第一篇：《上好課——小學語文》學習感受

《上好課－小學語文》課程的學習收獲

周松英

在2012年第一期的《上好課－小學語文》課程的學習中，我對怎樣備好一堂課，怎樣上好一堂課，有了更深刻的認識，對如何在把握課堂教學有了比較全面的認識和提高。下面簡單的談談自己的一些收獲和感受。

1、明白備好一堂課是上好一堂課的關鍵

精心備課，不打無準備之仗。在備課前，我要先認真閱讀整個章節的教材內容，并按照教材的基本要求，分析教材，領會教材，明確教學目標，確定教學重、難點及其內容的組織結構，分析教材中涉及到的語言點在日常生活中所應用的情境，根據學生的認知特點及教學條件等靈活合理地處理教材。在分析教材的同時，還需認真分析學生的需求與發展，使兩者統一起來，確定學生學習內容。而后結合實際教學需要，靈活地或有創造性的使用教材，對教材內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍和調整。

2、明確了選擇合適的教法

人們常說，教學有法，教無定法，貴在得法。教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內容和學生，不同的教師，采取的方法不盡相同；同樣的教學內容和教師，不同的學生，教師采用的方法也不同，而且在一節課中，各環節的處理方法仍是不同的。因此在備課時，我應該反復琢磨教法，因為每種教學方法都不是十全十美的，都有各自的優點、缺陷和適用范圍，超出了這個范圍就不適用了。

3、應該多研究學生，了解學情，做到因人而教。

平時，我們一般都是教同一科目、同一年級，因此年年都是抄教案，下載教案，殊不知學生不同，教法也就隨之不同。如：體育班與音樂班同上一節數學課，采用同一方式、方法顯然不合適。

4、要轉變學生學習方式。

以前，我在課堂上，采用的是原來的傳統課程教學法，學生用的學習方式單一，主要是接受性學習?，F在經過學習，我知道了，可以經常用的方式很多：到自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習，包括接受性學習。這些方式方法能充分體現學生學習的主體性，發揮學生在課堂學習的主動性，他們在這些學習方式中，收獲才是豐富多彩的。

5、其他收獲

在課程的專題三中，我通過對“教師自我發展的重要活動”、“如何把握好

課的標準”及”怎樣學會學習與思考”三個話題的探討，了解到了怎樣評價一堂課；

在專題四中，明白了上好課要注意去開發利用各種教學資源，讓教學資源為課堂更好地服務。

總之，通過學習這個課程，我明白了課堂教學是主戰場、是教學的關鍵；備好課是上好課的前提和基礎，有效地開發利用各種教學資源，是備好課、上好課的輔助；評課是為了更好的改進教學，促進教師與學生共同成長。

第二篇：如何上好小學語文閱讀教學課

如何上好小學語文閱讀教學課

小學語文，在語文前面加了個定語“小學”，顯而易見他與“中學語文”“大學語文”都有著不同的概念，教法。作為一名普通的小學語文老師，我也經常在想著這小學語文教學到底是怎么有效，高效？我該怎么做呢？新課程改革十年來，無數語文教師歷經滄桑．殫精竭慮，對語文教學改革進行了多方位、多角度、多層次的探索與實踐，總結出了大量寶貴的經驗．對推進語文教學改革、促進人們思考、提高語文教學效率起到了積極的作用。作為一名基層的語文教學工作者，我也在自己的教學過程思考著如何上好小學語文閱讀教學課。

一、“三少三多”，小學語文閱讀教學優質課堂的顯性特征。

好的語文課堂，必然是高效的，也必然是充滿樂趣的。追求高效是我們所有語文課堂的追求目標。在一堂語文課上，有限的時間內所教學語文內容多少？學生參與學習的廣度和面以及最終學生學習的效果應該是綜合起來考慮的，而不是單純地將某一個內容拿出來突出。那究竟怎樣才能做到呢？我認為課堂上應該做到“三少”和“三多”。

（一）無效環節少，有效策略多。什么意思，課堂上一些可要可不要的環節，或者說跟語文教學根本摸不著邊的環節就刪除。如不必要的討論、小組學習、拓展。如《一面五星紅旗》，沒有必要放出歌曲、播放幻燈、一起高歌、暢想未來，因為這不是音樂欣賞課。有效策略多是什么呢？就是學生學習語文過程中遇到困難時，教師在幫助解決的過程中提供的方法形式多樣，新穎巧妙。如：一老師在教學《自己的花是給別人看的》一文時，解釋“脊梁”，走到回答問題學生面前，評價時說：“請你挺起你的脊梁。”順勢摸到他的脊梁，再大聲對其他同學說，這就是挺直的脊梁，你們上課、做人都要挺直脊梁！我認為環節輕松，人文和工具融合在一起！

（二）無效問題少，有效訓練多。很多時候，我們喜歡問：“明白了吧？”學生會齊刷刷地回答：“明白了?！钡鹊葻o效的問題，記得賈志敏老師在給我指導《南極風光》一課時，有這樣一個環節我難以忘懷：我最初設計從課題入手，先板書南極，你們知道南極在哪里嘛？想去看嘛？??生肯定會回答：“想?！辟Z老師一句話就點破了我存在問題，你是在進行自然課教學嘛？他這樣修改的：師板書“極”，問：“同學們你們知道極是什么意思嘛？”（最頂端），“那南極呢？”（地球的最南端）“那里有什么樣的風光呢？”幾個問題也是破題入文啊，但是意義就不一樣了，因為從開始就在進行語言文字訓練了，語言文字訓練到位了，文字背后的東西自然呈現出來。因此，課堂是高效的，這樣的設計和課堂教學是精彩的。

（三）過度解讀少，適當解讀多。我們前段時間比較流行的一個詞叫做“解讀文本”，解讀文本不是將文章的人文內涵人為地過分拔高，過度夸張，就拿有的作家自己都說：看了有的老師分析自己的課文，把自己都給弄糊涂了。什么原因呢？我想就是我們有的老師想體現課堂上的深度、廣度，而真正的深度我認為不是我們老師挖掘的，而是學生根據老師的教學而展開自己的思維，對待某些事物、道理思考地更加全面、深入、細致，表達地更加具體、細致而富有個性。比如《跨越海峽的生命橋》《給予樹》這樣的文章，道理很淺顯也很直接，我們就不能在課堂上將分析道理作為重點了，解讀文本要適度，分析人文要適當，教學語言要樸實。比如《跨越海峽的生命橋》一課中，老師抓住兩個“靜靜地”來進行分析，比較其中所蘊含的不同的含義，這是可以的。那么“靜靜地”怎么去處理呢？這就需要我們經過一番思考了。小錢靜靜地是在等待生的希望，臺灣青年靜靜地是克服困難給予別人生的希望。小錢所處的環境是“美好”的，而臺灣青年所面對的是地震的余震、家人的安慰、自己的痛苦以及生命的威脅。只有讓學生明白這點，人文內涵自然顯現，臺灣青年的偉大自然躍然紙上。

二、“三進三有”，上好小學語文閱讀教學課的基本要求

語文教學是很有藝術性的，因為中國的漢語本身就是充滿誘惑力和吸引力的。作為我們小學語文課堂上如何讓學生學得輕松、學得扎實、學得進步是我們需要思考的。那么作為小學語文課堂的“主宰者”---語文老師怎么去對待呢？

（一）要走進教材，走進文章、走進作者。小學語文教材的編寫有自己的體系，有自己的規律，作為使用教材的老師，必須走進教材對教材有充分的了解，才能駕輕就熟。也只有了解的作者寫一篇文章的時代背景、個人背景才有可能了解文章真正的人文內涵。就拿杜甫來說，他的詩歌風格多變，不同時期寫出的詩歌帶有不同的感情色彩，“國破山河在”和“自在嬌鶯恰恰啼”的風格是不一樣的，那么作為老師就有必要做一些講解。說這么多什么意思呢？就是無論是公開課還是日常的教學，我們都應該有一根線在貫穿，那就是真正讓學生得到發展。發展的定義范圍很廣，但在課堂上最通俗的說法就是讓學生學到了新的知識，新的理念，懂得了一個新的方式，跟以前相比有所進步，那就是發展。一位老師執教《珍珠鳥》一課，上課開始老師沒有急著上課，而是帶著學生了解了作者馮驥才的背景資料和寫作的特色。那么這個環節對于一堂公開課來說看上去是無關緊要的，也有老師可能會說這是沒有必要。但我感覺，學習一篇文章老師應該帶領學生去“走近作者”，學完課文再“走進作者”。這個環節是很有必要的。

（二）要心中有教材、心中有學生、心中有自己。?教材無非是個例子，大家都心知肚明。但這個例子如何去處理好呢？記得上次在上海學習時，聽賈志敏老師說他指導青年教師上課先要老師背下課文，把課文一字不漏地背下來。因為教師只有對自己所要教學的文章熟知在胸，才能在課堂上駕馭的輕松自如，我覺得很有道理。從我自身教學的經歷來看，一般我們如果是要上一節課，特別是公開課首先記得不是文章，而是教案，有的老師甚至把自己的每一句話都熟記在心。這也所謂真正的“背教案”。這種方法是有效的，因為至少在課堂上不會出現很大的差池，老師的環節很清楚，評課的老師也會說：教學環節清楚，設計簡潔等等。但是老師對于文章內容自己恐怕是浮光掠影，如果課后問老師課文的內容估計也是大概、差不多，因為我們沒有把握文章的脈搏。說到這里，我就要談談第二個問題：心中有學生。因為老師心中有教案，可能心里的空間就少了，學生很大就裝不下了。這個問題是我們很多課堂上存在的，老師忙著把自己的教學設計的每個環節順利地上完，那就是“三招打完，收工”。孰不知學生正在云里霧里，找不到自己的方向呢?！靶闹袥]有學生的可以分為幾類”一是旁若無人型。聽了一節《慈母情深》，課中老師在深情的朗誦“背直起來了，我的母親??”幾近聲淚俱下了，而底下的學生在呵呵地笑。老師請同學說你有什么感受，學生瞞天過海地說“我很感動、母親很辛苦、媽媽很勞累??”，我不禁在想學生可真聰明?。浜侠蠋熣f，知道老師要他們回答什么。而老師呢正在幸福的甜蜜中回味自己的高明朗誦。二是任其發展型。再有，《掌聲》一課中，老師問：“英子走上講臺的姿勢是怎養的？學生答：“丑陋的?！薄皩Π。呛艹?，我們走路的姿勢多好看啊。”我不僅愕然，丑陋一詞能用在這里嗎？第三種就是自娛自樂型。自己想到什么就講什么，并不做任何的思考，并且有的時候把自己的觀點強壓給學生，說到某處自己還會會心一笑。由此我要講到心中有自己了，心中有自己不是說老師在課堂上呈現出超強的態勢，以自己為主導地位。而是時刻要注意自己在課堂上是一名教師，你的一言一行要作為學生的垂范。很多時候看到有的老師在課堂上黑板上寫錯了個字就用手一涂，便草草了事了。

三、做到“四要”，上好小學語文閱讀教學課的基本策略

小學語文是義務教育階段涉及人數最多，課時最多的一門學科。它的質量好壞，直接影響著語文教學的質量，也直接影響著我們母語漢語的發展與延續。這個話恐怕不是危言聳聽。

（一）要理清課堂任務，明確學科性質。小學語文閱讀教學的課堂上就是要學會生學會說話，學會寫作，就是學會表達。在課堂上教會了學生這些，我想就行了，六年下來任務完成好，學生聽說讀寫的能力得到訓練并且能夠熟練運用了，就可以了。無論是什么課，都有自己的規律和特點，在自己的一畝三分地上，做自己的事，得自己的豆。表演也好、多媒體也好、配樂也好??這些都是課堂的輔助教學手段，什么時候用？用在哪里？怎么用？都是有講究的。用得不好，就會畫蛇添足，自找煩惱。有優美的文字，何須老師跑前跑后地點擊屏幕？有簡單的文字，何須屏幕上出現相同的痕跡？有潔白的粉筆，何須剪剪貼貼，電腦書寫？特別是小學教材中的課文，絕大多數淺顯易懂，學會讀幾遍基本上就能體會到其中的人文情懷了。我們所要做的，就是再品味語言文字的過程中，讓學生感受文字的美，語言的美和表達的美。

（二）要定準教學目標，定好教學重難點。目標高了，低了都不行。高了，學生吃力，很難以完成；低了，學生輕松，學生無趣。只有制定了合適的目標，課堂才會環環相扣，行云流水，精彩紛呈。如三年級的課堂上要求正確，流利的朗讀課文，而六年級老師則要求正確、流利，有感情地朗讀課文，幾字之差，層次不同。也充分體現了以人為本，尊重年齡的特點。再如，一年級小朋友讓他們學著課文進行仿寫，這個可以嗎？看上去可以，但是學生的生理和心理年齡都沒有達到，自己的閱歷和知識儲備都沒有達到，怎么能完成呢？即使個別優秀的學生完成了，這并不能代表什么，因為我們的課堂是要面向全體的。

（三）要充分預設課堂，處理生成亮點。古語說：凡事預則立。課堂上會出現什么狀況？學生可能會提什么問題？雖然我們無法全部猜出，但是我們可以提前謀劃。只有考慮充分了，才能在出現問題時冷靜應對。往往在課堂上出現了一些知識性錯誤，就是在課前沒有預設好，沒有充分考慮到各種情況。比如：老師在執教《呼風喚雨的世紀》時，當學生講到發現了電燈這樣的錯誤時，都沒有發現到，那豈不是老師的沒有充分預設，準備好？再由，我一次聽到《掌聲》一節課上老師板書的時候寫錯了一個筆畫，馬上自嘲地說：“哎呀，老師的這個掌啊，‘手’沒有擺好，估計同學們掌聲不是很響哦?！瘪R上底下的學生給予老師的是熱烈的掌聲。這個掌聲不僅是給老師，更給了聽課的學生。精彩自然呈現，一切水到渠成。

（四）要學會傾聽說話，善于鼓勵評價。課堂上，學生額每一個發言，每一次朗讀，每一次活動都飽含著他的勇氣和思考，老師認真聽了，才能從中找到精華，找到亮點。也只有聽了，才能發現問題，發現不足，才能及時指導，及時糾正，明辨是非，解疑釋惑。聽了之后，對與錯老師心中清晰明了，那就要根據學生的回答準確給予評價，鼓勵也罷，糾正也罷，目的只有一個就是能促進學生的進步。我們又何不瀟灑大方地給學生幾頂合適的“高帽子”呢！總而言之，鼓勵性評價也好，過程性評價也好，一定是能促進學生在原有思考基礎上的二次思維，二次進步才是最好的。

課永遠沒有最好，只有更好。也只有在一次次反思和否定之后，才能有更好地發展和提高。當老師這么多年來，我始終認為，課因人而精彩；課因人而靈動，而人的精彩和靈動，來自于對事業的熱愛和追求。課堂教學是門藝術，既然是藝術，就需要不懈的追求，在這條道路上，我們任重而道遠！

第三篇：怎樣上好小學語文復習課

怎樣上好小學語文復習課

每到期末，枯燥無味的復習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的愛好；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，殊不知小學語文復習課的特點主要在于對所學知識進行歸納整理，查漏補缺，遷移訓練，拓展提升，使學生形成一定的知識體系，尤其要加強知識的遷移訓練，培養學生舉一反

三、觸類旁通、運用所學知識解決問題的能力，最終培養和提高學生運用知識、解決問題的能力。因此忽視了對復習課的深入研究，導致復習效率低下，復習效果差。其實，就小學語文復習課來講，只要潛心設計，同樣可以很好地體現課標精神，培養學生的語文綜合能力。

一、上好小學語文復習課，應注意三性。

1、復習內容的整體性

復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把復習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總復習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，把課文中出現的練習題類型分別列出來（可提示學生參照課本中的“積累運用”和課后練習題，同時注明各題型出現在課本的哪一頁）；再把閱讀思考題的類型、作文練習的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使學生從整體上把握了全冊內容，復習就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當的復習形式，有些內容可以整冊教材為整體復習，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎知識及作文練習等；有些內容也可以單元教材為整體復習，如閱讀能力的練習等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。

2、復習過程的開放性

復習課要改變過去那種教師“一言堂” 的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。教師的任務在于“宏觀調控”，把握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。復習時，教師不再布置學生多讀多寫，而要把復習的主動權還給學生，如復習生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應重點復習哪些字；你愿意怎么復習就怎么復習，可以反復練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題?！睆土曢喿x部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組交流?！泵繌土曇活愔R或一個單元讓學生寫一份“復習心得“，總結自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。復習完整冊教材后，讓學生每人出一份測試題，在全班內互相檢測。這樣的開放式復習，學生自身受益，全班其他同學受益，教師也了解到更多的學情信息，使指導更具針對性，更有實效。

3、知識之間的互融性

在復習過程中，還應留意基礎知識、閱讀、作文等各部分內容之間的內在聯系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復習課文段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發掘課文中蘊含的練習因素，使復習“牽一發而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復習的效率。

二、在復習課教學中要注意做好三方面工作。

1、學生方面：充分準備，發揮學生主體

復習課要發揮學生的主體性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生課前充分進行復習準備，課堂上引導學生參與歸納、整理的過程，切忌以教師的歸納代替學生的知識整理，做到知識由學生疏理；規律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷，這樣才能充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。

2、教師方面：知識系統化，復習內容針對性強

上好復習課，教師首先要做到重點突出，注重實效，舉例要有較強的針對性。怎樣才能做到這一點呢？第一，要抓住全班學生掌握知識的薄弱環節。第二，要針對個別學生（尤其是一些差生）存在的問題。第三，緊扣知識出錯較多的知識點設計復習內容，做到有的放矢，對癥下藥。第四，要根據知識間的縱、橫聯系，比較系統地規劃復習訓練內容，使所復習的知識系統化。

3、課堂教學：復習全面，抓好五個環節（1）系統回顧

“系統回顧”就是在復習課上要讓學生盡可能多地回顧所學的主要內容，在學生進行討論、口述的過程中，使學過的舊知識不斷提取，再現腦海。上課時，教師要先向學生說明復習的內容和要求，再引導學生回顧?？上却趾蠹?，并讓學生進行充分討論，出示有關復習提綱，引導學生進行系統回顧。

（2）梳理知識

“梳理知識”就是引導學生對所學的知識進行梳理、總結、歸納，幫助學生理清知識點，分清類別，將所學知識前后貫通，弄清解決問題的辦法。理清思路有“點、線、面總結法”，做到以點串線聯面，加強知識間縱橫向聯系，建構知識網絡體系，可以根據具體復習內容的多少，分項分步整理。

（3）辨析提高

“辨析”就是引導學生對容易混淆和容易記錯的知識點或疑難點，對單元重點內容或學生中疑難問題作進一步的辨析，也可以分專題進行分析、對比，以便引導學生解決難點和疑點，做到設置好疑問，進行有效答疑，分析疑難提高認識。

（4）強化訓練

“強化訓練”就是針對復習內容選擇具有針對性強、綜合性突出的問題，進行典型練習、對比練習、綜合練習，做到舉一反三，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發展學生的思維能力。

（5）重視講評

“重視講評”就是在復習課上讓學生對復習的結果進行評價與反饋。復習當中十分重視教學評價與反饋，通過教學評價給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，并進行及時的反饋和調控，改進學習方法。復習完成時，可適當選取數量適當的題目進行當堂檢測。

三、小學語文復習課課型

1、知識歸類型復習課

知識歸類就是在復習當中通過回顧知識，使知識融會貫通，建立系統的知能體系，在分析比較知識體系中促使認識深化?！爸R歸類型復習課”要做好在“溫故”中“知新”這一重點。復習課中的“溫故知新”不是機械性重復，而是要將許多知識點通過比較來辨別才能達到知識歸類。復習課上教師要引導學生把舊知識與舊知識、舊知識與新知識、新知識與新知識按教學和復習的需要進行比較，通過比較發現其中的差異，從而獲取新的知識、訓練新的能力。知識歸類可以是“由點到面的課文復習”，此為閱讀方法的歸類；“由此及彼的相關內容的歸類”，此為基礎知識歸類；“舉一反三的寫作手法的歸納”，此為寫作歸類；

語文課是以課文和單元作為結構單位的。教學過程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學結束馬上又轉入下一篇課文的教學，學生所學習的知識和訓練的能力是呈相對的一個個點狀或塊狀的，沒能形成大綱所規定的一個相互聯系的系統的網絡。語文期末復習課則應以課程標準為指導，對一個學期所學的知識進行歸類、總結和訓練，這就要進行知識歸類，使學生從總體上了解和掌握系統的知識體系，訓練和提高所規定的能力。例如在中高年級某冊教材中安排了八次作文訓練：有看圖寫話，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫通知。每次作文前的習作指導，教師一般都只是就該次作文訓練的要求講些與本次作文相關的知識，做些必要的引導，滿足于把作文寫出來就行了，而在復習課上，有人誤認為作文沒有什么可復習的。其實，復習是提高學生綜合作文能力的重要一步。為了達到“溫故而知新”的目的，教師應居高臨下，對本學期八次作文訓練的內容和形式進行系統的歸納、總結，讓學生從總體上回顧本學期作文的特點，重點講述小學記敘文寫作中的“觀察——說話——寫話”的規律，結合學生寫作的實際解析各類作文的標題、開頭、正文、結尾的寫作知識和要求。這樣，經過知識歸類、融會貫通的復習，學生對本學期所講授的知識和訓練的水平顯然會比復習前要提高一步。

例如六年級基礎訓練中的連動句和兼語句是兩種復雜的句式。對這兩種句式之間的差別，一般學生都不易分辨清楚，在練習模擬造句時，都不大把握得住。復習課上一位老師把一個連動句和一個兼語句寫在黑板上，先讓學生進行比較，看這兩個句子有什么相同點和不同點。在學生發現了句中都有兩個動作，并且都是有聯系的基礎上，詳細地講解兩個句子中的動作發出者是不一樣的特點，著重解析了兼語句中兼語的特點。然后再讓學生結合黑板上的例句仿造兩個句子，一般都不成問題了，而這又是在基礎訓練教學時不易取得的效果。

2、專題性復習課

“專題性復習課”就是針對語文知識的“聽說讀寫”或“字詞句段篇”等內容進行有目的地專項復習，提高對雙基知識的、技能的強化訓練，達到拓展升華知識，提高訓練層次。“專題性復習課”要抓好“強化”“拓寬”“延伸”“升華”四個環節。

1>強化就是要提高訓練的深度。

訓練是復習課的主要教學活動形式。那些題海戰術、“炒冷飯”、機械性重復訓練等等，是訓練中的弊端。怎樣才能在復習課的訓練中提高復習效率呢？對學生進行強化訓練是一種行之有效的方法。例如在進行段的復習和訓練時，除了進行一般的段落層次劃分訓練外，教者還必須深入講析分段的一般方法：諸如按事情發展順序劃分、按時間先后劃分、按地點或空間位置變換劃分、按總分關系劃分、按材料性質劃分等。接著，讓學生根據這些方法進行劃分段落的訓練，然后讓學生說說是用什么方法劃分的，還要求學生說出各段落之間的關系，每一段與文章主題的關系等等。這樣的訓練不僅能讓學生知其然，還能知其所以然，同時還可以克服學生在劃分段落時存在的盲目性和隨意性。

2>拓寬就是多側面地講解相關知識。

復習課要重溫過去所學過的知識，這是不言而喻的。但是，因為復習要體現提高的原則，所以這種重溫又不能是機械的、簡單的重復，而應以原有知識為基礎向外拓寬。平時的講讀課教學由于受教學內容和目標、時間的限制，不能隨意拓寬，而復習課上因為經過多篇課文教學，多個知識點的講解，已具備了拓寬的條件。例如擴句、縮句是小學語文訓練中的一項重點內容，平時訓練時有些東西具有只能意會不易言傳的成分，復習課上則必須進行拓寬性講解。例如作為主語、賓語前面的定語，謂語前面的狀語和后面的補語，以及一個中心詞前面可以分別加上多個定語或狀語的知識，則應結合具體實例，用小學生能理解的話進行講析。待學生基本掌握了這些知識之后，才能保證學生做擴句和縮句的練習，得出來的答案不是懵出來的。事實上，學生進行擴句和縮句練習的水平也只有在這種拓寬性練習中得到提高。遷移就是要推動綜合能力訓練。

3>遷移，是以對過去教學內容和訓練能力的復習為基礎，向新的復習內容遷移，向其他方向擴展。這種復習方法是一種充分調動學生復習積極性，發揮學生的主動性，提高學習能力的做法。復習課實踐顯示，使用遷移的復習方法可以收到事半功倍的效果。例如看圖學文是貫穿于小語整個教材的文體，其主要目的在于通過課文的教學培養和訓練學生的觀察能力和想象能力。復習課上教師則需引導學生總結歸納看圖學文的學習方法，然后把這種方法遷移到其他看圖學文課文的復習上來，指導自我復習。實際上，學生完成這種遷移之后，不僅所需復習的知識、思想、內容得到了復習，而且自學能力、觀察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外，看圖學文的復習還可以向看圖說話寫話、看圖作文遷移，用看圖學文中所學得的觀察、想象、寫作方法去指導看圖、說話、寫話和作文。這種復習已不是一篇課文或單項知識的復習，而是轉向對一個網絡知識的復習和綜合能力的訓練。這種復習不僅在訓練程度，而且在訓練角度上都得到了加強。

4>升華就是要提高原有教學層次。平時的語文課堂教學對知識的傳授往往是滿足于教材所涉及的內容，有些教師還常常就文論文、就知識論知識，學生能正確解答訓練題目就算完成任務了。學生對知識的理解和認知有時還停留在感性階段。復習課的教學則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如在平時的講讀課文和閱讀課文教學時，教師傳授了一些閱讀理解的方法并訓練了一些閱讀理解的能力，但是因為還沒有升華到理性的高度，學生在實際的閱讀理解時往往還只是憑經驗。在復習課上教者則有必要結合獨立閱讀課文、自讀課本和練習與測試中的閱讀習題的訓練，幫助學生總結閱讀、理解的有關學習方法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結構，歸納文章的主要內容，精讀體會思想感情，重讀思考和解決相應的問題等等方法。在這些方法的指導下，再引導學生聯系實際，進行閱讀和理解的實踐。從而使過去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到一個新的層次。、檢測講評型：

檢測的目的在于摸清學生知識能力的現狀，講評的目的在于通過檢測查漏補缺，彌補過去教學的不足。這里需要注意的是，由于學生層次不同，對教師所教學的知識的接受程度、訓練能力的層次也必然是參差不齊的。因此，復習課上對學生要按不同層次要求，分別對待，使不同層次的學生都能取得各自的理想效果。由此，我們在復習課中就要避免無效信息的重復傳授、無效訓練的簡單重復，而應有的放矢地對學生進行教學和訓練，所以在復習課前可以采取測驗、考查、提問，或通過座談、個別了解等形式對學生進行摸底、調查，根據反饋來的信息，結合教學大綱的要求，制定復習課教學方案。這樣在復習課上才能針對這些缺漏必須予以補充，以求得學生對知識點的全面掌握。

例如：一位二年級老師在第三冊教材教學結束后，結合本學期的教學內容，編制了一份檢測試卷，在批閱試卷時發現學生對按音序查字典的方法掌握得還不夠：對聲母在字典中的位置是清楚的，但對韻母的順序，或聲韻母相同、聲調不同的字如何查檢，都不大搞得清楚。了解到這個情況后，這位老師在復習課上邊示范邊介紹具體的檢字方法，有針對性地給學生提供一些有特點的字，讓學生現場練習查檢，于是全班同學都掌握了音序檢字的方法。雖然這位老師講述的是過去講授過的內容，但由于訓練內容是新的，學生查檢字的水平得到了相應的提高。

又如：一位教師在教學李白《贈汪倫》這首詩時，把“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”兩句詩中所用的修辭手法定為比喻。有一次，他在一本雜志上看到一篇文章，認定這兩句詩是比喻和夸張兩種修辭手法的套用。這位老師清楚地看到了自己講課時的不足。復習課上他特地把兩句詩提出來講解。說來也巧，在期末的語文試卷上還出現了讓學生指出這兩句詩所用的修辭手法的試題，顯然，學生在解答這一題目時的認識能力肯定比復習前提高了。

4、競賽活動型復習課 競賽活動型復習課就是要通過設置的競賽內容，以游戲、闖關、搶答等活動方式檢驗學生對知識的掌握，是小學生比較喜聞樂見的課型，有助于激發學生的復習興趣，突出復習的整體，提高訓練質量。上好“競賽活動型復習課”，需要注意把握好以下幾個操作環節：

第一，設置好競賽活動。

將復習的內容設置在整體的游戲情景之中，例如制作活潑可愛課件、充滿好奇的游戲環節。其目的在于借助新穎、奇特的游戲，以改變兒童對枯燥、乏味的傳統復習方式的厭倦心理，消除孩子的心理與生理的疲勞，使他們積極地投身到復習活動中去，這樣整堂復習課學生學習興趣濃厚，積極主動性高。但是應當注意的是，復習中，不能只圖讓學生玩得投入，玩得快樂，而根本目的還在于完成一定的語文復習任務。因為形式上的游戲不能使兒童獲得規定數量的知識和技能，只有根據一定的教學任務將教學內容有機地轉化為游戲內容，才能使學生在獲得愉悅情緒體驗的同時也強化了認知的發展。

第二，突出綜合復習。

由于復習課的特點就是要把平時學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容，因此復習時教師應以新課標為指導，對一個學期所學的知識進行總結和訓練，讓學生從總體上了解和掌握系統的知識體系，訓練和提高所規定的能力，以達到“溫故而知新”的目的。例如學期結束時，針對本學期學生應該掌握的關于句子的知識點進行了系統的歸納、整理，使學生把判斷什么是完整句、怎樣把句子說完整、連詞成句、把句子換個說法等幾個知識點以“句子”為紐帶巧妙地、系統地、融會貫通起來復習，就能對本學期所要求掌握的關于句子的知識和訓練水平提高了一步。

第三，強化拓展訓練。

拓展訓練，是以復習內容為基礎，向新的復習內容遷移，向其他方向擴展。這種復習方法是一種充分調動學生復習積極性，發揮學生的主動性，提高學習能力的做法。使用拓展的復習方法可以收到事半功倍的效果。在“競賽活動復習課”中，拓展環節得主要目的在于通過對復習知識的延伸訓練，并且在訓練角度上都得到了加強，這才能達到復習課佳境。

總之，要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取學生喜歡的復習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握，提高語文綜合能力。

第四篇：怎樣上好小學語文微型課

怎樣上好小學語文微型課

微型課，顧名思義，就是比正常課教學時間短、教學內容少的課。上好一節微型課，在備課的過程中要把微型課的特點和課題的內容緊密結合起來。

一、微型課的特點

微型課的教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面。它不在乎教學環節的完整性，但整體上仍應該包括引入課題、內容講授和總結三個步驟。

微型課教學時間有限，一節微型課正常在15分鐘到20分鐘之間。微型課一般沒有學生參與，只是面對評委授課。上課的具體過程和常規課堂教學一樣，老師在講臺上把預設的教學過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要呈現。由于沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經完成的情況下，繼續展示下一個教學環節。學生答疑或活動的時間在微型課中可以大大節省下來。

二、微型課與說課的區別

微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課和說課等同起來。

“微型課”的本質是課，具有課的基本屬性。微型課實質上就是一節課，與常態課不同的是它時間短，沒有學生的真正參與。而“說課”重點在“說”。說目標、說教法、說流程.....是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。

三、上好微型課的基本要求

1.切入課題要迅速。由于微型課時間短，切入課題必須迅速?？梢栽O置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。

2.講授線索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。

3.教師預演要得體。在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

4.課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。

5.課后小結要快捷。在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘的時間對一節課的教學進行歸納和總結，是微型課的課堂結構趨于完整。微型課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。

四、要處理好兩對矛盾 1 要處理好“多”與“少”的矛盾

微型課時間有限，課堂教學內容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，尤為重要。內容過多，未免龐雜；內容過少，未免空洞。“龐雜”則顯重點不突出，“空洞”則顯內存不豐厚。無論常規教學，還是微型課，板書都是必須的。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預期結果。

2.要處理好“快”與“慢”的矛盾

要準確把握教學的節奏，快慢適當。教學的重點和關鍵部分，要慢、穩而準。非重點的部分，可以一帶而過。

總而言之，上好一節微型課，需要把握微型的特點，弄清微型課與說課的區別，加上標準的語音，得體的教態、漂亮的板書、對教材的準確把握、對教法的恰當選用等，就能上好一節微型課。

第五篇：怎樣上好小學語文復習課

怎樣上好小學語文復習課

每到期末，枯燥無味的復習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，因此忽視了對復習課的深入研究，導致復習效率低下，復習效果差。其實，就小學語文復習課來講，只要潛心設計，同樣可以很好地體現課標精神，培養學生的語文綜合能力。要上好小學語文復習課，我們認為應注意以下幾點：

1、復習內容的整體性

復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把復習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總復習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，把課文中出現的練習題類型分別列出來（可提示學生參照課本中的“積累運用”和課后練習題，同時注明各題型出現在課本的哪一頁）；再把閱讀思考題的類型、寫話訓練的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使學生從整體上把握了全冊內容，復習就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當的復習形式，有些內容可以整冊教材為整體復習，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎知識及寫話訓練等；有些內容也可以單元教師為整體復習，如閱讀能力的訓練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。

2、復習過程的開放性

復習課要改變過去那種教師“一言堂”的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。教師的任務在于“宏觀調控”，把握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。復習時，教師不再布置學生多讀多寫，而要把復習的主動權還給學生，如復習生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應重點復習哪些字；你愿意怎么復習就怎么復習，可以反復練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題?！睆土曢喿x部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內容交流?！泵繌土曇活愔R或一個單元讓學生寫一份“復習心得“，總結自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。復習完整冊教材后，讓學生每人試著出一份測試題，在全班內互相檢測。這樣的開放式復習，學生自身受益，全班其他同學生受益，教師也了解到更多的學情信息，使指導更具針對性，更有實效。

3、知識之間的互融性

在復習過程中，還應還注意基礎知識、閱讀、寫話等各部分內容之間的內在聯系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復習課文段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發掘課文中蘊含的訓練因素，是復習“牽一發而動全身“，以閱讀為核心，融”雙基“于一體，這樣才能大大提高課堂復習的效率。

總之，要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

蘇教版小學語文二年級上冊的復習課教案

教材分析：

蘇教版小學語文二年級上冊的基礎知識點主要有多音字，各種形式的詞語，反義詞等。

教學目標：

1.掌握本單元的重點知識多音字，各種形式的詞語，反義詞等。

2.能舉一反三，列出更多的相關知識點。讓學生加深對語文學科的理解 3.讓學生產生學習語文的興趣，有主動學習語文的愿望 教學過程：

一、導入

師：談話：同學們，今天有一個一年級的小朋友在學習《家》時遇到了點小麻煩，你還會背嗎？[指生背]是不是一年級的知識現在看來很簡單呢？是呀！我們已經掌握了很多知識了，那你有信心來參加今天的“智慧大擂臺”知識競賽嗎？

師：來到我們比賽現場的有（生：大家好，我們是本領最大的獅子隊；大家好，我們是智慧之王老虎隊；大家好，我們是力大神勇的大象隊；大家好，我們是聰明可愛的熊貓隊。）合：讓我們以最熱烈的掌聲為自己打氣吧！看看咱們的這幾支隊伍，選手們個個虎虎生威，精神抖擻。

師：今天的知識競賽主要是為了檢查同學們這一學期的知識收獲情況，我們將從字，詞，句幾個方面去考考大家，當然這期間，我們也要考察哪支隊伍的坐姿和寫字姿勢最標準，這樣你們才能贏得最后的勝利。同學們準備好了嗎？

二熱身

為了能夠更好的發揮同學們的聰明才智，咱們先來熱熱身。[出示：讀一讀寫一寫]要求：只有寫的認真漂亮的小組才能獲得參賽的資格。怎樣才能寫好呢？[出示方法：拼讀準確、書寫認真] 三闖關----射擊大比拼

師；[出示課件：多音字背、覺、曲、漂、轉、沒]同學們讓我們一起來到“射擊場”，這兒呀，有很多的氣球，聰明的你能射中它們嗎？提醒你們，仔細看一看氣球上面的生字都有什么秘密？（生：多音字）

師：你認識上面哪個多音字，能說一說它的不同讀音并分別組詞嗎？

師：哇，氣球全都射中了，想不想看看射擊場的魔法叔叔對你們有什么樣的評價呢？（出示“我真棒”）老師給每隊都加上一個氣球。

師：同學們，除了我們射擊場給出的多音字以外，學習中你還積累了哪些多音字，能說一說嗎？你是怎么認識的？同樣分別組詞。（生答）老師也積累了幾個，現在送給大家，我們一起來讀讀吧！

師；同學們說得很好，看來平時都很用功，不過呀，還有一些容易混淆的雙胞胎，不知道你是否能用火眼金睛分辨開呢？[隨機造句]我們一起來寫一寫、讀一讀。（生分組完成小試卷，再齊讀）

四闖關-----詞語總動員

師；同學們的射擊水平都很不錯，不知道小腦袋里的詞語積累怎么樣？讓我們一起來到“詞語總動員”。

師：我這里有很多的詞語，先請每隊派一名代表起來領讀。（其他生跟讀）看來大家都很厲害嘛！既然讀得這么好，那你能為它們選擇合適的音節朋友嗎？（出示詞語選音節）

師；（出示卡片白茫茫），我剛剛不小心落下一張，我請同學來讀一讀。（生讀）誰能用這種詞語形式再說幾個詞呢？（生答）

師；老師這兒有4種小動物，每種小動物后面都隱藏著一種詞語形式，先請獅子隊的隊長來選。（生選）請獅子隊的小朋友開火車依次說（繼續選圖說）[出示：又香又甜、高高興興、不知不覺、四面八方] 師；別看我們的腦袋小，里面裝得詞語可不少。要裝下這么多詞語，我們在平日里就應該做到“三多”[出示：多聽、多看、多積累] 五闖關-----我會變

師；小朋友們，不知道你們有沒有看過西游記？（生：看過）你最喜歡里面的誰呢？（孫悟空）為什么？（因為它會變來變去）變來變去，我們這個環節就叫“我會變”。師；（出示“我會變”）孫悟空說它先變一個。出示例子

[出示字形變換小魔術]你能告訴大家你準備怎么變嗎？

師：總結方法，是偏旁的變化。[學生在測試卷上完成]

[出示詞語：藍天 —（）的藍天 ]誰來讀一讀這個詞語（生讀）你能讓這個詞語變變身，能用上我們學過的四字成語，讓它讀起來更美嗎？（生答）師；這兒呢，同樣有幾種水果，每種水果后面都有幾個詞語要變，我這次請熊貓隊的隊長來選（依次選，說）

師 ；同學們要記?。骸叭f變不離其宗”，變來變去，學過的知識要記扎實。（加氣球）六闖關----看看想想

師；（出示黑白圖）看了這幅圖，你想說點什么？（生說）

師；同學們你們說得真好，這些黑白，多少都是什么？（生；反義詞）（出示問題）生活中你還積累了哪些反義詞你呢？能寫一寫嗎？

師；同學們，拿出你們的水果來，在你們的水果上寫下你知道的反義詞。師；我請每隊的同學來讀一讀你寫得反義詞。師；（加氣球）

師；同學們，在這個寒冷的冬天你最想得到什么？（生：溫暖）

師；老師呀有個小建議，我希望同學們能把這些裝滿知識的水果送給山區的孩子，讓他們在寒冷的冬天也能收獲知識，收獲溫暖。你們說好不好？那既然要送給它們，咱就應該寫上句話，你想寫什么呢？[說一說，寫一寫] 七結束

師；到這，我們的“智慧大擂臺”就要和大家說再見了。最后，我們來比賽場上的得分情況?？磥硌剑蠹叶疾幌嗌舷?，“智慧擂主”要送你們一句話（出示“合抱之木…”）

師；同學們，你們覺得我們的比賽有意思嗎？如果想要贏得比賽你有什么好辦法嗎？在平日里一定要積極認真的學習，這樣在比賽的時候你才會表現得更精彩、更出色！