第一篇：法學本科教育隨想之一

法學本科教育隨想之一

━━法學本科不可取消，法律碩士不可取代法學本科

王仲興

（2005年“4月24日，在‘清華大學法學院復建十周年法學教育研討會’上，來自國內一些高校法學院的院長們聚集于法學教育中一個重要而基本的話題，就法學課程設置中存在的問

①題尋求解決方案，提出了許多真知灼見。”人民法院報記者張娜對這次會議進行了綜述，并以

《法學教育的困惑與出路━━法學院院長暢談法學課程設置》一文，發表在《人民法院報》2005年5月25日B1版。我以學習的態度十分認真地拜讀了全文，誠如該文所說確有“許多真知灼見”，深受啟發，頗有同感或者不同感，從而啟動了本文的撰寫。本文以該文的話語為引子，借題發揮，擴展性發表些贊同或者不贊同的意見，故曰“隨想”。由于篇幅較長，故取專題系列形式。錯謬之處自然難免，敬請同行教正。）

復旦大學法學院副院長董茂云說：“按照我的想法，法律本科和法律碩士可以取其一種，如

②果采納法律碩士，就把法律本科全部取消。”

有與無以及與之相類的存在與消亡、保留與取消等等，是帶有根本性的一組哲學范疇，也是本系列專題論文立題的前提。因而，首當其沖的問題是，法學本科在我國可否取消？法律碩士可否取代法學本科。筆者的基本觀點是，我國在相當長的時間內，不應當也不可能取消法學

③本科，法律碩士不可能取代法學本科。

一、放眼世界，法學本科學制歷來是主流

放眼世界，法學無本科、法學教育起步于研究生的模式，只存在于美國，當屬特例。大體說來，國外目前并存三種法學初級學位（也就是通過法律學習后獲得的第一個法科學位）教育模式：第一種是歐洲四年制本科模式。目前在歐洲各國，都是學生高中畢業后直接進入法學院學習，采取的是四年本科教育模式。第二種是美國三年制研究生層次的教育模式。在美國，學生進入法學院，至少要有本科畢業的學歷,本科所學專業則可不同。第三種是澳大利亞五年制雙學位模式。在澳大利亞，學生可有三種途徑入讀法學院。一是已獲其他學科本科學位的，進入法學院學習3年，畢業時可獲法學學士學位；二是對于在讀的本科生，有些大學允許其直接攻讀法學學士學位，一般學制為4年；三是高中畢業后，學生直接進入法學院學習，但必須同時

④學習可獲另一科本科學位的課程，此種學制一般為5年。從現有資料來看，在以上三種主要的法學初級學位教育模式中，歐洲四年制本科模式，是當今世界法學教育主流。亞洲絕大多數國家和地區也采取法學本科模式。除了日本、韓國、朝鮮等國家和我國臺灣、澳門地區等外，連屬于英美法系的新加坡、菲律賓以及我國香港特別行政區也實行法學本科模式。

即使在美國高等教育制度中，法學無本科、法學教育起步于研究生的模式，也屬例外。從宏觀看，本科教育仍然被置于美國大學教育的中心地位。這不僅可以從哈佛大學畢業典禮給予本科畢業生的特殊禮遇可以得出這一結論，更重要的是，可以從哈佛大學和美國其他大學的日

⑤常教育教學制度上也可以得出這一結論。① 見人民法院報記者張娜：《法學教育的困惑與出路━━法學院院長暢談法學課程設置》篇首語，《人民法院報》2005年5月25日B1版。

② 見注①。該文最后注明：“以上言論未經本人審核，如有錯誤，敬請原諒”。這既反映了綜述人謹慎負責的態度，也表明該文引述的言論確實不一定十分完整或者十分準確地表達了發言者的真實意思。盡管如此，筆者也仍然依文引用，因為類似觀點在法學教育界是客觀存在的。本文針對的是觀點本身，不是具體人，敬請相關者（其中大多是熟人）諒解。以上聲明，同樣適用于其他引注。

③ 注①和注②所引之文均使用“法律本科”一詞，但是，筆者認為，從教育部頒發的專業目錄看，還是以“法學本科”的提法為宜。

④ 《關于法學教育的思考》，青島新聞網2004-10-19 05:34:01，《青島日報》。

⑤ 別敦榮：《美國大學教育觀察》，《中國大學教學》2002年第2期。

二、中國近現代法學教育師承的是大陸法系國家法學本科教育制度

考察近現代史，我國法學教育師承的是大陸法系國家法學本科教育制度，長期以來實施的是法學本科教育模式。

①1．中國近現代法律屬于大陸法系

中華法系的基本特征是，在理念上禮法合治，在體例上諸法合一，在內容上重刑輕民，在形式上編訂法典，在時間上歷經四千多年。中華法系是一個特定的歷史概念，其本體隨著清王朝的滅亡而消亡。隨后的近現代中國法律卻具有強烈的大陸法系特色，其原因主要有三：（1）由于中華法系早有成文法（或制定法）的歷史傳統，編訂法典已有四千多年，從而使近現代中國法律制度參照大陸法系具備了深厚的文本型的形式條件。（2）中華法系與中國近代法制交替之際的清末法制變革，依照的是日本法律制度，而明治維新的法律變革基本上是移植德國的法律制度，而德國法律是典型的大陸法系，這樣清末法制變革產生的法律文件理所當然具有大陸法系特色；清末變法修律造就了近代中國法律制度基本輪廓，之后在形式與體系上沒有顛覆式的變化，所以近現代法律制度創立之初就具有大陸法系特色。（3）新中國學習的是前蘇聯法律制度，而前蘇聯法律制度不論其社會制度如何仍當屬大陸法系，這樣，使現代中國法律制度師承、強化、凝固了大陸法系特色。

2．法學本科的設立秉承了大陸法系法學教育傳統

任何國家法學教育制度，都扎根于本國的法律制度的土壤。其中，法系傳統對于法學教育制度的形成與發展，也具有極其重要的作用。不同的法系的法律傳統，決定著不同的法學教育模式。如前所說，中國近現代法律屬于大陸法系。因而，我國法學本科的設立，秉承的是大陸法系法學教育傳統。中國近現代高等法學教育是伴隨著近現代高等教育的出現而誕生的。在戊戌變法新潮中，于1898年誕生的第一所高等學校━━京師大學堂，就在專門學第三門“高等政治學”內設有法律學課程。1902年，該校在大學專門分科政治科內設法律學目。1904年1月，②改大學專門分科為分科大學堂，在政法科大學堂內設法律學門，學制四年。從1904年1月起

至今，中國近現代法學教育與整個近現代高等教育一樣，已百年有余；近現代法學教育中的法律課程、法學專業、法學本科、法律院系在中國存在也百年有余。期間，無論中國高等教育吸收和借鑒的樣板，是歐洲模式、是美國模式、還是前蘇聯模式，甚至兼而取之，中國始終維持了法學本科教育模式。也就是說，中國的法學本科教育模式是在長達百年的歷史中產生與成熟的，已經成為傳統和習慣。

三、法學本科具有中心地位和中堅作用，法律碩士無法取代

1．法學本科在法學教育中具有中心地位和中堅作用 ① 德國K?茨威格特、H?克茨和法國達維等外國學者，將形式意義上的法系或法族和實質意義上的法律制度融合在一個層面上，認為存在社會主義法系，并且與大陸法系、英美法系等并列。對此，筆者深不以為然。嚴格意義上的法系，即法族，著眼于形式上的特征，如歷史淵源與成文法、制定法、法典等形式淵源。不同的法系通常沒有優劣之分，更多的是長期形成的習慣與傳統。盡管形式與內容不可能截然分離，而且法系的差異也包含了內容上的差異，然而法系的差異仍然主要是形式上的差異。法制或者法律制度則著眼于內容上的特征，如性質分析、價值判斷等，也包括通說中的階級性。不同的法制或者法律制度通常有優劣之分，不的立場形成不同的價值觀，也就產生了優劣不同的結論。筆者的觀點有三：一是法系或法族與法制或者法律制度應當嚴格區分，不容混淆。二是在法系或法族體系中，根本不存在一個與大陸法系或者英美法系并列的社會主義法系，只有社會主義法律制度。社會主義法律制度屬于法制或者法律制度范疇，其基礎是社會制度，與大陸法系或者英美法系不屬一個平臺。屬于社會主義國家的法律制度，可以屬于大陸法系，也可以屬于英美法系。三是從邏輯角度看，所謂社會主義法系與大陸法系、英美法系不對稱，不對應。

② 見《北京大學的法學教育史》，北京大學法學院網，更新日期：2005-4-11。另有一說，認為“1895年天津中西學堂首設律例科，延請美國教育家丁家立博士為總教習，仿效哈佛、耶魯法學院教學模式，開啟了中國近代正規高等法學教育之先河”（鄭永流：《人有病，天知否？━━當代中國高等法學教育問答》，《政法評論》2001年卷）。有關資料顯示，當時天津中西學堂分為頭等、二等兩校。律例是頭等學堂所設的五科之一，學制4年，性質屬于專科學校。而二等學堂為普通中學性質，學制也是4年，畢業后升入頭等學堂。由此可見，中國近代意義上的高等法學教育到底源于何時？源于何校？有待進一步研究。

從宏觀看，高等教育的主體和基礎是本科教育，提高整個高等教育質量的重點和關鍵在本科教育，這應當是無庸置疑的話題。從微觀看，法學本科在法學教育中同樣具有中心地位和中堅作用。筆者認為，法學本科的中堅作用，至少可以概括為以下五個方面：

（1）從學歷結構看，法學本科畢業生在我國在職的法律人才中，是主要成份，占據主導地位。特別是從公務員的準入資格特別是公務員考試資格看，除了部分警察以及其他部分輔助性人員外，學歷起點至少是本科生。專科生在目前實際上已經不再是招收公務員的起點學歷條件①了。

（2）從觀念結構看，對于我國大多數法律人才而言，其法學基本理念和法學思維方法始于大學本科，大學本科起著啟蒙性和基礎性作用。

（3）從技能結構看，大學本科越來越注重法律技能的培養，大學本科起著啟動性作用。

（4）從知識結構看，對于我國大多數法律人才而言，其專業知識主要是在大學本科獲得的，呈現基礎性、全面性、系統性的特征。而法學碩士則攻讀法學的二級學科，其專業性、深入性很強，不具備法學本科的全面性、系統性特征；法律碩士則相當于法律本科的濃縮與適度提高，當然也不具有法學本科的基礎性與全面性特征。

（5）從關聯結構看，法學本科起著承上啟下的作用。法學教育的主體和基礎是本科教育。缺少了法學本科，就缺失了主體和基礎，整個法學教育也將崩潰，將會引發全局性的整合，而這將弊大于利。

2．法律碩士無法取代法學本科

我國于1995年獲準、1996年試點開辦的法律碩士，是以法學教育職業化理念為指導的，②以美國的J.D.為模式的。法律碩士，全稱法律碩士專業學位，翻譯成的英文為JurisMaster，③簡稱JM。

時至今日，在我國出現的是三種類型的法律碩士：第一種是以非法律專業的應屆本科生為生源的全日制法律碩士，第二種以具有一定工作經歷的非法律專業本科生為生源的非全日制法律碩士，第三種是以具有在法律實務部門工作經歷的法律專業本科生為主，以具有在法律實務部門工作經歷的非法律專業本科生為補充的非全日制法律碩士。

從生源與學習方式上看，只有第一種法律碩士最接近于美國J.D.，但是它們每年招收的人數不多，具有很強的嘗試性質，總體效果有待觀察總結。值得注意的是，目前出現了用人單位不愿意要第一種法律碩士研究生的現象，理由是他們的本科不學法學專業，而法律碩士的年限與講座型的講授方法，使他們在法學專業上學習得既不系統又不深入。

第二種類型的法律碩士，比第一種類型的法律碩士具有兩大優勢：一是由于其生源具有一定工作經歷，有一定實踐經驗，在理解能力與動手能力上要強許多；二是由于他們通常沒有就業壓力，學習實際時間的含金量也往往要高一些。但是，與法學碩士相比，甚至與其他兩種類型的法律碩士相比，第二種類型的法律碩士不僅招生指標少，而且報考人數也少，還時常出現實際招收人數少于招生指標的情況，至于其總體效果仍然有待于觀察總結。值得注意的是，目前包括中山大學在內的一些院校已經暫時停止招收這一類型的法律碩士。

第三種法律碩士是對美國J.D.的異化。盡管第三種法律碩士與美國J.D.同屬高層次的法學教育。但是，他們不同之處甚多。（1）美國J.D.生源是非法律專業的本科生，而我國第三種法律碩士的生源基本上是法律專業的本科生；（2）美國J.D.的學習方式是全日制，而我國第三種法律碩士的學習方式是非全日制，大體上每個學期集中脫產學習一個月；（3）美國J.D.是法學初級學位獲取的唯一路徑，而我國第三種法律碩士一般不是法學初級學位獲取的路徑，更不是唯一路徑。筆者認為，在我國法律碩士中，無論在數量上還是在質量上，第三種法律碩① 筆者始終認為，這樣一刀切的做法，忽略了中國發展不平衡的基本國情。對于西部地區應當盡可能多地給予優惠政策。

② J.D.，是美國Juris Doctor的簡稱，中文譯為法律博士。J.D.名為博士，然而在學位層次上，實則相當于我國的碩士，即前文所說的美國無本科、三年制研究層次的初級學位教育模式。嚴格意義上的博士，在美國稱為Doctor of jurisprudence，簡稱S.J.D.,中文譯為法學博士或者法律科學博士。

③ 佚名：《新世紀的中國法律碩士教育》，中國精品學習網，更新時間2005-1-27。

士無異占據著主導地位。第二種特別是第三種法律碩士已經不是美國J.D.意義上的法律碩士了。第三種法律碩士是針對我國法學教育實際的一種創新，是對目前法學教育制度的良性補充和發展。這是因為第三種法律碩士的生源是法律實務部門的在職工作人員，一般都得到本單位的同意和支持，不僅在時間上特許，而且在經費上有所補償；不僅不存在就業問題，而且隱含著提拔的機會。對于第三種法律碩士而言，這樣的學習在學位上是提升，在業務上是“加油”。說到底，法律碩士熱門現象的經久不衰，其實，所體現的是第三種類型的法律碩士的價值。

如前所敘，第二種、第三種法律碩士不存在取代法學本科問題，因為這兩種法律碩士是學位教育，而不是學歷教育；是非全日制教育，而不是全日制教育；特別是第三種法律碩士更不是法學初級學位教育。至于第一種類型的法律碩士也是無法取代法學本科的。這是因為，（1）剛剛學過非法律專業的四年本科，再脫產讀三年法律碩士，不僅在年限上有浪費資源之虞，更在于本科的非法律專業與碩士期間的法學專業之間缺乏有機聯系，看不出在獲得法學初級學位之前非要學習四年非法律專業的必要性。（2）從第二種類型的法律碩士的來源看，其理論功底與知識結構遠不如法學本科畢業生，其實踐經驗乃至在理念思維方面不如有一定工作經歷的非法律專業本科生即第二種法律碩士，更比不上有一定法律實務工作經驗的第三種類型的法律碩士學生了。（3）課程講授方式是講座型的，在專業的系統性、深入性、時間性方面不如法學本科。（4）許多用人單位寧可要法學本科生，也不愿意要第三種類型的法律碩士畢業生。（5）報考學生的數量遠未達到預期的設想。

北京大學法學院院長朱蘇力說：“盡管我們強調了法律碩士的教育，要把法律碩士辦成一種

①復合型、寬口徑的培養模式，但收效甚微。”總的來說，我大體上同意朱蘇力教授的看法。法

律碩士在我國開辦九年以來，已經取得一些進展，確實是對我國法學教育事業的補充與拓展。其中，對美國J.D.異化的第三種類型的法律碩士倒是意外收獲，成績斐然，已經成為我國法學教育事業蓬勃發展的一支生力軍。但是，法律碩士仍然處于試驗階段，教育行政部門原先看好的第一種類型的法律碩士的前景堪憂，而第一種類型的法律碩士恐怕很難再有更大的作為。當然，我們可以總結經驗，通過改革與發展，彌補缺陷，改進不足，以適應形勢需要。但是，中國法學教育的歷史與現狀，使JM的內容與形式無法切合引進者的原旨，正所謂南桔北枳。

總之，在我國，法律碩士不僅不能占據法學教育的主導地位，更不能取代法學本科而成為獲取法學初級學位的唯一途徑。

四、我國國情也昭示，法律碩士無法取代法學本科

西北政法學院副院長賈宇十分客氣反對取消法學本科，他說：“取消法律本科，抓法律碩士教育，這對于研究型大學來說，條件是具備的，我也覺得這樣很好。但真正操作起來非常難。現在非常有名的幾所研究性大學，把這個做起來是可以的，但這遠遠不能滿足我國法治建設對于法律人才的大量需求。就說西北地區，每年通過國家司法考試的數量是非常有限的，有的縣法院就沒有一個法學本科畢業生，成教的、自學考試的大專生在他們那兒都是業務骨干。所以，對于中國的情況來說，要根據不同區域、不同層次的實際情況，區別對待，搞好各個層次的法

②學教育，而不能一刀切。”

我贊同賈宇教授的看法，以法律碩士教育完全取代法學本科教育，是不符合我國國情的，至少不符合我國西部地區的情況。

在我國人事制度中，學歷不僅成為公務員的準入學歷，而且學歷類別也成為必要條件。隨著國家人事制度的變革與發展，學歷等級和學歷類別的限制在形式上正在解除，但是在職位有限，僧多粥少的情況下，學歷等級和學歷類別肯定潛在地繼續起作用。法學本科畢業生將在相當長的時間內成為公務員準入學歷的主流，應當是不爭事實。但是，實際情況是，目前中國不但無法取消法學本科，甚至無法取消法學專科。我國地廣人多，各個地區尤其是東西部地區在①見人民法院報記者張娜：《法學教育的困惑與出路━━法學院院長暢談法學課程設置》，《人民法院報》2005年5月25日B1版。

② 見人民法院報記者張娜：《法學教育的困惑與出路━━法學院院長暢談法學課程設置》，《人民法院報》2005年5月25日B1版。

經濟、文化、教育等方面發展很不平衡，這是不容置疑的。根據我國發展不平衡的基本國情，目前不但不能取消法學本科，甚至連大專生也不能取消。從另外一個角度看，在法學專科教育依然存在的實際情況下，如果取消法學本科，則使擁有廣大擁有專科學歷的學生失去了在學歷上進一步提升的空間。缺少了法學本科，則否定了專科升本科的制度與機制；沒有法學本科，沒有法學專科升本科制度，就缺少了將法學專科與法學碩士銜接的中介，使法學專科層次與法學碩士層次出現空白。至于賈宇所說的研究型大學，似乎也沒有必要或者不宜取消法學本科。對于研究型大學而言，法學本科層次的存在，應當成為研究事業的基礎，會使研究事業更加充滿活力。

五、取代也并非絕對不可，關鍵是要取大利而舍小利

一般而言，大陸法系四年制或者五年制本科，直接吸納高中畢業生，在法學教育中更講求邏輯判斷與思維，注重文本注釋，強調理論色彩，由一般到個別，由抽象到具體，反映了大陸法系傳統。在歐洲大陸，信奉“法律不但是技術也是科學”的格言，這凸顯了大陸法系法學教育的精神。美國三年制J.D.研究生制，直接吸納非法律專業研究生，在法學教育中更注重經驗，采取案例教學法，實踐性強，由個別到一般，由具體到抽象，反映了英美法系傳統。美國大法官霍姆斯的名言是“法律的生命在于經驗而不是邏輯”，這彰顯了英美法系法學教育的精神。其實，在我看來，大陸法系國家的法學教育制度與英美法系國家的法學教育制度并無優劣之分。你不能說大陸法系的傳統是只關注邏輯判斷與思維，而拒絕經驗；也不能說英美法系的傳統是只注重經驗，而摒棄邏輯判斷與思維。事實上，兩大法系只是淵源的不同，過程的側重點不同，操作方法的不同。大陸法系與英美法系既各自獨立，區別明顯，又相互借鑒、彼此融合，終極之，在結果上、在目標上是殊途同歸。他們就像兩條江河及其各自形成的水系一樣，在陸地上自成系統，互不關聯，最后卻流入一水貫通的汪洋大海，相連一片。

從廣闊豁達的眼光看，保留法學本科取消法律碩士也好，取消法學本科保留法律碩士也好，法學本科與法律碩士共存也好，都未嘗不可。任何一種方式都各有利弊，只能采取相對主義思維，取大利舍小利，趨大利避大害，并且照顧歷史傳統與習慣。從我國現代法學教育的整體來看，在相當長的時期內，本科層次仍然具有主干和基礎的地位，不可或缺，難以為包括法律碩士在內的其他學歷形式所替代。當然，在以法學本科教育為主體的情況下，個別院校嘗試JM為

①法學初級學位也未嘗不可，但在相當長的時間內，它無法成為主流，更無法取代法學本科教育

模式。

① 目前只有清華大學法學院未招收法學本科學生，但其研究生教育與美國J.D.不同，在整體上不是法學初級學位。因為，清華大學法學院碩士層次研究生的主體是法學碩士研究生，這當然不是J.D.；另一部分才是法律碩士即JM，如本文前面所分析的，其中只有很小一部分帶有J.D.性質。

第二篇：法學本科自我鑒定

法學本科自我鑒定

作為一名應屆生，也許我知識有限，也許我還太年輕，缺乏實踐經驗，也許在某些方面我無法像其他人一樣工作自如，但年輕意味著熱情與活力，有生理缺陷(從初中起我聽力就逐漸減弱，但并不妨礙我學習、工作與生活，反而更能讓我將注意力集中在一件事情上，而不易受到外界干擾，堅持自己的想法)并不代表我不行!自信能憑自己的能力和學習在畢業以后的工作學習與生活中克服各種困難，不時實現人生價值與追求的目標，法學本科自我鑒定。

大學的四年里，學習了法理學、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、民法、商法、知識產權法、經濟法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國際法、國際私法、國際經濟法...;掌握法學基本理論和基本知識 , 解和掌握國家的主要法律法規 , 理解和掌握法律規則面前的法律精神和法律價值 , 并能運用法學理論 , 方法和思維分析問題 , 解決問題，自我鑒定《法學本科自我鑒定》。

書本的學習較有限，于是參與了很多社會實踐和社團的工作，從事了大到組織謀劃晚會、小到文秘接電話的工作，積累了很多了從失敗到勝利的經驗。認為實際操作能力和組織合作能力的學習更重要。對自己總體評價是為人熱情樂觀，真誠，工作踏實、易上手，遇到困難能迎難而上，不輕易放棄。

從大學一直下來，感覺我學到很多，特別是一些書本上學不到工作經驗，雖然以前有過成功，也有過失敗，從中我很多做事的原則和處事的經驗對于現在來說，做事也變得成熟穩重了過去的工作中，做事認真負責，有團隊合作精神，還有較好的交際能力。

法學畢業自我鑒定

?大學的四年里，學習了法理學、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、民法、商法、知識產權法、經濟法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國際法、國際私法、國際經濟法...;掌握法學基本理論和基本知識,了解和掌握國家的主要法律法規,理解和把握法律規則背后的法律精神和法律價值,并能運用法學理論,方法和思維分析問題,解決問題.?但是書本的學習較有限，于是參加了很多社會實踐和社團的工作，從事了大到組織策劃晚會、小到文秘接電話的工作，積累了很多了從失敗到成功的經驗。我認為實際操作能力和組織合作能力的學習更重要。對自己總體評價是為人熱情樂觀，真誠，工作踏實、易上手，遇到困難能迎難而上，不輕易放棄。

?從大學一直下來，我感覺我學到了很多，特別是一些書本上學不到的工作經驗，雖然以前有過成功，也有過失敗，從中我的到的是很多做事的原則和處事的經驗對于現在的我來說，做事也變得成熟穩重了。在過去的工作中，我做事認真負責，有團隊合作精神，還有較好的交際能力。

?作為一名應屆畢業生，也許我的知識有限，也許我還太年輕，缺乏實踐經驗，也許在某些方面我無法像其他人一樣工作自如，但年輕意味著熱情與活力，我有生理缺陷(從初中起我的聽力就逐漸減弱，但并不妨礙我的學習、工作與生活，反而更能讓我將注意力集中在一件事情上，而不易受到外界干擾，保持自己的想法)并不代表我不行!我自信能憑自己的能力和學習在畢業以后的工作學習與生活中克服各種困難，不斷實現人生價值與追求的目標!

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第三篇：法學本科學習體會

法學本科學習體會

石景山電大分校041080007張 輝

我是04春法學本科的一名學員，在北京電大石景山分校已學習了近兩年，如今已學完教學計劃規定的一部分課程。通過在電大的業余學習，學校精心設計的課堂教學，準備充分的專題講座，使我從聽不懂到能聽懂，陌路同學到知心朋友，都使我受益非淺。我學到的東西確實不少，也使我體會到：

一、學習讓我有一種榮耀感。

我參加工作到現在已有五年了，專科學習的是財會專業，但為了學習和掌握更多領域的知識，我確定了本科換個新的專業——法學，聽到這個專業很多人都會認為這是個需要記憶大量法律條款、掌握許多現實案例的專業，實際上法學涉及的領域相當寬，知識面非常廣，實用性也非常強，當然這也就意味著這門專業比較難。現在雖然每天下班后和周末要犧牲自己的休息時間去學校聽面授課，但我并不認為這是一種負擔，相反我感覺我的生活因為參加學習而豐富和充實了，不再為下班回家沒事做而發愁了。現在每當有同事和朋友約我出去玩時，我都會對他們說我要去上課，我認為這是一種證明，證明我不是個懶惰和沒有追求的人，證明我不是個貪玩的人，晚上8：00下課后自己回家，也證明我是一 1

個勇敢的人……再想到通過自己的努力過不了多久就可以領到自己努力學習的證明——學歷證書的時候，我發自內心的為自己感到驕傲。

二、學習也讓我產生危機感。

有危機感才會想到要充實自己，通過學習卻讓我的危機感更強，所謂居安思危，以前沒有學習和接觸過法學的知識，也沒有什么實際問題需要用到法學知識，我從沒準確認識到法律就在我們身邊，而且法律也不像我想象的只是打打官司那樣簡單，法律涉及的知識相當廣，國際的、國內的、基本的、專項的、大到國際交往，小到雞毛蒜皮，通過學習，我認識到法不是那么簡單，它是一支天平，永遠保持著平衡，它是一把量尺，衡量社會人文。必修課的學習資源除了在電大在線上獲取外，大部分資源也可以在北京電大的網上課堂里獲取，這些資源對象我也樣業余參加學習的學員來說非常重要。因為每門課程的教學大綱和實施細則都在每學期開學時得以公布，使我得以在沒有進行學習之前做到心中有數，便于有針對性的進行預習和安排。

通過學習我才認識到自己的知識是多么有限，有多少知識是我還不知道的，而且其他學員專科都是學的法律，而我不是，這讓我感到自己和他們的差距，我下定決心，克服困難，確保出勤，在面授課上我認真聽講，回家認真復習所學的知識。補修課的上課地點很遠，路程就要花費近2個小時，但我每次課都堅持到校，因為我知道只有這樣才能縮小與其他同學的差距，才能在這個領域里提高自己。

三、學習也是一種責任。

在工作單位里作為青年人，作為一名共青團員，我責無旁貸，我們重任在肩！

在新的形勢下和在新任務面前，如何適應時代的變化，努力把工作推向一個新的階段，攀登新的高峰，這是一個重大課題。而要做到這些最基本的一點就是不斷地學習，學到的知識在工作上得以施展，許多課程的知識在我的實際工作中發揮了很大的作用。所以我認為學習有時并不是自己的事，而是整個社會的事，只有全民學習，才能提高全民素質，建設文明和諧的社會。

此外，我也體會到在電大的學習是豐富多彩的。

獲取的學習資源豐富多彩。從形式上來看，主要有教材、錄像、電子文檔、光盤、網上視頻資料等。這些多種媒體資源的綜合學習，克服了傳統的只有老師在課堂上講解的枯燥，使我學習起來感到非常生動，容易接受，更形象。如大部分課程北京電大都提供了網上的視頻資源，把老師平時的課堂現場教學進行錄制，放在網上，使我的學習突破了必須去教室的約束，只要平時有空無論是在家里還是在單位，都可以隨時打開電腦進行觀看。必要的面授輔導保證了每門課程知識的正常掌握。石景山電大對每門課程都安排了足夠的面授輔導，輔導老師一般都只講難點和重點知識，一是可以節約學員有限的學習時間，二是非常有針對性，因為只要你的學習態度端正，預先做到教材的預習和通讀，教材上的大部分知識都可以通過自學來完成和掌握，真正無法理解和掌握的只是其中的一小部分，老師只講這些重點和難點使你不感到重復，學起來也有針對性。學習形式的豐富多樣性。我在石景山電大參加的學習形式不僅僅只有老師的課堂教授，也包括小組學習、專題討論等。在這些學習形式的組織下使我得以獨立思考問題，并在爭論中達到開闊眼界，撞擊思維的閃亮火花，從而得以更快的掌握知識，培養自己的多角度考慮問題的能力等。考核形式的多樣性。每門課程的考試，不僅僅只包括期末集中統一考試，也包括平時作業、小組學習、網上討論、學習筆記等。在這些考核形式的督促下，使我平時不能偷懶，如每門課程的四次作業都有明確的上交時間，如果不能在規定的時間里完成作業，就不能取得形成性考核成績，如果形成性考核成績不及格就沒有參加期末考試的資格，這樣一來即使不為學習知識，就是為了通過考試也必須平時自覺去看相應的學習資源，來完成作業。每門課程的形成性考核除了作業之外，別的方式對我把握學科前沿知識和感性經驗也很有幫助，如基本上每門課程的專題討論都不局限于教材上的知識，大部分是最新的觀點，需要你去查

閱相關的知識去進行整理和歸納才能完成，這對開闊我的視野是大有裨益的。

還有，擴大了社交范圍，結識了一批良師益友。通過學習，結識了一批非常敬業的老師，石景山電大一批老師無論是學識還是為人都讓我非常敬佩，無論我遇到什么問題，無論是不是在休息時間，只要我有問題，無論是通過E-MAIL、BBS，還是電話聯系，老師都能給以耐心和及時的答復。通過集中學習，小組學習的形式，我也逐漸認識了一批新同學，由于我們這些學員都是在職學習的，都具有一定的工作經驗，都具有一定的社會資源，并且都在石景山工作，所以大家熟悉之后，經常互通信息，對我們的工作和平時的社會交往都帶來了非常方便的好處，畢竟大家是在一起同學了近兩年。

最后，我想最大的收獲不僅僅是一張國家承認的學歷證書，更重要的是通過這三年的學習逐步的掌握自主學習的方法。即需要學習資源應該上哪里去查找，遇到問題應該從哪里去解決，一門學科的內在聯系是什么等，我認為這才是我學到的最重要的知識。

第四篇：法學本科自我鑒定

光陰似箭，轉眼間，三年的大學生活已接近尾聲。回顧這三年的學習歷程，在學校的嚴格要求和輔導老師的悉心指導下，使我在工作和生活中都能夠不斷地提高自己，同時培養了自己不斷進取、堅持不懈的精神。

上課期間，我保持以往學生時代的歷來風格，不遲到、不早退，勤做筆記，有要事則向班主任請假。在工作期間，我一邊認真備課，一邊把自己的本職工作做好，也不忘浙師的任課教授的囑咐。充分利用自己的閑暇時間，把學的理論和實際工作相聯系，把函授時不能作具體解說的書本知識理解消化。一分耕耘，一分收獲。學習上的毫不懈怠使我能從容應付每一次考試，并取得不錯的成績。

通過這三年的本科函授學習，本人在思想、學習、技能等方面都有較大的提高：

（一）在思想上：本人在函授學習期間，認真學習了學院開設的專業課，通過對學院開設的專業課程的學習，使我受益匪淺，本人明白了，合格的教師不僅關注學生的學習，更關注學生的心里，塑造健康的人格和培養樂觀上進的心態是我們共同的目標。

（二）在學習上，憑著對未來生活的渴望與追求，我一向嚴于律己，刻苦鉆研，勤奮好學，態度端正，目標明確，為把自己，變成一個掌握現代信息和職業技能的合格生，我牢固掌握了，本專業的基礎知識和技能，除此之外我還廣泛獵取其他學科的知識，給自己更多的機會參加社會實踐，做到理論與實際相結合。

（三）在專業技能上：在校通過學習讓我學會了很多以前自己對法律上不足的地方，專業的法律知識，會對本人以后遇到在這方面的問題有了很大的幫助。

短暫的兩年半學習過去了,我不僅學到了豐富的專業文化知識,也重溫了快樂的大學生活,提高了自我學習能力,而且更加堅定自己的追求,我將充分發揮個人潛力,有效地服務于我的事業，服務于社會。

第五篇：法學本科自我鑒定

從踏入學校的大門起，經過良師的精心指導以及自己的努力，我逐漸提高了自身的知識水平和文化素養，并為做一個知識型的社會主義建設者打下堅實的基礎自參加法學專業學習以來，本人能正確處理工學矛盾，能按照學校的有關規定，利用業余時間自學各門課程，積極參加集中面授和串講，按時完成各項作業。通過三年學習，現已完成全部課程的學習并順利通過各科考試，既適應了工作的需要，又完成了對自己人生的一次充電。

作為一名法學畢業的學生，在校期間，我嚴格要求自己，努力學好專業知識，通過緊張的學習生活，我已經熟悉并掌握了有關法律基礎理論、基本法、部門法的相關知識。在學習之余，積極投身法律實踐工作中，使自己在豐富理論知識的同時，增加了社會經驗。三年來,本人獲益匪淺，思想覺悟得到提高，法律意識和工作責任感得到加強，學到的知識填補了過去未曾涉足的空白。在如今這個文憑漫天飛的年代,讓我深知“學歷”與“學力”之間不能完全等同，在今后的工作中，我將拋開“功利”的韁繩，扎扎實實的學知識，更好地開展自己的工作，將這三年來的所學融會貫通，學以致用，提高自己的“學力”，無愧于取得的“學歷”，更好地服務于今后的工作。

朝夕耕耘，圖春華秋實;十年寒窗，求學有所用。我將以“認認真真做人，踏踏實實工作”為準則，在實際工作中牢固樹立強烈的事業心和高度的責任感，更好地為經濟建設貢獻自己的力量.