有序。這樣的盛世局面我們還學過哪些？下面，我們先了解李世民的有關材料（板書）

二、講授新課 1．晉陽起兵

隋末農民起義遍及全國，隋朝政權搖搖欲墜。李淵父子于617年起兵晉陽。同年11月李淵攻克長安，與民眾約法十二條，除去隋朝苛政。618年李淵即皇帝位，改國號為唐，他就是唐高祖。唐朝正式建立了。2．唐朝的建立和統一全國

經過激烈的爭權戰爭，到624年，唐朝大體上統一了全國。在統一全國過程中，在黃河流域進行的具有決定意義的戰爭，都是李世民負責指揮的，其表現出了非凡的軍事才能，成為當時最杰出的軍事家。當時，統一全國是歷史發展的必然趨勢，是人民的渴望，是經濟發展文化繁榮的前提。李世民順應歷史潮流，完成統一事業，對歷史的發展起了積極作用。3．貞觀之治

繼唐高祖之后，李世民做了皇帝，年號貞觀。李世民就是我國古代杰出的政治家唐太宗。唐太宗貞觀年間，政治比較清明，社會安定，經濟恢復發展較快，國力強盛，百姓生活有所改善，史稱“貞觀之治”。

教師指導同學們閱讀課本歸納整理唐太宗的政績主要內容。

第一個方面，開明的治國思想。唐太宗親歷隋末的社會大動蕩，親眼目睹隋朝的覆亡，這對他政治思想的形成有極大的影響。他以隋亡為戒，接受隋末農民起義的教訓，成為中國歷史上一位比較善于學習歷史經驗，具有開明思想和政治遠見的帝王。還認為要使唐朝治世長久，就必須“居安思危”，“善始慎終”。第二個方面，唐太宗善于用人。由于唐太宗確實是以才取人，甚至破格用人，所以貞觀時期，人才濟濟，出現了一批對國家的治理有杰出貢獻的著名將相，如房玄齡、杜如晦、魏征、李靖、李勣等。這些猛將謀臣為李王朝發揮了自己的聰明才智，保證了唐朝政治穩定和各種政策的施行。這與“貞觀之治”局面的形成是密切相關的，也是“貞觀之治”的主要內容之一。第三個方面，太宗重視納諫。他以隋煬帝拒諫飾非以致國家滅亡為鑒，虛懷若谷，從諫如流，可以說在中國歷史上沒有任何一個皇帝在這一點上可以與他媲美。他把自己比做石中之玉，礦中之金，把進諫的人比作良工良冶。在他的倡導和鼓勵下，貞觀時期諫臣盈廷，先后向太宗進諫見于記載的不下30人。其中魏征一人“所諫前后二百余事，凡數十萬言。唐太宗甚至把貞觀時期政績的取得說成是“皆魏征之力也”。正是這些進諫，避免和防止了很多錯誤，對“貞觀之治”的政績起了極其重要的作用。

第四個方面，太宗重視發揮國家機關的效能。唐朝沿用隋朝的三省六部制。貞觀時，增加了宰相的人數。這樣既避免宰相專權，又能集思廣義。唐太宗還大力精

簡中央、地方各級行政機構和官員。提高了行政效率，節省了財政開支，有利于減輕人民的負擔。

第五個方面，大興學校，發展科舉。為了廣開選官的途徑，唐太宗繼承并發展了科舉制度，這是唐代最主要的選拔人才的制度。通過考試選拔官員，為一般地主提供了做官的途徑，擴大了唐朝統治的階級基礎。

第六個方面，輕徭薄賦，發展生產。太宗繼位后多次頒布減免全國或部分地區租賦的法令。并用免除幾年賦役的辦法招誘逃亡農民歸業。唐初社會經濟衰弊凋殘，貞觀初期，洛陽以東直至沿海，“茫茫千里，人煙斷絕，雞犬不聞，道路蕭條”。全國人口銳減，政府掌握的戶口僅200多萬戶，不到隋盛時890多萬戶的1／3。但到了唐太宗死后3年的統計，戶口增至380萬戶，貞觀時期平均每年增長近七萬戶，是唐代人口增長最快的時期。

貞觀末年，唐朝成為一個強盛的封建國家。境內政治比較清明，經濟初步繁榮，民族關系融洽，社會升平，歷史上稱為“貞觀之治”。4．女皇帝武則天

武則天本人“兼涉文史”，“精明強干”，“能屈身忍辱”，頗有抱負。唐高宗多病，皇后武則天開始干預朝政。武則天是中國歷史上唯一的女皇帝。690年武則天正式改唐為周，自稱為大周圣神皇帝，并自造“曌（音“照”）”字為名。武則天執政時期，上承“貞觀之治”，下啟“開元盛世”承前啟后。武則天不失為唐代有作為的皇帝、女政治家。但是，為了神化自己的權威，她大肆崇佛，廣建廟宇，浪費了大量的人力物力。她放手招官，使官僚集團急劇膨脹，加重了人民負擔。她重用武氏家族，這些人窮奢極欲，為非作歹，更與武則天本人的腐朽生活和對權勢的貪婪分不開。這一切必然會加劇階級矛盾。（在此教師可引導學生討論，學會用歷史唯物主義觀點評價人物。）5．“開元盛世”

繼承唐太宗、武則天的業績，并將其發展推向頂峰，這就是中國封建社會前所未有的盛世——史稱“開元盛世”。

1）政治上，唐玄宗特別注意選賢任能，且從基層做起，親自考核新任命的縣令，斥退不合格者。

2）經濟上，唐玄宗重視農耕、墾荒，大力興修水利。農業生產大大發展。（可讓學生了解杜甫《憶昔》）所以全國人口大增，戶數是唐太宗時期的3倍，可謂豐衣足食，人丁興旺。

小結：自唐朝建立，從唐太宗到武則天再到唐玄宗，都勵精圖治，使唐朝政治清明，經濟繁榮，文化發達，達到封建社會前所未有的盛況，使唐朝不僅在中國歷史上占有重要地位，而且在世界史上也有極為深遠的影響。由此可見，在確定適宜社會發展的基本國策的前提下，政令、政策的相對穩定，是社會持續發展的重要因素。板書設計：

第二課 “貞觀之治”與“開元盛世”

一、貞觀之治

1、唐太宗吸取隋亡教訓

2、任用賢良，虛懷納諫

3、發揮國家機關的效能

4、輕徭薄賦，發展生產

二、女皇武則天

三、開元盛世

1、政治經濟措施

2、經濟繁榮，盛世局面形成 課堂練習：見課件

作業布置：1.閱讀下列材料：

“君，舟也；人，水也。水能載舟，亦能覆舟。” 請回答：

(1)上述名言是誰說的?它的意思是什么?(2)唐太宗為什么要引用這句話?體現了他怎樣的思想?(3)他為避免“覆舟”實行什么樣的政策? 2.閱讀下列材料： 材料一 唐太宗說：“往昔初平京師，宮中美女珍玩，無院不滿。煬帝意猶不足，征求不已，兼東征討，窮兵黷武，百姓不堪，遂致滅亡。此皆朕所目見。故夙夜孜孜，惟欲清靜，使天下無事。” 材料二 唐太宗對大臣們說：“朕終日孜孜，非但憂憐百姓，亦欲使卿等長守富貴。” 請回答：

(1)根據材料一說明隋朝滅亡與“貞觀之治”的關系怎樣?(2)材料中說唐太宗“夙夜孜孜”、“終日孜孜”的根本原因是什么? 參考答案

1．(1)唐太宗。統治者好比是船，人民就像是水；水能使船在水上航行，也能把船打翻。(2)吸取隋亡的教訓，認識到要維護統治就必須讓老百姓能夠生存下去，體現了他重視百姓，以民為貴的思想。(3)實行輕徭薄賦，發展生產的政策。2.(1)因果關系。唐太宗從隋朝滅亡中吸取教訓，采取調整統治的措施，是出現“貞觀之治”的原因之一。(2)要維護封建地主階級的利益及統治。

第四篇：第2課貞觀之治

第2課貞觀之治

１、促使唐太宗認識到“人民群眾力量偉大”的主要因素是（）

A.隋亡之鑒B.知人善任C.居安思危D.虛心納諫

２、后人基本上對武則天的統治給予肯定主要是因為（）

A.她是我國歷史上唯一的女皇帝B.她幫助有病的唐高宗處理國政

C.她的統治為唐中期的繁榮起了承前啟后的作用D.她善于重用一些有才能的人 ３、武則天無遺言立無字碑，由后人評說自己的功過。下列是四位同學根據掌握的有關歷史知識，為武則天撰寫的一句碑文，你認為最恰當的應該是（）

A.我國歷史上唯一的女皇帝，開啟歷史先河B.重用人才，發展農業，社會經濟繼續發展，政啟開元

C.善于納諫，開創了“貞觀之治”D.勵精圖治，使唐朝進入全盛時期

4、隋朝滅亡的原因（）

A、隋煬帝的暴政B、大運河的開鑿C、農民起義的爆發D、災荒連年

5、唐太宗的主要政績有（）①虛心納諫 ②輕徭薄賦 ③統一文字 ④北擊匈奴

A、①②B、①③C、②③D、③④

6、下列有關“貞觀之治”的敘述，哪項是錯誤的？()

A、唐太宗把地方的州、郡、縣改為州、縣兩級 B、唐太宗吸取隋亡的教訓，輕徭薄賦

C、唐太宗善于用人，重視納諫D、農民占有一定土地，生產時間有保證

7、唐太宗時期，下列人物得到重用的是①房玄齡 ②姚崇 ③魏征 ④宋景()

A、①②B、③④C、①③D、①④

8.唐太宗和武則天都注意的問題是()

A重視人才B、減輕刑罰C、善于納諫D、戒奢從簡

9.小明將參加學校組織的“話說唐太宗的政績”的知識擂臺賽，他準備的下列史實中不正確的是()

A、任用魏征等賢臣B、重視人參賽的培養C、輕徭薄賦，減輕農民負擔D、創立科舉制度

10.下列王朝定都于長安的有()

①西漢②東漢③隋朝④唐朝

A、①②③④B、②③④C、②③D、①③④

11.下列對武則天的敘述，不正確的一項是()

A、人稱她的統治“政啟開元，治宏貞觀 ”B、繼續實行唐太宗發展生產的政策

C、提拔重用房玄齡、杜如晦D、是我國歷史上唯一的女皇帝

第五篇：第2課《捅馬蜂窩》

2、捅馬蜂窩

（第九冊）

青浦區慶華小學 孫俐

關于教學設計

【教學目標】

⒈自主認識本課生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。⒉讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情地朗讀。⒊結合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。【教學重點和難點】

⒈了解“我”情感的變化，有感情地朗讀。

⒉結合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。【教學準備】 老師：相應的課件。學生：

⒈讀通課文，并理解下列詞語：“蜇”、“遲疑”、“膽怯”等。⒉查找資料，了解關于馬蜂的知識。【教學過程】

一、談話導入,了解馬蜂。

⒈交流課前搜集資料，說說對馬蜂的了解。⒉在學生交流的基礎上，教師歸納，并出示:

馬蜂是一種昆蟲，是以小飛蟲作為主食的捕食性蜂類。雌蜂腹部6節,末端有螫針,上面連著毒囊,會分泌毒力較強的毒液。不過，一般馬蜂不會主動傷人，因為馬蜂的攻擊是自殺式的，一旦使用了蜇針，馬蜂不久就會死亡。但是當他的生活區域被侵入，馬蜂就會犧牲自己，以死相拼，猛烈襲擊。而且一旦被一只馬蜂蟄了,就會很快遭到成群馬蜂的圍攻。⒊小結：馬蜂是一種怎樣的動物？形成對馬蜂的初步認識。說明：

馬蜂對于久居城市的孩子來說是比較陌生的。為了使孩子了解這種雖不起眼卻很厲害的小昆蟲，要求孩子在上課以前就搜集相關的資料，導入課文，同時學生搜集的資料是無序的，零星的，教師在針對課文的需要針對馬蜂的蜇針、用途以及使用后果來了解這種小動物，從而形成對馬蜂的初步認識，為后文的學習作鋪墊。

二、整體感知，梳理文章脈絡、對人物產生初步印象。⒈揭示課題，齊讀

⒉輕聲讀課文，根據對課文的了解，概括地說說捅馬蜂窩事件。⒊學生交流，教師引導學生抓住敘事要素進行歸納，梳理文章脈絡，了解事情的發展順序。說明：

根據事情的發展順序是有條理的寫清一篇文章的基礎，也是學生需要掌握的一種常用寫作手法，設計這樣的針體感知目的有二，其一是梳理文章的脈絡，說情故事的梗概，其二是滲透寫作手法。

⒋學習課文第一節，了解馬蜂窩。

⑴馬蜂是群居的動物，所以馬蜂集聚的蜂巢，就叫馬蜂窩。它的威力一定比單個的馬蜂更大，課文的第一節中用了這樣一個詞語來形容它。（壯觀）

⑵出示第一節，學生自讀，指導抓住“無數”、“百十只”，“比喻句”理解壯觀。說明：

在了解馬蜂這種小動物的基礎上，結合第一節，抓住關鍵詞語“無數”、“百十只”，“比喻句”理解“壯觀”，一方面幫助學生形成馬蜂窩的概念，一方面也為后面的捅馬蜂的嚴重后果打下伏筆。

⒌引讀課文第六節，了解被蜇的痛苦。

⑴馬蜂窩使爺爺不敢開窗，生怕那個冒失鬼一頭闖進來，被馬蜂蟄真有這么厲害嗎？關注變紅的詞語，讀第六節。

⑵出示第六節，變紅字：棗大、輪番、沒能、七八天后、這么長、不敢、生怕

⑶學生自讀談感受，教師小結：不但是吃了皮肉之苦，連心理上也是蒙上了一層陰影。但這還算是有驚無險，根據記載最毒的馬蜂毒性甚至可至一頭牛死亡。這小小的馬蜂還真厲害得很。說明：

根據被蜇的結果，抓住人物切實的感受來體會馬蜂的厲害。由于這一段不作重點研讀，只要關注變紅的字，在朗讀過程中學生就能體驗到馬蜂的威力。⒍介紹作者：

這篇文章是當代著名作家馮驥才在回憶童年時寫的。這件事一定令他記憶猶新，無法忘懷，讓我們再次走進課文。

三、研讀2---5節，走進人物內心，理解情感變化

⒈對于捅馬蜂窩這件事，家里的人所持的態度是不一樣的，再讀課文的2—5小節，找出家人對于捅馬蜂窩各自的態度是怎樣的？

●爺爺：捅不得，會蜇死人的。（學習生字“蟄”抓讀音、字形、詞義理解。）●奶奶：生氣 請人來捅 ●妹妹：害怕 ●我：有趣、渴望、⒉我對捅馬蜂窩產生了截然不同想法，聯系其他家人的態度，聯系上下文來說說，為什么我 2 會產生這樣的想法嗎？ ⑴語言訓練：

因為，我心里涌起一種捅馬蜂窩的強烈渴望，那多有趣。（引導學生結合文本，多方搜集信息，可結合A給奶奶解決難題，B因為爺爺的話產生好奇真有這樣厲害嗎？C在膽小的妹妹面前逞英雄等方面為依據進行歸納，教師最后要求學生整合信息）

⑵理解文中的我是一個怎樣的男孩子？

（歸納梳理學生的隨機發言

1、淘氣、單純。

2、好奇心極強、喜歡探險、敢于嘗試）說明：

文章讀到這里，可能大多數孩子都會對“我”的做法有更深層次地認識，感受到“我”產生“捅馬蜂窩” 的想法是合乎情理的。這里主要采用語言訓練方法，表達的靈活度較高，答案多元，有利于形成對人物性格的全面了解。⑶梳理引讀2---4小節

對于這個壯觀的馬蜂窩，奶奶總為他生氣，時常埋怨道——，爺爺卻連連搖手，警告說——，我站在一旁，心里卻——。

⑷你有過這樣類似的經歷嗎？（尋找情感認同）⑸在學生交流的基礎上，再來讀讀這個句子。說明：

抓住學生的生活經驗，尋找情感的認同，在認同的基礎上，再來有感情地讀好我的內心感受。

⒊引讀：第4小節相關內容，了解“我”在捅馬蜂窩前的準備

⑴當我被這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時——，自己也是全副武裝——，并配備了武器——，最后還和妹妹有了約定——。

看來我也是有備而來，對捅馬蜂窩這件事是志在必得。⑵帶著這種雄心壯志，再來讀讀課文的第四小節。

⒋小結：這種遇事的好奇、沖動，至今令成年的作者印象深刻，回憶起來還是這樣的有滋有味，那年少的魯莽，遇到什么都要試一試的膽氣，那兒時的冒險，探索的沖動至今歷歷在目，所以，作者寫下了，----讀課題。（通過再讀課題，理解作者兒時的冒險勇敢）說明：

理解作者捅馬蜂窩的初衷，和做這件事的準備。一個單純、好動，卻有富有冒險精神的孩子躍然紙上，通過引讀，梳理出作者捅馬蜂窩前的準備，帶著雄心壯志再來讀好這一段，初步感受作者選擇這樣一件事情來寫的原因。⒌再讀課文的第五小節，學習捅馬蜂窩的過程。

⑴剛才我們走進了人物的內心，通過抓住人物內心的感受，了解了我捅馬蜂窩的起因和準備。3 接下來就讓我們用同樣的辦法，走進事件的高潮。認真讀讀課文的第五小節，看看人物內心是怎樣變化的？

①歸納梳理：遲疑---好奇---驚呆

②理解：遲疑，聯系上下文了解遲疑的原因。（結合課文，理解“膽怯”指導“怯”的讀音）③揣摩心理活動，合理想象說話，我開始有些遲疑，最后還是好奇戰勝了膽怯（qiè），我想：。說明：

理解關鍵的字詞后，讓學生聯系上下文進行合理的想象，也為后面的想象寫話做出范例，指導方法。

⑵再讀這段話，用聯系上下文的辦法了解人物內心情感，選擇一個地方寫下來。①出示：

●當我的竿頭觸到馬蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋里呼叫，但我已經顧不得別的，一些受驚的馬蜂“轟”地飛起來，我趕緊用竿頭頂住馬蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料妹妹害怕，在里邊把門插上，她跑了，把我關在門外。我心想

●我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。這復仇者不顧一切而拼死的氣勢使我驚呆了，我心想：。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了！我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進屋。②交流。第一句

抓住我的動作“觸、頂、搖撼、扔、跑”，體會我捅馬蜂窩時的緊張，適時提醒度準“撼”的字音，理解字義。

抓住馬蜂的反應“轟、一團、騰空而起”，感受馬蜂數量之多及其受驚時的慌亂。通過品味以上兩點，指導朗讀，體會作者內心世界的感受。第二句

在教師的引導下感受比喻手法的恰當：

①寫出了馬蜂與戰斗機的相似點，二者都有翅膀，都能快速飛行，都有嗡嗡的響聲，都能進行兇猛的進攻。

②用“戰斗機”來比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復仇時的那種高速度，那種追擊人時的兇猛，那種拼死一搏、決不后退的氣勢。

③讀好比喻句，體會被激怒的馬蜂以死相拼的可怕，從側面刻畫了作者內心的恐慌，指導合理想象。

⑶結合板書，抓住我的動作和馬蜂的反擊，根據作者內心的變化說說我捅馬蜂的過程。

說明：

回歸課文的高潮，捅馬蜂窩的時候這一段，依據作者心理的變化完整地有序的練習說話。⑷小結：

這幾經波折的體驗，當時是很害怕，很苦楚的。可是，在成年以后的作者回憶起來，卻是-----回味無窮。說明：

指導學生依據課文中的語言文字，展開合理的想象，并在指導想象的過程中，引導學生抓住我的動作，體會我捅馬蜂窩時的緊張；抓住馬蜂的反應，刻畫受驚馬蜂的慌亂；抓住比喻句，了解馬蜂受侵犯時的兇猛。教師始終指導學生關注語言，聯系語境合理想象，在此同時，學生也讀懂了著名作家精當有趣的語言。

四、拓展學習選材，指導寫作方法。

是呀。由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，----讀課題。（通過三讀課題，理解作者兒時回憶的甜蜜有趣）

結合自己的經歷，選擇一個內容，抓住你的內心變化，以《冒失的童年》為題，把它寫下來。說明：

本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。自己寫一篇《冒失的童年》這一環節，旨在于：（１）對文本中的表現手法進行回顧，梳理。（２）在感性理解的基礎上，嘗試實踐，在運用中加以強化。

板書：

捅馬蜂窩

起因 經過 結果

有趣

渴望 遲疑----好奇----驚呆 害怕

關于說課

一、教材分析 ㈠謀篇立意

這是作者少年時代的故事。它真實而生動地描述了自己成長道路上的一次冒失行動：活潑好動、好奇心極強的“我”不顧爺爺的反對捅了馬蜂窩，結果遭到馬蜂的反擊，使“我” 5 對馬蜂有了新的認識。文章描寫細致，充滿情趣，表現了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點。

㈡文章脈絡

全文按照事情的發展順序，可分為三個部分： 原因：奶奶的叨念和爺爺的擔心引起了我的好奇心。

經過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關在門外，我被蜂蜇了。

結果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。㈢寫作方法

文章最精彩的當屬“我”的心理活動的描寫了。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節的始終，牽動著故事的發展。縱觀全文，“我”經歷了“渴望一遲疑—好奇一驚呆—害怕”的心理變化過程。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心里“涌出一種捅馬蜂窩的渴望”，心想，那多么有趣呀!那顆本就極富好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發鼓動出一種極強的渴望。雖然“我”曾因膽怯而遲疑過，最后“還是好奇戰勝了膽怯”，終于不顧一切地斷然行動了。可是，當“我”看到了馬蜂拼死的氣勢時，“我”“驚呆”了。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，直至受驚害怕這段心理活動真實地再現了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，表現出孩子單純可愛、真誠善良的心地和好奇、探險的本心。

二、學情分析

通過小學四年時間的學習，學生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數易錯字稍作強調即可；在詞語的理解上，學生已學習了不少方法，可在課前通過預習自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和關鍵詞的詞義在交流中隨文加以檢測、指導。

在閱讀方面，學生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當布置預習作業，促使學生借助原有知識儲備，有針對性開展預習工作。本單元教學目標為有感情地朗讀課文。在每冊的教材中都出現過這樣的的要求。高年級有感情地朗讀課文，關鍵在于理解課文，認同作者的基礎上，良好的感悟語言，體會作者用詞的準確，描寫的精當，這是指導朗讀的抓手，教學時需注重方法，并在課內加以落實。

在理解重點句上，教師可通過各種語言訓練，針對該年段學生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內容到內容，而落到思維的訓練，語言的內化，情感的認同。

三、教學目標

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

目標一：通過學習，認識本課的生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。

在閱讀中自主識字，讀準“蜇”、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個難寫字的寫法；在語境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語的含義，從而體會“我”內心的感受。

目標二：讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情的朗讀。教學時可先讓學生按照事情的發展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時、捅馬蜂窩之后不同心理的重點詞句展開教學，教師重在引導學生通過品讀相關詞句，結合想象，揣摩人物心理，幫助學生梳理情感線索，體驗作者情感變化的原因，同時感受寫作方法。有感情的朗讀是本單元的教學目標，雖然在各年級段都有有感情朗讀，但在高年段關鍵是教給學生有感情朗讀的辦法。

目標三：結合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。

新課標強調三維目標，尤其是對過程的注重。這里的過程不僅包含掌握知識與技能的過程，還包括體會情感、提高認識的過程。在這篇文章中，通過對人物內心感受部分的研讀和想象，讓學生從內心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認同，感悟作者選材的技巧。

四、教學設計

研究教材制定教學目標后，我對教學進行了如上設計（詳見關于教案設計部分），著力體現以下三點：

（一）尊重學生個性化理解和體驗，以讀貫穿始終。

整堂課的教學設計緊緊抓住描寫捅馬蜂窩時的情景進行描寫，課件輔助呈現，帶領學生走進文本情境；通過品讀人物的動作，想象內心感受，體會兒童自然而純真的心靈，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物淘氣、單純、喜歡探險、敢于嘗試的特點。在讀對、讀順、讀好的基礎上，切實指導學生讀好語言，讀出個人感受。

（二）目標達成注重方法，強化自主體驗。

新課標強調過程的體驗，強化方法的習得。在本課的教學設計中，字詞教學目標的達成主要通過課前預習，課內的集中與分散相結合的反饋方法進行教學，在課文朗讀中，正音 “蜇”、“怯”、“撼”等字；結合課文理解時隨機板書指導“蟄”的寫法；在課文語境中理解“遲疑”、“膽怯”。

單元目標“有感情的朗讀”也主要注重方法的指導：首先，讓學生通過默讀按照事情的發展順序理清層次，厘清文章脈絡，形成初步情感體驗，然后運用多種教學手段，理解關鍵字詞，感受作者精當的語言表達，聯系上下文展開合理的心理想象，從而真正使學生被故事打動，有情感認同，才能做到真正的動情朗讀。

對于文本的深入理解，則通過作者對人物內心感受的描寫，在研讀中漸次達成的。這個過程，需要學生精心閱讀獲得感悟，并通過規范的表達促使其思維的發展，加深文本的理解。7 更需要教師在學生個性化理解的基礎上，通過巧妙地引導，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。對后兩次的想象是在第一次的指導下，由學生自主選擇景象的，在第一次的想象過程中，教師就抓住了方法的指導，聯系上下文的辦法，這一部分離不開方法的指導，尤其是學生想象的合理性，語言的準確性上更需引起關注。

（三）閱讀寫作有機結合，深化主題理解。

本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。教學中多次設計了讀寫結合點，如，在整體感知時，感受作者的敘事脈絡（起因、經過、結果）；在研讀中，體會作者情感變化的過程，并指導學生立足文本語言具體刻畫人物內心活動；最后又指導學生課后拓展：“結合自己的經歷，選擇一個內容，抓住你的內心變化，以《冒失的童年》為題，把它寫下來”。這樣，將課內的學得和課后的遷移有機整合，能達到學以致用、舉一反三的教學效果，這種能力的訓練對于五年級學生來說尤其重要。

關于課后反思

本課內容淺近，思路明晰。敘事生動，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。這篇文章最突出的是充滿情趣、深入細致的描寫。最精彩最細致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節的始終，牽動著故事的發展，揭示出文章的主旨，表現了“我”的成熟和長大。

本單元的課文都是一些著名作家回憶童年的文章，在小學年段都是有一定的借鑒意義的。學習文章的語言，學習合適的選材，感受純真情感是學生主要的學習收獲。據此，在語言實踐活動中，我設計了聯系“我”家人對待馬蜂窩的不同態度來說說為什么我會產生這樣的想法。這樣的訓練要求學生關注聯系上下文，是學習方法的指導，同時通過語言的梳理重組訓練了說話，學生可以各抒己見，產生多元的答案，也可以在同伴答案的提示下，將多元的答案整合，將理由講得更充分全面，但最終卻都能夠統一的理解到人物性格的單純與敢于冒險。

教學中的另一個練習設計，是對“我”心理活動的想象，這屬于習作指導中的細節描寫，引導學生聯系課文，展開合理的想象，同時幫助學生了解人物的內心想法，感受到正是這不斷巧妙變化著的內心活動，最終將捅馬蜂窩事件刻畫的如此完整真實，并真正理解為什么作者對“捅馬蜂窩”記憶猶新，從而引導孩子如何選材寫作。它強化了運用文中表達手法，注重學生遷移能力的培養。

學生并不缺少生活，但是他們不知道如何去積淀生活，合時的選擇材料，這篇范文給出了很好的實例。所以在文章最后，拓展部分，布置了以《冒失的童年》為題的習作，就是指導學生選擇自己童年回憶中的最敏感點，來進行合適的選材習作訓練。當然，關于這一部分教師的評價和點撥也要跟進。

關于訓練材料

一、默讀第7自然段，找出描寫馬蜂表現的語句，填空：

當我用竿頭觸到蜂窩，（）； 當我頂住蜂窩使勁搖撼時，（）； 當我扔掉竿子逃跑時，（）。

二、讀讀下面兩個句子，比較那個寫得更好？為什么？

我一回頭，只見一只馬蜂朝我撲來，好像一架戰斗機。

我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。

三、語言實踐活動

假如你是一個電影導演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現當時的情形，請你選擇一個印象最深的鏡頭，把它具體地描寫下來。（可以運用文中的語言，也可以加上自己的想象）