第一篇：顧家店小學學生評價制度

顧家店小學學生評價制度

為促進學生全面、主動、和諧地發展，特制定本制度。

評價項目：

1、學生綜合素質評價；

2、“星級少年”評比；

3、“雅行學生”評比。

（一）學生綜合素質評價：

1、評價時間：每學期放假前第二周。

2、評價方式：基礎性發展目標評價：參照《枝江市小學生綜合素質評價內容體系》以及學校制定的評價辦法，采取自評、互評、教師評，評出四個維度的等級；學業評價：教師根據學生期中、期末考試成績按一定的量化標準決定等級；成長指導意見：班主任采用“優點+鼓勵”，對學生進行定性評價，用親切的語言鼓勵學生發揚優點，克服不足、提出希望。

（二）“星級少年”評比：

1、評比時間：每兩星期一次。

2、評價方式：根據“星級少年”評比標準，評出“一星少年”、“二星少年”、“三星少年”、“四星少年”、“五星少年”。星級少年結合學生日常行為習慣的表現評比產生。獲“五星少年”的學生在學校宣傳櫥窗進行宣傳。

（三）“雅行少年”評比：

1、評比時間：每學期二次（期中、期末）。

2、評比方式：根據“學生行為習慣養成教育”月評比結果，結合學生平時的表現和星級少年的評選情況，采取民主推薦的方式評出行為習慣特別優秀的學生，或在某一方面有突出表現的學生，由班級推薦，評為校級“雅行少年”。

3、被表彰的“雅行少年”在學校宣傳櫥窗進行宣傳。

第二篇：小學學生評價制度

小學學生評價制度

學生評價是學校教育評價的核心。評價的根本目的是促進教育對象生動、活潑、主動的發展，評價的依據是教育方針規定的總目標和各級各類學校的具體要求。樹立正確的學生觀，以促進每一個學生發展作為評價的根本出發和最終目的。制定學校學生評價制度如下：

一、結合學校實際建立學生成長手冊

根據縣教研室關于學生發展性評價的指導意見，依據小學思想品德評定手冊，吸收現代教育評價的思想，融入具有時代特征的內容，體現素質教育的評價觀，改變了以往學生學業成績、學生評語相互分離的形式，整合形成學生的思想品德素質、文化科學素質、身體心理素質、勞動技能素質以及個性興趣愛好等方面綜合素質評價體系，這一變化，反映出人的社會化過程，反映出學生的綜合優勢和潛在能力。

二、實施過程中體現學生的主體發展性

對學生的評價采用相對評價和絕對評價、個體內差異縱橫比較評價相結合的評價標準，重視個體內差異評價標準的運用。絕對評價和相對評價，可以確定學生與客觀標準的差距或他在集體中的位置，而個體差異評價是將學生的現在與過去進行比較，或者對學生若干側面進行比較，對表現較差學生的進步行為的肯定或表現相對較好方面的認同，從而激發較差學生的上進心，也會發現學習較好學生的相對弱的方面或退步的表現，從而促使較好學生正確認識自己，更好的促進發展。

三、評價采用多元評價標準

對學生的評價強調百分制、等級制和評語評價的相互補充、相互結合，充分體現各類評定方式科學性和互補性。語文、數學等科目學習情況記錄欄目中，可以根據學科的特點及實際情況采用百分制或等級制相結合的評價方式；其中，可以根據學科的特點及實際情況采用百分制或等級制相結合的評價方式；其他方面采用的是等級制評價，一般由優、良、及格、不及格或A、B、C、D等表示；而在興趣愛好的評價中，采用評語式評價，教師可以用簡短的語言肯定學生的進步，或指出存在問題及今后的努力方向。所以說，這三種評價都是對學生學業兇橫機評價的有效方式。

四、注重定性評價理論，促進學生生動、活潑、主動地發展

所謂定性評價，它市對不便量化的評價對象采用的方法。運用調查法、觀察法、分析法等搜集、處理教育評價信息，進行定性描述，作出價值判斷。長期以來，對學生評價中定性評價研究一直較為薄弱，尤其是對學生期末的思想品德評語，內容單一，相互雷同，忽視了人的個性，缺乏師生間的情感交流，并沒有起到激勵作用。如學生評語模式的改變，使之成為學生思想、行為真實寫照，形成談心式的評語模式。促進學生各種興趣的持續增長和良好品格的逐步形成。教師評語的個性化、具體化、系統化，使評語在促進每個學生生動、活潑、主動發展方面發揮作用。

五、實行周、月、學期三段評價法

學生每周對自己的各種行為逐天評價，小組一周一評，班級每月進行月評。每學期進行月評。學期末結合學習成績班主任進行總評的三段評價法。

第三篇：ＸＸ小學學生評價制度

小學學生評價制度

學生評價是學校教育評價的核心。評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發展，評價的依據，是教育方針規定的總目標和各級各類學校的具體要求。樹立正確的學生觀，以促進每一個學生發展作為評價的根本出發點和最終目的。制定學校學生評價制度如下：

一、實施過程中體現學生的主體發展性

對學生的評價采用相對評價和絕對評價、個體內差異縱橫比較評價相結合的評價標準，重視個體內差異評價標準的運用。絕對評價和相對評價，可以確定學生與客觀標準的差距或他在集體中的位置，而個體內差異評價是將學生的現在與過去進行比較，或者對學生若干側面進行比較，對表現較差學生的進步行為的肯定或表現相對較好方面的認同，從而激發較差學生的上進心，也會發現學習較好學生相對弱的方面或退步的表現，從而促使較好學生正確認識自己，更好地獲得發展。

二、、評價采用多元評價標準

對學生的評價強調百分制、等級制和評語評價的相互補充、相互結合，充分體現各類評定方式科學性和互補性。語文、數學、音樂等科目學習情況記錄欄目中，可以根據學科的特點及實際情況采用百分制或等第制相結合的評價方式；其它方面則采用的是等級制評價，一般用優、良、及格、不及格或A、B、C、D等表示；而在興趣愛好的評價中，采用評語式評價，教師可以用簡短的語言肯定學生的進步，或指出存在問題及今后的努力方向。所以說，這三種評價都是對學生學業成績評價的有效方式。

三、注重定性評價理論，促進學生生動、活潑、主動地發展

運用調查法，觀察法、分析法等搜集、處理教育評價信息，進行定性描述，作出價值判斷。長期以來，對學生評價中定性評價研究一直較為薄弱，尤其是對學生期末的思想品德評語，內容單一，相互雷同，忽視了人的個性，缺乏師生間的情感交流，并沒有起到激勵作用。如學生評語模式的改變，使之成為學生思想、行為真實寫照，形成談心式的評語模式。如：“默默無聲的你，總是踏踏實實地干著，拾紙屑，發本子……，凡是小組長的工作，你總是搶先完成；每當看到你高高地舉起的小手，大膽地發言，老師真為你高興；抱病堅持學習，又讓老師為你擔心，每次看見你難受的樣子，老師們真不忍心，大家知道，眼中充滿了靈氣，這么辛苦的游泳訓練，并沒有影響你的學習，字跡清秀端正，上課聽講認真，老師希望在課堂中能常常看到你高舉的小手，讓你的發言來更好地表現你的聰明，好嗎？”促進學生各種興趣的持續增長和良好品格的逐步形成。教師評語的個性化、具體化、系統化，使評語在促進每個學生生動、活潑、主動發展方面發揮作用。

第四篇：慧明小學學生評價制度

慧明小學學生評價制度

為充分調動學生的學習積極性，對學生進行適時評價，在班級中樹立榜樣、弘揚正氣，特制訂慧明小學學生評價制度如下：

1、學生評價由德育評價、課堂行為評價、作業評價等幾個環節組成；分定性和定量評價；

2、評價時間分學期末評價及平時評價，各班級應重視平時評價工作，將平時評價結果納入學期末評價中；

3、學生評價形式應結合各班級及學生年齡特點，以學生喜聞樂見的形式進行；

4、學生評價結果及過程應向學生公開，并形成班級評價方案，形成長效機制；

5、學生評價應堅持正面引導，以鼓勵為主；

6、重視學生的課堂行為評價和作業評價，課堂舉手回答問題次數及質量、作業優秀次數及書寫質量納入評價范圍；

7、學生的評優必須與平時評價結果相掛鉤，重點考慮平時評價結果。

第五篇：成功小學學生評價制度

成功小學學生評價制度

學生評價是學校教育評價的核心。評價的根本目的是促進教育對象生動、活潑、主動地發

展，評價的依據是教育方針規定的總目標和各級各類學校的具體要求。樹立正確的學生觀，以促進每一個學生發展作為評價的根本出發點和最終目的。制定學校學生評價制度如下：

一、結合學生實際客觀公正的填寫素質評價手冊。

此項工作由班主任具體負責，充分征求任課教師的意見，每學期對學生的全面表現進行客

觀公正的評價，并由學生和學生家長簽字，做到透明化。

二、實施過程中體現學生的主體發展性

對學生的評價采用相對評價和絕對評價、個體內差異縱橫比較評價相結合的評價標準，重視個體內差異評價標準的運用。絕對評價和相對評價，可以確定學生與客觀標準的差距或他在集體中的位置，而個體內差異評價是將學生的現在與過去進行比較，或者對學生若干側面進行比較，對表現較差學生的進步行為的肯定或表現相對較好方面的認同，從而激發較差學生的上進心，也會發現學習較好學生相對弱的方面或退步的表現，從而促使較好學生正確認識自己，更好地獲得發展。

三、評價采用多元評價標準

對學生的評價強調百分制、等級制和評語評價的相互補充、相互結合，充分體現各類評定方式科學性和互補性。語文、數學、音樂等科目學習情況記錄欄目中，可以根據學科的特點及實際情況采用百分制或等第制相結合的評價方式；其它方面則采用的是等級制評價，一般用優、良、及格、不及格或A、B、C、D等表示；而在興趣愛好的評價中，采用評語式評價，教師可以用簡短的語言肯定學生的進步，或指出存在問題及今后的努力方向。所以說，這三種評價都是對學生學業成績評價的有效方式。

四、注重定性評價理論，促進學生生動、活潑、主動地發展

長期以來，對學生評價中定性評價研究一直較為薄弱，尤其是對學生期末的思想品德評語，內容單一，相互雷同，忽視了人的個性，缺乏師生間的情感交流，并沒有起到激勵作用。如學生評語模式的改變，使之成為學生思想、行為真實寫照，形成談心式的評語模式，促進學生各種興趣的持續增長和良好品格的逐步形成。教師評語的個性化、具體化、系統化，使評語在促進每個學生生動、活潑、主動發展方面發揮作用。