《第一次世界大戰》的教學反思

《第一次世界大戰》的教學反思1

新課程強調，學生自主學習，老師的角色應由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下權威轉向“平等中的首席”。在學生的自主學習中教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是生生交往、師生交流，共同發展的互動過程，教學過程不是忠實地執行課程計劃的過程，而是師生共同研究、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。在講完人教版《世界歷史》九年級上冊第21課《第一次世界大戰》后，引起了我對新課程形勢下歷史課堂教學的反思。

教師應創設豐富多彩的教學情境：激發學生的學習興趣、求知欲望和培養創新精神，是我們每一位老師都想解決的重要問題，實踐證明，創設豐富多彩的教學情境是提高課堂教學效率，培養學生能力的有效途徑。不僅良好的開頭需要情境的創設，在教學中也需要情境的創設。本課我在講薩拉熱窩事件之前，先讓學生看材料：“在波黑共和國薩拉熱窩的阿柏路十字街口的路旁鋪有一塊石板，上面刻有一雙17歲青年的腳印，旁邊的墻上用塞爾維亞文刻著幾行醒目的大字：196月28日，加弗利亨·普林西普在這里用他的子彈表達了我們人民對暴虐的反抗與對自由的向往。”然后讓學生思考，當地的人們為什么要紀念一個17歲的青年呢?由此讓學生帶著問題來閱讀教材。這樣有目的地引入一定的情景，能幫助學生理解教材，激發學生的情感，引起學習的動機，幫助學生對問題的理解，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，激發學生的學習興趣，發展學生的想象力。

充分設計教學：教師是教學活動的設計者和組織者，主導著課堂教學的全過程，充分發揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵。為此教師應該做到著力于引導，就是要教師根據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃分為層層遞進的若干問題層次，引發學生主動去探索、研究、發現結論。如本節課就是通過設問“如果沒有‘薩拉熱窩事件’，第一次世界大戰是否會爆發?為什么?”、“意大利原來屬于同盟國，為什么參加了協約國作戰?”、“美國為什么先中立后參戰?”等。這樣層層設疑，提問疏導，前后呼應，突出重點。使學生認識到大戰爆發的根本原因，明確了第一次世界大戰是帝國主義性質的戰爭。

努力落實新課標、體現新理念：新課程理念要求學生主動參與學習，在互動探究中生成體驗，教師在課堂教學中是對話者、促進者、商討者，學生是課堂學習活動的主體。本節課我把這種轉變貫徹于課堂教學，形成了“創設情景，啟動思維——解決問題，自主感悟——合作交流、共同探究——回歸生活——交流收獲的課堂教學模式，這在整堂課中都體現出來。課堂教學始終以學生為主體，充分突出學生的主體地位，打破了傳統教學中的教師中心論。在課堂上，教師不再是包纜課堂的演員和導演，只是成為教學的組織者、學生的顧問，是交換意見的參與者、引導者和促進者。由原來的教師一講到底，變成了教師與學生的交往互動，互相交流，師生、生生之間分享彼此的思考，豐富了教學內容，使師生成為真正的學習共同體。

這堂教學還存在很多不足之處：

1、課堂上教師預設的太多，學生動態生成的太少。學生的思維一直禁錮在教師事先設計好的條條框框之中，學生是被動的接受教師提出的'問題，自始至終都是教師牽引著學生主動地解決這節課的教學任務，總是讓學生根據問題找答案。

2、課堂上留給學生思考問題、解讀問題的時間不是太充足。教師有時多次的催促學生，討論時間不充分，必將影響到學生的思考效果。

3、缺少學習方法的指導。老師在教學過程中應教給學生學習戰爭史的方法，注重“授之以漁”。

5、課后小結過于簡單。課后小結要揭示知識之間的內在聯系，形成知識框架，它不是知識點的簡單重復，而是知識的升華。

今后突破的方向：

1、教學模式上，變老師提問學生回答，為學生自己提問，老師引導，學生自己回答。真正的體現學生的主體性。討論的過程中教師要加以點撥，

2、討論的重點可以放在結合實際方面。如現在的美國對伊拉克的戰爭，“斬首”行動等，究竟什么樣的行為是恐怖行為?個人所進行的和以國家名義進行的活動性質一樣嗎?對現在美國的行為如何評價?

3、因人施問，有的放矢。為了使每個學生在課堂上始終處于積極的思維狀態，教師要平等對待每一位學生，而且應注意到每位學生的差異性，必須因人而問。

4、在以后的授課過程中，我會采取比如讓學生根據教師授課過程回憶寫本課小結，或者將討論的問題整理成書面答題等各種各樣的方式，既要學生積極參與，也要學有所獲，當堂知識當堂消化。

《第一次世界大戰》的教學反思2

本節課我通過現代教育技術手段的運用，借助多媒體課件，采用動態圖示法、談話法、討論法等手段，動靜結合，寓教于樂，充分調動學生的積極性，從而達到掌握知識、培養能力的目的。特別是用動畫來演示“三國同盟與三國協約的形成”，組織學生討論：一戰爆發的原因、德國的野心、一戰的`性質、一戰的影響等等問題，學生的注意力一下子集中起來，發言很踴躍。正是因為給予了學生思維自由飛翔的空間，使他們對戰爭有了新的認識，增強了了解當今世界局部戰爭的渴望。而且為了加深學生對教材的理解，我補充了一些課外的相關資料，比如美國的中立和參戰的原因，俄國推出戰爭等等。

因為使用多媒體課件，設計的內容比較多，上課時節奏較快。所以感覺前松后緊。新課程改革的宗旨是讓學生“動起來”，如何讓學生變“被動”為“主動”學習，這在很大程度上取決于我們教師的教學設計，這個問題有待我們歷史教師持續不斷地去探討。

《第一次世界大戰》的教學反思3

上完本課有以下幾點體會：

1、好的開始是成功的一半，本課利用第二次工業革命成果展示復習前一節課的內容同時又自然導入到第一次世界大戰，導入自然。

2、充分相信學生的能力，書上有的`一律用導學案讓學生自主學習。

需要探究的知識一定要選取合適的材料讓學生合作探究完成，培養學生樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得來分析歷史與現實問題的能力。

3、學習歷史一定要注重思想教育，這一點本課的體現較好，希望以后盡力強化。

不足之處：

1、時間把握不好，學生討論的時間稍微少一點，以后力爭讓學生充分討論，不流于形式。

2、一戰原因分析還要在深入一些，讓學生明明白白。

《第一次世界大戰》的教學反思4

今天，我們教研組的聽課輪到我了。自然，教研組長而已，你不是第一個，誰是第一個？有老師來聽課，就像家里來了客人一般，自然要好好準備一下。在上這節課之前，在四班先是試講了一下。本來四班是打算讓學生們來進行復習的，但還是對自己不放心。講了一下，果然發現課件制作的順序有點問題，需要再次的進行調整一下。

開始上課是在上午的第二節。由于是常態課，就把常態課中的一些平常的做法拿了出來，先是對作業問題進行了點評，然后是對上一節課的復習提問。再就是進入學習新課的環節。但是在開始的時候，沒有設計上教學目標，這是一個存在疑問的地方。運用先學后教，當堂訓練的方式，開始了本節課的學習。

本節課的學習中，特別注重增加了一些材料題的練習，讓學生在學習中接觸較多的材料題，增加對當時歷史的認同感。通過出示材料，發現學生的思維還是比較的不錯的。例如，本來我以為“陽光下的地盤”，學生會不知道是什么內容，結果，很多的學生回答上來了；再比如，“火星”值得是什么？本以為學生也難以回答的，結果，學生都順利的回答上了。真是出乎我的意料，看來學生的潛力，需要教師努力去挖掘，只要教師創設好的情境，就一定能夠發揮出學生的最大潛力。另外，一個比較得得意的地方就是讓很多學生起來回答問題，這也是我慢慢的在探索中得出的一個經驗，就是一定要讓很多的學生回答問題，這樣，才能保持他們上課的專注力。總體感覺還算是比較的流暢、自如。再者，對于拓展的地方，自己也算是比較的不錯，例如，講到了中國參加一戰及戰后中國的窘境；對于意大利參加一戰的的根本原因，也是探討的很到位的。另外，學習本課的時候，對前后知識的聯系，也是盡量的做到溫故而知新。例如，英國資產階級革命的根本原因；飛機的發明者等等。

本節課，尚有遺憾之處，就是，練習的設計上，記得還有一些深刻的題目沒有設計上。羅曼羅蘭對一戰的`評價，一些文學家對一戰的描述等。都還需要作進一步的搜集整理。課堂氣氛還是不夠活躍，需要教師個人改進的地方還是很多的。當然，如果，從更高的標準來要求的話，就是對本節課的課堂設計上，基本上是按照課本內容平鋪直敘的下來的，內容整合上基本沒有。常態課的話還是可以的，如果進行評選的課，是需要作進一步的準備的。

常態課，是教師教學的一種最基本形式，只有將常態課上好了，才能在以后的優質課評選中得心應手，遇到各種評比活動不至于手忙腳亂。

《第一次世界大戰》的教學反思5

第一次世界大戰對處于和平時代的孩子簡直等同與卡通故事中的虛擬情節，過目就忘，與自己的生活并無關系。為引起學生的興趣，我從對伊拉克戰爭等新聞報道入手，展開了對戰爭話題的討論。如通過了解新聞對伊拉克戰爭的報道實況，你對戰爭有什么認識？你怎樣看待“薩拉熱窩事件”？ 針對那些地區性的沖突和矛盾，你覺得應該怎樣解決?學生發言很踴躍。取得了較好的教學效果。

我覺得從學生每天都能了解到的新聞報道中讓學生感受到他們學習的就是身邊的`歷史知識，體現了歷史學科與人類現實社會的密切聯系，因為它來自于現實生活，是學生能切身感受到的。能引起學生的興趣，引發學生的思考。不是僅把課本知識作為理性的、科學的知識灌輸給學生，而是從科學世界回歸到直觀、形象的生活世界。能使學生從被動的接受變為主動探求。當然就會有不錯的學習效果。我以后要盡力把這種方法堅持下去。

《第一次世界大戰》的教學反思6

第一次世界大戰就影響而論是空前的，它導致了民主政治的衰弱和集權主義的盛極一時，并為二十余年后的第二次世界大戰埋下了禍根。通過19世紀歐洲兩大軍事對抗集團的形成、第一次世界大戰爆發的導火線、凡爾登戰役和第一次世界大戰給人類帶來的巨大災難等這些內容的學習，使學生對第一次世界大戰形成初步的、輪廓性的了解，增強學生的歷史記憶，有興趣的同學也可在此基礎上涉獵與之相關的更廣泛的內容。講解時應采用啟發式，注重分析綜合，從整體上做出結論，揭示帝國主義本質和規律，認清第一次世界大戰的根本原因。

第一次世界大戰是人類歷史上空前規模的大搏斗大廝殺，正確認識第一次世界大戰的原因、性質和影響，有助于揭示帝國主義戰爭發生發展的'規律，進而找到制止戰爭，保衛世界和平的途徑。學習這部分內容有助于學生學習世界現代史，因為世界現代史初期的許多問題都與此次大戰的影響有關聯。

世界大戰的爆發是經過了長時間的矛盾與沖突的醞釀、集結和計劃的過程。講述歐洲資本主義國家矛盾的形成、演化和激化的過程，使學生從各種矛盾的歷史淵源和發展角度來從更深刻的背景中尋找第一次世界大戰的原因。在學習重難點問題時，引導學生閱讀資料、思考問題，通過談話、討論，與學生共同歸納、分析帝國主義國家之間的矛盾，認識三國協約和三國同盟的本質。通過使用多媒體電腦，演示地圖、圖片、圖示等，把復雜的歷史問題直觀化、簡約化；其過程還培養了學生讀圖的能力，使學生通過簡明的地圖語言進一步認識歷史事物內在的本質聯系。引導學生“史論結合”地分析歷史問題。

教師在備課時要充分考慮學生的理解、接受能力和學生的學習經驗、生活經驗，在教學中通過創設問題情境激發學生的求知欲，通過環環相扣的問題鏈條引導學生主動參與到我們的教學活動中來。讓學生的思維緊跟教師的思維走，讓學生在教師的引導下通過自己思考得出結論。這樣盡管學生得出的結論還是教材上的內容，但由于這是學生自己“思考”得來的，自然就能深刻理解教材的內容。我在教學方式上只注意到了知識結構的完整性和知識傳授的系統性，而對引導學生真正理解教材內容著意不夠。我想這是我在教學中存在的主要問題。

《第一次世界大戰》的教學反思7

在上本課時，我充分運用史料，緊扣教材。適時、適度地增加一些與教材相關的課外知識，以擴展學生的知識面、開闊學生的歷史視野。我在本課的設計上主要緊扣教材提供的史料來說明問題，這些史料包括文字、老照片、漫畫等各個方面。如在講述“大戰前的歐洲”時，提供表格數據，以及漫畫，從而幫助學生理解一戰前歐洲各主要資本主義國家的經濟政治出現不平衡的表現及其原因。在講述完原因后，我又以圖片、教材中文字材料與學生一起探究了兩個問題大戰前的局勢，以及大戰的導火線。

其次，我根據教材的知識特點和學生的認知水平，把教材劃分為層層遞進的若干問題層次，引發學生主動去探索、研究、發現結論。如本節課就是通過設問“如果沒有‘薩拉熱窩事件’，第一次世界大戰是否會爆發？為什么？”、“為什么說是帝國主義戰爭？為什么是非正義的？其中有沒有正義的戰爭？為什么說是正義的？”等。這樣層層設疑，提問疏導，前后呼應，突出重點。使學生認識到大戰爆發的根本原因，明確了第一次世界大戰是帝國主義性質的非正義的戰爭。

創設豐富多彩的教學情境。激發學生的學習興趣、求知欲望和培養創新精神，是我們每一位老師都想解決的重要問題，實踐證明，創設豐富多彩的教學情境，提高課堂教學效率最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。如：在介紹薩拉熱窩事件時，通過撥通時空電話回到薩拉熱窩事件發生現場，連線記者（學生扮演），學生記者講述了事件經過中的一些有意思的事，讓學生有如親臨現場，也培養學生的講述歷史事件的能力。講到戰爭經過時，通過“學當軍事家”，探究德國的優劣勢及其采用的戰略戰術；再如：課末，教師通過凡爾登戰役的視頻和戰后留下的照片，強烈視覺沖擊使學生更理解“一戰”對歐洲文明乃至整個人類文明的破壞，并在此基礎上感悟出反對戰爭，追求和平、關愛生命的人文精神。

在分析一戰爆發的.原因時，指出要透過現象看本質，哪些是現象（直接原因），哪些是本質（根本原因）；再如：分析一戰的性質時，通過層層解析，培養學生分析事物本質的能力，等等。

在課堂設問方面要站利于學生思維發展的角度來設置問題，使課堂真正成為師生思維、情感互動的場所；而教師在教學中一定要善于傾聽學生的發言，將學生的閃光點融入課堂，使自己的課堂更具生命力和生成性；在學生展開熱烈的討論時，教師要能從旁做一些引導，共同參與到討論中來。關注課堂邊緣學生。回想整節課的流程，在這個問題上關注是不夠的，甚至在某種程度上被自己忽視，這集中表現在對課堂邊緣生的關注度不夠。

《第一次世界大戰》教學反思

本節課主要引導學生圍繞第一次世界大戰的原因、性質、過程、影響展開學習，感受戰爭給人類社會帶來的深重災難，從而讓學生認識到熱愛和平、珍愛和平，關愛人類、關愛全球。反思整個教學過程，我認為有如下幾個成功之處：

教學定位準確。首先充分考慮學生的知識層次和能力水平較低，把復雜的問題進行分解，深入淺出；教學開始請學生說出自己想知道的問題，然后圍繞這些問題展開教學，充分考慮到了學生的需要，這樣學生在學習的過程中既有濃厚的興趣，又有切實的收獲。第二是教學重點定位準確，本節課我把教學重點定位為一戰的原因，因為帝國主義國家之間經濟政治發展不平衡，進而形成錯綜復雜的矛盾，如果把這些矛盾的形成分析清楚，三國同盟、三國協約的形成就能清楚理解，一戰的掠奪戰爭性質學生就能認識到位。

學生的主體作用充分體現。在教學中，我盡量采用多種教學方法，充分發揮歷史地圖、圖畫的作用，引導學生去分析、感悟。教學中以學生探究為主，同時老師適當點撥，讓學生都參與到教學中來，因為方法較靈活，所以學生參與面很廣，課堂效益也較高。與此同時，我在同學們交流結束后作適當補充，既拓寬了學生的知識面，又讓學生加深了對本節課內容的印象。如，在要求學生討論“第一次世界大戰有何戰影響”時，我先讓學生觀看了大量的圖片，新式武器——飛機、坦克、遠程大炮、還有第一次世界大戰造成的人力傷亡和物質損失，通過觀看，學生踴躍發言，談得深刻、具體，并且認識到了由于先進武器的使用，大大增加了戰爭的殘酷性、破壞性。這樣不僅充分發揮了學生的主體作用，而且有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。

教學環節環環相扣，形成整體。導入中直接切入戰爭的主題和一戰的概況，先入為主對戰爭的災難性有一個初步的認識，然后順著思維思考戰爭為什么會爆發來了解一戰的原因，將一戰的原因進行較詳盡的分析后，學生就能清楚的分析出一戰的性質。一戰原因分析中圍繞巴爾干半島的爭奪，順利過渡到薩拉熱窩事件和一戰的進程。一戰影響的分析直接呼應到導入部分并提升到和平與發展的主題，一氣呵成。

在整個教學設計和教學過程之中也反映出一些問題：學生的主體參與性還不夠，學校整體要打造的高效課堂在本節課體現不十分突出，課堂教學落實不夠。教學環節前后呼應，情感升華還可以更好，比如教學開始強調了德國“要求陽光下的地盤”，在結束時可直接提問德國達到了自己的戰爭目的了么，從而升華和平主題。