第一篇：三研活動總結

“三研活動”個人總結

一年的三研活動，可以說緊張忙碌而又收獲多多。作為一名地理教師，本人認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和地理課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到了一定的效果。作為地理教研組長，我也在這個團隊中日漸成熟，在教學中逐漸地形成了自己的風格，還不忘積極進行理論探索，對教學起著相輔相成的作用.具體地說：

一、認真學習課程標準，把握教學方向

《地理課程標準》對地理的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。作為一名地理教師身置其中必須去迎接這種新的挑戰。怎樣上好課，怎樣讓每一個學生都有收獲，需要作為教師的我們去思考、去實踐。因此我認真研讀新的《課程標準》，對比變化，同時從書籍、網絡中更新自己的知識結構和教育理念，用新的思想武裝頭腦，用新的視角看待問題，用新的標準評價學生。平時的工作中，注重學習體會交流，達到資源共享，促進整個地理教研組的學習與進步。

二、課堂教學，關注學生，形成自己的教學風格

三研活動中，我們每位地理教師都是課堂教學的實踐者。為保證新課程標準的落實，我們把課堂和生活作為學生主動探索的地理學習的主陣地，讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展，把地理教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發展的過程。

在學習探究的過程中，我也逐漸形成了自己獨特的教學風格。在平時教學中我滲透新課程的理念，注重關注學生，注重與學生的交流，從容對待課堂中出現的每一個問題。課上我教態親切，能調動學生的課堂氣氛，師生互動好。我的課堂教學輕松愉快又不失嚴謹與流暢，受到了學生、家長、同事和相關領導的好評。多次做校級觀摩課和區級觀摩課，并在2009和2012年的河東區雙優課比賽中獲區級二等獎。

三、課堂之外，多學習，多反思，多總結

平時碰到教學問題，不僅虛心地與同行談論交流，還經常閱讀一些有關的教育教學理論的雜志，這不僅給了我很多教學前沿的理論指導，更給了我很多實際教學問題的成功案例的指示。這些都為我能寫出一些又價值的反思提供了寶貴的資源。因此我撰寫的論文也先后在《河東教育》發表，獲河東區教育年會三等獎。這點點滴滴的積累，都將幫助我更自如地對待日常的教學工作，也必將促進教學成績的取得。

四、注重德育教育，引導學生全面發展

作為一名教師，不僅要教書，更要育人。我喜歡在課堂中滲透一些育人的名人名言或是講一點發人深思的小故事等等。比如說如何體

現復習的重要性，我會以《論語》中的名句“溫故而知新，可以為師矣！”以指導，還有以“知之為知之，不知為不知，是知也”來提醒他們學習要塌實等。同時，課后還會找個別學生同學，關心學生的生活及學習情況，這樣更能走進學生的心里，從而更好地為教學服務。

五、近一年所獲成績

1、論文《快樂氛圍營造高效地理課》獲河東區教育學會第十四屆學術年會三等獎。

2、在田莊中學2012—2013學年校級公開課評比中獲一等獎。3、2013年5月在河東區地理“三研”活動中做區級觀摩課。

4、河東區第八屆中青年“雙優課”評選中，獲地理學科二等獎。

5、在河東區地理“三研”活動中，所做教學設計獲河東區一等獎。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

第二篇：“三研活動”個人總結

“三研活動”個人總結

“三研活動”歷時一年來，秉承“以課程改革為核心，以課堂教學為主陣地”的指導思想，我積極參與“三研”主題教學研究活動，致力于課堂教學的研究，致力于教學質量的提高，致力于學生的全面發展，現總結如下：

一、研讀課程標準，把握教學方向

《科學課程標準》對科學課的教學內容、教學方式、教學評估、教育價值觀等方面提出了許多新的要求。作為一名科學教師，怎樣上好課，怎樣使每一個學生獲得發展，需要不斷地學習、思考、與實踐。因此，我認真研讀《課程標準》，積極參與各級學科教研活動，加強學習、體會與交流，注重更新自己的知識結構和教育理念，力求用新的思想武裝頭腦，用新的視角看待問題，用新的標準評價學生。

二、關注學生現狀，把握課堂教學

“三研”活動中，為進一步落實新課程標準，我將課堂作為引領學生開展科學探究的主陣地，使他們通過親歷探究活動逐步建構科學概念，學會用科學的思維方法分析問題、解決問題，同時培養他們形成嚴謹、求真的科學態度，把科學教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發展的過程。

三、認真鉆研教材，提高業務能力

隨著實驗教學水平和難度的提高，過去那種只保管儀器，照書配方的工作方法已不能適應現代實驗教學的需要。作為一名科學教師，必須要多鉆研教材，深入開展實驗教學課堂，及時發現學生實驗過程中的問題，并反復進行實驗研究，爭取找出好的實驗方法，保證實驗成功，提高教學質量。

一份耕耘，一份收獲。這一年中，所撰寫的教學設計《金魚》分獲全國二等獎、天津市一等獎；論文《巧妙利用生成進行有效教學》獲河東區教育學會第十四屆學術年會三等獎；《把握探究本質提高教學實效——由一節探究課引發的思考》被天津市教育學會認定為教育教學成果。

未來，我將一如既往加強“三研”主題教學研究，再接再厲，把教學工作搞得更好。

第三篇：“三研”活動個人總結

“三研”活動個人總結

本學期，我校組織了“三研”即研究課標，研究教材，研究學生的系列活動。各個學科的教師們都認真對待，精心準備。我們英語組雖然人少，但是也沒有松懈對自己的要求，高質量完成了各項任務。作為一名青年教師，我深知自己經驗不足，更是在備課，說課，做課，評課各個環節中做足了功課。忙碌中感覺充實，辛苦中留下回味，這一活動對我個人的成長有極大的促進作用。

現將近階段的工作小結如下：

一、重視理論運用，促進理論素養提升。新課程標準的基本理念是面向全體學生，注重素質教育、整體設計目標，體現靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、采用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發展、開發課程資源，拓展學用渠道。基于以上理論，我在備課的時候經過多次的稿件潤色、修改，之后又請師父指導，終于完成六年級英語上冊第14課的教學設計。

二。重視實踐過程，促進業務素質提升。教師的經驗和能力是在教學實踐中形成的，課題研究應該成為教師成長的重要途徑，只有當科研和教學一體化運作時，才能真正實現教師的專業成長。因此在完成教學設計之后，我做了一節實踐課，同時由師傅參與聽課、評課，并給出中肯建議。

三。重視反思改進，促進綜合能力提升。在師傅對我的教學設計及課堂效果做出評價后，我又經過認真思考，反復修改教案，多媒體課件，同時又精心準備了這一課的說課。師傅們在聽完說課之后也及時給予的評價。

在整個過程中英語組成員不但人人參與，而且在討論時每人以不同的視角、不同的觀點給出了建議。

在這一活動過程我們真正地把教學、教研、整合在一起了，使教師的教學、教研、能力都得到了不同層次的提高，真正地使“三研”活動宗旨落到了實處。

第四篇：幼兒園一課三研活動總結

幼兒園一課三研活動心得

這學期幼兒園教研組開展了“一課三研”活動，在這個活動中我們每一位教師都有收獲，使我們在活動中成長起來，從而也促進了幼兒園保教質量和辦園質量的提高。細細想來總結如下：

首先，一課三研活動的開展架起了教師理論聯系實際的橋梁。以往，老師們不管是設計活動方案還是觀摩評課，較多地憑借自己的經驗和習慣來選擇教學方法、策略和指出別人教學活動中的不足，以及改進的方法，不會深入地思考“為什么”。在一課三研活動中，確定教學內容以后，所有的教師都要考慮“如果我來組織，準備怎樣做？”、“我為什么要這樣組織？”；在觀摩活動時，要思考“活動中有什么好的經驗，為什么？”、“這樣提問有什么不妥之處，為什么？”、“如何提問幼兒更容易理解，問題的指向性更明確？”。老師們在活動過程中，時刻關注幼兒的發展，時刻問自己“為什么？”。因此每一個老師都必須牢固地掌握幼教法規和先進的教育理念，了解幼兒的年齡特征和身心特點。從而激發了教師主動地學習新的理論知識的積極性，改變了以往理論學習中被動學習的無效局面。第二、一課三研活動的開展，有效地提高了教師的教學能力。通過一課三研活動，我們的教育教學能力，有了較大的提高。我們能根據培養目標選擇恰當的教材，在制訂教育目標時，會考慮目標的全面性和適切性，做到明確具體。在活動中所采用的方法和教育策略，生動直觀，符合幼兒的年齡和身心特點，并服務于教育目標。教育教學技能和隨機教育的機智有了很大的提高，大大促進了幼兒園的保教質量的提高和幼兒能力全面和諧的發展。

第三，一課三研活動的開展，激發了教師們研究的興趣，提高了教師開發園本課程的能力。一課三研活動的開展，改變了教師傳統的思維方式，學會了反思，學會了用新的理念來審視自己的教學行為，發現了許多自己從未意識到的問題。通過組內合作，不斷嘗試新的教學方法，體驗到了新方法運用后的成功的喜悅，從而激發了教師們極大的探索和研究的興趣。我們發現課題研究不再是深不可測、高不可攀的領域。如在研討中，我們發現，執教老師不同的提問方式、問話的不同表情，幼兒就有不同的理解，繼而引發了不同的回答。

第四、一課三研活動的開展，使幼兒園形成了一個團結、合作、信任的群體氛圍。

教師的發展離不開一個良好的團結、奮進、互相信任的集體環境。每個人都有自己的知識、經驗及智慧特長，如果只是孤立地發揮作用，其效能是有限的。“一課三研”創造了一個共同分享，合作與支持的條件，增進了組員之間的溝通，使大家在活動中了解他人，了解自己，分享各自的體會與經驗，共同斟酌更好的教學方式，思辯教育上的困惑，大膽地嘗試新內容、新方法、新途徑。每一個教師在每一次的活動中都感到有新的收獲和新的提高，都把這樣的活動當作是挑戰自我，提升自我的一次機會。

總之，“一課三研”活動的開展，有效地激發了教師投身教育教學改革的積極性、主動性，形成了教師間團結合作和互相信任、支持的工作氛圍，有效地發揮了集體的力量，通過集體反思，引發教師對自己教學過程的重新審視，從而漸漸養成了反思的習慣，培養了教師實踐反思的能力，促進了教師的自主發展。

第五篇：一課三研總結

姜堰區實驗幼兒園淮海大班組

“一課三研”活動總結

社會對人的生存和發展具有極其重要的意義，它既是人類生存和發展的條件，又是其發展的內容。人不能離開人類群體而獨立生活幼兒更是如此。無數事實已經證明，離開人類社會、離開成人的教育，幼兒根本無法生活。所以社會的發展是在幼兒與周圍的人的交往中在于自己所生活的社會環境的相互作用中發展起來的。基于幼兒社會性發展的重要性，經過我們全組教師的討論，制定了本次“一課三研”的實施活動——社會活動《小威向前沖》。

從活動前的準備到三研順利畫上句點，本次“一課三研”在全組老師們的共同努力下結束了。它作為幼兒園教研組的一種活動形式，使我們老師學到了好多看到了好多，凝聚了老師的智慧，“一課三研”的活動讓我們教師在實踐、研討中學會反思，在反思中逐漸改進自己的教育理念和教學行為。我們發現通過這樣一個活動的過程，每一個教師在每一次的活動中都感到有新的收獲和新的提高，都把這樣的活動當作是挑戰自我，提升自我的一次機會，對培養教師的專業能力、促進教師的專業發展，起到了較好的作用。使教師在研討的過程中，強化了理論與實踐的結合，加強組內成員之間的合作，促進了教師自主地發展。

本次“一課三研”活動一研的執教者是陸老師，她一名年輕教師，經驗較淺。在陸老師的活動過程中，我們發現了年輕教師施教過程中較容易存在的問題：活動重點不突出、語言不精練、過程不能緊扣目標，問題交代不清楚。活動結束后，對幼兒來說，對故事中小威的性格及他的行動過程了解得都不夠透徹，幼兒只能記得“小威會游泳”、“小威最后變成了一個小寶寶”等淺顯的問題。

經過研討后，我們將活動目標修改成：

1．通過閱讀，了解寶寶是由精子和卵子結合發育而成的。2．尋找自己和父母之間想象的地方，體驗親子之情。3．引導幼兒養成勇往直前的拼搏精神。

并且，建議二研時將PPT前半段過程細化，深刻挖掘幼兒情感；PPT最后可以出示幼兒與自己親人的照片，尋找相似之處。

二研的執教者高老師是一名工作了五年以上的教師，有一定的經驗，所以整個活動過程進行得有條不紊。只是由于班上幼兒的常規問題，在有些問題的拓展上效果不明顯。而且過程中也沒有突出活動重點：引導幼兒養成勇往直前的拼搏精神。研討后我們提出了建議：故事結束后，針對故事情節稍作小結，再進行下面的環節；突出社會性情感的挖掘；活動最后出示幼兒與親人的照片，升華主題。并且將活動目標修改為：

1．理解故事內容，感受生命的形成。

2．尋找自己與親人之間想象的地方，與別人不一樣的地方，了解自己的獨特。

3．引導幼兒養成遇到困難勇往直前的精神。

經過兩天的準備，年級組長劉老師作為三研的執教者實施了活動。開始的第一環節，劉老師直接引入繪本，通過圖片、文字的觀察與表達，和巧妙的提問相結合，牢牢抓住了幼兒的內心，師幼互動效果較好。在故事中小威遇到困難奮力向前游泳的環節，劉老師利用“遇到困難向前沖”告訴幼兒遇到困難需要用勇氣和智慧去積極爭取，這是一種很健康、積極的心態，需要我們在平時的教育中隱性地滲透。活動的最后環節，劉老師出示了幼兒與親人的親子照，旨在讓幼兒比較總結自己與親人想象的地方，以及與同伴不一樣的地方。但是由于幼兒看到照片后較為興奮，導致這一環節沒有完全實施。

通過本次的“一課三研”活動，我們認識到執教老師在領到研討任務后，首先必須對所對應的研討專題中的相關理論進行學習，內化，再提交教案，開展“一研”，“一研”活動結束后執教者進行自我反思與剖析，學習用教育理論來解析自己的教學行為，并形成書面反思材料，與課題組成員交流，內化群體的智慧，并接收來自群體的質疑：目標的制定是否適宜、教師的提問是否有效、指導是否到位等等，而后再反思，再研討，如此循環反復，形成三研三反思。

一課三研活動的開展，改變了執教老師傳統的思維方式，學會了反思，學會了用新的理念來審視自己的教學行為，在反思中發現許多自己從未意識到的問題，通過不斷的執教、反思，在磨練中提高了執教者的教育教學能力，教師用理論指導實踐，在制定教學目標時，學會了考慮目標的設計要全面性和適宜性，做到明確具體，能反思活動中采用的方法和教育策略，投放的教學具是否做到生動直觀，符合幼兒的年齡和身心特點，是否做到服務于教育目標，在實踐、研討、反思的循環中逐漸改進教育觀念和教育行為，加快由經驗型教師向研究型教師轉變的步伐。

總之，“一課三研”活動的開展，有效地激發了教師投身教育教學改革的積極性、主動性，形成了教師間團結合作和互相信任、支持的工作氛圍，有利于教師群體的發展；有效地溝通了教育理念與教育實踐的聯系，轉變了教師的觀念，實現了理念向行為的轉化；有效地發揮了集體的力量，通過集體反思，引發教師對自己教學過程的重新審視，從而漸漸養成了反思的習慣，培養了教師實踐反思的能力，促進了教師的自主發展。