第一篇：永河中學教職工關于

永河中學教職工

關于“兩個禁止”和加強教育系統工作作風建設

承諾書

為了認真貫徹縣三級干部大會會議精神，落實“永佳河鎮中心學校關于進一步加強教育系統工作作風建設的規定”，切實加強自身作風建設，進一步提高工作效率，本人特作出如下承諾：

一、任何時間、任何地點不參與任何形式的賭博活動，不在校園內、住宅內開設賭場、提供賭具。如有以上現象，愿接受縣紀委、縣教育局有關規定處理。

二、不在工作日飲酒。如在工作日飲酒造成工作失誤、不良影響或被有關部門查實的，愿接受縣紀委、縣教育局有關規定處理，同時在當年年度考核中定為不合格等次。

三、在工作日中，不遲到、不早退、不無故脫崗，不在工作時間抹牌、或上網做與工作無關的事情（如聊天、觀看影片、玩游戲、炒股票和買賣基金等）。

四、廉潔從教，不利用職業之便通過學生及其家長謀取私利。不亂收費或向學生推銷教輔資料、書籍和其他商品，不對學生違紀行為進行經濟處罰，不在校外兼課或從事第二職業，不舉辦以盈利為目的的各種補習班、補課班。

承諾人

永河中學

二0一二年二月五日

第二篇：永河中學教職工不亂辦班

永河中學教職工不亂辦班、亂補課、濫發教輔資料責任書

長期以來，我校廣大教師以身立教，辛勤耕耘，受到社會各界的廣泛贊譽。但近年來，在全縣范圍內有極少數在職教師抵不住拜金主義思想的影響，直接或變相亂辦班、亂補課、濫發教輔資料，在社會上產生了不良的影響。為進一步端正行風，做人民滿意教師，辦人民滿意教育，根據縣教育局關于《紅安縣教育局治理教師亂辦班、亂補課、濫發教輔資料行為暫行辦法》的通知規定，特制訂“永河中學教職工不亂辦班、亂補課、濫發教輔資料責任書”：

一、統一思想，提高認識。樹立“以廉潔從教為榮，以有償家教為恥”的教育觀念。

二、未經教育行政主管部門批準，不準組織3人以上（含3人）補課或輔導并收費；

三、未經教育行政主管部門批準不準私自到民辦學校任職任教或到社會培訓機構兼職任教；

四、不準為亂辦班、亂補課組織生源和提供場所；

五、不準動員、誘導、暗示或強迫學生參加各種課后補習班；

六、不準私自向學生推銷教輔資料；

七、不準誘導、暗示學生到指定地點購買教輔資料；

八、不準布置“一輔”以外教輔資料上的習題作為學生作業而誘導學生購買教輔資料；

九、如違反以上規定，將作如下處理：

1、沒收全部非法所得；視情節輕重扣發獎勵性績效工資；取消當年評優評模和晉職晉級資格；

2、對于一次處理后繼續參與亂辦班、亂補課或濫發教輔資料的教職工，在原處理基礎上，考核一律定為“不合格”等次（不能晉升薪級工資），取消三年內評先評模資格；將待崗一年（待崗期間停發績效工資）。對屢教不改、情節嚴重、影響惡劣的，教育局將取消教師資格，并依法依紀處理。

3、對參與亂辦班、亂補課或濫發教輔資料的教師，是學校中層以上干部的，除按1、2條處理外，免除所任職務；是特級教師、名師、骨干教師、師德標兵、學科帶頭人的，除按1、2條處理外，取消相應待遇和榮譽稱號。

4、對亂辦班、亂補課或濫發教輔資料問題當時未發現，后經舉報查實的仍按以上規定處理。

教師（簽名）：

校長：

第三篇：永河中學第三屆教職工代表大會賀詞

永河中學第三屆教職工代表大會賀詞

永河中學校長尹群安

尊敬的永河中學第三屆全體職代會成員：

您們好！

首先我代表永河中學校委會及全體教職工對在座的各位當選為永河中學第三屆職代會代表表示熱烈的祝賀。這說明在座的各位代表在過去的工作中表現突出，生活作風優秀，贏得各小組老師和全體老師的信任。金杯銀杯不如同事的口碑，你們的當選肩負著一線教工的信賴，永河中學的重托。

變是永遠的，學校也不例外。在永河中學工作二十多年的我目睹了永河中學的不斷變化、起伏，在這個過程中，我更深刻領悟到班子團結、正氣，教職工積極進取，凝成一股繩，再大的困難，學校也能朝好的方向發展，形成特有的進取的學校文化。這種文化引領學校持續地朝不斷優化的方向發展，教師幸福地工作生活，一線老師專業水平不斷提高，學生健康地成長，學校踏著時代進步的脈搏走在前列。反之就是另外一種景象，教職工懶散，學生不守規，家長抱怨，社會不滿，這是我們不愿意看到的。相信有我們在座的代表齊努力，樹正氣，顧大局，一屆一屆傳遞愛校如家，尊重實際，務實工作的傳統，我們看到的永遠是健康發展的永河中學。

各位代表、校委會成員，開學初我們就提出愛永河中學，改善教育教學軟環境，提高教育教學質量，這是我個人更是全體員工發自內心的想法。想法是好的，目標的實現要有一個過程，要正確地運作。校長不是圣人，校委會成員更不是完美的智者，在帶領團隊途中，主觀意識雖好，但方法上的偏差，考慮問題的不全面等都有可能，這就無疑損傷了教工的積極性，無心地讓學校受損，這與愛學校相悖，所以把這種可能減小到最少甚至消除，就要依托在座各位奉獻你的熱情、力量、智慧。本著顧大局、尊重實際的態度參與到學校的管理中來。在目前階段，國家對教育政策特別好，黨的十七大重點是解決民生問題，而基礎教育是民生問題的重中之重，對教育的投入逐年加大。基礎教育關乎國家的未來，民族的未來，今后任何一屆政府領導對基礎教育都不敢馬虎，必須重視基礎教育。我們要看到一個不爭的事實，在教育內部，也一樣是扶勝不扶敗，扶持的是有斗志能做事的團隊。我真心希望，在座各位帶好頭，不挑撥離間，講利益于學校的話，利益于人民的話。天下大事必做于細，從撿起身邊一片紙屑做起（去掉一切不必要的顧慮），做管理者的同時也做實踐者，落實者，做學生最好的另一本教科書。用心收集大眾心聲，學校心聲，發現問題，制定符合實際、尊重事實、能調動大多數教職工積極性的大政方針政策。

通過各位耐心、善意、真心的顧大局的獻言獻策，真抓實干，永河中學校園內一定能做到潔化、硬化、文化、綠化，師生講禮貌，積極進取，教師樂教，學生樂學，從而達到最佳的教育教學軟環境，一流的教育教學質量是一定可以實現的，我期待大家的真心參與！

最后祝大家身體健康，家庭幸福，工作進步，永河中學的明天更美好！謝謝大家！

2010/12/15

第四篇：黃岡市紅安縣永河中學

黃岡市紅安縣永河中學 實施素質教育示范校

自查報告

黃岡市紅安縣永河中學始建于1956年，學校環境優美，布局合理有序，校園占地面積56畝，建筑面積1200平方米。學校各種設施齊全，擁有多功能廳、多媒體階梯教室、微機室、語音室、多媒體教學平臺、教師辦公電腦和校園網絡等現代化教育設備，有圖書室、閱覽室、理化生實驗室、音樂室、美術室、乒乓球室、籃球場和200米跑道塑膠操場。

學校現有9個教學班，在校生400人，教職工85 人。學校組織機構健全：黨委、校長室下轄辦公室、教務處、政教處、總務處。師資結構合理：高級教師4名，占4.7%，一級教師65名，占76.4%；本科學歷80人，專業任課教師學歷合格率為100%。其中市級學科帶頭人、教學標兵、教學能手、師德標兵累計40多人。近兩年來我校教師有10人次獲省級以上榮譽稱號，16人獲市級榮譽稱號；評優課中共有市級一等獎20余人次。

在縣委、縣政府及相關部門的正確領導和大力支持下，學校堅持把創建黃岡市中小學素質教育示范校活動作為全校各項工作的重心，認真踐行科學發展觀，以實施新課程改革為突破口，以現代教育理念為指導，以建設高素質教師隊伍為依托，以增強學校可持續發展能力、培養適應未來發展需要的創新型人才為目標，深化教育教學改革，全面推進以培養創新精神和社會實踐能力為重點的素質教育。逐步形成了獨具永河中學特色的學校文化。經過全體師生的不斷努力, 學校贏得了良好的社會聲譽，辦學水平不斷提升，教育教學質量不斷提高，辦學特色初步顯現。先后獲得“湖北省綠色學校”、“黃岡市平安校園”，正在進行省級《家庭教育》的課題研究。學校自上而下形成了一派欣欣向榮的濃厚的教育科學研究氛圍。

一、堅持科學發展的辦學思想，全面提升學校辦學水平。堅持育人為本，德育為先，以“兩行一靜”教育為核心，把中華傳統美德融入其中；堅持素質教育，為學生的全面發展創造條件，國家課程“一個都不能少”，校本課程彰顯永河中學特色；堅持深化體制改革，完善中層干部包年級制度，向管理要效率、要質量；堅持不斷地深化課堂教學改革，提高課堂教學效益；堅持“名校必須先名師”的理念，培養和造就一支名師隊伍；堅持發展性評價，讓師生的每次進步都能得到肯定；堅持平均分配教師和學生，關注每一名學生，不設快慢班，假期不辦班、不補課，“讓教育公平的陽光照耀著每一個學生”。

（一）加強隊伍建設，為創建示范校提供組織保障

1、加強班子隊伍建設，提升管理治校水平。班子成員不斷學習先進的辦學理念和管理經驗，提高自身理論素養和管理水平。堅持依法治校、以德治校、作風民主。建立學校與社會、家庭合作溝通的機制，學校聘請行風監督員和家長委員會，定期通報學校辦學情況，做到校務公開、透明，認真征求和聽取他們對學校工作的意見和建議。不斷改進和完善學校的各方面工作。班子成員職責分明、勤政廉潔，團結協作，素質高、能力強、作風正。

2、加強師德師風建設，完善師德考評機制。為了提高教師的道德修養和專業素質，全面塑造教師的整體形象，學校成立了師德建設領導小組，開展了“鑄高尚師德，樹良好形象”的系列活動，倡導“敬業、奉獻、團結、進取”的文明之風，建立了科學的導向和激勵機制。遵循發展性評價原則對教師的德、能、勤、績進行綜合考核，加大獎懲力度，引導教師在過程中求結果，在不斷改進中求發展。

（二）構建科學管理機制，為創建示范校提供制度保障

1、構建科學化的管理體制，建立了以服務教學、服務學生為導向的崗位責任制度。學校實施“扁平化”的管理策略，降低管理重心，激發良性競爭，抓實管理常規。實行按月星級評比，評比結果納入學期綜合考核。常規管理實行師生值周制度、周總結月評比制，教學管理實行學期、學年質量驗收評優制度，提高了教育、教學管理的實效性。學校認真貫徹執行《未成年人保護法》、《義務教育法》，各項規章制度齊全，制定了《永河中學教職工行為規范》、《永河中學教學常規制度》，學校管理工作形成了以校長為核心，職能處室負責，相互配合，通力協作的教育教學管理體系。所有這些都為學生素質的提高提供了強有力的制度保障。

2、構建民主化、人性化的管理體制。學校建立適應素質教育要求的科學管理機制，形成了黨、政、工、團一體化的管理機制。班子成員牢固樹立責任意識，深入教學、深入一線，以樸素、務實的作風率先垂范影響教師，真正為教師解決實際困難，以親和力和人性化措施調動教師的積極性。班子成員能夠廣泛聽取教職工的意見，每一項學校制度和方案的出臺，都先經過教代會的審議，把學校的發展、教師的發展、學生的發展作為學校一切工作的核心。

（三）推進學校標準化建設，為創建示范校提供物質保障。學校本著“高標準規劃，分步實施”的原則，不斷更新和完善教育教學設施。健全校園信息網絡，完善電子備課系統、多媒體教室、語音室、微機室，安裝了校園網，實現了班班通，為打造數字化校園奠定物質基礎，基本實現了辦公自動化、教學電子化、信息網絡化。理、化、生實驗室和藝術功能室設施齊全、使用率高；圖書室等服務性設施管理規范；同時按園林化標準對校園進行了綠化和美化，安全設施配置齊全，基本達到現代化學校標準和要求。

二、深化教育教學改革，全面提升教育教學水平。在嚴格執行課程方案，開足開好規定課程同時，我校圍繞“為幸福奠基，為成長鋪路”的辦學理念，進一步規范教學常規，深化教育教學改革，強化教學管理，改革課堂結構和教學方式，采取切實可行，得力有效的措施，努力提高課堂教學效果，全面提高教育教學質量，為創建黃岡市中小學素質教育示范校提供智力支持。

（一）精細化的常規管理工作為學校教學工作的最優化開展提供了保障。

1、計劃詳實，措施到位。期初制定詳實的工作計劃，期中專人逐項檢查到位，期末及時總結，將每項工作落到實處，做到有布置、有檢查、有反饋。此外，期初教務處編寫了《永河中學領導聽評課制度》和《永河中學領導參加教研活動安排》，學校中層以上領導深入各班聽課，指導工作，使各年級教學工作秩序井然。

2、以細節管理為抓手，重點落實《永河中學教學常規》。堅持以細節管理為抓手，加大檢查力度，進一步規范教師的教學行為。認真抓好備、講、批、輔、考等每一個環節。要求教師做到：備課尚實、教學有效、作業精當、輔導認真和考察縝密。教學常規的實施，使教師做到了心中有課標、眼中有學生、手中有方法，所有這些都為學校教學工作的最優化開展提供了保障。

（二）全面具體的教師培訓，有效地促進了教師的共同成長。

實施素質教育的關鍵在教師。永河中學始終以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點，以提高教師整體素質、自覺遵循教育教學規律、掌握現代教學方法和現代教學手段、培養創新精神和實踐能力為目標，堅持從實際出發、統籌安排、分類指導、按需施教、注重質量和效益的原則，明確目標、強化管理，促使學校的教師繼續教育工作有效開展，收到了一定的成效。在繼續將國培、省培和校本培訓作為提高教師素質的重要手段的同時，還依托“送教下鄉”、“走出去、請進來”等教學研討活動，拓寬視野、增長見識，了解最前沿的教育教學理念，為課堂教學的改革注入了新的生機與活力。根據課堂教學的需要，對教師進行信息技術全面系統的培訓。特別重視對青年教師的培養，實施青年教師的“拜師工程”，發揮骨干教師的輻射和帶動作用。通過集體備課，集思廣益，實現優勢互補，促進教師的共同成長。

（三）扎實有效的教育科研有力地為學校可持續發展奠定了良好的基礎。教育科研成為學校改革與發展的新的增長點和第一生產力，參與教育科研是提高教師素質，教師由“經驗型”向“科研型”轉變的捷徑，目前在我校上下已經形成了一種共識，即教育科研是提高教育質量的有效手段和促進教師專業發展的有效途徑。學校全面啟動教育科研工作，每位教師都制定了自己的微型課題，分別從德育、教學的不同方面、不同層次進行了有益的探索。截至到現在學校國家級、省級、市級課題均在如火如荼的進行中。學校自上而下形成了一派欣欣向榮的濃厚的教育科學研究氛圍。

（四）豐富多彩的校本活動為學生施展特長搭建了平臺。

立足于學生的發展需求，學校已在地理、生物、政治、學科教學與國學等方面積極開發校本教材，開設了“永河中學大講堂”。各學科還根據學生特點組織了知識競賽、專題講座、實驗技能訓練，宣傳展板；堅持乒乓球隊、籃球隊的訓練；開設了經典誦讀、校園集體舞等校本課程。校本活動的開展，極大地激發了學生的學習興趣，為學生的全面發展和終身發展奠定了良好基礎。在2010、2011年全國希望杯數學競賽中有10名學生分別獲得各級獎勵，6名教師獲得優秀指導獎；全國中學生作文大賽中、省市讀書征文活動中有3名學生獲特等獎，9名同學獲一等獎，14名同學獲二等獎，25名同學獲三等獎。

（五）人性化的教師評價機制，有力地促進了教師的成長。

用新的教育評價理念，建立符合素質教育思想的有利于發揮教師主動性和創造性的多元的發展性教師評價體系，充分發揮評價的導向，激勵、反思等促進評價主客體發展的功能，幫助全體教師不斷提升職業道德和專業水平，提高教育教學質量。在職業道德、了解和尊重學生、教學方案的設計與實施和交流與反思等四個方面對教師予以評價，關注教師個體差異和工作特點，體現人文關懷，注重發現教師的閃光點和進步，實現了教師自我發展。

（六）分層教育的實施，開創了學生管理的新途徑。

針對不同學生的個性和水平，學校采取了一系列的有效措施，在學習成績、心理輔導、身體素質等不同方面制定不同的要求，實施分層推進，因材施教，取得了很好的效果。實施“導師推進制”，有效克服了學生在某一科的學習中的短板現象；實施“春風教育”，使一些紀律偏差的同學找回了自信，重新認識了自我。

（七）小組合作探究的模式，有力地促進了高效課堂的建設。小組合作探究模式的使用，充分地提高了課堂效率。學生在自主合作探究中，既培養了自主學習的能力，又增強了團隊意識。目前在絕大多數教師的課堂上，這種新型的教學方式正得以實施和開展。

三、加強學校文化建設，強化校園內涵發展。積極構建具有深刻內涵的校園環境文化、行為文化、制度文化、精神文化，以內涵發展實現全面優質。

（一）加強校園環境文化建設，打造精致的校園人文空間。在校園環境文化建設中突出“以人為本”的特點，精心構建豐富的物化教育氛圍，達到潤物細無聲的效果。學校建設被作為一個整體的教育環境來構思，把知識教育、人文美育、環保教育和生命教育融為一體，有機地融合在學校景觀布局、功能分區和樓、廣場、池的命名中，將學校優良的辦學傳統、辦學特色、學生培養目標、學校發展方向等融化在景物文化建設中；建設精致玲瓏的園林景觀，在教學樓道內設置板面建設文化長廊，既有文學藝術，又有自然科學，內容豐富，形式多樣，注重體現精神文明的思想及宣傳精神文明的圖片。各班教室均有班級文化與學習專欄。讓學生親身感受自然、觸摸科學，不僅得到情操的鍛煉，品德的發展，更得到靈魂的洗禮，思想的升華。校園達到了環境育人，人育環境，協調共榮，良性循環的良好效果。

（二）加強校園精神文化建設，打造品牌永中文化特色。學校努力加強校園精神文化建設，逐漸形成共同的核心價值觀。學校堅持“為幸福奠基，為成長鋪路”的辦學理念，秉承“崇尚精致、文化引領、特色發展”的發展策略和“唯賢唯能、適才適位”的人才理念及“民主決策、自主管理”的管理原則，以“培養有愛心、有責任感的儒雅學子”為目標，以“辦精致教育，創品牌學校”的奮斗目標為引領，提出“明德健體，博學求真”的校訓，形成“合作競爭，教學相長”的校風，“敬業樂群、立己達人”的教風，“學會學習，勤學善思”的學風。

在學校精神文化建設中，注重加強對學生進行理想前途教育、集體主義教育、愛國主義教育、艱苦奮斗教育、公民道德教育，激發學生的主體意識和自覺進取的信心；特別是對學生進行樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀教育、國情教育和科學發展觀教育，增強了學生的社會責任感；強化心理健康指導，建立了心理輔導室。一切為學生的成長成才服務，學生們在校園文化中成長，在德育教育中傳承文化。

（三）加強校園制度文化建設，保證素質教育示范校建設的全面落實。學校不斷完善各項規章制度，用制度來保證各方面工作的正常進行。制度文化內容具體全面，可操作性強。學校面向全體教師，編印了《永河中學精細化管理手冊》，把學校章程、教育教學規章制度、崗位人員職責、獎勵章程等納入其中。面向班主任和年級組長，編印了《班主任工作手冊》、《年級組長工作手冊》，再次明確了班主任、年級組長的職責，引導他們循序漸進地開展學生德育與管理工作。面對學生，學校編印了《入學手冊》、《學生管理手冊》、《班級星級管理制度》、《教室布置細化要求》等，將中學生行為準則、中小學生行為規范、學校規章制度等納入其中。全方位完善各項規章制度，做到事事處處有章可循。

通過文化引領、制度規范、評價激勵等方式使師生達到自省、自警、自律、習慣變成自覺行動的目的，完成文化育人的任務。在完善制度的同時注重了管理的人性化，關心師生身心健康，使他們在快樂的工作和學習環境中幸福成長。

四、構建德育體系，提升素質教育示范校建設水平。政教處牢固樹立“育人第一”的指導思想，傾心打造人文校園、綠色校園、書香校園。以“兩行一靜”教育為核心，以“星級班級評比及授星”為載體，依托校園讀書活動、文藝演出、科技實驗、體育運動會等綠色學校建設活動為主線，利用重大節日和紀念日，開展主題教育實踐活動。進一步形成我校特有的德育工作特色，增強了精神文明建設的實效。

(一)常規工作規范化。以“星級班級評比及授星”為載體，落實各項常規工作。通過班主任培訓、班會、大型集會、校園廣播站宣傳、各班板報檢查，衛生、安全檢查等落實好各項行為規范。堅持每周國旗下講話、主題班會激發了學生的愛國情感，推動了學生的思想認識、道德情操、生活感知能力及心理素質的提高。堅持各班勞動實踐周、校園文明崗執勤活動。持之以恒的行為規范教育改變了學生的行為習慣，真正使學生成為高素質的文明人。

(二)主題活動系列化

創造性地開展形式多樣、主題鮮明的德育活動，優化學校育人環境。一是開展讀書活動，培養了學生良好的讀書閱讀習慣，讓師生增加文化底蘊。二是舉辦了校園文藝演出活動，培養了健康的審美情趣和良好的藝術修養，進一步推動了校園精神文明建設。

三是舉辦了科技實驗活動，激發了學生學習科學知識的興趣，培養了學生崇尚科學、熱愛科學、運用科學的精神。

四是開展體育運動會，培養學生團結協作、拼搏共贏的集體主義精神。2012年11月，我校初一年級一百名名學生在全校學生秋季運動會開幕式的學生集體舞表演中，以“激揚青春”為主題，表演動作大方自如，方陣變換巧妙自然，場面壯觀，氣勢宏大，受到全校領導和全體學生的高度贊譽。

五是利用重大節日和紀念日，積極開展主題教育。這些活動逐漸規范化、常態化，成為我校精神文明建設的特色教育形式。

（三）實踐活動常態化。為增強學生的社會責任感，貫徹落實雷鋒精神，弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿服務精神，秉承“盡己所能、不計報酬、幫助他人、服務社會”的優良傳統，校政教處、團委每學期開展學雷鋒社會實踐活動，拓展學校素質教育領域，建立社會實踐活動的常態機制，圍繞學雷鋒活動開展了以下主題實踐活動，用實際行動踐行雷鋒精神，詮釋“向雷鋒同志學習”的真正意義。

1、組織師生開展學習雷鋒愛心捐助活動。組織全體共青團員開展“為貧困學生捐一本課外書”活動；組織九年級畢業生開展“我為母校留本書”活動。兩年來，共為貧困學生捐書三千余冊，為母校留書一千二百余冊，還為災區、為患重病的學生共捐款五萬多元。

2、開展扮靚永河志愿者服務活動。每學期組織八年級學生開展“扮靚永河—我為建設美好家園做貢獻志愿服務大行動”活動。志愿者清理街道衛生死角，擦拭道路護欄、垃圾箱，鏟除街道兩側墻壁、路牌、廣告牌上的小廣告；到公交車站點幫助搞衛生；清理永佳河河床的垃圾，投身“保護母親河”活動之中，為服務家鄉做出了積極的貢獻。

3、開展“善行”在身邊的活動。學校成立“校園志愿服務崗”，每星期五放學期間，學生志愿者協助交警保障學生安全通過路口；在校門執勤的志愿者主動幫助家長接送學生上下學。

4、利用重要時間節點實施愛心行動。每年兒童節，校團委組織優秀共青團員為孤殘兒童捐款，帶著慰問品到福利院看望孤殘兒童；每年“重陽節”，組織全校師生為敬老院老人捐款、帶去慰問品、表演文藝節目、幫助老人打掃衛生，受到殘疾兒童和孤寡老人的高度評價。

5、不斷完善社會實踐活動基地建設。如“黃麻烈士陵園”、“峰山敬老院”建設，充分利用其資源，提高社會實踐活動的實效性。繼續搭建“家長學校”平臺，積極發揮家長和社會力量的作用，營造適合于學生健康成長的社會環境，逐步形成全員德育、全境德育的工作新機制。

五、當前存在問題及今后努力的方向

實施素質教育是一項只有起點沒有終點的工程，我們在看到成績的同時，也應清楚地看到不足，比如進一步提高教師的素質；進一步籌集資金，改善辦學和辦公條件；更有效地治理校園周邊的環境等。在今后的工作中，我們將以這次申報為契機，繼續堅持以鄧小平理論、三個代表為指導，認真落實科學發展觀，以實現“建永河中學素質教育示范校”的夢想，解放思想，開拓創新，發揮已有優勢，不斷完善學校內部管理體制，改善各項工作，以高度的責任感、強烈的憂患意識和長遠的辦學眼光，急學生所需，想學生所要，給學生所求，注重人文關懷，尊重學生主體，傾力打造人文校園、綠色校園、書香校園、學習樂園、精神家園，建設有特色的學校文化，扎扎實實推進素質教育。讓學生成才，讓家長放心，讓社會滿意，早日實現“辦精致教育、創品牌學校”的目標，為我縣教育的發展做出更大的貢獻。

2013年10月8日

第五篇：永河中學結題報告

永河中學《家庭教育》課題研究結題報告

家庭教育的現狀，呼喚更理性的家庭教育方式方法。2010年11月，永河中學申請立項并獲準實施國家級課題研究“家庭教育”，三年來，在各級教研專家的指導下，在學校課題組成員的執著探索中，我校從“積極嘗試”到“形成特色”，走出了一條農村學校開展家校結合的教育新路。

一.對家庭教育的認識和理解

1.家庭教育的內涵

家庭教育是家長教育的一部分.家長教育是指家長如何從自然型變成成熟型,而家庭教育更多的是指家長對孩子的教育,包括與孩子的平等交流、向孩子學習等方面.因此,家庭教育的內涵,也有廣義和狹義之分。廣義上講,是家庭的學習,包括家庭成員的學習；狹義的是指如何教育孩子,使孩子快樂成長。

2.開展家庭教育研究的背景

家庭教育方式對農村中小學生心理健康的影響是當前教育科學研究的難點問題。近年來，我國中小學生心理問題呈上升趨勢。2012年，一份對全國22個省市6～15歲兒童的調查發現，兒童的心理行為問題檢出率為15.2%。2005年，北師大在北京、河南等5省市抽樣調查表明，中小學生有異常心理問題傾向的為18.4%，有嚴重心理行為問題的為5.2%。2010年，我校課題組對全校420名學生的學業、心理、行為及家庭現狀進行了調查，據統計，學習有困難的占15.3%，行為有偏差的占7.6%，心理有障礙的占3.2%，生活習慣不良的占8.9%，單親家庭的占4.1%，隔代撫養家庭占31.2%。家教環境不良的占9.4%。2011年，在對全校學生家庭結構與家庭教育方式的調查中，發現有72.1%的學生為留守兒童。由于社會處于轉型期，農村部分中小學生的監護人主體的變更，其家庭教育方式呈現多樣化態勢：放任型占21.8%，專制型占18.4%，矛盾型為12.5%，民主型為47.3%。這造成了農村家庭教育的嚴重錯位與缺失，影響了中小學生的心理健康，制約了學校教育的發展。關于家庭教育的形式，調查結果顯示，家長接受家庭教育指導的主要形式中“集體指導”比率最高，超過50%，然后依次是“個別指導”、“文字音像資料”和“現代信息技術手段”，比率在10%到20%之間。家長接受“個別指導”時，4種具體形式的比率高低次序為“電話、書信溝通”、“在校接待”、“家庭訪問或上門服務”和“個別咨詢”，比率分別為33.5%、28.1%、20.9%和17.5%。家長在接受“集體指導”時，3種具體形式的比率高低依次是“講座報告”、“親子活動指導”和“討論辨析”。指導單位向家長提供家庭教育的“文字音像資料”中，“書報雜志書籍等文字材料”的比率最高，接近60%。家長在使用現代信息技術手段接受指導時，采用“上網查詢”的比率最高，接近60%，與現實相比較，家長期望“網上直接面談”的比率要高出現實20個百分點以上，其中嬰幼兒和幼兒家長更為突出。

3.課題研究的目標

本課題研究的目標是探明農村中小學生家庭的不同類型與家教方式，及其對中小學生心理健康的影響，探索構建學校、家庭和社區和諧合作，優化農村中小學生家庭教育方式的有效機制。為我國農村中小學實施心理健康教育提供新鮮經驗。

本課題研究以永河中學為實驗基地，輻射到本地其他中小學，實現區域性協同合作。課題組自籌經費5.5萬元（中學公用經費劃撥），建起了一流的心理咨詢室，配備了中小學學生心理測評系統，配備了自動化辦公系統，成立了強有力的課題研究班子。本課題研究計劃2013年12月完成。最終成果為研究報告、系列論文和專著。

4.課題研究的內容

通過調查結果顯示：家長希望接受家庭教育指導的內容類別中，比例最高的是“本年齡

段內易發問題的處理”，占50%左右，“家庭教育有關的系統的知識和方法”的比例其次，占三分之一左右，“家庭教育過程中特殊問題如何解決”的內容約占一成半。“易發問題的處理”和“特殊問題的解決”兩項反映“針對性和個性化”要求指導形式已經成為絕大多數家長的期望。在針對本年齡段學生發展中存在問題確定的指導內容中，無論是現實還是期望，“思想品德”的比例都列位最高，并穩定在34％-35％之間，從一個角度說明家庭對德育指導從總體上還是比較重視的。而針對家長在家庭教育中存在問題確定的指導內容中，3項不同內容的比例排列的次序是“教育能力”、“教育觀念”和“教養態度”，比例分別為46.3%、32.3%和21.5%。針對這些現狀，課題研究內容以“本年齡段家庭教育中易發問題的處理”作為指導內容的主體；根據家長需求和實際可能，適當增加“對特殊的、個別的問題”如何解決的指導；對“系統知識和方法”介紹需要在提高指導質量的同時適當降低難度；在對家長介紹學校教育情況時，仍應繼續堅持以“學生在校表現”為重要內容，為了提高介紹質量，需要進一步了解家長的需求，研究如何介紹才能產生積極作用。

5、課題研究的方法

①文獻研究法。檢索和收集與本課題相關的理論學習材料，通過學習提升教育理念。②.行動研究法：關于加強家校溝通提高班級管理的教學方式、方法的研究。

③調查研究法：包括問卷法、座談會、家長學校、家校聯系卡、校長信箱、校長公開電話等形式。

④.經驗總結法：依據一定的理論提升自己的教育理念，對教學實踐按課題研究要求進行階段性小結和課題研究結果時的總結，形成專題報告與論文。

⑤案例研究法：根據教育實踐形成案例，進行思索，摸索規律。

⑥經驗交流法：利用家長學校、教子心得征文、學習型家庭評選等形式，交流經驗，互相切磋，共同進步。

二.課題研究的過程

1、進一步查閱最新文獻綜述，檢索與本課題密切相關的國內研究現狀。課題組查閱了幾部專著和20多篇相關論文，如：易志勇《教育科學省級規劃課題規范管理》，鄭和鈞《學校心育系統協同構建的理論與實踐》，孟育群《中小學生親子關系與家庭德育研究》，陳鶴琴《家庭教育》等。把握了國內教育科研部門和教育專家對優化家庭教育方式所作的諸多有益的探索，為課題研究打下堅實的基礎。

2、開題論證進一步明確了課題的界定和研究的內容。2011年3月課題組召開了開題論證會，縣教研室以及課題組全體人員參加了開題論證會。在明確課題研究目標、研究思路、研究方法的基礎上，進一步明確了課題的界定。

本課題中的“家庭”根據中小學生的監護與教養狀況分為三類：一是自然家庭，指學生由父母雙方教養的家庭；二是單親家庭，指學生只有父母中的一方教養的家庭；三是寄養家庭，指學生不由父母直接教養的家庭。“教育方式”指原生態的教育狀態所形成教育形式和方法。原生態教育狀態包括家長的功利意識、話語、情感、態度、職業、文化和思想道德品質，還包括家庭的經濟狀況，社會地位與人際關系等。由這種狀態所形成的教育方式有積極的也有消極的。積極的有民主型等，消極的有專制型、放任型、矛盾不一致型等。“對中小學生心理健康影響”是指不同的家庭教育方式給農村中小學生心理發展帶來的變化狀態。積極的家教方式促進其心理健康發展，消極的則不利于其心理健康發展。

3、將家庭教育方式對農村中小學生心理健康影響的研究納入了學校近幾年的工作計劃，把課題研究列入議事日程。提出了實施措施：

（1）前測：采用中小學生心理測評系統，測驗1～6年級學生的學習適應性，測驗7～9年級學生心理健康狀況，對有心理問題的學生和家長進行親子關系診斷測驗。采用自行設

計的家庭教育問卷，從農村中小學生主要監護人、父母的受教育程度、家長的工作狀況、家長對子女的教育方式4個維度測評家庭教育現狀。通過統計學處理，揭示家庭教育方式與農村中小學生心理健康的關系。2011年7月課題組開展永佳河鎮中小學生心理健康狀況調查，弄清了農村中小學生心理現狀，初步探明了產生心理問題的原因。

（2）實施優化農村家庭教育方式的操作計劃，包括目標、內容、原則、方法等。

（3）后測。采用同樣的問卷量表，調查、測評家長和中小學生，對前測、后測進行統計學處理。

（4）以探明家庭教育方式對農村中小學生心理健康影響和優化家庭教育方式為重點，結合課題研究成果鑒定與結題，召開研究成果報告會。

4、課題組制定了課題行動研究方案，構建研究平臺。

（1）建立了一所示范家長學校，設立了四個家庭教育輔導站。

（2）開拓了一條親子情感綠色通道。利用電話、網絡、書信等形式，增進親子溝通，情感交流。

（3）利用節假日開展親子互動，改善親子關系，尤其是單親家庭和寄養家庭的親子關系。

（4）開展“構建家庭平臺，共育留守花朵”的全校性家訪活動，家校結合，讓家長努力探求良好的家教方式。

（5）全校各年級每周開設一節“團體心理輔導”課，充分發揮個體心理咨詢和知心話信箱的育人功能。

5、定期召開課題研討會，不斷修訂完善個案研究工作方案，加強對課題組人員研究工作的督查。堅持課題組人員學習日制度不動搖，促進課題組人員的專業發展和素質提高。

6、注重資料積累歸檔、成果呈現和經驗推廣，引導課題研究深入有序開展，保障課題研究的針對性和實效性。

7、聘請專家對課題予以及時指導，確保課題研究在正確的軌道上運行。

其中，幾個主要階段是：

第一階段：啟動準備探索階段（2010年11月—2011年3月）

提出課題，建立課題組；設計研究方案，制定子課題研究方案；學習有關理論。收集有關班主任工作學習的文獻書刊，文摘資料。進行班級管理理論學習，初步進行有關探索。

第二階段：課題研究實施階段（2011年4月---2013年4月）

理論研究和信息收集階段，在各課題組討論、研究、初步探索的基礎上確立子課題，開出探索課，并匯編成冊，寫出教學后記，并在此基礎上進行反思，提出問題，針對問題，開展研究、寫出論文，進行探索。

第三階段：課題深化研究階段（2013年5月---2013年12月）

進行加強家校溝通提高家教管理水平的研究的實踐。在上階段實踐研究基礎上，對加強家校溝通提高家教管理水平的研究學習進行修正、完善。組織教師、家長學習、實踐教育理論，進行案例研究和子課題研究及教學模式的探索，經驗交流、家教管理現場展示以及實踐操作研究的總結，撰寫研究報告、形成論文集、個案集、札記集等。

三、初步形成的重要研究觀點

1、團隊合作，全員參與是開展課題研究的重要前提。課題組成員、教師是課題研究的主體，是課題研究的核心力量。課題組主研人員尤其是班主任是研究實驗的操作者，諸如問卷調查、家訪、建立親子情感通道等諸多細化工作需要他們的熱情參與和配合。充分發揮其研究的積極性、創造性至關重要。

2、專家引領與指導是課題研究成功的關鍵。各級教育科研專家群體是課題研究的指導

者、領航者，決定著研究方向，正確的導航，使課題研究少走彎路。專家指導論證為課題研究撥開了迷霧。如個案跟蹤、不同家庭結構的不同教育方式的干預策略等。

3、本課題研究的本質在于優化農村家庭教育方式。在調查、訪談的基礎上，探明農村中小學生家庭結構的三種類型和四種家庭教育方式，是為了深刻理解對中小學生心理健康的雙重影響，從而提出優化農村家庭教育方式的原則、內容、途徑和方法，以促進中小學生心理健康發展。

4、把課題成果轉化為可操作系統，可采取定點實驗、個案跟蹤、團體輔導、區域推進的具體策略。

四、主要階段性成果

1、課題組已形成1本專著，匯編了23多篇課題研究資料。

2、撰寫了33篇論文。

3、課題研究形成了良好的社會影響，多次作經驗交流。

五、存在的問題及下階段設想

1、存在的問題：

（1）專著的撰寫進度相當緩慢。

（2）1～6年級學生學習適應性的研究報告有待發表。

（3）個案研究有待深入。

（4）課題研究經費比較緊張。

2、下階段設想：

（1）在個案研究的基礎上，揭示家庭教育方式與農村中小學生心理健康的關系。

（2）探討和實施優化農村家庭教育方式的操作體系，包括目標、內容、原則、方法等。

（3）后測。采用同樣的問卷量表，調查、測評家長和中小學生，對前測、后測進行統計學處理。