第一篇：電子商務通常是指是在全球各地廣泛的商業貿易活動中

電子商務通常是指是在全球各地廣泛的商業貿易活動中，在因特網開放的網絡環境下，基于瀏覽器/服務器應用方式，買賣雙方不謀面地進行各種商貿活動，實現消費者的網上購物、商戶之間的網上交易和在線電子支付以及各種商務活動、交易活動、金融活動和相關的綜合服務活動的一種新型的商業運營模式。

第二篇：禮儀是指人們在社會交往中由于受歷史傳統

一禮儀概念

什么是禮儀呢？

簡單地說，禮儀就是律己、敬人的一種行為規范，是表現對他人尊重和理解的過程和手段。文明禮儀，不僅是個人素質、教養的體現，也是個人道德和社會公德的體現。禮儀是人類為維持社會的正常運轉而要求人們共同遵守的最基本的道德規范，它是人們在長期共同生活和相互交往中逐漸形成，并且以風俗、習慣和傳統等方式固定下來的。對一個人來說，禮儀是一個人的思想道德水平、文化修養、交際能力的外在表現，對一個社會來說，禮儀是一個國家社會文明程序、道德風尚和生活習慣的反映。

禮儀的功能：溝通功能、協調功能、維護功能、教育功能。

二日本

1起源

中國文化對日本的影響

日本禮儀發展變遷過程按照主要禮儀行為主體的標準可大致劃分為：天皇政權下的宮廷貴族禮儀、武士集團政權下的禮儀、資本主義體制下的一般社會大眾禮儀。其中開花于室町時代，于江戶時代向社會民眾普及的武士集團政權下的禮儀具有承上啟下的重大作用。此時誕生了武家傳統禮儀的三大流派：伊勢流、小笠原流、今川流。伊勢流主攻室內禮儀、小笠原流主攻軍陣禮儀、今川流主攻朝堂禮儀。到江戶時代伊勢流與今川流逐漸衰落，小笠原流吸收了其他兩流的可取之處，其宗家服務于德川幕府，其門人致力于向庶民階層的普及。到了明治時代，武士集團政權下的禮儀被作為傳統繼承下來，通過學校教育、一般社會教育成功實現了向社會各階層的普及，對日本進入現代社會后的禮儀發展產生了重大影響。

第三篇：關于在黨員先進性教育活動中廣泛征求意見建議的通知

*先組辦發（200*）**號第一批教育活動各工（黨）委、總支、支部：征求意見建議是黨員先進性教育活動的一項重要任務。教育活動開展以來，各級黨組織按照教育活動的部署和要求，通過不同途徑和方式征求了一些意見和建議，但總的來看，還存在意見征求面窄，征求到意見建議少的問題。為此，現就進一步做好征求意見工作通知如下：

一、征求意見范圍征求意見的范圍要廣，既要征求各級黨員干部的意見建議，又要征求廣大群眾和社會各階層的意見建議。各部門、各單位要根據各自的實際，合理確定征求意見的范圍。縣級黨員領導干部重點征求分管部門對開展學習教育活動的意見建議，各部門、單位重點征求與業務、職能相關部門的意見建議，尤其要注重征求黨外人士、老黨員、老干部的意見。

二、征求意見方式

1、召開座談會。要圍繞本部門職能發揮得好不好，服務意識強不強，班子有沒有戰斗力，黨員先鋒模范帶頭作用發揮得怎么樣等內容，廣泛聽取社會各界對本部門本單位行業建設、組織建設及黨員自身素質建設等方面的意見建議。

2、個別談話。部門單位黨組織主要負責人要主動找班子成員和黨員、群眾進行談心，征求他們對班子和成員的意見。要注意找平時對班子意見較多的同志談話，搞好溝通交流。班子成員之間、黨員之間也要廣泛開展意見建議征求活動，坦誠交流意見，互相幫助提高。談話交流前，要注意做好黨員的思想工作，鼓勵群眾講真話、說實話、反映真實情況。

3、發放意見征求表。要確定合理的范圍，有針對性地發放意見建議征求表，并認真做好意見征求表的催收整理工作，防止形式主義。

4、個別走訪。縣級黨員領導干部要到各自的聯系點，深入基層，深入農戶，以個別走訪的形式征求意見。各部門、各單位黨組織負責人也要根據實際，有針對性地深入走訪一批群眾，廣泛征求和聽取群眾意見，主動接受群眾監督。

5、設立意見征求箱。要在顯眼處設立意見征求箱，公布征求意見電話，指定專人定時清理和梳理征求到的意見建議。

三、幾點要求

1、各級黨組織要將征求意見工作貫穿于教育活動的全過程，認真組織，拓寬征求意見的渠道和途徑，確保征求到的意見建議全面、準確、有針對性。

2、對征求到的意見建議要及時梳理歸納，屬于對黨員個人的意見要積極向黨員反饋，同時要將征求意見情況和梳理后的意見建議報送縣委先進性教育辦公室。

3、針對征求到的意見要制定整改措施，明確整改期限，落實整改措施，認真組織整改，做到邊學邊查，即知即改。

第四篇：教學評價語言是指教師在課堂教學中對學生的回答

借助評價語言的魅力使小學數學低年級課堂增色

[摘要] 《小學數學課程標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”評價也是教師反思和改進教學的有力手段。評價要多元性、激勵性、趣味性。[關鍵詞] 評價 多元

激勵

趣味

新課程的課堂教學評價目標具有多元性、方法具有多樣性，更加重視過程性。評價，不僅要關注學生數學素養的發展，而且要了解學生在發展中的需求，發現和發展他們的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上不斷發展。但是，在課堂上一些老師更多的是關注評價的形式，出現了鼓勵和夸獎的濫用，沒有明確的評價目標、準確的觀察、恰當的評價，最后將會導致評價是盲目的、無效的甚至是反面的。因此無論是表揚、批評這些評價都應恰如其分，把握一個“度”。

教學評價語言是指教師在課堂教學中對學生的回答、作業、演示、表現所做出的評判性語言，它包括有聲語言(口頭語)和無聲語言(體態語)。它以口頭評價語言為主，輔之以體態語，如手勢、眼神等。課堂教學評價語言全方位地展示了教師的教學機智、口語技巧和教育智慧等教學魅力，同時也是一門能讓學生積極踴躍地參與課堂教學活動的藝術。恰當合理的課堂教學評價語言可使課堂銜接順利，精致巧妙的課堂教學評價語言能使課堂精彩紛呈。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師課前備課不僅要緊扣課本，備重點、難點，而且要精心設計好自己的教學語言。教師要通過精練、生動、幽默、有趣的教學語言來活躍氣氛，激活學生的思維，讓學生在興奮、充滿情趣的氣氛中完成學習任務。在新課改下，教師的課堂教學評價語言必須準確豐富，具有很強的表現力與感召力，能激發學生學習的積極性，烘托課堂的氛圍，引起師生之間的共鳴；必須機智幽默，不僅可以提高教學語言的品位，而且可以優化課堂教學效果，恰到好地推動教學過程；必須獨特創新，能根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先的口語流程，巧妙應對，借助評價語言的魅力來引領學生快樂地學習。

一、多元性的評價語言，關注學生的情感。

《義務教育階段數學課程標準（實驗）》指出：“應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”在評價過程中，要注意融入感情，做到心誠意切，因為教師的態度、情感直接影響學生的學習情緒。過去教師課堂評價語言較為單一，教師為追求教學進度，經常用籠統的語言，如“很棒！”“對的！”“正確！”等來肯定學生的精彩回答；或者用“不對，還有誰來講”來直接否定學生的回答。教師沒有真正將自己的感情融入到課堂中來，由此很多學生怕回答錯誤而不敢主動發言。莎士比亞說：“贊賞是照在人心上的陽光。”一個好的教師應該能夠把握好學生的年齡特征和身心發展規律，在學生學習時，給予適當的鼓勵、表揚，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，這樣可以最大程度地調動學生學習的積極性、主動性。

純粹單一的評價語肯定不符合新課標的理念，我們要采用多元評價語言，從不同角度來觀察學生，真正在情感上接納學生，為學生提供展示自己的機會和平臺，使學生的個性得以充分地張揚。比如，“你的想法真新奇，老師要向你學習！”“你做得這么快，能把你的秘訣說一說嗎？”“一道題，能想出這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。”這些評價語言不僅大大拉近了師生間的距離，使學生感受到老師發自內心的賞識，還增加了師生間的互動與交流，大大地提高了學生學習的積極性。除了應用有聲語言（口頭語），還可以應用無聲語言（體態語）。如一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸，一個激情的擁抱等等。教師的一個手勢，一個眼神，一下撫摸都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。例如，有一次，在課堂上當我發現一個平時好動的孩子很守紀律時，我會摸摸他的頭，朝他笑一笑，以示鼓勵，這個時候，這位學生的上課精神會很好。課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯系，都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，當小朋友精彩的回答出乎我的意料之外時，我會情不自禁地與他握握手；當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時，我會輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神??這些無聲的評價是發自內心的，將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價方式，它可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。古人云“親其師而信其道。”只要教師對學生存在著積極的，合適的期望，那么，每個學生都能比現在做得好。對答題有失誤的學生，不能用“真笨”、“真差”等貶義語言來刺激他，而應改變語氣，換一種說法，可鼓勵他“你雖然只做對了兩題，但已經非常不容易了，以后只要繼續努力，你一定能趕上來！”“今天你的作業沒能得‘優'但是比昨天有進步，再寫認真一點，一定能和××一樣得‘優'了。”這樣的語言真切感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心，同時營造出輕松愉快的“教”與“學”的氛圍。在一次 20 以內加減法口算比賽中，規定 10 分鐘完成的題，一個男生一半也未完成，原因是最近家人比較忙，沒時間督促他練口算，我找到他說：“其實你的反應是很快的，只是這次你還不太熟練，只要每天加強練習，熟練之后，一定也能算得又快又準，老師相信你能行的，一個星期后我們再比一次，你有信心嗎？”他鄭重地點點頭。再次比賽，他果然進步神速，而且養成了在家自覺學習的好習慣。

二、激勵性的評價語言，激發學生的學習熱情。

激勵性評價是激勵教育的一種手段。所謂的激勵性評價，就是教師在課堂教學的過程中，著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，給學生以“綬帶”，為學生營造一個支持性的環境，激勵學生不斷地大膽嘗試，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。

羅森塔爾效應告訴我們，教師應該對學生抱有積極的期望，熱愛每一個學生，會贏得學生對教師的信任，從而形成師生之間的情感交流。同時，兒童有著較強的“親師性”，可謂“親其師，信其道、學其禮。”面對老師的評語，贊美、表揚會使他們信心百倍。特別是對于急需鼓勵的中后學生。用賞識的眼光和心態去評價每一次的發言，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越有自信。心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數越多，其行為活動的再發性就越高。及時有度的呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。因此，教師在課堂上把握評價的時機，充分利用評價語言的魅力，調動學生學習的激情和興趣，特別是在學生智慧的火花出現時，教師一定要給予充分的肯定。親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。

正如古人講的“感人心者，莫先乎情。”教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。特別是對待學困生，更應做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心。著名數學教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態度、親切的語調、慈祥的目光和學生一行一行地查看。學生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差” “你講得很有條理，如果你再把你剛說的連起來就會更好了，其它同學聽得就更清楚了！”“你的表達特別有順序，讓大家一聽就懂！”“你觀察圖特別有方法，請再按照觀察順序說一遍，一定會說好的！”“老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你說的比老師都好，你是我們的小老師！”等。做到多鼓勵，少指責；多進行正面指導，少板起面孔訓人。這樣讓學生在學習上有信心、有奔頭、有積極性，激發學生學習的熱情。當學生答不出問題或回答錯誤時，教師不可以顧及教學進度而直接否定或者不予理睬。例如，教學“數的認識”時，教師出示圖片8只小雞下面是()，很快學生們說出了8這個正確答案，這時還有一位學生高舉著手說可以填1。學生們哄堂大笑，老師沒有笑話他，請他站起來說說填1的理由：那位學生說：“8只小雞都在草地上捉蟲子，也可以說是一群雞。”老師豎起大拇指說：“你有與眾不同的想法，很聰明!還能堅持自己的觀點，真了不起!”然后對全班同學說：“你們有什么想法嗎?”生1：“他觀察很仔細，我要向他學習。”生2：“剛才我的同桌很大膽!”教師適時地總結說：“小朋友說得好，觀察仔細、聽講認真，才能學得更棒。”在小學低段課堂教學中運用激勵性教學評價，我深深地體會到能促進學生萌生成就感，滿足其自我實現的需要，以提高和激發學生學習與自我發展的內驅力，使每個學生都能在原有基礎上得到充分的發展。

三、趣味性的評價語言，彰顯數學課堂的生命力。

幽默作為一種課堂教學語言不僅僅博人一笑，產生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以聰明的啟迪，產生意味深長的美感效應。因此，富有激勵性的、風趣幽默的語言也是評價的首選。通過恰當的藝術性的評價激勵學生，讓學生感受數學學習的魅力。建立民主、和諧、平等的師生關系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，大膽質疑，勇于探索，在這樣的情境下教學，能喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用。在這同時，教師還應該對學生進行情感投資，尊重他們，并且進行鼓勵贊賞。然而置身于課堂，學生聽到的最多的評價便是教師的“你真棒！好極了！”即使學生做對了一道很簡單的計算題，教師也不失時機地夸獎“你真棒！”這樣泛泛的稱贊和過多過濫的表揚是否也會讓學生感到教師贊揚的貶值呢？要看到的是：有的學生因為自己已經被老師稱為“棒極了”，所以課堂上就左顧右盼，不再認真聆聽了。

評價語言要盡量幽默生動、機智巧妙。老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助于學生良好人文素質的養成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。如：在有學生講話時，可說“今天孩子們真安靜啊！看哪，第一小組保持得最久。”若在大熱天，發現有學生打瞌睡，則可以問他：“你夢見孫悟空了吧，可別忘了請他把今天的氣溫變低點哦！”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。

幽默的語言不僅能使學生放松，還能重新吸引學生的注意力。例如，在二年級《有趣的七巧板》中，要求學生動手操作，同時，用視頻展示臺展示給同學們欣賞。因此，課開始我提出要求：“把拼好的圖形放到學具卡片袋子的背面，這樣，你就可以捧上來給大家欣賞你的創作，否則，你在桌面上拼的話，總不能把桌子搬來搬去吧！”一句惹得同學們哈哈大笑，但同時，學生們也明白了老師的要求。幽默、風趣的語言可以啟迪學生的智慧，提高思維的品質。幽默感和教育機智是調節師生情緒狀態所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機智，常會在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾。課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行。

低年級學生，雖心理上處于不成熟階段，但他們具有強烈的自尊心和自信心，教師的一句“你答錯了”無疑給他強烈的答題欲望和學習興趣澆上了一瓢“冷水”，而幽默的否定性評價卻是給天真的小學生一種他們樂于接受的正確導向，也是《新課程標準》中所倡導的人文性的具體體現。例如，在教學“媽媽一共買了 8 個蘋果，小明吃了 2 個，還剩幾個蘋果?”一題時，一個學生列式計算： 8+2=10，他還振振有詞地說：“題中有‘一共'就是用加法嘛！”我沒有立刻用“對”或“錯”來做出判斷，而是先表揚他聽講專心，記住了“一共”是表示求和的意思，接著問：“媽媽買了 8 個蘋果，吃了兩個變成 10，反而增多了，那老師買來幾個蘋果請大家都來吃，明天老師就變成賣蘋果的了，為什么呀？因為老師的蘋果越吃越多呀！”同學們哈哈大笑，這個學生自己忍不住也笑了起來，并隨即修改了結果。在以后的學習中，類似的問題也難不倒他了。不難發現，老師一句善意風趣的話語猶如沁人心脾的春風，既達到了指正的目的，學生也不會反感，從而收到了意想不到的教學效果，可謂兩全其美。

新一輪基礎教育課程評價改革的方向是：多角度地評價，觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并開發學生的潛能。所以教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是微弱的思維火花，教師也應不失時機地加以“助燃”。我們用“一切為了每一個學生的發展”的理念，用我們的愛心去正確地進行評價，那么恰如其分的表揚，充滿關懷的批評，學生從中得到的將是培養健全人格的雨露和不斷正確認識自我的陽光。參考文獻：

[1] 董國英.教師課堂評價語言芻議[J].河北廣播電視大學學報，2007（1）． [2]黃中建.教學語言藝術[M].成都：四川大學出版社，1991（7）． [3]黃中建.教學語言藝術[M].成都：四川大學出版社，1991（7）．

第五篇：快遞自提點是指電子商務公司在線下建立的客戶收取包裹的網點

快遞自提點是指電子商務公司在線下建立的客戶收取包裹的網點，這種網點可以在社區，商業區，行政區，車站，地鐵口，機場等。

目前在國內主要有以下幾種模式，第一種，電子商務公司自己建設的線下快遞自提點，例如京東商城等在地鐵口，公交站臺，人員集中的商業或社區建立網點，讓客戶自行上門收件或帶快遞回家。

第二種，快遞公司建立的一種基于自身業務網點的快遞自提模式，這種模式是以快遞公司的網點為基礎，在增加一些更加便利和方便的服務項目，例如順豐速運的便利店模式，自營收發點模式，客戶可自己到他們的網點來收件，也可到他們的網點來發件，很方便客戶。

第三種，是基于都市行李寄存連鎖點和都市私人倉儲點為依托的快遞自提點模式，這種模式是建立在私人倉儲公司的網點和行李寄存點基礎上的，例如深圳的好管家私人倉儲公司，他們就是依據自身的倉庫網點和行李寄存點，代理很多家快遞公司的收發件業務，客戶可自己在他們的店面選擇用那一家快遞公司的服務，可讓快遞公司將自己的包裹送到他們的網店上，客戶自己去取，他們也可讓好管家倉庫的人員按照越好的時間幫他們送到家中，這么模式目前運營的非常成功，無論是對商家，還是個人都是很方便，此種模式必然會成為主流趨勢。