第一篇：綜治學習記錄

培訓地點：太忠希望小學；

培訓主題：綜治宣傳與學習：

培訓人員：大水井村綜治領導與成員；

培訓時間：2011年3月16日

安全，治安學習記錄

一、狠抓群防群治，組建村級義務治安巡邏隊

積極探索創新工作方法，以組建村級義務治安巡邏隊為載體，鍛造出了一支“素質高、形

象好、紀律嚴明、戰斗力強”的治安防范生力軍。

二、做到四個到位,加強隊伍自身建設

一是宣傳發動到位，二是二是完善學習培訓機制，增強隊伍戰斗力，三是完善督查監督機

制，增強隊伍紀律性，四是完善溫情管理機制，增強巡防隊伍凝聚力。

三、抓好重點，推動全民學法用法的熱潮

四、加強農村社會穩定需探索新的方法，加強宣傳輿論導向

村的社會穩定是最最基層的，農村的穩定是一切發展的前提。目前的基本情況是農民大多

忙著掙錢，大多數的人在建立物質基礎。隨著經濟的不斷發展，農民的精神文化需要將成為

一個焦點。在農民返鎮過年的時候此問題尤為突出，在物質迅猛增加的時候，精神文化生活

也要與之相隨。不然會造成農民的盲目攀比，不注重科學長期的發展。

五、加強農村社會治安綜合治理工作的意見和建議

第二篇：2011社區綜治活動記錄

團10#社區綜合治理工作活動記錄

時

間：2011年3月2日 地

點：本轄區

活動內容：開展“綜合治理宣傳月”活動

活動內容重要包括：綜合治理總體宣傳，暫住人員管理宣傳，普法教育宣傳等。

團10#社區綜合治理工作活動記錄

時

間：2011年6月26日 地

點：本轄區

活動內容：“6.26”國際禁毒日，掀起禁毒宣傳高潮，進一步增強全民禁毒意識。

團10#社區綜合治理工作活動記錄

時

間：2011年8月20日 地

點：轄區內 活動內容：

團10#社區綜合治理工作活動記錄

時

間：2011年10月20日 地

點：轄區內

活動內容：開展“防火防盜防搶防詐騙防事故”宣傳活動

發放基本知識宣傳材料，告知群眾110受理警情、求助、投訴的范圍

第三篇：學習記錄

一、學習收獲

（一）教學系統設計的含義

教學系統設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設有效的教與學系統的“過程”或“程序。教學系統設計是以解決教學問題、優化學習為目的的特殊的設計活動，既具有設計學科的一般性質，又必須遵循教學的基本規律，因此它具有如下特征：

1、教學系統設計是應用系統方法研究、探索教與學系統中各個要素之間及要素與整體之間的本質聯系，并在設計中綜合考慮和協調它們的關系，使各要素有機結合起來以完成教學系統的功能。如果不考慮影響解決方案實施的各個要素及其相互之間的關系，那么設計出來的解決方案就無法達到其預期的目標。

2、教學系統設計的研究對象是不同層次的學與教的系統。這一系統中包括了促進學生學習的內容、條件、資源、方法、活動等，教學系統設計的過程就是對這些影響教學效果的各個要素進行具體的計劃的過程。

3、教學系統設計的目的是將學習理論和教學理論等基礎理論的原理和方法轉換成解決教學實際問題的方案，它不是為了發現客觀存在的尚不為人知的教學規律，而是運用已知的教學規律去創造性地解決教學中的問題，教學系統設計的成果或產物是經過驗證的、能實現預期功能的教學系統實施方案，包括教學目標以及為實現一定教學目標所需的教學活動和實施計劃以及相關的支撐材料（如教材、學習指導手冊、多媒體教學軟件、學習者的學習資源、評價手冊及測試題等）。

（二）教學設計的特點 1.教學系統設計的系統性

2.教學系統設計的理論性與創造性 3.教學系統設計過程的計劃性與靈活性 4.教學系統設計的具體性

（三）教學系統設計的作用

1.有利于教學理論與教學實踐的結合

2.有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長

3.有利于科學思維習慣和能力的培養，提高發現問題、解決問題的能力 4.有利于現代教育技術應用的不斷深化，促進教育技術的發展

（四）教學設計過程模式

1、肯普模式

這一模式由肯普（J.E.Kemp）在1977年提出，后來又經過多次修改才逐步完善。該模式的特點可用三句話概括：在教學設計過程中應強調四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當安排十個教學環節。

? 四個基本要素：是指教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價。肯普認為，任何教學設計過程都離不開這四個基本要素，由它們即可構成整個教學設計模式的總體框架。? 三個主要問題：肯普認為任何教學設計都是為了解決以下三個主要問題：① 學生必須學習到什么（確定教學目標）；② 為達到預期的目標應如何進行教學（即根據教學目標的分析確定教學內容和教學資源，根據學習者特征分析確定教學起點，并在此基礎上確定教學策略、教學方法）；③ 檢查和評定預期的教學效果（進行教學評價）。

? 十個教學環節：是指①確定學習需要和學習目的，為此應先了解教學條件（包括優先條

件與限制條件）；②選擇課題與任務；③分析學習者特征；④分析學科內容；⑤闡明教學目標；⑥實施教學活動；⑦利用教學資源；⑧提供輔助性服務；⑨進行教學評價；⑩預測學生的準備情況。

2、史密斯—雷根模式

這一模式由史密斯（P.L.Smith）和雷根（T.J.Ragan）于1993年提出，并發表在他們兩人合著的《教學設計》一書中。該模式是在第一代教學設計中有相當影響的“狄克—柯瑞模式”的基礎上，吸取了加涅在“學習者特征分析”環節中注意對學習者內部心理過程進行認知分析的優點，并進一步考慮認知學習理論對教學內容組織的重要影響而發展起來的。由于該模式較好地實現了行為主義與認知主義的結合，較充分地體現了“聯結—認知”學習理論的基本思想，并且雷根本人又曾是美國AECT理論研究部主席，是當代著名的教育技術與教育心理學家，因此該模式在國際上有較大的影響。（1）史密斯—雷根模式的特點

由于史密斯—雷根模式是在狄克—科瑞模式基礎上發展起來的，把“教學分析”與“確定學生初始行為及特征”（即“學習者特征分析”）分成兩部分，并把二者分析的結果用更具體的“行為目標”表述；而在圖1-5-2中則把“學習者特征分析”和“學習任務分析”（包括“教學目標分析”和“教學內容分析”兩部分）都歸入“教學分析”模塊中，并對這一模塊補充了“學習環境分析”框，與此同時，還取消了圖1-5-3中較為具體、瑣細的“行為目標”表述框。顯然，這一改進不僅使圖1-5-2的“教學分析”模塊內容更充實，而且在結構上也顯得更為簡潔、合理。

3、基于建構主義的以學為中心的教學設計模式

基于建構主義的以學為中心的教學設計模式是何克抗教授在1998年提出的。他在深入分析建構主義學習環境下教學設計研究所出現的忽視教學目標分析、忽視教師主導作用以及過分強調學習環境設計而忽略自主學習設計等偏向后，提出以“學”為中心的教學設計模式，（1）教學目標分析

（2）學習者特征分析（3）學習情境創設

（4）信息資源設計與提供（5）自主學習設計（6）協作學習設計（7）學習效果評價設計

4、“主導—主體”教學設計的過程模式

主導主體教學設計過程模式具有以下特點：

（1）可根據教學內容和學生的認知結構情況靈活選擇“發現式“或“傳遞—接受”教學分支；

（2）在“傳遞—接受”教學過程中基本采用“先行組織者”教學策略，同時也可采用其他的“傳遞—接受”策略（甚至是自主學習策略）作為補充，以達到更佳的教學效果；

（3）在“發現式”教學過程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學的長處（如進行學習者特征分析和促進知識的遷移等）；

（4）便于考慮情感因素（即動機）的影響：在“情境創設”框（左分支）或“選擇與設計教學媒體”框（右分支）中，可通過適當創設的情境或呈現的媒體來激發學習者的動機；而在“學習效果評價”環節（左分支）或根據形成性評價結果所作的“教學修改”環節（右分支）中，則可通過講評、小結、鼓勵和表揚等手段促進學習者三種內驅力的形成與發展（視學習者的年齡與個性特征決定內驅力的種類）。

（五）教學目標分析

1、布盧姆的教學目標分類理論

教學目標分類理論是20世紀50年代以布魯姆為代表的美國心理學家提出的。在這個理論體系中，布魯姆等人將教學活動所要實現的整體目標分為認知、情感、心理運動等三大領域，并從實現各個領域的最終目標出發，確定了一系列目標序列。（1）認知學習領域目標分類

布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。

（2）動作技能學習領域目標分類

這里將三種分類法分別做一簡介，以便在編寫教學目標時加以選擇和綜合運用。

第一個是辛普森（E.J.Simpson）等人于1972年提出的分類系統。這是目前應用較廣泛的一種分類體系。辛普森（E.J.Simpson）等人于1972年提出將動作技能目標分成下面所列的七級：

① 感知：② 準備③ 有指導的反應：④ 機械動作：⑤ 復雜的外顯反應：⑥ 適應⑦ 創新 第二個是哈羅（A.J.Harrow）于1972年提出的分類系統。哈羅把動作技能由低級到高級分為反射動作、基礎性動作、感知能力、體力、技能動作、有意交流。由于反射動作和基礎性動作是隨著身體發育而自然形成的，不是習得的技能，所以教學中不設定這兩方面的低層次的學習目標。其他四類較高層次的動作技能分別介紹如下： ① 感知能力：② 體力：③ 技能動作：④ 有意交流：。

第三個是基布勒（R.J.Kib1er）等人于1981年提出的分類系統。基布勒提出應把動作技能分為四類：

① 全身運動：② 細微協調動作：③ 非言語性表達：④ 言語行為：（3）情感學習領域目標分類

。1964年克拉斯伍（D.R.Krathwohl）等人制定了情感領域的教育目標分類，他們依據價值內化的程度，將情感領域的目標共分為五級： ① 接受或注意：② 反應： ③ 評價 ④ 組織

⑤ 價值與價值體系的性格化

2、加涅的學習結果分類系統

美國當代著名教育心理學家加涅是繼布盧姆之后，又一位對目標理論有重大影響的心理學家。西方教育心理學界認為，布盧姆的教育目標分類系統和加涅的學習結果分類系統都是指導學習目標設計的很有實用價值的學說。加涅在《學習的條件》一書中，對學習結果進行了分類，提出了五種學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。

3、國內對教學目標的研究

4、教學目標分析

教學目標確定下來后，要從知識、能力和情感三個方面，用可評價的方式將教學目標描述出來。在描述教學/學習目標時，要注意以下三點：（1）正確定位目標對象

（2）學習目標的編寫應盡可能明確、具體（3）目標設計要有層次性

（六）學習者特征分析

1、學習者的起點水平分析

2、確定學習者的認知結構變量。

3、學習者學習風格的分析

4、學習者特征分析

二、教學目標分析有待改進案例

1.語文

高中

【教材內容概述】

立意于找準切入點和聯想豐富的寫作指導課。

【教學目標分析】

1、借助聯想發散思維，打開思路。

2、在審題中，深入挖掘素材內涵，選取切入點，確立中心。

（點評：闡述的是學生在學習過程中所進行的活動，而不是通過教學要達到的目標。沒有按新課標維度進行分類，闡述模糊，不清晰明確。）

改進后的案例

高中 【來源】

聯想寫作指導課平順縣一中 【教材內容概述】

聯想寫作指導課是人教版新課程教材高中語文第一冊第三單元學習綜合實踐的內容。它是在學完整個單元的課文內容之后所寫的一類作文。本次寫作主要在于讓學生能夠找準寫作的切入點，并能從此出發，進行聯想和想象，順利完成本次作文。【教學目標分析】

1、知識與技能

（1）了解什么是想象和聯想；

（2）認識聯想和想象在寫作中的作用及其重要性；

（3）能夠在審題中，深入挖掘素材內涵，選取切入點，確立中心。

2、過程與方法

（1）能夠提出不懂的語文寫作術語，并通過交流來了解術語含義；（２）能夠通過自主提出問題、老師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程，體驗和感悟探究的一般過程；

（3）能夠借助聯想發散思維，打開寫作思路；

（4）能夠通過讀素材，挖掘其內涵，概括中心，進行選取好的切入點；

（5）能夠仔細傾聽其他同學的發言，將寫作的技巧和學習寫作的心得體會同其他同學進行交流，體驗協作學習的過程和方法。

3、情感態度價值觀

（１）激發學生豐富的聯想和想象力，養成良好的寫作習慣；

（２）通過設置豐富的問題情境，鼓勵學生從多角度思考、探索、交流，激發學生的好奇心和主動學習的欲望；

（3）利用豐富的想象和聯想力，獨立完成一篇作文，體驗寫作成功的喜悅。

三、學習者特征分析有待改進案例

1.語文

高中

【教材內容概述】

立意于找準切入點和聯想豐富的寫作指導課。

【學習者特征分析】

1.面對題目思維滯澀。2.下筆千言，不知所云。

改進后的案例

【來源】

聯想寫作指導課平順縣一中

【教學內容概述】

聯想寫作指導課是人教版新課程教材高中語文第一冊第三單元學習綜合實踐的內容。它是在學完整個單元的課文內容之后所寫的一類作文。本次寫作主要在于讓學生能夠找準寫作的切入點，并能從此出發，進行聯想和想象，順利完成本次作文。【學習者特征分析】

1、學生是平順一中的高一學生；

2、學生在面對題目思維滯澀；

3、學生已經學過一個單元有關想象和聯想的文章，其中學習了這些文章的寫作手法；

4、學生在平常的學習和生活中已經讀過和寫過一些關于想象的小短文；

5、學生能夠從一些簡單的事情中引發自己的聯想和想象；

6、學生雖然學過一些寫作技巧，但下筆千言，不知所云。

第四篇：學習記錄

推進社會主義民主政治制度化、規范化、程序化，建設社會主義法治國家，發展更加廣泛、更加充分、更加健全的人民民公共服務均等化，加快形成科學有效的社會治理體制從實際出發，總結國內成功做法，借鑒國外有益經驗，勇于推進理論和實踐創新；堅持以人為本，尊重人民主體地位，發揮群眾首創精神，緊緊依靠人民推動改革，促進人的全面發展；堅持正確處理改革、發展、穩定關系，膽子要大、步子要穩，加強頂層設計和摸著石頭過河相結合，整體推進和重點突破相促進，提高改革決策科學性，廣泛凝聚共識，形成改革合力。

全會要求，到2020年在重要領域和關鍵環節改革上取得決定性成果，形成系統完備、科學規范、運行有效的制度體系，使各方面的制度更加成熟更加定型。

全會對全面深化改革做出系善基本經濟制度，加快完善現代市場體系，加快轉變政府職能，深化財稅體制改革，健全城鄉發展一體化體制機制，構建開放型經濟新體制，加強社會主義民主政治制度建設，推進法治中國建設，強化權力運行制約和監督體系，推進文化體制機制創新，推進社會事業改革創新，創新社會治理體制，加快生態文明制度建設，深化國防和軍隊改革，加強和改善黨對全面深化改革的領導。

全會提出，公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，是中國特色社響力。必須毫不動搖鼓勵、支持、引導非公有制經濟發展，激發非公有制經濟活力和創造力。要完善產權保護制度，積極發展混合所有制經濟，推動國有企業完善現代企業制，關

第五篇：學習記錄

高新三小集體學習記錄

為進一步深刻理解和領會總書記系列講話精神實質，把握總書記提出的“三嚴三實”科學內涵及在蘭考調研時的講話精神，進一步提高全校黨員干部參與群眾路線教育實踐活動中的積極性主動性，扎實深入推進全市黨的群眾路線教育實踐活動有效開展，3月25日，高新三小黨員干部學習總書記系列講話精神報告會在學校會議室展開。

黨的十八大以來，總書記圍繞改革發展穩定、內政外交國防、治黨治國治軍等方面，發表了一系列講話，以巨大的理論勇氣和政治智慧，提出了許多富有創見的新思想、新觀點、新論斷、新要求，深入闡釋了黨的十八大精神，深刻回答了新的歷史條件下黨和國家發展的重大理論和現實問題，豐富和發展了黨的科學理論，進一步深化了我們黨對中國特色社會主義規律和馬克思主義執政黨建設規律的認識，為我們在新的歷史起點上實現新的奮斗目標提供了基本遵循。

1.認真學習系列講話關于堅持和發展中國特色社會主義的重要論述，堅定道路自信、理論自信、制度自信。

中國特色社會主義是黨和人民長期實踐取得的根本成就，是當代中國發展進步的根本方向，是科學社會主義理論邏輯和中國社會發展歷史邏輯的辯證統一。中國特色社會主義特就特在其道路、理論體系、制度上，特就特在其實現途徑、行動指南、根本保障的內在聯系上，特就特在這三者統一于中國特色社會主義偉大實踐上，特就特在始終堅持中國共產黨的領導上。深化對中國近代史、中華人民共和國史、黨史的認識，深刻理解中國特色社會主義來之不易，新民主主義革命的勝利成果決不能丟失，社會主義革命和建設的成就決不能否定，改革開放和社會主義現代化建設的方向決不能動搖。要以發展的觀點對待馬克思主義、社會主義，不斷有所發現、有所創造、有所前進，不斷豐富中國特色社會主義的實踐特色、理論特色、民族特色、時代特色。

2.認真學習系列講話關于實現中華民族偉大復興的中國夢的重要論述，為國家富強、民族振興、人民幸福而不懈奮斗。

中國夢生動形象地描繪了全體人民的共同理想，凝聚了幾代中國人的夙愿，體現了中華民族和中國人民的整體利益，體現了以習近平同志為核心的黨中央的歷史擔當，成為海內外中華兒女的最大公約數和最大共識，成為激勵全體人民團結奮進的精神旗幟和高昂旋律。實現中國夢，就是要實現國家富強、民族振興、人民幸福，國家好，民族好，大家才會好；中國夢是國家的夢、民族的夢，歸根到底是人民的夢；中國夢是和平、發展、合作、共贏的夢，同世界各國人民追求幸福生活的夢想相通，不僅造福中國人民，而且造福各國人民。實現中國夢必須走中國道路、弘揚中國精神、凝聚中國力量，必須頑強奮斗、艱苦奮斗、不懈奮斗。

3.認真學習系列講話關于全面深化改革的重要論述，不斷激發全社會的發展動力和創造活力。

改革開放是黨在新的歷史條件下帶領人民進行的新的偉大革命，是決定當代中國命運的關鍵一招，也是決定實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的關鍵一招。改革開放只有進行時，沒有完成時，停頓和倒退沒有出路，要敢于啃硬骨頭，敢于涉險灘，以更大決心沖破思想觀念的障礙、突破利益固化的藩籬。堅持把完善和發展中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化作為全面深化改革的總目標，進一步解放思想、進一步解放和發展社會生產力、進一步解放和增強社會活力，以經濟體制改革為重點、發揮經濟體制改革牽引作用，堅持社會主義市場經濟體制改革方向，以促進社會公平正義、增進人民福祉為出發點和落腳點，緊緊依靠人民推動改革。要增強改革的系統性、整體性、協同性，注重統籌協調，使各方面改革協同推進、形成合力。改革是有方向、有立場、有原則的，是在中國特色社會主義道路上不斷前進的改革，決不能偏離這個方向。要牢固樹立進取意識、機遇意識、責任意識，凝聚改革共識，大膽探索實踐，處理好解放思想和實事求是的關系、整體推進和重點突破的關系、頂層設計和摸著石頭過河的關系、膽子要大和步子要穩的關系、改革發展穩定的關系，打好全面深化改革這場攻堅戰。

4.認真學習系列講話關于推動科學發展的重要論述，進一步促進經濟社會持續健康發展。

發展是解決我國所有問題的關鍵，以經濟建設為中心任何時候都不能偏離。要堅持以科學發展為主題，扎實推動我國經濟持續健康發展。尊重經濟規律，切實把發展的立足點轉到提高質量和效益上來，在不斷轉變經濟發展方式、優化經濟結構中實現增長，不能簡單以國內生產總值增長率論英雄；堅持統籌穩增長、調結構、促改革，堅持宏觀政策要穩、微觀政策要活、社會政策要托底；發揮好“兩只手”的作用，既要通過市場機制增強經濟增長的內生活力，也要善用政府手段加強和改善宏觀調控，使市場在資源配置中起決定性作用和更好發揮政府作用；推進創新驅動發展，全方位推進科技創新、企業創新、產品創新、市場創新、品牌創新；加大統籌城鄉發展、統籌區域發展力度，加大扶貧開發力度，加快農業農村發展，促進工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步推進。按照守住底線、突出重點、完善制度、引導輿論的思路，做好保障和改善民生工作。把生態文明建設融入經濟、政治、文化、社會建設各方面和全過程，更加自覺地推動綠色發展、循環發展、低碳發展。易書記指出，總書記系列講話是站在時代發展和全局的高度，深刻闡述了事關黨和國家發展的重大理論和實踐問題，是全面建成小康社會、推進社會主義現代化建設、實現中華民族偉大復興中國夢的行動指南。總書記講話精神，特別是“三嚴三實”的要求和在蘭考調研時講話精神是我們進一步深化黨的群眾路線教育實踐活動的重要遵循。各級黨組織和廣大黨員干部要結合實際，自覺運用講話精神指導學校各項工作，使學習貫徹講話精神的過程成為統一思想

認識、完善發展學校各項工作、破解學校發展新難題、提升學校工作新水平的過程，把學習貫徹落實總書記系列講話精神推向新高度。