第一篇：學(xué)習(xí)記錄3

學(xué)習(xí)

記

錄

時(shí) 間：2011年9月15日 地 點(diǎn)：建三江農(nóng)墾法院 參加人員：法院全體干警 學(xué)習(xí)內(nèi)容：

《黑龍江省文明單位建設(shè)條例》實(shí)施細(xì)則

第五章

獎(jiǎng) 勵(lì)

第二十二條

對(duì)文明單位獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)行精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的原則，在獲

得縣、市、省級(jí)文明單位榮譽(yù)或晉升為縣、市、省級(jí)文明單位標(biāo)兵和被重新命名為文明單位或文明單位標(biāo)兵以及被命名為全國精神文明建設(shè)工作先進(jìn)單位或全國文明單位的當(dāng)年，給予職工發(fā)放一次性獎(jiǎng)勵(lì)資金，以鼓勵(lì)職工的參與熱情。

資金來源為：各級(jí)文明單位獎(jiǎng)勵(lì)資金均按現(xiàn)行經(jīng)費(fèi)開支渠道解決。差額撥款單位按經(jīng)費(fèi)分擔(dān)比例解決；自收自支單位及其他組織自行解決。

獎(jiǎng)金額度為：省級(jí)文明單位標(biāo)兵不超過同級(jí)財(cái)政月平均應(yīng)發(fā)工資額的120%，省級(jí)文明單位以下各檔次的文明單位均按10%遞減。被命名的文明單位可按最高檔次資金額度發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)資金，不得重復(fù)發(fā)放。

獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象為：本單位在獲取文明單位榮譽(yù)當(dāng)年的正式在編職工，包含本年度離退休職工。編外人員獎(jiǎng)金由本單位自行決定。

獎(jiǎng)金發(fā)放程序?yàn)椋贺?cái)政供養(yǎng)的文明單位由精神文明建設(shè)辦公室向同級(jí)人事部門提供命名名單，人事部門核準(zhǔn)被命名單位在編和當(dāng)年離退休職工人數(shù)，同級(jí)財(cái)政向被命名的財(cái)政供養(yǎng)單位撥付獎(jiǎng)勵(lì)資金。

第二十三條

被命名為全國精神文明建設(shè)工作先進(jìn)單位、全國文明單位或全國文明單位標(biāo)兵的職工獎(jiǎng)金來源、資金額度、獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象暫按照省級(jí)文明單位標(biāo)兵執(zhí)行，待中央文明委有明確規(guī)定后按規(guī)定執(zhí)行。

第二十四條

在獲得文明單位榮譽(yù)期間，給予本單位相應(yīng)的精神鼓勵(lì)。

各級(jí)命名機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)組織召開命名表彰會(huì)，大力宣傳文明單位的先進(jìn)事跡。文明單位由命名機(jī)關(guān)做出命名決定，印發(fā)光榮冊(cè)并頒發(fā)牌匾和榮譽(yù)證書。

制作牌匾和榮譽(yù)證書所需費(fèi)用，由命名機(jī)關(guān)同級(jí)精神文明建設(shè)辦公室根據(jù)命名數(shù)額做出經(jīng)費(fèi)預(yù)算，報(bào)命名機(jī)關(guān)同級(jí)財(cái)政審核列支。

文明單位牌匾必須莊重大方，尺寸和材質(zhì)規(guī)范統(tǒng)一。省級(jí)文明單位及標(biāo)兵的牌匾尺寸為高50厘米，寬70厘米，市、縣級(jí)文明單位及標(biāo)兵的牌匾高和寬分別遞減5厘米。材質(zhì)為亮面白鋼，命名稱號(hào)字體為宋體紅字，落款為宋體黑字。

第二篇：學(xué)習(xí)記錄

《中華人民共和國義務(wù)憲法》

第一章 總綱

第二章公民的基本權(quán)利和義務(wù)

第三章國家機(jī)構(gòu)

第一節(jié)全國人民代表大會(huì)

第二節(jié)中華人民共和國主席

第三節(jié)國務(wù)院

第四節(jié)中央軍事委員會(huì)

第五節(jié)地方各級(jí)人民代表大會(huì)和地方各級(jí)人民政府

第六節(jié)民族自治地方的自治機(jī)關(guān)

第七節(jié)人民法院和人民檢察院

第四章國旗、國歌、國徽、首都

第十九條 國家發(fā)展社會(huì)主義的教育事業(yè)，提高全國人民的科學(xué)文化水平。

國家舉辦各種學(xué)校，普及初等義務(wù)教育，發(fā)展中等教育、職業(yè)教育和高等教育，并且發(fā)展學(xué)前教育。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《中華人民共和國教師法》

學(xué)習(xí)筆記：

第一章 總 則

第二章 權(quán)利和義務(wù)

第三章 資格和任用

第四章 培養(yǎng)和培訓(xùn)

第五章 考 核

第六章 待 遇

第七章 獎(jiǎng) 勵(lì)

第八章 法律責(zé)任

第九章 附 則 簡介

第七條 教師享有下列權(quán)利：

（一）進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；

（二）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見；

（三）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；

（四）按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

（五）對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《中華人民共和國義務(wù)教育法》

學(xué)習(xí)筆記：

第一章 總則

第二章 學(xué)生

第三章 學(xué)校

第四章 教師

第五章 教育教學(xué)

第六章 經(jīng)費(fèi)保障

第七章 法律責(zé)任

第八章 附則

第二條 國家實(shí)行九年義務(wù)教育制度。

義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。

實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。

國家建立義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，保證義務(wù)教育制度實(shí)施。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《中華人民共和國個(gè)人所得稅法》

學(xué)習(xí)筆記：

第二條 下列各項(xiàng)個(gè)人所得，應(yīng)納個(gè)人所得稅：

一、工資、薪金所得；

二、個(gè)體工商戶的生產(chǎn)、經(jīng)營所得；

三、對(duì)企事業(yè)單位的承包經(jīng)營、承租經(jīng)營所得；

四、勞務(wù)報(bào)酬所得；

五、稿酬所得；

六、特許權(quán)使用費(fèi)所得；

七、利息、股息、紅利所得；

八、財(cái)產(chǎn)租賃所得；

九、財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)讓所得；

十、偶然所得；

十一、經(jīng)國務(wù)院財(cái)政部門確定征稅的其他所得。第三條 個(gè)人所得稅的稅率：

一、工資、薪金所得，適用超額累進(jìn)稅率，稅率為百分之五至百分之四十五 主持：莫莉

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《中華人民共和國教育法》

學(xué)習(xí)筆記：

第一章 總則

第二章 教育基本制度

第三章 學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)

第四章 教師和其他教育工作者

第五章 受教育者

第六章 教育與社會(huì)

第七章 教育投入與條件保障

第八章 教育對(duì)外交流與合作

第九章 法律責(zé)任

第十章 附則

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》

學(xué)習(xí)筆記：

第一章 總則

第二章 家庭保護(hù)

第三章 學(xué)校保護(hù)

第四章 社會(huì)保護(hù)

第五章 司法保護(hù)

第六章 法律責(zé)任

第七章 附則

第一章 總則

第三條 未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利，國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊、優(yōu)先保護(hù)，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯。

未成年人享有受教育權(quán)，國家、社會(huì)、學(xué)校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權(quán)。未成年人不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法平等地享有權(quán)利。學(xué)習(xí)內(nèi)容：《山東省義務(wù)教育條例》

學(xué)習(xí)筆記：

第一章 總 則

第四條實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校，均須面向全體學(xué)生，貫徹執(zhí)行國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使受教育者在德、智、體等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

第二章 就 學(xué)

第三章 師 資

第四章 教育教學(xué)

第五章 實(shí)施保障

第三十六條實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校收取雜費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，由省教育行政部門提出，省財(cái)政、物價(jià)部門審核，省人民政府批準(zhǔn)并公布。任何部門和學(xué)校不得違反國家和省的有關(guān)規(guī)定向?qū)W生收取費(fèi)用。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《高等教育自學(xué)考試暫行條例 》

學(xué)習(xí)筆記：

第一章 總則

第二章 考試機(jī)構(gòu)

第三章 開考專業(yè)

第四章 考試辦法

第五章 考籍管理

第六章 社會(huì)助學(xué)

第七章 畢業(yè)人員的使用與待遇

第八章 考試經(jīng)費(fèi)

第九章 獎(jiǎng)勵(lì)和處罰

第十章 附則

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《教師和教育工作者獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定》

學(xué)習(xí)筆記：

第三條 “全國優(yōu)秀教師”、“全國優(yōu)秀教育工作者”的基本條件是：熱愛社會(huì)主義祖國，堅(jiān)持黨的基本路線，忠誠人民的教育事業(yè)，模范履行職責(zé)，具有良好的職業(yè)道德，并具備下列條件之一：

（一）全面貫徹教育方針，堅(jiān)持素質(zhì)教育思想，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的全面成長，教書育人，為人師表，在培養(yǎng)人才方面成績顯著；

（二）認(rèn)真完成教育教學(xué)工作任務(wù)，在教學(xué)改革、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、提高教育教學(xué)質(zhì)量方面成績突出；

（三）在教育教學(xué)研究、科學(xué)研究、技術(shù)推廣等方面有創(chuàng)造性的成果，具有較大的科學(xué)價(jià)值或者顯著的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益；

（四）在學(xué)校管理、服務(wù)和學(xué)校建設(shè)方面有突出成績。

第八條 教師獎(jiǎng)勵(lì)工作應(yīng)堅(jiān)持精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的原則。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《教師資格條例》

學(xué)習(xí)筆記：

第一章 總則

第二章 教師資格分類與適用

第三章 教師資格條件

第四章 教師資格考試

第五章 教師資格認(rèn)定

第六章 罰則

第七章 附則

第四條 教師資格分為：

（一）幼兒園教師資格；

（二）小學(xué)教師資格；

（三）初級(jí)中學(xué)教師和初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化課、專業(yè)課教師資格

（四）高級(jí)中學(xué)教師資格；

（五）中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)文化課、專業(yè)課教師資格

（六）中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例 》

學(xué)習(xí)筆記：

第四條 教學(xué)成果獎(jiǎng)，按其對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生的效果，分為國家級(jí)和省(部)級(jí)。

第十三條 教學(xué)成果獎(jiǎng)的獎(jiǎng)金，歸項(xiàng)目獲獎(jiǎng)?wù)咚?，任何單位或者個(gè)人不得截留。第十四條 獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)，應(yīng)當(dāng)記入本人考績檔案，作為評(píng)定職稱、晉級(jí)增薪的一項(xiàng)重要依據(jù)。

第十五條 弄虛作假或者剽竊他人教學(xué)成果獲獎(jiǎng)的，由授獎(jiǎng)單位予以撤銷，收回證書、獎(jiǎng)?wù)潞酮?jiǎng)金，并責(zé)成有關(guān)單位給予行政處分。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法 》

學(xué)習(xí)筆記：

第一章 總 則

第二章 預(yù)防未成年人犯罪的教育

第三章 對(duì)未成年人不良行為的預(yù)防

第四章 對(duì)未成年人嚴(yán)重不良行為的矯治

第五章 未成年人對(duì)犯罪的自我防范

第六章 對(duì)未成年人重新犯罪的預(yù)防

第七章 法律責(zé)任

第八章 附 則

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《中華人民共和國勞動(dòng)合同法》

學(xué)習(xí)筆記：

第一章 總 則

第二章 勞動(dòng)合同的訂立

第三章 勞動(dòng)合同的履行和變更

第四章

第五章

第一節(jié)

第二節(jié)

第三節(jié)

第六章

第七章

第八章 勞動(dòng)合同的解除和終止 特別規(guī)定 集體合同 勞務(wù)派遣 非全日制用工 監(jiān)督檢查 法律責(zé)任 附 則

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《殘疾人教育條例》

學(xué)習(xí)筆記：

第一章 總 則

第三條 殘疾人教育是國家教育事業(yè)的組成部分。

第二章 學(xué)前教育

第三章 義務(wù)教育

第十八條 對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生，應(yīng)當(dāng)酌情減免雜費(fèi)和其他費(fèi)用。

第二十二條實(shí)施義務(wù)教育的殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，在適當(dāng)階段對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能教育、職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)。

第四章職業(yè)教育

第五章 普通高級(jí)中等以上教育及成人教育

第六章 教 師

第七章 物質(zhì)條件保障

第八章 獎(jiǎng)勵(lì)與處罰

第九章 附 則

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》

學(xué)習(xí)筆記：

第一章 總 則

第二章 預(yù)防與應(yīng)急準(zhǔn)備

第三十條 各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)把應(yīng)急知識(shí)教育納入教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)急知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和自救與互救能力。

第三章 監(jiān)測(cè)與預(yù)警

第四章 應(yīng)急處置與救援

第五章 事后恢復(fù)與重建

第六章 法律責(zé)任

第七章 附 則

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《中華人民共和國物權(quán)法》

學(xué)習(xí)筆記：

第一編 總 則

第一章 基本原則

第二章 物權(quán)的設(shè)立、變更、轉(zhuǎn)讓和消滅

第三章 物權(quán)的保護(hù)

第二編 所有權(quán)

第四章 一般規(guī)定

第五章 國家所有權(quán)和集體所有權(quán)、私人所有權(quán)

第六章 業(yè)主的建筑物區(qū)分所有權(quán)

第七章 相鄰關(guān)系

第八章 共有

第九章 所有權(quán)取得的特別規(guī)定

第三編 用益物權(quán)

第十章 一般規(guī)定

第十一章 土地承包經(jīng)營權(quán)

第十二章 建設(shè)用地使用權(quán)

第十三章 宅基地使用權(quán)

第十四章 地役權(quán)

第四編 擔(dān)保物權(quán)

第十五章 一般規(guī)定

第十六章 抵押權(quán)

附 則

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《中華人民共和國治安管理處罰法》

學(xué)習(xí)筆記：

第一章 總 則

第二章 處罰的種類和適用

第三章 違反治安管理的行為和處罰

第一節(jié) 擾亂公共秩序的行為和處罰

第二節(jié) 妨害公共安全的行為和處罰

第三節(jié) 侵犯人身權(quán)利、財(cái)產(chǎn)權(quán)利的行為和處罰

第四節(jié) 妨害社會(huì)管理的行為和處罰

第四章 處罰程序

第一節(jié) 調(diào) 查

第二節(jié) 決 定

第三節(jié) 執(zhí) 行

第五章 執(zhí)法監(jiān)督

第六章 附 則

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》

學(xué)習(xí)筆記：

第一章 總則

第三條 中小學(xué)教師繼續(xù)教育，是指對(duì)取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行的培訓(xùn)。

第四條 參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。

第五條 各級(jí)人民政府教育行政部門管理中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，應(yīng)當(dāng)采取措施，依法保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實(shí)施。

第二章 內(nèi)容與類別

第三章 組織管理

第四章 條件保障

第五章 考核與獎(jiǎng)懲

第六章 附則

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《中華人民共和國職業(yè)教育法》

學(xué)習(xí)筆記：

第一章總則

第二章職業(yè)教育體系

第三章職業(yè)教育的實(shí)施

第四章職業(yè)教育的保障條件

第五章附則

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《中華人民共和國刑法》

學(xué)習(xí)筆記：

第一編總則

第二章犯罪

第一節(jié)犯罪和刑事責(zé)任

第二節(jié)犯罪的預(yù)備、未遂和中止

第三節(jié)共同犯罪

第四節(jié)單位犯罪

第三章刑罰

第一節(jié)刑罰的種類

第二節(jié)管制

第三節(jié)拘役

第四節(jié)有期徒刑、無期徒刑

中小學(xué)幼兒園安全工作六條措施

中小學(xué)幼兒安全管理?xiàng)l例

《交通安全法》

第三篇：學(xué)習(xí)記錄

推進(jìn)社會(huì)主義民主政治制度化、規(guī)范化、程序化，建設(shè)社會(huì)主義法治國家，發(fā)展更加廣泛、更加充分、更加健全的人民民公共服務(wù)均等化，加快形成科學(xué)有效的社會(huì)治理體制從實(shí)際出發(fā)，總結(jié)國內(nèi)成功做法，借鑒國外有益經(jīng)驗(yàn)，勇于推進(jìn)理論和實(shí)踐創(chuàng)新；堅(jiān)持以人為本，尊重人民主體地位，發(fā)揮群眾首創(chuàng)精神，緊緊依靠人民推動(dòng)改革，促進(jìn)人的全面發(fā)展；堅(jiān)持正確處理改革、發(fā)展、穩(wěn)定關(guān)系，膽子要大、步子要穩(wěn)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和摸著石頭過河相結(jié)合，整體推進(jìn)和重點(diǎn)突破相促進(jìn)，提高改革決策科學(xué)性，廣泛凝聚共識(shí)，形成改革合力。

全會(huì)要求，到2020年在重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革上取得決定性成果，形成系統(tǒng)完備、科學(xué)規(guī)范、運(yùn)行有效的制度體系，使各方面的制度更加成熟更加定型。

全會(huì)對(duì)全面深化改革做出系善基本經(jīng)濟(jì)制度，加快完善現(xiàn)代市場體系，加快轉(zhuǎn)變政府職能，深化財(cái)稅體制改革，健全城鄉(xiāng)發(fā)展一體化體制機(jī)制，構(gòu)建開放型經(jīng)濟(jì)新體制，加強(qiáng)社會(huì)主義民主政治制度建設(shè)，推進(jìn)法治中國建設(shè)，強(qiáng)化權(quán)力運(yùn)行制約和監(jiān)督體系，推進(jìn)文化體制機(jī)制創(chuàng)新，推進(jìn)社會(huì)事業(yè)改革創(chuàng)新，創(chuàng)新社會(huì)治理體制，加快生態(tài)文明制度建設(shè)，深化國防和軍隊(duì)改革，加強(qiáng)和改善黨對(duì)全面深化改革的領(lǐng)導(dǎo)。

全會(huì)提出，公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度，是中國特色社響力。必須毫不動(dòng)搖鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展，激發(fā)非公有制經(jīng)濟(jì)活力和創(chuàng)造力。要完善產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，積極發(fā)展混合所有制經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)國有企業(yè)完善現(xiàn)代企業(yè)制，關(guān)

第四篇：學(xué)習(xí)記錄

一、學(xué)習(xí)收獲

（一）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，既具有設(shè)計(jì)學(xué)科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律，因此它具有如下特征：

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要素有機(jī)結(jié)合起來以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。如果不考慮影響解決方案實(shí)施的各個(gè)要素及其相互之間的關(guān)系，那么設(shè)計(jì)出來的解決方案就無法達(dá)到其預(yù)期的目標(biāo)。

2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動(dòng)等，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程就是對(duì)這些影響教學(xué)效果的各個(gè)要素進(jìn)行具體的計(jì)劃的過程。

3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論的原理和方法轉(zhuǎn)換成解決教學(xué)實(shí)際問題的方案，它不是為了發(fā)現(xiàn)客觀存在的尚不為人知的教學(xué)規(guī)律，而是運(yùn)用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問題，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的成果或產(chǎn)物是經(jīng)過驗(yàn)證的、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施方案，包括教學(xué)目標(biāo)以及為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施計(jì)劃以及相關(guān)的支撐材料（如教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、多媒體教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)手冊(cè)及測(cè)試題等）。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn) 1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論性與創(chuàng)造性 3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的計(jì)劃性與靈活性 4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體性

（三）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的作用

1.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合

2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長

3.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力 4.有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式

1、肯普模式

這一模式由肯普（J.E.Kemp）在1977年提出，后來又經(jīng)過多次修改才逐步完善。該模式的特點(diǎn)可用三句話概括：在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，需著重解決三個(gè)主要問題，要適當(dāng)安排十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

? 四個(gè)基本要素：是指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)?？掀照J(rèn)為，任何教學(xué)設(shè)計(jì)過程都離不開這四個(gè)基本要素，由它們即可構(gòu)成整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的總體框架。? 三個(gè)主要問題：肯普認(rèn)為任何教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了解決以下三個(gè)主要問題：① 學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么（確定教學(xué)目標(biāo)）；② 為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)（即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法）；③ 檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果（進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)）。

? 十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：是指①確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件（包括優(yōu)先條

件與限制條件）；②選擇課題與任務(wù)；③分析學(xué)習(xí)者特征；④分析學(xué)科內(nèi)容；⑤闡明教學(xué)目標(biāo)；⑥實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；⑦利用教學(xué)資源；⑧提供輔助性服務(wù)；⑨進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；⑩預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況。

2、史密斯—雷根模式

這一模式由史密斯（P.L.Smith）和雷根（T.J.Ragan）于1993年提出，并發(fā)表在他們兩人合著的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中。該模式是在第一代教學(xué)設(shè)計(jì)中有相當(dāng)影響的“狄克—柯瑞模式”的基礎(chǔ)上，吸取了加涅在“學(xué)習(xí)者特征分析”環(huán)節(jié)中注意對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來的。由于該模式較好地實(shí)現(xiàn)了行為主義與認(rèn)知主義的結(jié)合，較充分地體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想，并且雷根本人又曾是美國AECT理論研究部主席，是當(dāng)代著名的教育技術(shù)與教育心理學(xué)家，因此該模式在國際上有較大的影響。（1）史密斯—雷根模式的特點(diǎn)

由于史密斯—雷根模式是在狄克—科瑞模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，把“教學(xué)分析”與“確定學(xué)生初始行為及特征”（即“學(xué)習(xí)者特征分析”）分成兩部分，并把二者分析的結(jié)果用更具體的“行為目標(biāo)”表述；而在圖1-5-2中則把“學(xué)習(xí)者特征分析”和“學(xué)習(xí)任務(wù)分析”（包括“教學(xué)目標(biāo)分析”和“教學(xué)內(nèi)容分析”兩部分）都?xì)w入“教學(xué)分析”模塊中，并對(duì)這一模塊補(bǔ)充了“學(xué)習(xí)環(huán)境分析”框，與此同時(shí)，還取消了圖1-5-3中較為具體、瑣細(xì)的“行為目標(biāo)”表述框。顯然，這一改進(jìn)不僅使圖1-5-2的“教學(xué)分析”模塊內(nèi)容更充實(shí)，而且在結(jié)構(gòu)上也顯得更為簡潔、合理。

3、基于建構(gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

基于建構(gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是何克抗教授在1998年提出的。他在深入分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)研究所出現(xiàn)的忽視教學(xué)目標(biāo)分析、忽視教師主導(dǎo)作用以及過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)而忽略自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等偏向后，提出以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，（1）教學(xué)目標(biāo)分析

（2）學(xué)習(xí)者特征分析（3）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

（4）信息資源設(shè)計(jì)與提供（5）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（6）協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（7）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

4、“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式

主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式具有以下特點(diǎn)：

（1）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式“或“傳遞—接受”教學(xué)分支；

（2）在“傳遞—接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時(shí)也可采用其他的“傳遞—接受”策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；

（3）在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學(xué)的長處（如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識(shí)的遷移等）；

（4）便于考慮情感因素（即動(dòng)機(jī)）的影響：在“情境創(chuàng)設(shè)”框（左分支）或“選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體”框（右分支）中，可通過適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；而在“學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)（左分支）或根據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果所作的“教學(xué)修改”環(huán)節(jié)（右分支）中，則可通過講評(píng)、小結(jié)、鼓勵(lì)和表揚(yáng)等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者三種內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展（視學(xué)習(xí)者的年齡與個(gè)性特征決定內(nèi)驅(qū)力的種類）。

（五）教學(xué)目標(biāo)分析

1、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論

教學(xué)目標(biāo)分類理論是20世紀(jì)50年代以布魯姆為代表的美國心理學(xué)家提出的。在這個(gè)理論體系中，布魯姆等人將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、心理運(yùn)動(dòng)等三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列。（1）認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。

（2）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

這里將三種分類法分別做一簡介，以便在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)加以選擇和綜合運(yùn)用。

第一個(gè)是辛普森（E.J.Simpson）等人于1972年提出的分類系統(tǒng)。這是目前應(yīng)用較廣泛的一種分類體系。辛普森（E.J.Simpson）等人于1972年提出將動(dòng)作技能目標(biāo)分成下面所列的七級(jí)：

① 感知：② 準(zhǔn)備③ 有指導(dǎo)的反應(yīng)：④ 機(jī)械動(dòng)作：⑤ 復(fù)雜的外顯反應(yīng)：⑥ 適應(yīng)⑦ 創(chuàng)新 第二個(gè)是哈羅（A.J.Harrow）于1972年提出的分類系統(tǒng)。哈羅把動(dòng)作技能由低級(jí)到高級(jí)分為反射動(dòng)作、基礎(chǔ)性動(dòng)作、感知能力、體力、技能動(dòng)作、有意交流。由于反射動(dòng)作和基礎(chǔ)性動(dòng)作是隨著身體發(fā)育而自然形成的，不是習(xí)得的技能，所以教學(xué)中不設(shè)定這兩方面的低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其他四類較高層次的動(dòng)作技能分別介紹如下： ① 感知能力：② 體力：③ 技能動(dòng)作：④ 有意交流：。

第三個(gè)是基布勒（R.J.Kib1er）等人于1981年提出的分類系統(tǒng)?；祭仗岢鰬?yīng)把動(dòng)作技能分為四類：

① 全身運(yùn)動(dòng)：② 細(xì)微協(xié)調(diào)動(dòng)作：③ 非言語性表達(dá)：④ 言語行為：（3）情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

。1964年克拉斯伍（D.R.Krathwohl）等人制定了情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，他們依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度，將情感領(lǐng)域的目標(biāo)共分為五級(jí)： ① 接受或注意：② 反應(yīng)： ③ 評(píng)價(jià) ④ 組織

⑤ 價(jià)值與價(jià)值體系的性格化

2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)

美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家加涅是繼布盧姆之后，又一位對(duì)目標(biāo)理論有重大影響的心理學(xué)家。西方教育心理學(xué)界認(rèn)為，布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)都是指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的很有實(shí)用價(jià)值的學(xué)說。加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

3、國內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究

4、教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)確定下來后，要從知識(shí)、能力和情感三個(gè)方面，用可評(píng)價(jià)的方式將教學(xué)目標(biāo)描述出來。在描述教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：（1）正確定位目標(biāo)對(duì)象

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫應(yīng)盡可能明確、具體（3）目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次性

（六）學(xué)習(xí)者特征分析

1、學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析

2、確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。

3、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析

4、學(xué)習(xí)者特征分析

二、教學(xué)目標(biāo)分析有待改進(jìn)案例

1.語文

高中

【教材內(nèi)容概述】

立意于找準(zhǔn)切入點(diǎn)和聯(lián)想豐富的寫作指導(dǎo)課。

【教學(xué)目標(biāo)分析】

1、借助聯(lián)想發(fā)散思維，打開思路。

2、在審題中，深入挖掘素材內(nèi)涵，選取切入點(diǎn)，確立中心。

（點(diǎn)評(píng)：闡述的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所進(jìn)行的活動(dòng)，而不是通過教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。沒有按新課標(biāo)維度進(jìn)行分類，闡述模糊，不清晰明確。）

改進(jìn)后的案例

高中 【來源】

聯(lián)想寫作指導(dǎo)課平順縣一中 【教材內(nèi)容概述】

聯(lián)想寫作指導(dǎo)課是人教版新課程教材高中語文第一冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐的內(nèi)容。它是在學(xué)完整個(gè)單元的課文內(nèi)容之后所寫的一類作文。本次寫作主要在于讓學(xué)生能夠找準(zhǔn)寫作的切入點(diǎn)，并能從此出發(fā)，進(jìn)行聯(lián)想和想象，順利完成本次作文。【教學(xué)目標(biāo)分析】

1、知識(shí)與技能

（1）了解什么是想象和聯(lián)想；

（2）認(rèn)識(shí)聯(lián)想和想象在寫作中的作用及其重要性；

（3）能夠在審題中，深入挖掘素材內(nèi)涵，選取切入點(diǎn)，確立中心。

2、過程與方法

（1）能夠提出不懂的語文寫作術(shù)語，并通過交流來了解術(shù)語含義；（２）能夠通過自主提出問題、老師引導(dǎo)、動(dòng)腦思考、同桌交流、表達(dá)反饋的課文學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)和感悟探究的一般過程；

（3）能夠借助聯(lián)想發(fā)散思維，打開寫作思路；

（4）能夠通過讀素材，挖掘其內(nèi)涵，概括中心，進(jìn)行選取好的切入點(diǎn)；

（5）能夠仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，將寫作的技巧和學(xué)習(xí)寫作的心得體會(huì)同其他同學(xué)進(jìn)行交流，體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和方法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

（１）激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象力，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣；

（２）通過設(shè)置豐富的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考、探索、交流，激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望；

（3）利用豐富的想象和聯(lián)想力，獨(dú)立完成一篇作文，體驗(yàn)寫作成功的喜悅。

三、學(xué)習(xí)者特征分析有待改進(jìn)案例

1.語文

高中

【教材內(nèi)容概述】

立意于找準(zhǔn)切入點(diǎn)和聯(lián)想豐富的寫作指導(dǎo)課。

【學(xué)習(xí)者特征分析】

1.面對(duì)題目思維滯澀。2.下筆千言，不知所云。

改進(jìn)后的案例

【來源】

聯(lián)想寫作指導(dǎo)課平順縣一中

【教學(xué)內(nèi)容概述】

聯(lián)想寫作指導(dǎo)課是人教版新課程教材高中語文第一冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐的內(nèi)容。它是在學(xué)完整個(gè)單元的課文內(nèi)容之后所寫的一類作文。本次寫作主要在于讓學(xué)生能夠找準(zhǔn)寫作的切入點(diǎn)，并能從此出發(fā)，進(jìn)行聯(lián)想和想象，順利完成本次作文?！緦W(xué)習(xí)者特征分析】

1、學(xué)生是平順一中的高一學(xué)生；

2、學(xué)生在面對(duì)題目思維滯澀；

3、學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一個(gè)單元有關(guān)想象和聯(lián)想的文章，其中學(xué)習(xí)了這些文章的寫作手法；

4、學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)讀過和寫過一些關(guān)于想象的小短文；

5、學(xué)生能夠從一些簡單的事情中引發(fā)自己的聯(lián)想和想象；

6、學(xué)生雖然學(xué)過一些寫作技巧，但下筆千言，不知所云。

第五篇：學(xué)習(xí)記錄

高新三小集體學(xué)習(xí)記錄

為進(jìn)一步深刻理解和領(lǐng)會(huì)總書記系列講話精神實(shí)質(zhì)，把握總書記提出的“三嚴(yán)三實(shí)”科學(xué)內(nèi)涵及在蘭考調(diào)研時(shí)的講話精神，進(jìn)一步提高全校黨員干部參與群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)中的積極性主動(dòng)性，扎實(shí)深入推進(jìn)全市黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)有效開展，3月25日，高新三小黨員干部學(xué)習(xí)總書記系列講話精神報(bào)告會(huì)在學(xué)校會(huì)議室展開。

黨的十八大以來，總書記圍繞改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國防、治黨治國治軍等方面，發(fā)表了一系列講話，以巨大的理論勇氣和政治智慧，提出了許多富有創(chuàng)見的新思想、新觀點(diǎn)、新論斷、新要求，深入闡釋了黨的十八大精神，深刻回答了新的歷史條件下黨和國家發(fā)展的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，豐富和發(fā)展了黨的科學(xué)理論，進(jìn)一步深化了我們黨對(duì)中國特色社會(huì)主義規(guī)律和馬克思主義執(zhí)政黨建設(shè)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，為我們?cè)谛碌臍v史起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)新的奮斗目標(biāo)提供了基本遵循。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)系列講話關(guān)于堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的重要論述，堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信。

中國特色社會(huì)主義是黨和人民長期實(shí)踐取得的根本成就，是當(dāng)代中國發(fā)展進(jìn)步的根本方向，是科學(xué)社會(huì)主義理論邏輯和中國社會(huì)發(fā)展歷史邏輯的辯證統(tǒng)一。中國特色社會(huì)主義特就特在其道路、理論體系、制度上，特就特在其實(shí)現(xiàn)途徑、行動(dòng)指南、根本保障的內(nèi)在聯(lián)系上，特就特在這三者統(tǒng)一于中國特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐上，特就特在始終堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)上。深化對(duì)中國近代史、中華人民共和國史、黨史的認(rèn)識(shí)，深刻理解中國特色社會(huì)主義來之不易，新民主主義革命的勝利成果決不能丟失，社會(huì)主義革命和建設(shè)的成就決不能否定，改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的方向決不能動(dòng)搖。要以發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)待馬克思主義、社會(huì)主義，不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)，不斷豐富中國特色社會(huì)主義的實(shí)踐特色、理論特色、民族特色、時(shí)代特色。

2.認(rèn)真學(xué)習(xí)系列講話關(guān)于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)的重要論述，為國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福而不懈奮斗。

中國夢(mèng)生動(dòng)形象地描繪了全體人民的共同理想，凝聚了幾代中國人的夙愿，體現(xiàn)了中華民族和中國人民的整體利益，體現(xiàn)了以習(xí)近平同志為核心的黨中央的歷史擔(dān)當(dāng)，成為海內(nèi)外中華兒女的最大公約數(shù)和最大共識(shí)，成為激勵(lì)全體人民團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神旗幟和高昂旋律。實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)，就是要實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福，國家好，民族好，大家才會(huì)好；中國夢(mèng)是國家的夢(mèng)、民族的夢(mèng)，歸根到底是人民的夢(mèng)；中國夢(mèng)是和平、發(fā)展、合作、共贏的夢(mèng)，同世界各國人民追求幸福生活的夢(mèng)想相通，不僅造福中國人民，而且造福各國人民。實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)必須走中國道路、弘揚(yáng)中國精神、凝聚中國力量，必須頑強(qiáng)奮斗、艱苦奮斗、不懈奮斗。

3.認(rèn)真學(xué)習(xí)系列講話關(guān)于全面深化改革的重要論述，不斷激發(fā)全社會(huì)的發(fā)展動(dòng)力和創(chuàng)造活力。

改革開放是黨在新的歷史條件下帶領(lǐng)人民進(jìn)行的新的偉大革命，是決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵一招，也是決定實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵一招。改革開放只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)，停頓和倒退沒有出路，要敢于啃硬骨頭，敢于涉險(xiǎn)灘，以更大決心沖破思想觀念的障礙、突破利益固化的藩籬。堅(jiān)持把完善和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化作為全面深化改革的總目標(biāo)，進(jìn)一步解放思想、進(jìn)一步解放和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力、進(jìn)一步解放和增強(qiáng)社會(huì)活力，以經(jīng)濟(jì)體制改革為重點(diǎn)、發(fā)揮經(jīng)濟(jì)體制改革牽引作用，堅(jiān)持社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革方向，以促進(jìn)社會(huì)公平正義、增進(jìn)人民福祉為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，緊緊依靠人民推動(dòng)改革。要增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，注重統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使各方面改革協(xié)同推進(jìn)、形成合力。改革是有方向、有立場、有原則的，是在中國特色社會(huì)主義道路上不斷前進(jìn)的改革，決不能偏離這個(gè)方向。要牢固樹立進(jìn)取意識(shí)、機(jī)遇意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，凝聚改革共識(shí)，大膽探索實(shí)踐，處理好解放思想和實(shí)事求是的關(guān)系、整體推進(jìn)和重點(diǎn)突破的關(guān)系、頂層設(shè)計(jì)和摸著石頭過河的關(guān)系、膽子要大和步子要穩(wěn)的關(guān)系、改革發(fā)展穩(wěn)定的關(guān)系，打好全面深化改革這場攻堅(jiān)戰(zhàn)。

4.認(rèn)真學(xué)習(xí)系列講話關(guān)于推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的重要論述，進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展。

發(fā)展是解決我國所有問題的關(guān)鍵，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心任何時(shí)候都不能偏離。要堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展為主題，扎實(shí)推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展。尊重經(jīng)濟(jì)規(guī)律，切實(shí)把發(fā)展的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)到提高質(zhì)量和效益上來，在不斷轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)增長，不能簡單以國內(nèi)生產(chǎn)總值增長率論英雄；堅(jiān)持統(tǒng)籌穩(wěn)增長、調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革，堅(jiān)持宏觀政策要穩(wěn)、微觀政策要活、社會(huì)政策要托底；發(fā)揮好“兩只手”的作用，既要通過市場機(jī)制增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)增長的內(nèi)生活力，也要善用政府手段加強(qiáng)和改善宏觀調(diào)控，使市場在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用；推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，全方位推進(jìn)科技創(chuàng)新、企業(yè)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新；加大統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展力度，加大扶貧開發(fā)力度，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展，促進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步推進(jìn)。按照守住底線、突出重點(diǎn)、完善制度、引導(dǎo)輿論的思路，做好保障和改善民生工作。把生態(tài)文明建設(shè)融入經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)建設(shè)各方面和全過程，更加自覺地推動(dòng)綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展。易書記指出，總書記系列講話是站在時(shí)代發(fā)展和全局的高度，深刻闡述了事關(guān)黨和國家發(fā)展的重大理論和實(shí)踐問題，是全面建成小康社會(huì)、推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的行動(dòng)指南。總書記講話精神，特別是“三嚴(yán)三實(shí)”的要求和在蘭考調(diào)研時(shí)講話精神是我們進(jìn)一步深化黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)的重要遵循。各級(jí)黨組織和廣大黨員干部要結(jié)合實(shí)際，自覺運(yùn)用講話精神指導(dǎo)學(xué)校各項(xiàng)工作，使學(xué)習(xí)貫徹講話精神的過程成為統(tǒng)一思想

認(rèn)識(shí)、完善發(fā)展學(xué)校各項(xiàng)工作、破解學(xué)校發(fā)展新難題、提升學(xué)校工作新水平的過程，把學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)總書記系列講話精神推向新高度。