第一篇：漢語種子教師“直通車”培養模式

漢語國際教育碩士（www.tmdps.cnU）共同創立的，它已成為中外聯合培養國際漢語教師的一個品牌項目，在美國具有相當的影響力并得到了廣泛好評。其課程設置和培養方式對對外漢語專業建設和人才培養以及就業都具有一定的借鑒意義。

關鍵詞

漢語種子教師直通車培養模式

一、背景與概況

二、課程設置

三、學生就業及從事漢語教育/漢語國際推廣工作情況

四、“直通車”培養模式及其培養目標

五、努力創新人才培養模式，為漢語國際推廣服務

中外合作 ——《國際漢語教育》2011第一輯

第二篇：德教師培養模式

德國職業學校師資培養培訓模式與特點

職業教育大發展帶來最嚴峻、是突出的問題是教師隊伍建設。因此, 研究和解決職教師資問題, 是辦好職業教育的當務之急。筆者作為教育部中德職教師資進修項目成員, 于2005 年8 月赴德國考察學習, 深入研究德國職教師資培養模式與特點。本文詳細介紹了德國職業學校師資培養培訓的模式與特點, 以期對我國職教師資培養能有所啟示。

德國職業學校師資培養總的特點是: 有一套完整的培養培訓體系;采取嚴格的國家考試制度;對從事職業教育的教師, 非常重視其在職業界的實際工作經歷;教師是國家公務員(有的州是國家雇員), 具有較高的社會地位和穩定的工作環境;對青年人和職業界的專業人士轉行進入職業學校做教師具有一定的吸引力。成為德國職業學校教師必須具備以下條件: 在大學學習4—5 年;接受過職業培訓或在企業工作至少1年;參加第一階段國家考試;進入教育學院學習2 年, 同時, 學院派往職業學校作實習教師;參加第二階段國家考試, 合格后, 取得職業學校教師資格。每一位職業教育教師必須經過培養、培訓的三個階段: 第一階段, 在大學接受職業技術師范基礎教育;第二階段, 進入教育學院, 采取教學、實習、研討相結合的方法, 繼續接受教師素質培養和職業實踐訓練;第三階段, 在職進修, 根據需要到相應的機構或企業接受繼續教育階段的培訓。

一、第一階段——在大學接受基礎教育

在德國大學中與培養職教教師相關的師范專業涉及13 個職業領域: 機械、電氣、建筑、造型技術、印刷技術、紡織與服裝、生物技術、化工技術、經濟科學、管理科學、食品與家政、農業園林科學、社會科學。據介紹, 這13 個領域近期要減少到9 個。每一職業領域涉及不同的職業群和不同的職業。大學階段通常為9—10 個學期。在這期間學生要學習一門職業教育的主修專業(如: 機械技術、農業技術),選修一門輔修專業(即第二專業, 如:德語、數學、體育等), 大學畢業時參加職業學校教師第一次國家考試。

在第一階段的全修輔修學分情況是: 80 學分為職業教育主修專業,如: 經濟、建筑技術、電子技術等;40學分為職業教育輔修專業, 如: 英語、德語、數學、體育、哲學等;20 學分為教育科學, 職業(或經濟)教育學、教學論、心理學等;10 學分主修專業的教學法;10 學分輔修專業的教學法。在9—10 個學期中, 學分比例一般為: 主修專業: 輔修專業: 教育科學=8∶5∶3 或8∶4∶4。

第一階段教學的主要方式為: 講課(一般由教授承擔)、練習(一般以作業的形式讓學生獨立學習)、研討(教師輔導, 學生分組共同學習、進行專題討論)、實習(在實踐中運用知識)。如: 專業教學論的學習有4 周到職業學校實習, 還要搞專題研討。第一階段師資培養的主要特點是: 教學內容廣泛, 學生學習自主、靈活。讓學生自始至終參與教學的全過程;重視對學生教學技能與方法的訓練;發揚教學與科研緊密結合的傳統,把研究實際問題、提出解決方案作為學習的重要方式, 要求學生用批判的眼光看待現實問題, 培養創新思維能力;重視在職業實際工作中的經歷和經驗, 認為沒有接觸過實際工作的職業學校教師是不可思議的;有嚴格的考試制度, 全面體現對教師的素質的要求, 引導和規范學生學習行為。

二、第二階段——在教育學院接受師資培養

在德國, 要取得正式職業學校教師的資格, 在作為預備教師在學校實習期間, 還必須進入教育學院接受第二階段的師范教育。教育學院全面組織教學工作, 但在教育學院主要進行理論教學, 每周安排4 學時, 學習教育理論、教學模式、教學方法、教學評估、教學管理等, 每周2學時學習專業教學論, 每周還有1學時的教育科學必選課。與大學所學教育理論相比, 更加重視理論的應用性, 即與實踐結合解決教育實習中遇到的問題。教育學院的教學常采取專題研討、分組討論、角色扮演、互動式教學方法演練等方式進行。學生每周到教育學院指定的職業學校實習, 實習專業要與大學所學專業和職業學校的專業對口或交叉, 如: 在職業學校學習汽車, 在大學學習機械, 實習時最好選擇有汽車機械的學校實習。如, 漢堡有50所可供實習的職業學校。每周在職業學校指導教師的輔導下實習教師要講3 學時的課, 自己獨立講6 學時的課, 聽別人1 學時的課。為了把理論和實踐結合起來, 學生每周還要進行2 學時的課堂練習。

第二階段師資培養的主要特點是: 教育學院和教師實習所在的職業學校共同培養職業教育的教師, 體現了德國以“雙元制”為基礎的合作教學組織方式。第二階段的對預備教師的培養, 也是“師傅帶徒弟”的方式,要通過第二次國家考試才能成為正式教師。這反映出德國對教師培養的高標準和嚴肅性。教育學院是傳遞先進教學法的機構, 教師用先進的方法組織教學, 體現了要改變學生首先要改變自己的思想。教師教給學生用什么方法和媒體來實現教學目標。教師的角色是組織者、咨詢員、協調員, 通過教學使師生教學相長, 學生之間互相幫助。通過團隊的形式學習, 培養學生的人格精神、社會能力和職業道德。教育學院的教授與大學的教授相比, 以教學為主, 科研要求相對較低。

三、第三階段——職教師資接受繼續教育

按德國的規定, 每年每位教師有5 個工作日可脫產帶薪參加繼續教育, 5 個工作日可以集中使用, 也可分散使用。瓦倫跨企業培訓中心有一個統計: 1994 年有組織的集體培訓占42%, 分散自主的培訓52%, 1997 年后者增大到72%。職業學校教師的進修可以由學校組織派出, 也可個人申請。通常個人申請的比例超過50%。據一些職業學校介紹, 學校一般只派出個別骨干教師培訓, 然后再由這些骨干教師回學校培訓其他教師。

第三階段師資培養的主要特點是: 職教師資繼續教育靠社會需求調節, 培訓機構直接面對市場、面對培訓者, 培訓機構的培訓項目每年分上半年和下半年, 印制成小冊子發放,組織生源。同時, 政府對信譽好的培訓機構, 在資金上予以支持。職教培訓機構與職業學校和企業聯系密切,形成網絡。繼續教育在時間和形式方面很靈活, 且以1—3 天的短期培訓為主。培訓場所有培訓中心、職業學校、企業或幾方聯合的機構。

四、德國職教師資資格培養模式

德國職教師資資格培養主要有兩種模式: 一種是普遍采用的專業與師范教育疊加的模式, 我們稱它為“物理型”培養模式。一種是在不來梅地區實行的專業與師范教育混合模式, 我們稱它為“化學型”培養模式。德國普遍實行職教師資培養疊加模式。通過對德國職教師資培養模式的剖析和探討, 我們體會到德國注重職教師資培養是通過嚴格的過程控制來達到其質量要求的。報考職教師資專業, 首先有一個入學資格要求, 除了必須持有完全中學的畢業證書外, 還至少要有一年以上的企業實習等工作經歷。其次是任職資格要求,學生完成9 個學期的大學學業后, 要參加兩次國家考試。第一次國家考試, 是對學生知識與技能的鑒定。之后經過兩年的預備教師期或實習實踐后, 還要參加第二次國家考試, 這是對學生經驗與能力的驗證。只有通過了兩次國家考試, 才能獲得職業教育教師資格。在此期間各個教學環節, 使職教預備教師既學到了專業知識, 又多次經歷了實踐和實習的鍛煉, 為今后的職教生涯發展奠定了一個良好的基礎。政府還制訂了繼續教育法規, 要求在職教師在工作中不斷地學習、進行嚴格的教師資格認定。教師地位很高, 加上繼續教育法規, 使得德國職教師資質量和數量得到充分保證, 地位也得到了社會的認可。

五、德國師資培養模式對我國職教師資建設的啟示

與德國職教師資新修學科相比,我國的職教師資培養要多開設課程,并減少每門課的學時, 以增加學生自學學分。我們的師范教育只開設不足100 學時的教育學和心理學, 介紹一些傳統的知識, 缺乏學術和時代的氣息。要把現行的教學督導(往往只督不導), 發展成為教學指導與督導委員會, 對青年教師進行有計劃的指導和培養。在教師隊伍中廣泛實行導師制, 發揮老教師和高水平教師在教學中傳幫帶的作用, 定期舉行公開課觀摩或比賽, 切實通過機制活化和優化學校內部人力資源。

教育行政管理部門要出臺對新任教學工作人員基本教師素質和職業能力、職業道德的要求, 教育學院和師資培訓基地要成為開發和推廣新知識新技術和新教學方法的主要場所, 切實提高受訓教師的教學水平。逐步建立起師資培養培訓基地與職業學校在新師資培訓方面的協作關系, 像德國第二階段培養師資那樣,邊學習理論, 邊進行實習鍛煉, 將理論和實踐在學習過程中充分地結合起來。

職教教師是一種復合型人才。與普通高等學校教師相比, 要求其知識儲備更為全面, 專業技術的應用和實踐能力更高, 相關常識和知識面更廣。要辦出職業教育的特色, 就不能把職教師資的培養等同于普通師范生的培養, 不應直接選送大學畢業生當職教專業課教師。職教師資是職業教育培養目標的實施者, 是職業教育特色的體現者, 他們首先應該接受嚴格的專業技能訓練, 掌握實訓設備的操作規程。在德國的職教師資培訓基地, 理論課與實踐課盡可能在同一個或相鄰的地點進行, 使實踐、實習中碰到的問題, 能及時從理論上進行探討, 理論問題又通過實踐操作來加深理解。他們的實踐、實訓場所盡可能與實際的生產或服務場所一致, 培訓內容也要求與生產流程、業務流程掛鉤, 這種方式既加深了教育與實訓之間的溝通與配合, 也實現了職教師資與培訓之間的協調與合作, 這對提高教師的專業實踐能力是非常必要的。為此, 要加強職教師資的技術能力, 必須做到:(1)要加強校內實驗室建設和校外實習基地的建設, 為實習實訓提供必備的條件;(2)提供的實驗、實習設備必須與培養技術應用型人才相適應, 有利于學生掌握最新的科學技術運用能力;(3)實訓、實習要理論與實踐相結合, 要聘用一定數量的一線工程師擔任實習指導教師;(4)制定法規, 加強對實習指導教師的培訓, 合格者發給上崗證書。實訓、實習的質量是職業教育師資培養培訓的一項重要指標, 要注重這方面的制度建設和設施建設, 以保證這項指標的實現。

《中國職業技術教育》2006.總第253 期

第三篇：國際漢語教師培養課程設置思考

漢語國際教育碩士（www.tmdps.cn）

提要

本文考察了美國10所大學“英語第二語言教學專業”（TESOL）碩士課程的設置，分析了美國TESOL碩士課程中三大類主干課程（“普通語言學和英語語言學類”、“第二語言習得理論與教學理論類”和“英語教學理論與實踐類”）近10年間的變化，并結合“漢語國際教育專業碩士”（MTCSOL）的同類課程、北大-韓國梨花女子大學“漢語國際教育”碩士雙學位（TeCSOL）課程進行比較和分析，希望通過展示三者之間的異同，對國際漢語教師培訓課程設置提供一些參考。

關鍵詞

TESOL（英語第二語言教學）MTCSOL（漢語國際教育專業碩士）TeCSOL（北大-韓國梨花女子大學

漢語國際教育碩士雙學位）課程設置

一、美國TESOL課程近10年的發展趨勢

二、國內MTCSOL課程考察

三、北大-韓國梨花女大TeCSOL課程考察四、三類課程比較及課程設置思考

《國際漢語教育》2010第四輯

第四篇：淺析漢語志愿者教師的培養及其素質

龍源期刊網 http://.cn

淺析漢語志愿者教師的培養及其素質

作者：申彤

來源：《神州·中旬刊》2013年第04期

摘要：本文主要從對外漢語志愿者的視角出發，試圖尋找對外漢語教學的突出問題。認為對外漢語教師應具備的素質是應全方位的，并進行具體的深入剖析。

關鍵詞： 漢語志愿者 對外漢語教學 素質

國際漢語教師是為促進中華文化教育交流，加強國際漢語教學和教育援外工作，中國教育部與國家漢辦根據與國外的教育交流協議和國外對外漢語教學的需求，有國家漢辦具體負責向國外教育部、大學、中小學等教育單位派出漢語教學顧問及漢語教師。作為這個隊伍中的一員，他必須熱愛漢語國際推廣工作，具有較強的使命感、光榮感和責任感；愛崗敬業，組織紀律性強，具有奉獻精神。“傳道、授業、解惑”，這似乎是自古以來人們對教師角色的定位。除此之外，還有很多不同的回答，如教師是蠟燭，照亮了別人，毀滅了自己；教師是春蠶，生命不息，吐絲不止；教師是瘦竹，虛心勁節，綠意融融。這些都是人們寄予我們教師神圣的、最高的榮譽。“請在左，愛在右，走在我生命的兩旁，隨時播種，隨時開花”。現在，我光榮的加入了國際漢語志愿者的行列，身上肩負了推廣中華文化的神圣使命，心中常常涌起對這一崇高職業的榮譽感、使命感、責任感和熱情、激情、感情。

在北京語言大學的培訓期間，無論是觀看漢辦的專題錄像，還是聆聽優秀孔院教師的講座，我深深地明白了孔子學院的使命是向世界說明中國。這是全世界人民重新了解中國的時代，孔子學院要擔任起培養世界民眾正確認識、理解中國的重任。在紐約時代廣場顯示屏上，水墨動畫形象的孔子笑盈盈地“作揖行禮”，將謙謙君子之風傳遞給每一位與他“相逢”的路人。而遍布全球五大洲的孔子學院，更是讓中國的語言文化在世界煥發出生機和活力。

當然，我們也面臨著諸多挑戰，最突出的就是文化差異和語言環境的差異。我認為，對外漢語教學應分為六個層次：第一步是教學漢語基礎知識；第二步是教學實用漢語；第三步是激發外國學生感受漢語的藝術，增強對漢語的興趣和愛好；第四步是對外價值觀的交流；第五步是漢語的聽說讀寫；第六部是一切景語皆情語，任何事物都可以為漢語教學服務。

如此看來，要想成為一名合格的國際漢語教師并非易事。但既然是被稱為未來的“白金職業”，它就一定有投入時間和精力的價值。對于那些渴望“看世界”的年輕人來說，國際漢語教師職業應該是個不錯的選擇。

作為一名合格的國際漢語教師志愿者應該努力提高自己的業務素質、能力素質和道德素質等幾個方面。

業務素質指的是在知識結構方面對國際漢語教師志愿者的素質要求。它包括專業知識及相關專業、學科的知識。對外漢語教學是一種把漢語當作第二語言的教學，也是一種外語教學，它區別于在我國國內對大中小學生、少數民族學生、來華留學生等進行的漢語教學。國際漢語教師的業務素質應該包括這樣幾個方面：

第一，必須熟練掌握漢語言學的知識，不僅要了解現代漢語的語言系統，包括語音、詞匯、語法、文字等方面的知識，也要了解現代漢語的語用規律，要知道中國人使用漢語普通話時的社會語用規約；不僅能從正面講解現代漢語的規律、特點，還要具備一定的偏誤分析的能力，既能糾正學生出現的語法、語用錯誤，也能分析造成語法、語用錯誤的原因；

第二，國際漢語教師從事的漢語教學是把漢語當作第二語言來教學的，與第一語言的教學在規律、特點、方法、技巧等方面有著本質的不同，因此，即使是在國內有過把漢語當作第一語言來教學的人，也應該掌握相應第二語言教學的理論知識，包括：第二語言教學的特點、原則、規律、方法、技巧及第二語言的學習理論、習得理論等；

第三，國際漢語教師應該了解國外主要的、有影響的外語教學法流派，了解服務國的外語教學界使用的最廣泛的外語教學法流派，了解服務國外語教學的方法和習慣，以順應學習者的語言接受習慣。這樣做既便于教，也便于學；

第四，國際漢語教師的知識面應該廣博一些，應該掌握一些漢語教學的方法和技巧，以利于給學生營造一個相對真實的運用漢語的環境，使學生盡量活動在相對“中國化”的教學場所中；

第五，語言和文化是一個不可分割的統一體，要真正地了解和掌握一種語言，就必須同時要了解和掌握該語言所承載的文化。海外的學習者中有相當一部分人對快速崛起的中國有強烈的好奇心，對古老而又新鮮的中國語言文化有一種神秘感。他們是抱著了解中國、了解中國文化的目的選擇學習漢語的。在學習的過程中，他們必然會往中國式思維、中國文化方面靠近，所以他們會要求教師向他們更多地介紹中國的國情、中國的文化及漢語的文化背景知識。國際漢語教師的能力素質包括教學工作能力、交際能力和適應能力等。一個能夠勝任漢語教學工作的國際漢語教師志愿者既應該具備口齒清楚、能講標準的普通話、有較強的口頭表達能力、能夠工整地書寫漢字等最基本的教學能力，也應該具備一定的教學組織能力。教學組織能力一是指組織課堂教學內容的能力。二是指課堂教學活動的組織能力和協調能力。教學組織能力不僅反映在課堂教學中，也反映在組織與課堂教學有關的各種課外活動上，因為與課堂教學有關的各種課外活動，是教師操練目的的小環境，可以說，它是課堂教學的一種延續，是課堂教學的一個有機組成部分。適應能力是指適應新的生活環境和教學工作環境的能力。國際漢語教師志愿者是在遠離祖國，遠離親人、朋友的異國他鄉生活和工作的，因此，志愿者要有長期在不同文化的陌生環境及困難環境中生活和工作的心理準備，要有較強的適應能力。對國際漢語教師志愿者來說，道德素質要求是十分重要的，他們是文化的使者，文明的使者，友好的使者。他們必須品行端正，熱愛漢語教學工作，熱心于志愿者的服務工作，有耐心，有責任感。

能成為一名國際漢語教師，不僅僅是一種榮譽，同時還肩負著向世界說明中國的使命。未來具有軟實力的國家才有競爭優勢，而語言是最重要的軟實力之一。讓更多的人學會漢語，喜歡漢語，愛上中國，這是我對于國際漢語教師最大的感悟。我相信自己會成為一個“美麗的中國名片”、“真實的中國讀本”、“可愛的民間大使”。

作者簡介：申彤（1989—），女，河南新鄉人，漢語國際教育碩士.

第五篇：漢語教師工作計劃

七年級漢語原有基礎提高計劃

在這花果飄香的季節，我們又迎來了收獲希望、夢想的新學期。新時期形勢下的教育教學工作者，面臨著更新的機遇更大的挑戰。本人在新學期擬訂工作提高計劃。

（1）繼續探討新課程改革之路，領會新課改精神實質，并真正融入到課堂教學的實踐中去。優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。

（2）形成新的教學理念，摒棄傳統的教學方法，在課堂上注重培養學生語言表述能力，思維能力，創新精神。

（3）努力從學法上指導學生，培養學生的學習興趣，優化學生的語文知識結構，提高學生的語文綜合素養。

（4）在作文教學上，充分利用民生班的學習機會，加強輔導與訓練。在平時的教學中，有系統的進行課外閱讀的訓練，切實提高學生的閱讀能力。

（5）做好培優補差工作。提高班級優秀生的學習成績，不因成績而影響總分。利用補差課對基礎薄弱的學生加強輔導。