第一篇：農村初中學生漢字書寫差的原因及對策研究

標題：農村初中學生漢字書寫差的原因及對策研究

選題緣由：我任教的鄉鎮中學的大多數學生，漢字的書寫一直存在較大問題。盡管我一而再再而三地強調，但效果一直不令人滿意。漢字是傳承中華文明很好的載體，學生的漢字書寫為什么老是得不到較好的糾正和較大的提高？從理論上來說，現在的學生，只要身體和智力正常，是都能夠把漢字寫得規范和美觀的。而寫得不好的原因在哪里呢？如何找到應對的措施呢？由此引發了我對農村初中學生漢字書寫水平差的原因及對策研究。

研究目標與內容：找出存在于學生身上的寫不好漢字的原因，進行有的放矢的有針對性的研究，找到切實可行的方法并付諸實施，最終大面積提高學生漢字的書寫水平。

研究方法與計劃：采用調查法、觀察法、問卷法、測試法、資料收集法等方法進行研究。計劃在第1周收集學生漢字書寫差的表現，第2至3周找出其存在的原因，第4至6周研究出對策，第7至10周將對策付諸實施并檢查效果，第11至13周進行調整確定并完善研究報告。

預期成果及體現方式：估計能較大面積和教高水平的提高學生的漢字書寫能力，采用交書法作品和作業完成及問卷的形式體現。

第二篇：農村初中學生流失原因及對策研究

農村初中學生流失原因及對策

甘肅省康縣王壩九年一貫制學校

郵編：746500

李玉才

<摘要>隨著我國經濟和文化的飛速發展，九年義務教育政策得到了有效落實，但農村初中學生流失問題還依然存在，影響著普九成果的鞏固和提升。本文在甘肅康縣若干農村初中學校調查研究的基礎上，就造成初中學生流失的學校、家庭、教育行政部門、社會等各方面因素進行研究和分析，嘗試尋找解決該問題的對策及辦法。

關鍵詞：農村 初中學生 流失 原因 對策

我們調查的康縣是個全國貧困縣，全縣二十多萬人口，經濟文化相對落后，但隨著國家經濟文化事業的逐步發展，該縣的孩子都享受了九年義務教育和兩免（學雜費、書本費）一補（住校生生活補助費）政策，按常理學生流失現象應該得到緩解，但通過近幾年的調查和研究，該縣農村初中學生流失現象依然存在，而且呈正增長趨勢發展，一方面是國家越來越多的教育投資，另一方面卻是學生大量流失，這一現象導致教育成本加大而教育產出率降低，因此這一問題已經嚴重影響了該縣甚至整個經濟文化落后的西部地區教育的發展，教育的落后必然影響經濟的發展，當然它勢必也就影響黨中央西部經濟大開發戰略的實施，于是這一問題的解決便被提上了日程，成為我們課題組研究的目標。

在為期兩年的研究時間里，我們對康縣經濟文化較好的中部、北部的王壩、周家壩學校，較落后的南部三河、銅錢、白楊三所學校，最落后的西部豆壩學校共發放調查問卷300余封，收回調查問卷192封，把近三年來（2008——2011學）192名流失學生作為研究對象，我們通過家訪，個別調查、發放問卷表等方式對他們流失的原因進行歸納和總結，并對班主任和學生家長進行培訓，使他們也切實投入到控制學生流失這一重要的工作中來，從而幫助我們在有限的時間里完成了大量的調查摸底、跟蹤輔導、重點監控、個別勸返的工作，下面我就依據手頭研究資料從導致農村初中學生流失的原因和對策兩方面來談一談我們課題組的一點收獲。

一：導致農村初中學生流失的原因

導致農村初中學生流失的原因有很多，但通過分析和總結主要可從以下四個方面入手研究。

1.學校方面。雖然我們提倡了好多年的素質教育，給學生減負也喊了好多年，但這些問題都沒有得到有效的解決并日趨嚴重，再加上教師隊伍素質的良莠不齊，教學方法陳舊，教學設施落后，從而使很多農村初中學生早早的離開了學校走向社會。細分起來有以下幾個方面。

（1）課業負擔沉重。小學只有語文、數學、社會、科學四門學科，內容簡單、再加上推行九年義務教育政策后，不讓學生留級，這就導致部分學生由于一些原因，把部分時段的課程沒有掌握好，也被推著升上了高的年級，家中父母又不能進行有效地輔導，從而導致學習越來越差。進入中學階段課程量猛然增加，在校時間延長，這一問題被顯著的暴露出來，相當一部分學生感到學習吃力，最終淪為差生，“在

輟學生形成的過程中，差生群體恰似一個大“溫床”，它孕育了輟學生。顯而易見，一旦沒有了差生或者現階段大量減少差生數量，輟學生就會成為無源之水，而輟學問題就有可能得到根本解決。”調查資料顯示流失學生中因厭學和學習困難者占62.5%，因此探討差生形成的原因，有利于學生流失問題的解決。

（2）學生學習興趣不足。興趣是最好的老師，作為心智均在發展中的青少年來說只有對所學知識有足夠的興趣才能推動學業的進步。在調查中我們了解到因厭學而導致失學的竟然占到62.5%，比例相當高，這也說明學生興趣不足對造成農村中學生流失具有重大影響。

（3）教師素質不高，積極性不夠，教學方法陳舊，解決學生問題簡單粗暴。隨著國家高校擴招，進入大學的門敞開了，人們上大學已不再像過去那么艱難，但“寬進嚴出”的政策并沒有落實，而“寬進寬出”的結果導致大量人才流向市場，為了生存拿到教師資格證的人無論是何專業都可以考取老師進校執教，很多人專業知識欠缺，心有余而力不足，無法勝任工作，學生對這樣的課堂自然也是不感興趣，部分學生因此而淪為差生最終失學。

早晨6點多上班，晚上10點多才能休息，作為時下最辛苦的職業之一的教師工作，工資待遇一直未落實中央的政策，溫總理講了幾年的績效工資，不但沒有落實反而被一些別有用心的人把教職工的正常工資給“集”掉了一部分，這樣教師的工作熱情不但沒有被激發，反而從某種程度上抑制了教師的工作積極性。再加上職稱評定方法陳

舊，各校標準和制度不統一，而教師的調動又比較頻繁，這就導致職稱評定中矛盾重重，也抑制了教師工作積極性，從另一個角度看也影響了學生對知識的接受，抑制了學生學習的熱情。

教師隊伍管理制度中缺乏競爭機制，只要端上這個碗，就可以保證一輩子有飯吃的思想，使得教師隊伍知識更新滯后，很多人多年從教但方法不變，學生上這樣的課沒有興趣。還有一部分民辦轉正的教師由于自身知識欠缺，能力有限，教學方法陳舊，導致課堂氣氛沉悶，學生積極性不足。

一部分教師和班主任迫于強大的升學和班級管理壓力，對學生沒有感情，處理問題簡單，方法粗暴，導致學生對老師失去信任，從而對學習失去興趣，最終淪為差生，走向失學之路。

（4）教學設施不足，資源短缺，無法激發學生的學習積極性

雖然近年來在黨的關懷下，K縣的教育設備有了大幅度的提升和更新，但面對不斷更新的課本，依然無法滿足教學的開展。學生學習的很多資料均要從網絡上下載，例如中學語文課中的很多單元活動的開展均離不開網絡來查閱資料但學校卻無法提供此類設備，因此部分課程內容無法有效落實，但這又往往是他們最感興趣的知識點，從而使課堂內容陳舊枯燥，無法調動學生的學習積極性，從而使部分學生對學習失去信心。

2.家庭方面。中學思想政治課本上這樣說：“家，是我們的情感棲息地，是我們的物質生活后盾，安全健康保障，還是我們的娛樂天地，天然學校和今后發展的大本營。我們在家中享受親情和溫暖，我們熱

愛自己的家”但在k縣很多農村家庭卻不是這樣的，問題主要表現在以下幾個方面

（1）家長文化知識不夠，無力輔導孩子的課業。從普九資料中我們了解到現階段我校87%的學生家長為小學及以下文化，15%的學生家長為初中文化，8%的學生家長為高中或中專文化，也就是說絕大多數家長是無能力給孩子輔導作業的，這就造成他們在家庭中課業任務沒有辦法得到有效落實，那么僅憑教師在學校的教學，知識無法得到有效鞏固，因此一部分學生的學習在遇到困難后就無法在家庭中得到有效解決，而最終淪為差生。

（2）家長素質不夠，不能給孩子樹立一個良好的生活、學習的榜樣和目標。部分家長文化水平低，素質差，從來不考慮自己的行為會影響到孩子的成長。說粗話、劃拳喝酒、甚至賭博等違法行為均當著孩子的面進行，而不知道回避。家長這樣的行為對孩子的成長造成了不利的影響，青少年正處于身心成長階段，對問題的判斷，還沒有形成正確認知的標準，家長負面的引導極易使孩子模仿學習，最終走向歧途，更不要說影響學習了。在調查中還有2.64%的學生家長不讓孩子上學，我國義務教育法第一章第二條規定“義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。”第五條又規定“適齡兒童、少年的父母或者其他法定監護人應當依法保證其按時入學接受并完成義務教育。”以上家長的這一行為已嚴重違反了《中華人民共和國義務教育法》，他的這一行為直接導致孩子失學。

（3）留守兒童的教育落實起來難。農村有一部分家長常年在外打工，孩子淪為留守兒童，讓爺爺奶奶或者寄放在親戚家照顧，由于隔代教育的老人和親戚常常狠不下心來教育孩子，對孩子監管不力，教育不到位，再加上這些孩子家庭溫暖和情感教育的缺失，導致他們內心孤獨、脾氣暴躁、心理自閉等問題的滋生極易影響學習而淪為差生。

3.教育行政管理部門方面。教育行政管理部門作為教育執行者（學校）的直接領導機構，他們的每一項政策，每一個決定都直接影響著學校的運轉。對于學生的流失她們也有不可推卸的責任，歸納起來主要表現在以下幾點。

（1）師資力量分布不均。經調查在城區及其周圍地區教師普遍存在超編問題，其中優秀教師多，但在較偏僻的農村地區學校，人才大量流失，特別是山大溝深交通不便利的地方，老師嚴重短缺，有的主課甚至都沒有老師。另一方面專業課老師短缺，我所從教十年的這所學校，擁有十幾個教學班，但長期短缺體、音、美教師，只到今年才安排了三名專業課教師。長期專業教師的短缺勢必影響學生的學習興趣，從而影響學生學習，最終走向失學。

(2)政策落實不到位。國家三令五申要求給中小學生減負，但政策落實起來矛盾重重。在考評制度不變的情況下，一方面是領導要的成績，一方面是教育體制改革中的提倡素質教育和減負，老師往往為了能拿全工資而重視成績，忽略素質。與此同時在成績第一位的情況下，學生負擔進一步加重。有的學校一周中只有星期天半天學生可以

休息，這樣好多寄宿生連回家的時間都沒有。早晨6點多開始上學，晚上9點多下自習，全天要上13節課和自習，勞動強度可想而知，就連假期各種假期作業也是擠得滿滿當當，例如小學一、二年級竟然連美術都成了正規出版的假期作業，我想再過幾年音樂、體育、手工怕不都會有了假期作業。讓學生全面發展是好事情，更是好想法，但“貪得多了嚼不爛”這句俗話也是不無道理的。我們求多求全往往沉重的課業負擔壓抑了學生的學習積極性，最終一樣都學不好。

（3）部分政策不合理，嚴重挫傷教師積極性。就拿教師考核制度來說在教育系統這個大圈子里，卻以每校具體人數來核定考核優秀者。這樣在一些教學質量高的學校，老師辛辛苦苦干了一年，由于成績位居全縣前列甚至第一的科目太多，最終連個優秀都拿不上。而教學質量差的學校，大家成績都差，結果矮子里面選將軍，成績差，能力低的人考核也能拿到優秀。考核原本是為了肯定成績，激發教師工作積極性的行為，但這種圈子內部的不公平最終挫傷的是教師的積極性，自然對學生學習的提高也有一定的影響。

4.社會方面。目前，隨著經濟的飛速發展，社會文化越來越繁榮，由此而帶來的不利因素也很多。

（1）網吧、駕吧、電玩、娛樂等場所對青少年的學習和成長造成不利影響。國家雖明令禁止青少年進入此類場所，但有些老板為了賺錢往往致法律而不顧，允許青少年進入。調查顯示有31.2%的學生因網吧的誘惑而失學。由于青少年兒童的自制力不夠，辨別力不足，往往玩樂成癮而忘記學習，不顧一切的去玩，最終對學習失去興趣，走向失學。

(2)社會青年的干擾。部分閑游亂逛的青年由于無事可做而拉幫結派，稱兄道弟，往往為一點小事而和人發生矛盾，不排除部分學生參與其中，調查中有8.3%的同學因為社會青年的干擾而無法正常上學，最終失學。

（3）部分社會青年的影響。一部分提前失學的青年走向社會以后由于打工掙了錢，出門見了世面，回來后很氣派，在同學面前也很有面子，導致一部分差生對外面的世界心生羨慕向往之情，從而跟隨其走向社會，導致學生流失。

（4）高校畢業人才大量閑置，對在校生心里造成負面影響，認為教育無用。在調查中有46.8%的學生是認為讀書無用而放棄讀書走向流失。不可否認的現實是大量高校畢業生畢業后，考工作是千軍萬馬過獨木橋，雖然國家為了擴大就業，常常有各類公職招考，但“僧多粥少”往往幾十人爭奪一個職位，導致大量高校畢業生閑置，給在校生心里造成極大的負面影響，他們自然有理由認為讀書沒有多大的作用從而流失。

以上我們通過對影響學生失學的家庭、學校、教育管理部門、社會四個方面在調查的基礎上進行分析，總結出了一些導致學生失學的因素。在經過一年多的研究和部署，下面就我們所采取的措施做一簡單的總結。

二：解決農村初中學生流失的對策。

通過調查造成農村初中學生流失的原因是來自方方面面的，我們

通過請示領導給我們各方協調，逐步對這些問題進行了解決，雖然有些問題的解決需要一個漫長的過程，但課題組通過對流失學生數量的分析來看，已經有了初步的效果，下面就我們所采取的措施，逐一進行總結。

1.給學生減負。為了真正落實這一項措施，我們學校專門派課題組成員和部分教研組長向開展杜郎口“336模式”比較早切已有一定成效的兄弟中學進行為期一周的觀摩學習，回來后積極開展觀摩教學比賽，展示學習成果，力爭學生每天零作業，并且校領導親自抓落實。通過實踐我們又總結出了適合我校的“531”教學模式。在改革中，教師的課堂火起來了，學生的手動起來了，學習的積極性漲起來了，可愛的孩子們笑起來了，學習成績也隨之好起來了。

2.為培養學生興趣，成立各類興趣小組。我校先后成立排球、籃球、乒乓球、羽毛球、書法、美術、音樂等各類興趣小組。每個小組均由責任心強的老師負責，在每天的課外活動分組進行活動。每月還對在活動中表現好進步大的同學進行表彰獎勵，以前那些因學習差從未得過榮譽證的同學也有機會獲得榮譽證，并向同學們展示他們的實力了，在獲得認可后，自信心又恢復了，學習積極性很高。經調查通過活動學生的協作精神得到加強，學習熱情也很高，普遍比以前更熱愛學校，更喜歡在學校里待。

3.加強教師素質培養和業務能力培訓。學校組織全體師生開展清理河道垃圾的公益性活動，在活動中大家不怕臟不怕累，團結互助，干勁十足。通過整治，河道又恢復了往日的美麗，大家體會到了勞動

帶來的快樂，并且都提倡以后多開展一些這樣的公益性活動。在抽調教師參加省市各類培訓的同時學校開展了轟轟烈烈的“教師基本功大賽”并對前五名進行了表彰獎勵，在活動中，大家互相學習，教學相長，既有效激發了學生的學習興趣，也促進了教師技能的提升。

4.重新進行網絡布置，爭取全覆蓋。過去我們用的網速低，覆蓋面小。為了讓學生也能不出門而了解天下事，學校加大了網絡流量，并給原本不能上網的兩個機房接通了網線，這樣學生學習所需資源均可以在網絡上下載，這一舉措極大地激發了學生的學習興趣，更擴大了他們的知識面。

5.成立留守兒童之家。學校在資金短缺的情況下，經多方籌措，最終成立了留守兒童之間。學校提供電子琴、圖書、籃球、排球并安排專人每周定期舉行活動，讓他們和家長通過電話聯系，視屏聊天來加深感情，讓孩子享受家一般的溫暖，通過活動留守兒童們均能安心學習，并能理解父母的艱辛，通過和家長的電話聯系，家長們對孩子的了解更多了，對學校工作的支持更多了，師生關系更和諧了，同學關系更和睦了。留守兒童的問題得到了有效解決，他們流失的問題也就跟著解決了。

6.學校每學期定期召開家長會以便家長和老師的雙向交流，在會后我們課題組專門對家長進行培訓。內容包括如何和孩子溝通交流、確定孩子的成長方向，人生目標的確立、兒童心理的剖析、常規的心理輔導方法、以及目前知識時代文化知識的重要性等。通過溝通他們普遍反映現在孩子比以前懂事了，交流起來也方便了，孩子能夠主動

找他們談心了。

在培訓交流過程中，有家長說，以前給孩子定的目標低，只要初中畢業就可以了，結果導致孩子連初中都沒心思上了，現在通過交流孩子又有信心了，對待學習更認真，讀書的勁頭更大了。他也希望孩子能有好的前途。

7.配合公安局，文化局整治周邊環境。我校結合周邊環境聯合公安局、文化局對我鄉的網吧、娛樂場所等公共娛樂設施進行了不定期的突擊檢查。通過檢查學生上網的現象杜絕了，沒有可供玩耍的環境，只好定下心來讀書。

8.根據我校實際情況，我們課題組也把與教育管理部門有關的資料信息給上級領導部門做了專題匯報，希望領導能夠關心重視早日解決相關問題，給教師工作創建一個更為團結、和諧、輕松的環境。

綜上所述，我課題組在實踐的基礎上做了大量的工作。隨著時間的推移，課題組的工作取得了豐碩的成果，通過調查我校的學生流失量在本學年得到有效控制，已經實現了國家規定的不高于2%的目標。但探索的道路是曲折的、時間是漫長的。我們無法保證數據不反彈，但我們能保證課題組的同志們會沿著這個方向繼續努力下去，爭取把這一問題徹底解決，以便更好的服務于人民教育事業。

第三篇：農村初中學生流失原因及對策研究

淺析農村初中學生流失原因及對策

<摘要>隨著我國經濟和文化的飛速發展，九年義務教育政策得到了有效落實，但隨之而來的農村適齡兒童流失問題特別是農村初中學生流失問題越來越嚴重，本文在甘肅k縣調查研究的基礎上，就造成農村中學生流失的學校、家庭、教育行政部門、社會等各方面因素進行研究和分析，嘗試尋找解決問題的對策及辦法。

關鍵詞：農村 初中學生 流失 原因 對策

我們調查的k縣是個全國貧困縣，全縣二十多萬人口，經濟文化相對落后，但隨著國家經濟文化事業的逐步發展，該縣的孩子都享受了九年義務教育和兩免（學雜費、書本費）一補（住校生生活補助費）政策，按常理學生流失現象應該得到緩解，但通過近幾年的調查和研究，該縣農村初中學生流失現象依然很嚴重，而且呈正增長趨勢發展，一方面是國家越來越多的教育投資，另一方面卻是學生大量流失，這一現象導致教育成本加大而教育產出率降低，因此這一問題已經嚴重影響了該縣甚至整個經濟文化落后的西部地區教育的發展，教育的落后必然影響經濟的發展，當然它勢必也就影響黨中央西部經濟大開發戰略的實施，于是這一問題的解決便被提上了日程，成為我們課題組研究的目標。

在為期一年的研究時間里，我們對k縣經濟文化較好的中部、北部的W、P、Z三校，較落后的南部S、T、B 三校，最落后的西部D校共發放調查問卷300余封，收回調查問卷192封，把近三年來（2008

——2011學）192名流失學生作為研究對象，我們通過家訪，個別調查、發放問卷表等方式對他們流失的原因進行歸納和總結，并對班主任和學生家長進行培訓，使他們也切實投入到控制學生流失這一重要的工作中來，從而幫助我們在有限的時間里完成了大量的調查摸底、跟蹤輔導、重點監控、個別勸返的工作，下面我就依據手頭研究資料從導致農村初中學生流失的原因和對策兩方面來談一談我們課題組的一點收獲。

一：導致農村初中學生流失的原因

導致農村初中學生流失的原因有很多，但通過分析和總結主要可從以下四個方面入手研究。

1.學校方面。雖然我們提倡了好多年的素質教育，給學生減負也喊了好多年，但這些問題都沒有得到有效的解決并日趨嚴重，再加上教師隊伍素質的良莠不齊，教學方法陳舊，教學設施落后，從而使很多農村初中學生早早的離開了學校走向社會。細分起來有以下幾個方面。

（1）課業負擔沉重。小學只有語文、數學、社會、科學四門學科，內容簡單、再加上推行九年義務教育政策后，不讓學生留級，這就導致部分學生由于一些原因，把部分時段的課程沒有掌握好，也被推著升上了高的年級，家中父母又不能進行有效地輔導，從而導致學習越來越差。進入中學階段課程量猛然增加，在校時間延長，這一問題被顯著的暴露出來，相當一部分學生感到學習吃力，最終淪為差生，“在輟學生形成的過程中，差生群體恰似一個大“溫床”，它孕育了輟學

生。顯而易見，一旦沒有了差生或者現階段大量減少差生數量，輟學生就會成為無源之水，而輟學問題就有可能得到根本解決。”調查資料顯示流失學生中因厭學和學習困難者占62.5%，因此探討差生形成的原因，有利于學生流失問題的解決。

（2）學生學習興趣不足。興趣是最好的老師，作為心智均在發展中的青少年來說只有對所學知識有足夠的興趣才能推動學業的進步。在調查中我們了解到因厭學而導致失學的竟然占到62.5%，比例相當高，這也說明學生興趣不足對造成農村中學生流失具有重大影響。

（3）教師素質不高，積極性不夠，教學方法陳舊，解決學生問題簡單粗暴。隨著國家高校擴招，進入大學的門敞開了，人們上大學已不再像過去那么艱難，但“寬進嚴出”的政策并沒有落實，而“寬進寬出”的結果導致大量人才流向市場，為了生存拿到教師資格證的人無論是何專業都可以考取老師進校執教，很多人專業知識欠缺，心有余而力不足，無法勝任工作，學生對這樣的課堂自然也是不感興趣，部分學生因此而淪為差生最終失學。

早晨6點多上班，晚上10點多才能休息，作為時下最辛苦的職業之一的教師工作，工資待遇一直未落實中央的政策，溫總理講了幾年的績效工資，不但沒有落實反而被一些別有用心的人把教職工的正常工資給“集”掉了一部分，這樣教師的工作熱情不但沒有被激發，反而從某種程度上抑制了教師的工作積極性。再加上職稱評定方法陳舊，各校標準和制度不統一，而教師的調動又比較頻繁，這就導致職

稱評定中矛盾重重，也抑制了教師工作積極性，從另一個角度看也影響了學生對知識的接受，抑制了學生學習的熱情。

教師隊伍管理制度中缺乏競爭機制，只要端上這個碗，就可以保證一輩子有飯吃的思想，使得教師隊伍知識更新滯后，很多人多年從教但方法不變，學生上這樣的課沒有興趣。還有一部分民辦轉正的教師由于自身知識欠缺，能力有限，教學方法陳舊，導致課堂氣氛沉悶，學生積極性不足。

一部分教師和班主任迫于強大的升學和班級管理壓力，對學生沒有感情，處理問題簡單，方法粗暴，導致學生對老師失去信任，從而對學習失去興趣，最終淪為差生，走向失學之路。

（4）教學設施不足，資源短缺，無法激發學生的學習積極性

雖然近年來在黨的關懷下，K縣的教育設備有了大幅度的提升和更新，但面對不斷更新的課本，依然無法滿足教學的開展。學生學習的很多資料均要從網絡上下載，例如中學語文課中的很多單元活動的開展均離不開網絡來查閱資料但學校卻無法提供此類設備，因此部分課程內容無法有效落實，但這又往往是他們最感興趣的知識點，從而使課堂內容陳舊枯燥，無法調動學生的學習積極性，從而使部分學生對學習失去信心。

2.家庭方面。中學思想政治課本上這樣說：“家，是我們的情感棲息地，是我們的物質生活后盾，安全健康保障，還是我們的娛樂天地，天然學校和今后發展的大本營。我們在家中享受親情和溫暖，我們熱愛自己的家”但在k縣很多農村家庭卻不是這樣的，問題主要表現在

以下幾個方面

（1）家長文化知識不夠，無力輔導孩子的課業。從普九資料中我們了解到現階段我校87%的學生家長為小學及以下文化，15%的學生家長為初中文化，8%的學生家長為高中或中專文化，也就是說絕大多數家長是無能力給孩子輔導作業的，這就造成他們在家庭中課業任務沒有辦法得到有效落實，那么僅憑教師在學校的教學，知識無法得到有效鞏固，因此一部分學生的學習在遇到困難后就無法在家庭中得到有效解決，而最終淪為差生。

（2）家長素質不夠，不能給孩子樹立一個良好的生活、學習的榜樣和目標。部分家長文化水平低，素質差，從來不考慮自己的行為會影響到孩子的成長。說粗話、劃拳喝酒、甚至賭博等違法行為均當著孩子的面進行，而不知道回避。家長這樣的行為對孩子的成長造成了不利的影響，青少年正處于身心成長階段，對問題的判斷，還沒有形成正確認知的標準，家長負面的引導極易使孩子模仿學習，最終走向歧途，更不要說影響學習了。在調查中還有2.64%的學生家長不讓孩子上學，我國義務教育法第一章第二條規定“義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。”第五條又規定“適齡兒童、少年的父母或者其他法定監護人應當依法保證其按時入學接受并完成義務教育。”以上家長的這一行為已嚴重違反了《中華人民共和國義務教育法》，他的這一行為直接導致孩子失學。

（3）留守兒童的教育落實起來難。農村有一部分家長常年在外

打工，孩子淪為留守兒童，讓爺爺奶奶或者寄放在親戚家照顧，由于隔代教育的老人和親戚常常狠不下心來教育孩子，對孩子監管不力，教育不到位，再加上這些孩子家庭溫暖和情感教育的缺失，導致他們內心孤獨、脾氣暴躁、心理自閉等問題的滋生極易影響學習而淪為差生。

3.教育行政管理部門方面。教育行政管理部門作為教育執行者（學校）的直接領導機構，他們的每一項政策，每一個決定都直接影響著學校的運轉。對于學生的流失她們也有不可推卸的責任，歸納起來主要表現在以下幾點。

（1）師資力量分布不均。經調查在城區及其周圍地區教師普遍存在超編問題，其中優秀教師多，但在較偏僻的農村地區學校，人才大量流失，特別是山大溝深交通不便利的地方，老師嚴重短缺，有的主課甚至都沒有老師。另一方面專業課老師短缺，我所從教十年的這所學校，擁有十幾個教學班，但長期短缺體、音、美教師，只到今年才安排了三名專業課教師。長期專業教師的短缺勢必影響學生的學習興趣，從而影響學生學習，最終走向失學。

(2)政策落實不到位。國家三令五申要求給中小學生減負，但政策落實起來矛盾重重。在考評制度不變的情況下，一方面是領導要的成績，一方面是教育體制改革中的提倡素質教育和減負，老師往往為了能拿全工資而重視成績，忽略素質。與此同時在成績第一位的情況下，學生負擔進一步加重。有的學校一周中只有星期天半天學生可以休息，這樣好多寄宿生連回家的時間都沒有。早晨6點多開始上學，晚上9點多下自習，全天要上13節課和自習，勞動強度可想而知，就連假期各種假期作業也是擠得滿滿當當，例如小學一、二年級竟然連美術都成了正規出版的假期作業，我想再過幾年音樂、體育、手工怕不都會有了假期作業。讓學生全面發展是好事情，更是好想法，但“貪得多了嚼不爛”這句俗話也是不無道理的。我們求多求全往往沉重的課業負擔壓抑了學生的學習積極性，最終一樣都學不好。

（3）部分政策不合理，嚴重挫傷教師積極性。就拿教師考核制度來說在教育系統這個大圈子里，卻以每校具體人數來核定考核優秀者。這樣在一些教學質量高的學校，老師辛辛苦苦干了一年，由于成績位居全縣前列甚至第一的科目太多，最終連個優秀都拿不上。而教學質量差的學校，大家成績都差，結果矮子里面選將軍，成績差，能力低的人考核也能拿到優秀。考核原本是為了肯定成績，激發教師工作積極性的行為，但這種圈子內部的不公平最終挫傷的是教師的積極性，自然對學生學習的提高也有一定的影響。

4.社會方面。目前，隨著經濟的飛速發展，社會文化越來越繁榮，由此而帶來的不利因素也很多。

（1）網吧、駕吧、電玩、娛樂等場所對青少年的學習和成長造成不利影響。國家雖明令禁止青少年進入此類場所，但有些老板為了賺錢往往致法律而不顧，允許青少年進入。調查顯示有31.2%的學生因網吧的誘惑而失學。由于青少年兒童的自制力不夠，辨別力不足，往往玩樂成癮而忘記學習，不顧一切的去玩，最終對學習失去興趣，走向失學。

(2)社會青年的干擾。部分閑游亂逛的青年由于無事可做而拉幫結派，稱兄道弟，往往為一點小事而和人發生矛盾，不排除部分學生參與其中，調查中有8.3%的同學因為社會青年的干擾而無法正常上學，最終失學。

（3）部分社會青年的影響。一部分提前失學的青年走向社會以后由于打工掙了錢，出門見了世面，回來后很氣派，在同學面前也很有面子，導致一部分差生對外面的世界心生羨慕向往之情，從而跟隨其走向社會，導致學生流失。

（4）高校畢業人才大量閑置，對在校生心里造成負面影響，認為教育無用。在調查中有46.8%的學生是認為讀書無用而放棄讀書走向流失。不可否認的現實是大量高校畢業生畢業后，考工作是千軍萬馬過獨木橋，雖然國家為了擴大就業，常常有各類公職招考，但“僧多粥少”往往幾十人爭奪一個職位，導致大量高校畢業生閑置，給在校生心里造成極大的負面影響，他們自然有理由認為讀書沒有多大的作用從而流失。

以上我們通過對影響學生失學的家庭、學校、教育管理部門、社會四個方面在調查的基礎上進行分析，總結出了一些導致學生失學的因素。在經過一年多的研究和部署，下面就我們所采取的措施做一簡單的總結。

二：解決農村初中學生流失的對策。

通過調查造成農村初中學生流失的原因是來自方方面面的，我們通過請示領導給我們各方協調，逐步對這些問題進行了解決，雖然有

些問題的解決需要一個漫長的過程，但課題組通過對流失學生數量的分析來看，已經有了初步的效果，下面就我們所采取的措施，逐一進行總結。

1.給學生減負。為了真正落實這一項措施，我們學校專門派課題組成員和部分教研組長向開展杜郎口“336模式”比較早切已有一定成效的兄弟中學進行為期一周的觀摩學習，回來后積極開展觀摩教學比賽，展示學習成果，力爭學生每天零作業，并且校領導親自抓落實。通過實踐我們又總結出了適合我校的“531”教學模式。在改革中，教師的課堂火起來了，學生的手動起來了，學習的積極性漲起來了，可愛的孩子們笑起來了，學習成績也隨之好起來了。

2.為培養學生興趣，成立各類興趣小組。我校先后成立排球、籃球、乒乓球、羽毛球、書法、美術、音樂等各類興趣小組。每個小組均由責任心強的老師負責，在每天的課外活動分組進行活動。每月還對在活動中表現好進步大的同學進行表彰獎勵，以前那些因學習差從未得過榮譽證的同學也有機會獲得榮譽證，并向同學們展示他們的實力了，在獲得認可后，自信心又恢復了，學習積極性很高。經調查通過活動學生的協作精神得到加強，學習熱情也很高，普遍比以前更熱愛學校，更喜歡在學校里待。

3.加強教師素質培養和業務能力培訓。學校組織全體師生開展清理河道垃圾的公益性活動，在活動中大家不怕臟不怕累，團結互助，干勁十足。通過整治，河道又恢復了往日的美麗，大家體會到了勞動帶來的快樂，并且都提倡以后多開展一些這樣的公益性活動。在抽調

教師參加省市各類培訓的同時學校開展了轟轟烈烈的“教師基本功大賽”并對前五名進行了表彰獎勵，在活動中，大家互相學習，教學相長，既有效激發了學生的學習興趣，也促進了教師技能的提升。

4.重新進行網絡布置，爭取全覆蓋。過去我們用的網速低，覆蓋面小。為了讓學生也能不出門而了解天下事，學校加大了網絡流量，并給原本不能上網的兩個機房接通了網線，這樣學生學習所需資源均可以在網絡上下載，這一舉措極大地激發了學生的學習興趣，更擴大了他們的知識面。

5.成立留守兒童之家。學校在資金短缺的情況下，經多方籌措，最終成立了留守兒童之間。學校提供電子琴、圖書、籃球、排球并安排專人每周定期舉行活動，讓他們和家長通過電話聯系，視屏聊天來加深感情，讓孩子享受家一般的溫暖，通過活動留守兒童們均能安心學習，并能理解父母的艱辛，通過和家長的電話聯系，家長們對孩子的了解更多了，對學校工作的支持更多了，師生關系更和諧了，同學關系更和睦了。留守兒童的問題得到了有效解決，他們流失的問題也就跟著解決了。

6.學校每學期定期召開家長會以便家長和老師的雙向交流，在會后我們課題組專門對家長進行培訓。內容包括如何和孩子溝通交流、確定孩子的成長方向，人生目標的確立、兒童心理的剖析、常規的心理輔導方法、以及目前知識時代文化知識的重要性等。通過溝通他們普遍反映現在孩子比以前懂事了，交流起來也方便了，孩子能夠主動找他們談心了。

在培訓交流過程中，有家長說，以前給孩子定的目標低，只要初中畢業就可以了，結果導致孩子連初中都沒心思上了，現在通過交流孩子又有信心了，對待學習更認真，讀書的勁頭更大了。他也希望孩子能有好的前途。

7.配合公安局，文化局掃清周邊環境。我校結合周邊環境聯合公安局、文化局對我鄉的網吧、娛樂場所等公共娛樂設施進行了不定期的突擊檢查。通過檢查學生上網的現象杜絕了，沒有可供玩耍的環境，只好定下心來讀書。

8.根據我校實際情況，我們課題組也把與教育管理部門有關的資料信息給上級領導部門做了專題匯報，希望領導能夠關心重視早日解決相關問題，給教師工作創建一個更為團結、和諧、輕松的環境。

綜上所述，我課題組在實踐的基礎上做了大量的工作。隨著時間的推移，課題組的工作取得了豐碩的成果，通過調查我校的學生流失量在本學年得到大幅控制，已經實現了國家規定的不高于2%的目標。但探索的道路是曲折的、時間是漫長的。我們無法保證數據不反彈，但我們能保證課題組的同志們會沿著這個方向繼續努力下去爭取把這一問題徹底解決，以便更好的服務于人民教育事業。

第四篇：農村初中學生輟學原因及其對策

農村初中學生輟學原因及其對策

云南省文山州麻栗坡縣董干鎮中心學校滕興宗

在實現“普九”以后，如何有效的控制初中學生輟學，鞏固“兩基”成果已成為擺在所有農村初級中學面前的一個迫切需要解決的棘手問題。這個問題解決得好不好是關系到能不能鞏固“兩基”成果，能不能提高全民族的整體素質的大問題。要解決好這個問題，我們不妨先分析一下學生輟學的原因以便找出解決問題的辦法

一、農村初中學生輟學的主要原因

農村初中學生輟學的原因很多，但歸結起來有以下幾個方面。

1、學校原因

學校是學生獲取知識的主要地方，也是學生活動時間最多的地方，正常上學時間內，學生有三分之一以上的時間是在學校度過的。學校對學生的影響是其一生之中最大的地方之一，學校的教育對于學生是否輟學有著極大的關系。通過調查分析，我們發現輟學生中的百分之八十以上是由于學校教育的不良后果引起的。主要有以下幾個因素。

（1）教學質量因素

通過走訪調查，初中階段學生輟學最多的二年級，其最主要的原因就是厭學。而造成學生厭學的表象原因是課程量增加、課程難度增加導致學生學不懂，最后導致其厭學而輟學。但是如果我們對這個問題再作進一步的分析，就會發現這一問題的內核在于：從小學起，部分學生并未掌握教學大綱中規定的應掌握的知識，也就是說并未達到課程標準的規定。在過去，這部分學生是應該留級繼續學習的，但是現在學校要完成規定的“按時畢業率”，不允許學生留級也成了不成文的規定。各個學校為使小學畢業率達標，不惜編制7—8套復習題發給學生進行強化訓練，然后又從中抽取試題編制畢業考試試卷。經過反復強化訓練的學生畢業考試時確實都能考出良好的成績使家長滿意、學校滿意、教育主管部門滿意、政府滿意。但部分學生小學畢業后其掌握知識的程度只達到三、四年級的標準水平。在經過一個暑假的時間后便遺忘了大半。這樣的學生升入初中以后如何能完成初中的學習任務呢？于是許多家長感到很困惑，現在的初中教育究竟怎么了？我們的孩子明明在小學時成績很好，為什么一到初中后學習成績就下降？為什么考試老是不及格？通過實踐，剛進入實初中一年級的學生，利用小學畢業考試的原試卷對他們進行測試，測試結果發現成績要比畢業考試的成績人均下降30—50分，其中最高的下降100分以上，而數學科下降的幅度遠遠大于語文科。部分學生畢業考試數學成績達80—95，而再次進行測試時只能達到20分左右。這部分學生在進入初一學習的時候，開始還感到新鮮，尚能耐著性子聽課。但當發覺老師講的他們全都聽不懂的時候便失去了學習的興趣。來到學校，上課聽不懂就極不耐煩（成人尚且如此，何況是孩子），又還得遵守課堂紀律不能講話、不能作其他的事、不能打瞌睡┉┉；不到學校又要被家長責罵，總之他們感到左右為難。有部分理解學生的家長干脆就直接讓孩子回家，有部分家長則是對孩子實施打罵，導致學生嚴重逃學、曠課，最后輟學。說實在的，我從心里憐惜和敬佩這些孩子，要他們年復一年每天七節課老老實實的坐在教室里聽他們更本就聽不懂的課，就是成人都難于做到的，何況是孩子。這種揠苗助長的做法實際上是對孩子的摧殘和對國家未來的極端不負責任。這是其一。學習是一個循序漸進的過程，只有在掌握好基礎知識的前提下才能進行深一層次的學習，這是一個人人皆知的道理。

但目前學校教育的實際情況則是背道而行的。上面我們談到部分學生學習成績達不到教學大綱所規定的目標，在七十年代以前，“留級”是學校作為調動學生學習積極性、補救部分學習困難的學生的一種較為有效的手段和方法。但是由于國家對學生在校接受義務教育的年限作了嚴格的規定，因此學校是無權讓學生留級的，既使學生成績都是“0”分也只能讓其升級隨班就讀。可能有人會提出這樣的質疑：為什么學生的成績會不合格？為什么不去提高學校的教育教學質量？為什么不去提高教師的基本素質？實際上導致學生成績不好的因素有以下幾個方面：

①學生的智力發育差異。人的智力發育是不平衡的：有的人聰明一些，有些人反映遲鈍一些；有些人對所學的東西過目不忘，有的人則需要反復背誦才能記得住。這就造成學生學習的差異，雖然同在一個班讀書，有的學生學習成績好，有的學生成績差。這是一個不可爭議的事實，與教師的素質并沒有多大的關系。要不然科舉時代就不會出現有人二十多歲皇榜高中，有人終身落魄；高考時就不會出現六百多分的高考狀元和一百多分的落榜生并存的現象了。在私塾的教學模式下，學生總是要先學完一科再進行第二科的教學，學得是扎實的（我這里并不是說私塾就比學校好），先生可以因材施教、因人施教，對于天資愚鈍的學生可以采用多學幾年的辦法補救，有利于發展學生的特長、個性。而現代教學則是大班形式，使用統一的教教材、統一進度、統一教學模式，又不能留級。這樣很不利于發展學生的個性特長。況且教師必須在規定的時間內完成規定的教學任務，對于天資愚鈍一點的學生來說，教師不可能等到他們完全學懂以后再進行新課教學。這對于他們是極其不利的。

②學生性格差異。人的性格有一半以上先天的；在一個自由發展的群體里面，總是有人好靜，有人好動；有人勤奮，有人懶惰；這并非是通過教育能改變的。因而學生在學習時總是有人好學一些，有人貪玩一些；而且學生學習時總是會對某些科目偏重一些，感興趣一些。最后反映出的結果就是：天資聰明而又好學的成績好，天資愚鈍又貪玩的成績差；而那些天資愚鈍但又好學的學生要想取得好的成績，所花的時間要比其他學生多得多，這就得靠“留級”來調節，而學校恰好沒有這個權力。在七十年代以前，學校可以根據學生的學習狀況，決定學生是跳級、升級、還是留級，既可以作為調動學生學習積極性、補救部分學習困難的學生的一種較為有效的手段和方法，又夯實了學生知識的基礎。學校一旦失去這種手段，調皮、貪玩的學生會認為反正不學習也要升級、也要讀初中而失去學習的興趣；學習困難的學生則因為基礎差被強行升級而學習更加困難。

③紀律制度。《中華人民共和國未成年人保護法》第三章第十四條規定：“學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除未成年學生”。我個人理解，這本是對某些學校動輒開除學生的做法的限制，并非是不能開除學生。教育并不是萬能的，否則的話，我們的監獄就不需要了，法律也可以不要了。對那些道德品質極其惡劣的、嚴重影響學校教學秩序的、屢屢曠課逃學的因給予開除學籍的處分以示懲戒。事實上，任何教育都是同懲罰并存的，沒有懲罰的教育其效果是難于保證的。

但在實際工作中確實，學校教育在那些道德品質極其惡劣的、嚴重影響學校教學秩序的、屢屢曠課逃學的學生面前顯得蒼白無力，因為上級教育行政部門或當地政府官員把“不得隨意開除”“理解為不能開除”。因而學校對上述學生毫無辦法，在采取了一切教育方法都不生效以后只能聽之任之，學校的任何紀律都因此而變得對學生不具有任何約束力。作為學校，必須向教師要好的教學質量，因為評職評先都必須有好的成績，社會對學校的評價也是看學校的教學質量；作為教師，要想完成學校規定的任務，要想得到社會的公認唯一選擇就是搞好課堂教學。但當他們面對那些搗蛋的孩子在通過無數次教育和家訪而不生效的時候，他們唯一的選擇就只有體罰，或者放任自流，而這又是法律所不允許的。作為每一個農村中學的教育者來說，是不能對學生進行過體罰或變相體罰的。所以，學校一般也只能聽之任之。但部分教師在相當氣憤的情況下，還是會對一部分學生進行體罰，在這種情況下，如果說家長支持的話還好辦一些，但如果家長過分溺愛自己的孩子，就會往上級告老師，此時的教師還要承擔體罰學生的后果。當然，通過體罰，某些學生確實能夠改過而認真學習，但更多的是學生對教師產生了抵觸情緒、反感情緒、甚至嚴重的對立情緒。他們會把不認真聽課、不完成作業甚

至故意搗亂課堂秩序當作是對教師的報復。久而久之學生成績大幅度下滑。以上三種情況都是導致學生成績不好的主要因素，這是其二。

2、教師教育方法因素

總的來說，學生是愿意接受老師教育的，但個別學生性格倔強，不愿承認自己的錯誤；而我們也有個別教師方法粗暴簡單，缺乏耐心細致的思想教育，動不動就對稍有過失的學生加以訓斥，或者不問青紅皂白抓住學生就妄加指責，從而導致學生反感，次數多了學生就會誤認為老師整他；還有些教師對學生過于的關心，對學生的要求過于嚴格也會導致學生的誤會；還有的是因為體罰學生導致學生反感。以上這幾種情況都會導致學生與教師之間的對立情緒，對立情緒發展到一定程度的時候，某些學生會選擇逃學、曠課、故意干擾課堂教學來作為對老師的一種報復；有的學生則會選擇輟學以逃避老師；嚴重的甚至會發展到毆打教師的程度。

3、家庭因素。

有許多學生因的父母離異后雙方都不愿意自己被孩子拖累而把孩子推給了爺爺、奶奶或公公、婆婆，而爺爺、奶奶或公公、婆婆又因溺愛孫子而疏于管教，導致學生過分貪玩或者沾染上一些諸如喝酒、抽煙、逃學、撒謊等壞習氣，最后導致輟學這是其一。

有的家長因自己的經濟較為優越或者較為拮據而對學生產生誤導。經濟寬裕的認為孩子在學校能學多少算多少反正不愁錢花，初中畢業后隨便找點事干干就行了；經濟拮據的則整天疲于找錢，對孩子疏于管教，認為孩子成不成才是自己的事反正讀了書也沒多大用處。這兩種情況都導致學生胸無大志，成天鬼混最后輟學這是其二。

還有的家長因工作過于繁忙，雖然很想把孩子教育好,但總是抽不出時間,只好寄希望于學校；也還有一些家長，平時對孩子少管教，等孩子犯了錯誤又給孩子一頓拚命的打。這些也是造成學生學習成績差，初中以后學不懂，最后輟學的原因，這是其三。

4、社會環境因素

隨著社會經濟的發展，滋生了社會的一些腐敗現象，人民群眾在深惡痛疾的同時又有幾分無可奈何，有時為辦成某些事而隨波逐流。這些自然而然的滲透到孩子幼小的心里，孩子的心里從小就種下了“錢”和“權”的種子，認為讀書沒多大用處。老師教育他時，還蠻有道理的數落老師的窮酸、無能；有的孩子仗著自己的父母或親屬在政府或要害部門工作，在學校為所欲為：從小逃學、抽煙、喝酒、賭博、打架，其他的孩子惹不起他，學校拿他沒辦法，而這種孩子的后面又往往有一群家庭經濟拮據的孩子跟著跑——因為這種孩子有錢，出手大方，會

請其他的孩子抽煙、喝酒、玩游戲，還可以指揮其它的孩子去打不逃學的孩子。有的孩子不敢去上課，只好輟學。其他的孩子時間一長學業就荒廢了，最后也只好輟學。

5、經濟因素。

有些學校辦學條件有限，不能為離校的比較遠的學生提供住宿。有的地方因為遠、交通不便、生活條件差、老師分不進去，這種地方的小學教師多半是請本地的初中畢業生或念過幾天初中的學生代課，教學質量極差。學生上初中后，成績好的，硬著頭皮撐下來，成績不好的，家長也不愿讓孩子在學校里遭罪，干脆讓孩子回家。這種地方的輟學生最多，學習成績達到中上等的極少這是其一。有的人家，至今還沒脫貧解困，孩子讀初中以后雖然學校免掉了雜費，國家還有民族生補助費、寄宿生費等一系列的補助，學生的基本生活還是保障不了，這是其二。

6、執法因素。《中華人民共和國義務教育法》第十五條規定“適齡兒童、少年不入學接受義務教育的，由當地人民政府對它的父母或者其他監護人批評教育，并采取有效措施責令送子女或者被監護人入學。”《中華人民共和國義務教育法實施細則》第七章第四十條規定“適齡兒童、少年的父母或者其他監護人未按規定送子女或者被監護人入學接受義務教育的，城市由市、市轄區人民政府或者其指定機構，農村又相繼人民政府，進行批評教育；經教育仍拒不送其子女或者其他被監護人就學的，可視情況處以罰款，并采取其他措施使其送子女或者被監護人就學”但是,現在許多鄉鎮級人民政府并未履行其職責，雖然鄉鎮人民政府有專管教育的職能機構——教育輔導站或教育辦公室，但其工作也僅限于對小學教育教學的管理指導和對初中的行政管理，而把控制學生輟學的任務交給學校。有的鄉鎮與學校簽訂的綜治責任書上規定，如果該校的輟學率超過規指標則該校的考核為不合格。學校只是從事教育教學的專門機構而并非是執法機構，更不是學生的監護人或權利主張人，對學生的輟學與否并不具有約束力，更談不上具有法律效力。這種不負責任的執法實質上是形同虛設。

二、對策

在我們分析了初中生的幾種主要的輟學原因后就不難對癥下藥，找出解決問題的辦法。

1、切實抓好基礎教育，提高教育教學質量。學生在小學階段的學習質量直接影響到他們今后的學習興趣、學習成績乃至于今后的前途。只有徹底的拋棄現有的教育中的浮夸，從小學一年級開始扎扎實實的搞好教育教學質量，達到教學大綱的要求。這樣才能杜絕那些學生因聽不懂課喪失學習興趣而輟學的現象發生。從根本上控制學生輟學。

2、切實遵循教育規律，調整政府義務教育指標，恢復留級制度，適當放寬困難學生在校學習時間。對那些未掌握本年級基礎知識經考核尚未達標的學生應當允許留級，使他們牢固掌握好科學文化知識切不能再揠苗助長。

3、切實理順學籍管理制度、建立相應的教育懲罰制度，對那些屢屢逃學曠課、道德敗壞、擾亂課堂教學秩序而又屢教不改的、影響極壞的，有條件的地方應送交工讀學校教育；不具備條件的地方應準予開除其學籍，以保證絕大多數學生能夠健康成長。校園應當是一方凈土，不允許任何害群之馬存在。

4、加快學校內部管理體制的改革，加強教師職業道德修養的教育，提高教師業務水平，促進教師合理流動。在目前的體制下，學校對教師只有使用和管理的權利，而無更深一個層次的權利，這樣很不利于提高教育教學質量，也不利于

學校對教師的制約，提高教師的業務能力和職業道德水平。也就是說，目前的教師還缺乏壓力，特別是農村初中，因教師嚴重缺編，人際關系復雜，如果不加快學校內部管理體制改革的話，要從根本上解決問題是難以做到的。

5、加快學校布局網點調整的速度，加強寄宿制的力度，一來可以將有限的資金集中使用，提高辦學效益；二來切實解決了邊遠農村學生的住宿、就讀，保證適齡學生能夠健康的學習成長，提高教育教學質量，減少輟學。

6、鄉鎮級人民政府應成立相應的專門機構，督促家長送適齡兒童少年入學，對未依法送子女或其他被監護人入學就讀的，采取法律手段強制要其送子女或其他被監護人入學就讀。

以上僅是我個人的管窺之見，總之，控制農村初中學生輟學已迫在眉睫。我認為：只要我們本著實事求是的態度去解決問題，切實抓好教育教學質量的提高，這樣才能真正達到普及九年義務教育，提高全民族的整體素。

參考文獻：

1、2006年6月第257期《班主任之友》中的《從我不想學到我要學》。

第五篇：農村中學生漢字書寫現狀及對策研究方案

農村中學生漢字書寫現狀及對策研究方案

王小紅

胡樹林

王天輝

一、課題的提出及意義

對于寫字教學的研究，可以說一直在進行，因為寫好漢字是每個中國人的一項基本技能，但現在國人的這種能力正處在下降局勢，很多年輕人不注重漢字的書寫，他們的理由是：社會進入21世紀，電腦成了工作中不可缺少的助手，用手寫字還有什么用呢？寫好字誰又看得見呢？這種認識的出現，直接導致了一連串問題的發生。縱觀各級各類學校，學生的書寫能力每況愈下，字跡潦草，姿勢錯誤。有位作家就曾感嘆大學生的字不堪入目，甚至不及小學生寫的字，學校的寫字教育也處于無人問津、不被重視的尷尬局面。這些嚴重問題使我們不得不重新審視中學的寫字教學，并且希望通過相關研究與實踐探索提高中學生寫字能力的有效策略。社會在發展，對寫字教學的要求也應發生相應的變化，否則將成為現代教學的一種桎梏。為適應新的課程改革，《新的語文課程標準》（實驗稿）》在總目標中明確指出：能正確工整的書寫漢字，并有一定的速度。而且在每一個學段對寫字提出了具體明確的要求。這就將寫字教學放到了重要的位置，明確了中學生在語文課上要寫好漢字的要求。國家的有關部門也發現了問題的嚴重性。教育部在2002年5月，已經下發了《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》，對于寫字教學的目的和意義進行了闡述，明確了寫字教學的要求，并提出“中小學各課程都應該重視寫字教學”，“全體學生的寫字習慣，基本的寫字能力應成為教師教學水平、學校辦學水平評價的一個方面”。在這種新理念的指導下，結合我縣具體情況，課題組對我縣各校進行了深入細致的調查問卷，并通過分析當前至少有三種潮流在危機中學生寫字能力的提高：（1）學校對寫字教育的重視不夠。（2）各學科教師沒有形成合力。（3）電腦的普及對寫字教學的沖擊。

針對這一現狀，我們把“中學生寫字能力的培養”定為我們研究課題有著極其重要的理論意義和實踐價值，通過對該課題的研究不僅可以發揮學生自主學習寫字的積極性，培養學生良好的寫字習慣和寫字能力，培養學生的寫字審美心理，而且可以使學生感受中華民族傳統文化的藝術魅力，培養學生熱愛祖國文字的情感，樹立起繼承發揚民族優秀文化信念。通過寫字教學，使學生認識書法，欣賞書法，培養傳承祖國文化的責任感。

二、課題的核心概念及其界定

（一）.課題的界定：

1.“硬筆字”泛指用鋼筆、圓珠筆、簽字筆所書寫的字，此處不涵蓋毛筆字的指導。

2.“書寫能力”包括學會正確書寫、整潔端正、結構合理、筆畫有力、行款整齊、還要有一定的速度。

本課題旨在通過指導學生硬筆書寫訓練的有效策略的研究，探索寫字教學的有效方法和途徑，找到指導的基本思路，并以此指導自己的教學行為，使自己在研究過程中進一步轉變角色，擺正位置，讓學 生在學習中的主體地位更突出，得到真正意義上的發展。讓學生寫得一手好字，在語文考試中得高分。

（二）.理論依據與基礎：

1.理論依據：

（1）.以《課程標準》為依據：語文《課程標準》中明確指出：“培養學生寫字興趣。”“寫字教學對于提高中小學生的文化素養起著重要作用”；“關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生寫字的積極性”； “用硬筆寫字，寫得正確、端正、整潔、行款整齊，有一定的速度。

（2）.現代教育理論依據：從教育論角度看，教育不單單是傳授知識，更重要的是培養能力。從素質教育的研究來說，寫字訓練的開展不再把知識技能放到突出地位，而是以人為中心，全面培養學生鑒賞美、表現美、創造美的能力和創新精神。

（3）.弘揚傳統文化理論：漢字是中華五千年文化的載體，具有很強的社會性，也是傳播文明信息的工具。而書法藝術是我國的國粹，蘊含著豐厚的民族文化和深刻的民族精神，感染著一代又一代人。書法的美是無限的，并且其美是因為有深度。作為炎黃子孫，提高書寫能力寫好漢字也是對傳統文化的弘揚。

（4）.實用主義理論：通過寫字訓練，不但能克服學生的毛躁，養成堅強品格，還能提高學生的語文考試成績。2.國內研究：

中國當代硬筆書法從上世紀八十年代初期開始濫觴后，經過二十余年的飛速發展已經逐步成為一門獨立的藝術形式而存在。在此期間涌現了一大批為之跋涉不息的硬筆書法探索者，出現了各式各樣的硬筆書法文化現象。自然，硬筆書法也不可避免地進入校園，深受廣大青少年的喜愛，許多學校也把硬筆書法培訓作為培養學生能力素質的一個重要途徑。但是，近幾年來，我們似乎在應試教育的道上越走越遠，許多學校把寫字教學給疏忽了，遺忘了 3.國外研究：

日本文字是由漢字演化而來的。在日本，書法相較于繪畫等其他藝術形式更受歡迎，這可以從一種說法得到應證：棒球是日本一億多國民的體育，而書法則是一億多國民的藝術。日本的中小學普遍開設書法課，民間也有很多書法組織包括硬筆組織。許多人都認為，當前日本人對書法的重視程度比漢字的發源地中國有過之而無不及。

三.研究目標：

通過課題研究，使學生能在老師的指導下發揮其主觀能動性，積極主動地參與寫字訓練，在學習中發揮個人潛能發展個性特征，養成良好的寫字習慣，提高其硬筆書寫能力，并使各科成績水漲船高。

1.通過研究，提高教師的硬筆書寫水平，積累教師指導學生硬筆書寫訓練的經驗。

2.通過研究，培養學生濃厚的寫字興趣和良好的寫字習慣。3.通過對成功案例的研究，探索出適合目前中學寫字教學有效的途徑和方法。4.通過實踐研究形成具體的教學指導策略，使其具有一定的科學性和可操作性。

5.學生意識與能力的培養：培養學生一絲不茍、持之以恒、氣定神閑的意志品質，培養學生鑒賞美、表現美、創造美的能力。

6.通過訓練，使人人都寫得一手好字，人人都能提高自己的語文成績。

四、研究內容、范圍：

農村中學生漢字書寫現狀及對策

五、研究方向和角度：

本課題在遵循新課標中提出的“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”基礎上，從滲透寫字方法、培養寫字興趣和習慣入手，達到陶冶學生情操、磨練學生意志、培養堅強品格的目的。我們主要打算從以下幾方面入手：

1、對學生寫字的正確姿勢的糾正與培養；

2、學生規范書寫漢字的糾正與培養；

3、提高學生鋼筆字書寫水平的研究；

4、提高學生毛筆字書寫水平的研究；

5、寫字過程中學生毅力的培養；

六、研究方法

1、問卷調查法

(1)設計了《農村中學生漢字書寫現狀》調查問卷表，對我校七、八年級各40名，共計80名學生進行了調查問卷。

5（2）設計了《家長對學生漢字書寫的認識和關注》調查問卷表，對

我校40名學生的家長進行了調查問卷。

(3)設計了《教師對學生漢字書寫的認識和關注》調查問卷表，對我校40名教師進行了調查問卷。

2、現場調查法

在我校七、八年級中，隨機各抽取1個班進行調查：在學生寫字的自然狀態下，為了便于比較，給學生設置了同樣的抄寫內容，七年級抄寫《化石吟》八年級抄寫《石壕吏》，同時我們課題組成員對學生的寫字姿勢，握筆方法進行了仔細觀察，并對學生各種錯誤的執筆姿勢加以統計、歸納和分類，收交了學生自然狀態下按時完成的80份作業，較為全面地收集了學生執筆姿勢狀況的第一手資料。

六、研究過程

本課題主要從加強教師的示范引領作用，培養學生寫字興趣，幫助學生養成良好的寫字習慣，找尋寫好字的方法等方面去研究。以《語文課程標準》，現代教育學為理論指導，以前期語文教學為實踐基礎，制定研究計劃，注重研究軌跡的總結及資料的積累，使研究工作有計劃，有過程，有效果。

第一階段

準備階段（2014.12-2015.04）問卷調查，了解學情。課題申報；明確成員及人員分工，建立課題研究制度，保證課題研究過程扎實進行。分析農村初中學生課外閱讀存在的問題，對教師、學生進行問卷調查。了解學情，做好前測工作。

第二階段實施研究階段（2015.04-2015.10）分析成因，因勢定策。6 明確新課標要求，明確差距，分析成因，研究解決方法對策。定期開展專題性研討，互相交流實施經驗。積累資料，撰寫論文。第三階段 結題階段（2015.10-2015.12）總結整理，形成報告。撰寫課題研究報告及有關論文。收集資料，健全資料。申請驗收。