第一篇：2008年三講三不講總結報告

三講三不講總結報告

為深入貫徹袍江新區<<關于深化拓展“樹新形象、創新業績”主題實踐活動的實施意見>>精神，根據鎮黨委的部署要求，在鎮機關全體干部職工中開展一次以“講主觀不講客觀、講方法不講困難、講實績不講形式”為主題的“三講三不講”專題教育，確定6月份為主題教育月。根據活動內容需要，結合自身工作，小結如下：

一是作為一名聯村干部，我認真學習了“三講三不講”主題教育的實施意見，先對這次活動的內容進行了了解和認識，我覺得學習三講三不講就是要提高認識，全心全意為民服務干實事，認真做好本職工作，搞好內部團結，遇事不推諉，查找自身存在的問題缺點，要深入基層，了解老百姓存在的問題和矛盾，在工作中要注意方法，要實干、巧干相結合，重實際，輕理論，踏踏實實做好本職工作和中心工作。

二是要做好農村工作，必須真心實意為群眾解決實際困難，這是取得農民朋友信賴的最有效也是唯一的途徑。充分利用“三講三不講”主題教育這個載體，在村兩委會成員中宣傳“三講三不講”的主題活動的目的和要求。做為一名聯村干部，我們不是一個郵遞員，凡是要送到村里的文件我都要先仔細閱讀，學習文件精神，做到心中有數，及時發送文件、通知，對于要求交的表格及時督辦，安時收交。工作從實際出發，通過實地調查，了解到老百姓對于路況不好，反映強烈。后與村干部商量好，馬上對袍瀆居橫河，從魏龍橋到藥遍臺門，有30公尺的路進行了修理，老百姓也比較滿意。

三是要切實關注弱勢群體，對村級集體低收入的農戶進行仔

細摸排調查，把上級政策及時傳達給他們，保障他們的合法權益。如有對政策上的不解之處，做到耐心講解疏導。

最后要處理好同村干部的關系。協調好村委與村支部的關系，搞好團結，不能搞幫派。在這時，農村指導員就像是一支潤滑劑，在村委與村支部之間不能偏聽或偏幫一方，這在許多農村是有先例的。如果村里搞不好團結，整天張家長李家短的，甚至大打出手，整個村子都亂哄哄的，無法開展工作。放下駐村指導員的架子，有事多和村干部商量，發揮所長，幫村干部解決一些問題，比如幫文書在電腦里輸入資料，利用電腦等知識，為他們播放或手把手地教他們如何調整，利用下村的時候，主動幫他們帶一些要上交的表格等等。一些事情下來，村干部們就會信任你。

總之，農村基層工作雖然辛苦，但非常有意義，能深入農村第一線，向基層群眾學習，了解農村現狀，能直接為農民群眾服務，機會非常難得，這份經驗和收獲將使自己受益終身，為今后更好的農村工作，打下堅實的基礎。

雖然做了一些工作，但我覺得做的還是不好，處事不夠妥當，業務知識有待提高，離標準相差甚遠。我決心在今后的工作中，多向老同志學習工作方式和經驗，和同事們多討論業務知識，再接再勵，努力工作，力爭做的更好。

袁偉立

二OO八年六月

第二篇：三講三不講（本站推薦）

“三講三不講”

要求教師在學生學習的基礎上，著重講重點，講難點，講易錯點、易混點、易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講。

“三布置三不布置”

布置作業是對課堂教學的延伸，合理的作業有助于學生鞏固所學知識，深化認識，并產生新的思考，不合理的作業是學生學習的累贅和負擔。“三布置三不布置”是指：布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業。

課堂教學結構與流程

（一）理想課堂教學總體架構是“三個步驟”、“四個環節”。

1.三個步驟：即“課前延伸——課內探究——課后提升”三個步驟。

（1）課前延伸（預習）：主要是解決什么時間預習，預習什么內容，用什么方式掌握學生的預習情況，怎樣設計預習學案，通過什么方法、手段使學生掌握學習目標。

（2）課內探究：主要是實施四環節教學要求；要體現“三講三不講”；要搞好課堂教學環節的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；明確如何進行問題點撥，課堂教學過程中的反思總結環節如何設計；要體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和鞏固提高。

（3）課后提升：主要是體現“三布置三不布置”；要多布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業；要適當控制作業的數量。還要布置諸如閱讀提升、實踐提升、實驗提升、歸納提升、反思構造、拓展訓練等發展學生個性特長和提升學生綜合素質的作業。

2.四個環節：即課堂上“自主學習——小組探究——反饋點撥——鞏固提高”四個環節。自主學習就是學生在課前預習的基礎上，按照學案要求進行自主學習。小組探究就是學生把自主學習中的問題，在小組討論探究，然后再把合作探究的成果進行交流展示。反饋點撥就是要求教師對學生自主學習、小組探究中發現的問題，答疑釋惑、總結規律、點撥方法、歸納提升。鞏固提高就是對教師拓展教學內容和目標，精心設計訓練題目，拓展延伸。

教學環節流程的闡釋

1．課前、課內、課后“三步”要求與關系

（1）課前延伸。要求教師在集體備課的基礎上編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效的檢查與診斷，了解學情，為課堂上學生高效學習，教師精講點撥作準備。課前延伸的預習學案編寫要遵循以下原則：

①基礎性。緊扣課程標準要求，突出對基礎知識、基本規律、基本內容的設計。

②適度性。預習學案所涉及的內容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預習自己就能解決學案上大部分的內容。

③適量性。要求學生課前預習內容適量，堅決杜絕把指導學生預習的學案變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。

（2）課內探究。學生根據教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出自己學習中遇到的疑難問題；通過小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題和提出的質疑；教師針對學生在前兩個學習環節中存在的疑難問題，進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高；教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

（3）課后提升。精選習題，或布置實踐性、實驗性、指導閱讀性等作業，進行拓展訓練，幫助學生鞏固、拓展、提高。

2．課堂“四個環節”流程要求

（1）自主學習。學生根據學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

（2）小組探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為反饋矯正、精講點撥做好準備。

（3）反饋點撥。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到 “三講三不講”原則。

（4）鞏固提高。針對本節課所學內容，精選精編訓練題，進行當堂達標測試并要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。——萊教發〔2011〕29號《關于進一步轉變教師教學方式構建理想課堂的指導意見》

轉變學生學習方式提高學生學習能力應以培養學生創新精神和實踐能力為根本，以提高學生學習能力為目標，實現學生學習方式的轉變，改變過去過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡主動參與、樂于探究、勤于動手，形成主動探究、合作學習的氛圍，促進學生以“自主、合作、探究”為主的多樣化學習方式的形成，切實提高學生的學習興趣和學習效率，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力，成為適應社會發展需要的人才。

學生的學習方式應包括課上學習方式和課下學習方式，課上學習方式應以自主學習、合作學習和探究學習為主，課下學習方式應以自主學習、基于問題的學習、基于實踐的學習和基于網絡的學習為主。教師應激發學生的學習動機，讓學生愿學 ；教給學生學習的方法，讓學生會學 ；培養學生學習的興趣，讓學生樂學 ；養成學生良好的學習習慣，讓學生善學。——萊教發〔2011〕30號《關于進一步轉變學生學習方式提高學生學習能力的指導意見》

第三篇：課堂教學“三講三不講”

新城鎮中心小學課堂教學“三講三不講” 課堂是教學的主陣地，也是培育學生創新能力和教學質量的主戰場。為此，新城鎮中心小學，提出了課堂教學“三講三不講”：即課堂上要給學生講問題、講思路與方法、講規范；學生不看教師不講、學生不練教師不講、學生不議教師不講。講問題就是要把“問題”看作課堂教學的起點，讓學生既知其然又知其所以然；講問題與方法則是指講問題的條理脈絡，找到解決問題的具體方法；講規范是講做題的規矩。“三不講”強調的是看、練、議，學生不預習、不練習、不討論，教師就不要先講。“三講”與“三不講”是密切聯系、不可分割的，“三不講”是“三講”的基礎和前提，“三講”是“三不講”的延伸和強化。學校認為：“三講三不講”是培育高效課堂，提升學生學習能力，提高教學質量的有效途徑。因為，它把課堂還給了學生、把學習還給了學生、把學習空間還給了學生。

新城鎮中心小學伊文廣2012

第四篇：復習課三講三不講

復習課三講三不講

“三講”是指：講重點；講難點；講易錯點、易混點、易漏點。重點——構成學科主干的知識點、高考頻繁出現的考點。

難點——大部分同學不會的問題。由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節約時間，提高效率。

易錯、易混、易漏點——都是在學習過程中容易出現問題的內容。往往會反復出現。

“三不講”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。

第一個“不講”，好理解，學生已經會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。

第二個“不講”，教師充分相信學生，發揮學生的主體地位，把學習內容經過教師的加工，轉化為“導學案”，學生按照“導學案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過 “先學”已經掌握了的內容，再講只能是“費力不討好”。

第三個“不講”，有一些內容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結構和今后發展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產生誤導，還不如干脆刪除不講。

做到了“三講三不講”，講得時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當地引導，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。

評講課要堅持做到四條

第一，試卷要全批全改，教師做好差錯記錄，錯因分析，不打無準備之仗； 第一，題目要有選擇地講，突出重點，不面面俱到，差錯率較高的題目，才列入評講內容；

第三，要重視歸納總結，不就事論事，而是舉一反三，重點總結解決此類題型的思路、方法、技巧和規律；

第四，要進行變式訓練，評講課后，經過變換條件，改變角度，使原題變形后，進行評后練習，以達到真正弄懂問題，鞏固知識的目的。

所謂基礎，指的是基礎知識、基本能力、基本的思維過程和基本的地理素養。所謂主干知識，學科知識結構中最基本的、核心的、可再生的知識。對這些主干知識的復習，要準確地理解其內涵和外延，多層次、多角度、全方位地整理、挖掘，搞清每個知識點的來龍去脈、適用范圍和條件，還要進行系統梳理，理清知識間的橫向關系和縱向聯系，逐步構建自己的知識體系框架，形成知識網絡圖。在此基礎上，再來選擇典型的例題，探討考查的方式、設問的角度、答題的要點。然后篩選若干道題目進行鞏固、訓練。

要學會建立試題與教材的聯系。在讀書時，要思考所讀內容可能如何出題，即從書中讀出試題來，將教材試題化；在做題時要知道該題是考查教材中什么地方的什么知識，即在教材中找答案，將試題教材化。

第五篇：高效課堂的三講三不講

高效課堂的“三講三不講”

“三講三不講”內容是：講重點、講難點、講易錯易混易漏知識點；不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的。“三講”里面涉及的知識點教師必須講，還得講好講對講的到位。

“三講三不講”基礎是：學情調查。通過學情調查，學生已經掌握的知識不要再講，否則既浪費時間又讓學生覺得老師嘮叨；學生自己看書思考就可以解決的也沒必要講，否則久而久之學生就沒有了自學能力，就喪失了耐心看書、自己做學問的能力；與當前我校學生基礎的參差不齊，或者對于學生無法講清楚的知識、超越了學生的認識水平的知識堅決不講，否則會把學生引入誤區。

“三講三不講”的操作方法：解放與創造。教師一定要注意克服“教師話語霸權”的慣性，敢于并善于把課堂、班級“還給”學生，同時反對優生獨霸的課堂。但多維互動不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發點和歸宿點，以引發學生積極主動的思維活動為目的。教師隨時進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。各小組展示學習討論成果，教師及時點評歸納，指導學生歸納、總結方法規律，形成知識結構。需要記筆記的要做明確強調。避免學生自學的知識片面、零碎、殘缺。

“三講三不講”的重心與關鍵：教學重心在“學”，關鍵在于“講”。“三講三不講”是對傳統“滿堂灌”的否定與終結，是實施探究性學習的起點，改變傳統教學中教師講為主，學生聽記“熱火朝天”的課堂模式，要根據學情引導學生成為課堂的主人。扎實落實“三講”“三不講”實際上是為了更好的落實精講多練的原則和自學性原則，讓學生有更多的時間和機會訓練，同時教師也才有更多的機會對學生進行勤反饋和強矯正。只有這樣才能增強課堂教學的時效性。

“三講三不講”的支柱是：精心設計教學過程 減少低效無效環節，一堂課分幾個大的步驟，每個步驟有分那幾個環節，哪些環節比較重要，哪些環節屬低效無效環節，一定做到心中有數，靈活增刪，精心設計。盡管每位教師在教學環節的設計上有所不同但必須做好以下幾個方面：

1、必須突出知識重點和中心環節，解決重點的措施，必須省時、有力、有效。

2、必須精心設計具有一定梯度和具有啟發性的思考題或討論題。

“三講三不講”的目標是：形動，課堂上學生動起來了；心動，思維在動；神動，思想在動。高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、簡易的課堂：沒有學生的認真自學，不新授；沒有學生的充分獨立的思考，不交流；沒有發現學生學習的障礙，不講解。讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，在探究學習中培養一種優秀是思維方式，最終實現在題海中直掛云帆濟滄海，在人生舞臺上直掛云帆濟滄海。

高效課堂基本教學環節

第一步，學案自學，自我發現問題，試用雙色筆標出自己的學習困惑；圍繞導學案預習、自學（獨學），教師“一查”自學進度、效果。

第二步，圍繞困惑自主解決問題，相互學習。

第三步，以小組為單位，在組長組織下，展示解決方案，“展示”學習成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過程在暴露的問題。

第四步，教師根據小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”。

第五步，教師評價反饋，學生歸納提升，整理學案，對殘缺知識修補、整理糾錯本；教師利用對子“三查”對子測評、抽測反饋。

高效課堂的學案導學

學案實施：教師以備課組為單位，編寫“導學案”，每人完成某一單元、某一章節的編寫工作，三次生成。第一次生成：主講者，編寫“導學案”。第二次生成：備課組說課，主講者說，組員提出修改意改，不斷補充完善。第三次生成：主講者再修改，印發，交給備課組老師，以供參考使用。學案形式：

備課組長：

制作人：

審核人：

使用時間：

****年**月**日 標

題：******學案(或預學案、課后學案)學習目標：學習重點學習難點 情景導入 合作探究 展示反饋 精講點撥 當堂達標 總結提升

學案闡釋：

1、情境導入：課堂導入的方式很多，有問題導入、復習舊知識導入、情景導入等等，在課堂教學中我們認為一般可采用情景導入。教學情景是一種特殊的教學環境，在上課鈴聲響過之后，能否吸引學生的注意力迅速回到課堂，從時間維度來看是影響當前課堂教學效率的一大因素。教育學和心理學研究表明，一堂課的第5－20分鐘為課堂教學的“黃金時段”（即在這一時段學生的注意力是高度集中的,學習效率最高），而課堂教學的前5分鐘為“思想的安頓和學科思維的轉換期”，是教學效率較低的時段。如何盡可能縮短這個低效時段呢？這就要求教師每節課都要實現高效激趣導入。

2、合作探究：學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示。學生交流展示，不僅要求說出或寫出正確答案，更重要的是要讓學生講出分析和解決問題的過程。教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

3、展示反饋：展示是解決學習內驅力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。另外，展示還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查的直接途徑，是教師課堂決策的依據。高效課堂也可以說是一種“展示文化”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。

1、展示要依據學情調查，找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，都會的不展示、都不會的更不展示，最容易出現歧義的或者核心的知識問題才拿出來做展示，但生成空間較小的，比如定理定義一般不做展示。

2、千萬要注意展示者與參與者的互動關系。要努力杜絕事不關己高高掛起的現象。展示要形成“眾人”集體參與效應，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。展示既“互”更“動”。

3、展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示。

反饋是落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

4、精講點撥：教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到倡導的“三講三不講”原則。

5、當堂達標：針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

6、總結提升：大量的教學實踐研究表明，適時地總結、反思、沉淀、提升是高效課堂教學必不可少的環節。在課堂上要留一段時間讓學生自己去安排，給一個空間讓學生自己去填充，我們稱之為高效課堂上的“留白”。即留出時間讓學生自主進行歸納提煉和總結，從而實現思路和方法的內化。我們總結出了學生學習層面上兩點理念：方法不能移植，體系自己建構。學案評價與改進

以學案導學為基礎的高效課堂構建工作，在“學案導學”的評價過程中，堅持一個原則，即過程性評價與終結性評價相統一的原則，尤其將評價的重點放在過程中。做到一個前移，即評價重心前移，由花費很多精力檢查備課筆記、作業批改前移到指導學案的優化，變途中的督查為事前的指導、服務，加大對事前的控制力度，優化事前的策劃和準備。

力求三個及時，一是評價時間必須及時。評價的間隔和周期不宜過長，特別是對集體備課，個人備課、課堂教學的評價應及時(不應跨周)；二是反饋必須及時。評價結束必須及時反饋，必須提出指導整改的意見建議；三是措施必須及時。必須跟上落實性的督查措施，將監測、評估結果納入對教師的評估體系，作為評價教師的主要依據。