第一篇：科學的教學方法是在教學活動中讓學生獲取知識的主要手段和重要工具

新課改下數學教學中的如何提高自主學習能力

教師：熊永杰

科學的教學方法是在教學活動中讓學生獲取知識的主要手段和重要工具。在新課程改革方興未艾的情況下,傳統的“教師是知識的傳授者,學生是知識的接受者”的舊觀念“、一支筆一本書一張嘴、填鴨式”教學模式仍然影響著教師、影響著課堂。初中教師把教材當圣經,作為唯一的教學依據,使課堂枯燥無味,學生的思維處于“休眠”狀態。教師機械地灌輸、學生被動地接受,嚴重影響了學生學習的興趣和熱情,扼殺了學生創新能力的形成。從構建學生自主學習的氛圍,激發學生學習興趣,增強學生自主學習的意識,激發學生自主學習的熱情,加強數學能力的培養,提高學生自主學習的能力幾方面論述了初中數學教學應該如何引導學生自主學習的問題。正隨著新課程改革的推進,提出了“以學生的終身發展為本”的教學理念,提出“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。在初中數學教學中我們所面對的就是以初中生的實際情況為中心，優化教學結構,提高學生的數學綜合能力，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。我要怎么學？我要那些內容，老師在課堂自主學習階段要給與適當的引導，下面我以《積的乘方》來談一下新課改下的數學教學——自主學習階段問題的設置。、（一）從趣味性問題情境中，引發學生自主學習的興趣；

心理學研究表明，當一個學生知道了學習的具體意義時，就會產生強烈的學習愿望，推動他去積極主動地學習。因此，可根據教材內容創造性地融入一些生活素材，結合教材的教學內容，創設情景，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識。

案例1 在教學等比數列的求和公式時，以百萬富翁與 “指數爆炸”的故事作為新課的開端：一個叫韋伯的人打算與百萬富翁杰米訂一份合同，他將在一個月(30天)中每天給杰米10萬元，而杰米第一天只需給他一分錢，第二天給他二分錢，以后每天給他的錢數是前一天的兩倍，杰米一聽，欣喜若狂，當場簽了合同。大家想一想，杰米果能賺到很多錢嗎?

同學們一開始憑知覺斷定杰米能賺到很多錢，但在教師的引導下，同學們的出了計算杰米所賺到錢的計算具體和式,自然進入新課。而且課后同學們經過計算發現韋伯總共給杰米300萬元，而杰米卻要給韋伯約10737418.23元。這也讓同學們驚奇和興奮的同時,知道了在對待數學問題時，直覺是不可靠的，只有進行科學的計算才能讓自己不吃虧!

貼近生活，貼近實際，給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程．在這樣的問題情境下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生一定會想學、樂學、主動學。

（二）從開放性問題中，引導學生積極思考

案例2 在青島版教材11.2節中積的乘方中自主問題的設置不應該局限于課本，課本上的問題很簡單，如果按課本上設置問題就只有一個定義，積的乘方等于各因數乘方的積。針對這種情況我是這樣設置的：（1）(3a)= 52（2）(ab)=()×（）×（）×（）×（）=（3）（ab）n=

，（ab）n?1=（4）判斷（ab）n和anbn有什么關系？

（5）積的乘方的運算性質適用于三個或三個以上因式嗎？如果適用的情況下：

（a b c)=

（6）要注意積的乘方的逆運算：

（n25）×

33nn5=

n（7）利用ab =（ab）進行做題：

ay =（）

； 81 xy=（）；

我認為自主學習的開放問題設置的時候應該源于課本，而且要高于課本，這樣在自主學習的時候才能真正發揮自己的能力，讓自己的腦子動起來。

（三）創設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與討論；

思考：（-a）=-a（n為正整數）對嗎？

設置這道題的目的在于讓學生主動參與討論中，讓學習優秀的學生有思考的空間，避免了學生差的吃不了，學習好的學生不夠吃的現象。

以上就是我對新課改下的自主學習中如何提高自主學習的一些看法。

nn633410；

（1）牢記不同的運算要使用不同的性質，運算的意義決定了運算的性質．

（2）記清冪的運算與指數運算的關系：

(同底)冪相乘→指數相加(“乘”變“加”，降一級運算)；

冪乘方→指數相乘(“乘方”變“乘法”，降一級運算)．

(2)(x+y)3=x3+y3．

一、教學目標了解到有關冪的兩個重要性質都有“使原運算僅降一級運算”的規律，可使自己更好掌握有關性質.3．在教學的各個環節中，注意啟發學生，不僅掌握法則，還要明確為什么．三種運算法則全講完之后，學生最易產生法則間的混淆，為了解決這個問題除叫學生熟記法則之外，在學生回答問題和寫作業時，注意解題步驟，或及時發現問題，說明出現問題的原因；要注意防止兩個錯誤：

(1)(-2xy)4=-24x4y4

冪的乘方與積的乘方(一)

1．理解冪的乘方性質并能應用它進行有關計算．

2．通過推導性質培養學生的抽象思維能力．

3．通過運用性質，培養學生綜合運用知識的能力．

4．培養學生嚴謹的學習態度以及勇于創新的精神．

5．滲透數學公式的結構美、和諧美．

二、學法引導

1．教學方法：引導發現法、嘗試指導法．

2．學生學法：關鍵是準確理解冪的乘方公式的意義，只有準確地判別出其適用的條件，才可以較容易地應用公式解題．

三、重點·難點及解決辦法

（－）重點

準確掌握冪的乘方法則及其應用．

（二）難點

同底數冪的乘法和冪的乘方的綜合應用．

（三）解決辦法

在解題的過程中，運用對比的方法讓學生感受、理解公式的聯系與區別．

四、課時安排

一課時．

五、教具學具準備

投影儀、膠片．

六、師生互動活動設計

1．復習同底數冪乘法法則并進行、的計算，從而引入新課，在探究規律的過程中，得出冪的乘方公式，并加以充分的理解．

2．教師舉例進行示范，師生共練以熟悉冪的乘方性質．

3．設計錯例辨析和練習，通過不同的題型，從不同的角度加深對公式的理解．

七、教學步驟

（－）明確目標

本節課重點是掌握冪的乘方運算性質并能進行較靈活的應用

（二）整體感知

冪的乘方法則的應用關鍵是判斷準其適用的條件和形式．

（三）教學過程

1．復習引入

（1）敘述同底數冪乘法法則并用字母表示．（2）計算：①

②

2．探索新知，講授新課

（1）引入新課：計算和 和

提問學生式子、的意義，啟發學生把冪的乘方轉化為同底數暴的乘法．計算過程按課本，并注明每步計算的根據．

觀察題目和結論：

推測冪的乘方的一般結論：

（2）冪的乘方法則

語言敘述：冪的乘方，底數不變，指數相乘．

字母表示： ．（，都是正整數）

推導過程按課本，讓學生說出每一步變形的根據．

（3）范例講解

例1 計算：

①

②

③

④

解：①

②

③

④

例2 計算：

①

②

解：①原式

②原式

練習：①P97 1，2

②錯例辨析：下列各式的計算中，正確的是（）

A．

B．

C．

D．

（四）總結、擴展

同底數冪的乘法與冪的乘方性質比較：

冪運算種類 指數運算種類

同底冪乘法 乘法 加法

冪的乘方 乘方 乘法

八、布置作業

P101 A組1～3； B組1．

參考答案

略．

第二篇：故事教學是幼兒園教育中的一種重要手段

故事教學是幼兒園教育中的一種重要手段，開展故事教學對于培養幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達能力、豐富擴大幼兒的知識面具有積極的促進作用，而要真正發揮這些作用必須采取恰當的方法、遵循正確的原則。

事實上，兒童故事以其生動的情節、優美的語言、活潑可愛的形象，成為幼兒接觸最多而又非常喜愛一種文學形式。一個好的故事，不僅可以豐富幼兒的知識，使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，為幼兒的行為、品德提供榜樣。同時，兒童故事充滿想象和幻想的色彩，幼兒盡可在童話世界里自由翱翔，這對觸動幼兒思維靈感、促進幼兒想象力、創造力的發展具有不可替代的作用。所以，在故事教學中，只要我們依循兒童天真、好奇、無拘無束、富于想象的年齡特點、思維特點、跳出傳統模式的框框、變單一的灌輸式教學為多形式的開放性教學，變被動接受為主動參與，變思維定向性訓練為多向性、變通性、求異性訓練，讓幼兒憑借故事提供的線索，大膽表達自己的理解，展開想象的翅膀，打開思維的通道，從而使天性得到培養和開發。

一、手勢的運用

在故事教學中，我們經常運用手勢(用手指和手臂作的各種姿勢、動作)來增強表現力和感染力，如用一只手做孔雀，用兩只手表演狐貍，運用手勢能有效地提高故事教學的效果。

（一）手勢的特點

1、形象性：手勢能將故事的角色和情節生動、形象地呈現在幼兒的眼前，從而促使幼兒展開積極的形象思維。

2、動態性：做手勢是一種活動，它能從視覺的角度增加動態，使角色和情節在幼兒眼前“活”起來。在故事講述中，這種視聽結合的方式更適合幼兒的接受需要。做手勢不僅會幫助幼兒理解、記憶故事，還會有效地發展幼兒手部小肌肉的靈活性。

3、表演性：手勢演示實質上是一種生動、活潑、簡便的表演形式。當幼兒運用手勢講述故事時，可以滿足自己的表現欲望，獲得表演的樂趣。

4、象征性：手勢表現的是角色的典型特征，它是象征性的。幼兒借助這些象征性的手勢進行想象并加工轉化成生動的角色形象，因此，手勢的運用能調動幼兒記憶、講述的內在動機，發展幼兒的想象力和創造力。

另外，運用手勢時，不需要準備材料，不需要創設太多的情境，可以隨時、隨地根據需要運用，非常方便。

文章轉自:「天天學習」,原文地址:http:///bencandy.php?fid=83&id=259766

第三篇：如何在教學中讓學生互幫互助

如何在教學中讓學生互幫互助 劉彩瓊

提綱:

1、課前:教師設置問題讓學生互問互考。

2、課堂：設置疑問，讓學生把重點難點通過小組合作學習、討論、交流、匯報等形式突出。

3、課后：通過作業形式讓學生互幫互助。

學生之間朝夕相處，互相更了解對方，從時間和空間上說也更有余地，如果發動學生互幫互助，效果是很顯著的。在教學中讓學生互幫互助是提高教學質量的一個有效的環節。

那么如何在教學中讓學生互幫互助呢？我覺得可以從以下幾方面開展實施： 一：課前

教師提前設置相應的問題讓學生互問互考互猜，如:老師明天要講什么，作為學生的我們應該做些什么，學會些什么，你做了嗎。通過這樣的設問，讓學生提前進入課堂氛圍。語言是人類重要的思想交流工具，教師在教學與訓練過程中，要抓住重點句子，潛移默化地對學生進行思想教育，使他們具備互相關心，互相幫助的良好品質。通過學習，孩子們知道了在人際交往中應該怎樣做，懂得小伙伴之間要團結友愛、互相幫助、互相關心。二：課堂

在課堂教學中引導學生進行小組合作學習，這一課題主要研究 和解決的問題有三個：合作學習的時機, 合作學習的方法和途徑, 合作學習的教學效果.1: 研究合作學習的時機問題.教師要善于合理選擇合作契機，給學生提供合作學習的內容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習，把學生領進“最近發展區”。

(一)、合作時機應選擇在個人操作無法完成時.(二)、合作時機應選擇在學生個人探索有困難時.(三)、合作時機應選擇在學生意見不統一時.(四)、合作時機應選擇在解答開放性問題時.(五)、合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處.除此以外，在人人都需要內化知識時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是合作學習的最佳時機。

合作時機如果把握確當，就能激發學生的學習興趣，充分調動他們學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，體驗到成功的喜悅，不僅使其學會學習的方法，而且有利于他們的創新精神和實踐能力的培養，為他們的終身發展提供有力的保障。

2: 合作學習的方法和途徑的問題.(一)、合作學習的分組。

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照性質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維 活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

(二)、合作學習的教學設計。

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。(三)、合作學習的課堂實施。

對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

3：如何提高小組合作學習的實效.小組合作的學習活動使教學過程真正建立在學生自主活動的基 礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展，由學會共同學習向將來學會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發展。

合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式，不應該作為一種形式落實到課堂教學中，更不應該作為一種點綴安排在課堂教學中，只有展開有效的合作學習，才能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。

如何提高小學數學課堂中小組合作學習的實效，實現這方面的目標呢？

（一）、組建、管理合作小組是基礎

（二）、激發強烈的合作欲望是關鍵(三)、組織形式多樣的合作活動是保證(四)、建立科學的評價機制是催化劑 三：課后

課后除了傳統的課代表、小組長的引導和監督作用以外．老師可以在班級中精心挑選一些能力強并且熱心的學生讓他們以“小老師”的身份帶徒，一幫一。在互幫的過程中，這些學生給予別人幫助的同時，自己也得到了提高。而被幫助的學生．比起與老師的交流在時間、空間和心理上更有優勢．更容易接受．效果也更好。同時對這個活動老師要賦予相應的檢查和激勵機制，促進各個層次的學生勇于競爭，盡展才華。這個活動如果開展得好的話對于落實教學任務、課 后鞏固特別有幫助。而且一旦這個活動開展起來，也有利于全班的學習氛圍的培養，能夠促進全體學生的發展，從而達到全班學生共同前進、整體提高的目標。

除此以外，教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

在新課改強勢推進的過程中，我們要不斷地探索．敏銳地捕捉有效的教學方式和方法，改進、調整和完善相關的教學策略，對學生因材施教，因勢利導，努力有效地發掘每個學生學習上的能力。最終讓我們的學生在學習的過程中．共同提高，一起收獲，從而真正實現有效整體提高學生的學習水平的目的。

第四篇：培訓體會：在科學教學中最重要的是培養學生科學素養[定稿]

培訓體會：在科學教學中最重要的是培養學生科學素養

今年八年級期末閱卷時，有不少教師對這份八年級科學卷進行了評論。主要都是負面評論較多，但我道覺得這卻是一份比較好的試卷，它著重考查學生的科學素養。要想這樣的試卷得高分，跟教師平時采取怎樣的教育方法直接相關。許多學校平均分數都在60分以下，我所任教的班平均分卻有75分（一所城鄉結合部的新學校），而且這個學期我外出23天（這個學期只有4個月），我覺得這跟我平時注重培養學生的科學素養有關。那么什么是科學素養呢？

科學素養的主要內容包括探索精神、對科學術語和概念的基本了解；國際學生科學素養測試大綱中提出，科學素養的測試應該有三個方面組成：科學基本觀念、科學實踐過程、科學場景；在測試范圍上由科學知識、科學研究的過程和科學對社會的作用三個方面組成；而美國學者米勒認為，公眾科學素養由相互關聯的三部分組成，即：科學知識、科學方法和科學對社會的作用；具體說就是，具有足夠的可以閱讀報刊上各種不同科學觀點的詞匯量和理解科學技術術語的能力，理解科學探究過程的能力，關于科學技術對人類生活和工作所產生的影響的認識能力；歐盟國家科學素養調查的領導人J·杜蘭特認為，科學素養由三部分組成：理解基本科學觀點、理解科學方法、理解科學研究機構的功能。在我國，中國科普研究所的學者認為，科學素養由三部分組成：科學知識（概念和術語）、科學方法、科學技術與社會。總的看來，世界各國學者在科學素養的討論中都涉及四個部分：科學術語和科學基本觀點、科學探究的過程、科學對個人和社會的影響、科學學術研究的組織功能。那么我們應該培養學生哪些科學素養呢？

1．科學態度的培養

科學態度是人們能夠正確對待客觀事物的一種持久的內在反應傾向，是經過長期的實踐活動養成的。其核心是實事求是。圍繞這一核心，科學態度主要表現在嚴肅認真、一絲不茍、毫不含糊地尊重客觀事實，及時分析試驗過程中出現的種種現象，哪怕是極偶然的一個發現，否則就會與即將獲得的新成果擦肩而過。

2．科學情感的培養

科學情感主要包括對科學知識的熱愛和渴求，關心自然，關心與社會密切相關的課題，具有社會責任感、愛國熱情和創新精神。科學情感不但能激發認知者強烈的學習興趣，長時間保持、遷移和深化這種興趣，還能提高認知加工的水平和效率，促進知識內化水平的發展，對認知活動發揮一系列積極的作用。

3．科學方法的培養

巴甫洛夫所認為的：“重要的是科學方法，科學是思想的總結，認識一個科學家的方法遠比認識他的成果價值要大。”科學方法是科學探究的工具，是連接知識與能力的橋梁，它是提高學生科學探究能力的一個重要方面。科學方法是人們揭示客觀世界奧秘，獲得新知識，探索真理的工具。科學方法通常分為經驗性科學方法、理論性科學方法和橫向科學方法。

4．科學思維的培養

常見科學思維有：求異思維、輻射思維和輻輳思維、逆向思維、側向思維和合向思維、聯想思維、靈感思維等。科學思維形式是課堂教學的要素和目的。我們的科學課堂要求學生對科學知識的再發現，而不是一味的告知。要一定要想辦法“授人以漁”，而少些“授人以魚”。使學生真正成為課堂上學習的主人、探究的主人、科學知識“再發現”的主人。

總之，科學教學中必須重視對學生科學素養的培養，尤其是創新精神培養，創新精神的培養應該反映在科學教學的整個過程中，應當滲透到科學教育的精髓里。只有這樣才能為學生的終身發展奠基，才能為學生的終身學習奠基，才能培養出真正具有科學素養的新世紀人才。我們教師任重而道遠，讓我們攜起來手一起努力奮斗吧！

第五篇：培訓體會：在科學教學中最重要的是培養學生科學素養

--精選公文范文--------------------------培訓體會：在科學教學中最重要的是培養學生科學素養

培訓體會：在科學教學中最重要的是培養學生科學素養 class=““>

今年八年級期末閱卷時，有不少教師對這份八年級科學卷進行了評論。主要都是負面評論較多，但我道覺得這卻是一份比較好的試卷，它著重考查學生的科學素養。要想這樣的試卷得高分，跟教師平時采取怎樣的教育方法直接相關。許多學校平均分數都在60分以下，我所任教的班平均分卻有75分，而且這個學期我外出23天，我覺得這跟我平時注重培養學生的科學素養有關。那么什么是科學素養呢？

科學素養的主要內容包括探索精神、對科學術語和概念的基本了解；國----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------際學生科學素養測試大綱中提出，科學素養的測試應該有三個方面組成：科學基本觀念、科學實踐過程、科學場景；在測試范圍上由科學知識、科學研究的過程和科學對社會的作用三個方面組成；而美國學者米勒認為，公眾科學素養由相互關聯的三部分組成，即：科學知識、科學方法和科學對社會的作用；具體說就是，具有足夠的可以閱讀報刊上各種不同科學觀點的詞匯量和理解科學技術術語的能力，理解科學探究過程的能力，關于科學技術對人類生活和工作所產生的影響的認識能力；歐盟國家科學素養調查的領導人j·杜蘭特認為，科學素養由三部分組成：理解基本科學觀點、理解科學方法、理解科學研究機構的功能。在我國，中國科普研究所的學者認為，科學素養由三部分組成：科學知識、科學方法、科學技術與社會。總的看來，世界各國學者在科學素養的討論中都涉及四個部分：科學術語和科學基本觀點、科學探究的過程、科學對----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------個人和社會的影響、科學學術研究的組織功能。那么我們應該培養學生哪些科學素養呢？

1．科學態度的培養

科學態度是人們能夠正確對待客觀事物的一種持久的內在反應傾向，是經過長期的實踐活動養成的。其核心是實事求是。圍繞這一核心，科學態度主要表現在嚴肅認真、一絲不茍、毫不含糊地尊重客觀事實，及時分析試驗過程中出現的種種現象，哪怕是極偶然的一個發現，否則就會與即將獲得的新成果擦肩而過。

2．科學情感的培養

科學情感主要包括對科學知識的熱愛和渴求，關心自然，關心與社會密切相關的課題，具有社會責任感、愛國熱情和創新精神。科學情感不但能激發認知者強烈的學習興趣，長時間保持、遷移和深化這種興趣，還能提高認知加工的水平和效率，促進知識內化水平的發展，對認知活動發揮一系列積極的作----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------用。

3．科學方法的培養

巴甫洛夫所認為的：“重要的是科學方法，科學是思想的總結，認識一個科學家的方法遠比認識他的成果價值要大。”科學方法是科學探究的工具，是連接知識與能力的橋梁，它是提高學生科學探究能力的一個重要方面。科學方法是人們揭示客觀世界奧秘，獲得新知識，探索真理的工具。科學方法通常分為經驗性科學方法、理論性科學方法和橫向科學方法。

4．科學思維的培養

常見科學思維有：求異思維、輻射思維和輻輳思維、逆向思維、側向思維和合向思維、聯想思維、靈感思維等。科學思維形式是課堂教學的要素和目的。我們的科學課堂要求學生對科學知識的再發現，而不是一味的告知。要一定要想辦法“授人以漁”，而少些“授人以魚”。使學生真正成為課堂上學習的主人、探究的主人、科學知識“再發現”的----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------主人。

總之，科學教學中必須重視對學生科學素養的培養，尤其是創新精神培養，創新精神的培養應該反映在科學教學的整個過程中，應當滲透到科學教育的精髓里。只有這樣才能為學生的終身發展奠基，才能為學生的終身學習奠基，才能培養出真正具有科學素養的新世紀人才。我們教師任重而道遠，讓我們攜起來手一起努力奮斗吧！

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