第一篇：對外漢語教學實踐報告

對外漢語教學實踐報告

2011年7月我進行了大學生涯里第一次實踐活動，雖然是理論實踐但是也給我不少經驗和感受。在呂老師的引導下，在趙老師的指導和帶領下，我們圓滿完成了這次實踐。可能第一次實踐，效果不太好，成效不是特別大，但是我們每個人都在努力的準備著，每個人都付出了自己的熱情和激情。

我們的帶領老師，趙迎華老師，是一個經驗豐富而且性情和藹，平易近人的好老師，在趙老師的帶領指導下，每天枯燥無味的培訓和練習對我們而言都變得那么令人期待和激情。趙老師也許不是對外漢語教學的專業老師，但是她豐富的教學經驗是無可厚非的，她教給我們怎樣在教學中把握良好的教態，她教會我們怎樣掌握教學重點和難點，她教會我們怎樣耐心的給學生們講課。總之，她每天都激情的向我們傳達一位合格對外漢語教師該有的素質和文化涵養是怎樣的。在這里，我們全體人員衷心的感謝敬愛的趙迎華老師。

關于這次實踐，總結如下：

常見的人們對于對外漢語老師這個工作的誤解：

１、中國人教老外說漢語，很容易的。

這是大錯特錯的想法。有的時候，朋友打電話問我在干什么，我說我在備課。她們都覺得奇怪，難道我教漢語還需要備課嗎？其實，教中國學生語文和教老外漢語完全兩碼事。大部分接受過高等教育的人都無法勝任這個工作（包括碩士，博士，教授）。但是如果學生的漢語水平已經非常高，他需要的只是一個能幫他糾正發音的老師，那么這就容易很多了。

２、漢語或者外語專業的人才能當對外漢語老師

我無法否認她們的確有專業優勢，但是，如果你不是這兩個專業，也并不意味著你難以成功。

３、老師應該英語很好，或者能用學生的母語與學生交流

很多人都說英語說的不好，還不能當漢語老師。我想告訴大家一個事實：我的英語口語很差，而我的學生來自美國，英國，德國，墨西哥，韓國，日本，印尼，泰國等十幾個國家。很多沒有漢語基礎的，而且非英語國家的學生英語很差，相當于現在中國初中一年級學生的水平。剛開始上課的時候真的很難，不知道對方在說什么，但是一個月以后，差不多就可以明白彼此的意思了。

關于對外漢語教學的總結。

一．對外漢語教學中的不足

在對外漢語教學中，有些我們看來不成問題的問題，對外國學生來說可能都是難點。對外漢語教學中所碰到或出現的問題，往往沒法從現有的教材和工具書中找到現成的、令人滿意的答案。所有這些問題只能由我們通過實踐慢慢認識，并加以總結。在對外漢語教學中，老師最忌諱的一句話就是“漢語的習慣就是這樣的，按我說的記就可以了”，有的老師遇到留學生問到一些語法或詞匯方面的問題時，比如問到“為什么這樣說而不是那樣說”的時候，常常就用這句話搪塞學生，把學生的問題頂回去了，這樣并不能從根本上解決學生的問題，這也是學生最不喜歡聽到的回答，這樣回答往往會讓一些學生認為漢語是沒有規律可言的，從而造成了他們錯誤的想法，影響學生學習漢語的積極性。另外，在對外漢語教學中，尤其是初級班的教學中，不宜給學生大談漢語知識，包括語音知識，詞匯語法等，而應該采用靈活的教學方法，從解決某些學生語法錯誤，詞匯和漢字錯誤方面入手，通俗明了地把知識傳授給學生。結合我本身的教學實踐，我也認識到了自己身上的一些不足，比如我的韓語是優勢，但是從某些方面來看卻是劣勢，因為初級班的學生對漢語還沒有形成系統的認識，他們對自己的母語過分地依賴，最后導致學生的交際只局限于老師，與實際環境交際還比較弱，這是我在之前的教學中所遇到的問題，也讓我認識到了不要過度使用他們的母語來交流，要

讓他們在漢語的環境中逐漸適應，慢慢克服自己對母語的依賴。

二．教材是為教學服務的，不要被教材束縛了手腳

“黑貓、白貓，抓住老鼠就是好貓”，這句話用在對外漢語教學上再貼切不過了。我承認，我們的教材設計比較合理，練習設計的也很豐富，趣味性也很強，對于老師來說是不錯的輔助工具，但是教材畢竟是沒有生命的，它并不能解決所有的問題，要讓學生學會漢語并不能完全依賴教材，不同國家的學生使用同一種教材，不同背景的學生也使用同一種教材，教材再好，也未必適合所有的學生。老師不能順著教材走，而應該是教材跟著老師走。這就要求教師合理的利用手中的教材，把教材用活，而不是完全跟著教材一步一步走，把教材上的練習做完了就算完成了任務。我的方法是在教材原有的情況下進行適度的擴展，有些生詞在給學生講完之后，可以繼續延伸講解一些相關的詞語和搭配，以及固定的語法和常用詞，不宜過多，因為多了學生會記不住，這樣在無形中學生接受的知識就多了。并且我嘗試在教學中將生詞的音和形結合起來，加強學生對漢語的理解。

三．明確練習的目的，用扎實多樣的練習，培養學生的漢語能力

俗話說：“授之以魚,僅供一飯之需；授之以漁,則終身受用無窮”。通過練習和實踐教給學生學習的方法才是教學之本。那么學生對于教給他們的方法是否能夠靈活運用呢，這就取決于反復的練習。需要說的是，每一項練習都要有明確的目的，不要為了完成練習而練習。上課時的每一項練習都應該是為了學習漢語技能服務的，教師在讓學生做練習時，首先要明確練習的目的是什么，有目的地訓練和盲目的訓練，效果是大不一樣的。比如聽寫練習的時候，如果是為了讓學生都能聽出正確的詞語，那么我們老師讀的越慢，重復的次數越多，那么學生越容易寫出正確的答案。可是這樣的做法對學生的能力沒有幫助，而且學生的注意力沒辦法高度集中。如果我們有明確的練習目的，想要通過這個練習訓練同學的反應能力，那么我們就應該加快語速，并且只讀一次，決不重復，讓學生全神貫注地聽，大腦緊張興奮起來，反應能力得到鍛煉，整個精神狀態也會被調動起來。可見，同一個練習，有無明確的目的，所起的效果差別是很明顯的。處理課文也是如此，比如一篇課文讀三遍，每一遍都要有相應的目的，并且讓同學明白這個目的。比如第一遍的時候主要聽文章的大意，第二遍的時候讓學生注意細節問題。第三遍的時候可以讓學生做對應的問題，讓學生帶著問題去聽，訓練他們的檢索能力。這樣不僅能有效地聽懂課文，還可以訓練他們對生詞的掌握能力。這比讓同學漫無目的的讀課文所起的作用要好得多。總之，不但要讓學生學，還要教給學生怎樣去學，這才是漢語教學的精髓所在。

四．對外漢語教學中應注意的問題

１．在教學的同時應注意文化的滲透，語言與文化是密不可分的，語言是文化的一部分，文化包容語言，只有在了解文化的情況下，才能更快的掌握語言，逐步用漢語的思維思考。

２．在教學初級，尤其是在教授初級班的時候應該以聽、說為主，到中高級班的時候則應以閱讀為主，需要注意的是這兩者之間的轉化和接軌要自然。

３．克服死板、僵硬的教學方式，采用靈活多變的方法讓學生盡快掌握漢語知識。以上是我在對外漢語教學中的實踐與總結。總之，我認為對外漢語教學要堅持“以學生為中心”的教學理念，不拘泥于形式，真正把“教會學生”作為教師的首要任務。

我期待著下次實踐的進行，這次的實踐給我很多經驗和教訓。希望這些總結能再今后的對外漢語教學中起到一些作用。

第二篇：對外漢語教學實踐報告

對外漢語教學實習報告

一、實習時間：2011年10月24日至10月28日

二、實習地點：東華理工大學長江學院B棟教室；

三、實習目的：

對外漢語教學是一門新興學科，實踐性極強，與其他學科相比，沒有雄厚的理論作為基礎。通過實踐，鍛煉同學們的教學技能；更好的提高學生對于對外漢語教學的理解。

四、實習過程

10月27日，在B棟教室舉行了對外漢語教學實踐，每個人安排了一次講課，講課時間在15分鐘左右。一個同學上去講課，其他同學就和老師一起在下面聽，模擬課堂教學，每個同學都做好了講課準備，把課講得繪聲繪色，大家也在實踐者做一個合格的、優秀的教師。

五、實習感受

雖然一周的實習很快就結束了，在自己的努力實踐中和指導老師的指導幫助上我覺得在實踐過程中受益匪淺。教育見習是我們即將踏上漫漫人生征途的標志，是人生的另一個起點，對我們的生涯規劃有著重要的意義。這次的實踐雖然安排在我們準備畢業論文的過程中，時間上會有點忙碌，但對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。在實踐過程中讓我感受到了學習中的不足，這種不足所產生的吸引力使我有了一種強烈的渴望，渴望將自己與教師緊緊地融合在一起。用博大精深的文化底蘊來豐富填補我的不足，用我的熱情為教育稍盡微薄之力。這次實習也讓我成長了很多，明白了教師的艱辛。

整個實習完成之后，現在要寫一篇實習報告。我的最大感想是：如何做一名出色的對外漢語教學工作著。站在講臺上能夠舉止得體；講課的時候沒有我曾今的老師的刻板；講課內容要求生動；還有就是對于課程內容的把握，對于學生的把握，對于教學效果的把握，對于課堂的把握，還有備課的心思。

做好一件事情，當然是把整個心思都放在這件事情之上。首先要認識對外漢語教學，明白對外漢語教學的目的。我們曾經以為是弘揚中國文化。是的，但是這不是最終目的，也不是最后的結果。我們只是在教學的過程之中讓人們（學生）了解中國。這對于一個中國人來說，確實是很好的表現了自己的愛國情操。但是對于學生來講，了解中國又是不是他們的目的呢？有些人是，有些人不是。這正如我們當初學習英語，那么我們當初學習英語的時候是抱著怎樣的目的呢？我們自然是不敢說是要了解英語世界的國家的，事實上直到今天學了十多年的英語，對于英語國家的理解，基本上還是皮毛階段。中國文化幾千年，只有生活在這個土壤之中，才能準確地理解中國和中國人。英語國家的歷史不長，可是我們有誰會很清楚呢？所以，不要主觀地認為學習者也是抱著學習中國文化目的來學習的。

先認清楚對外漢語教學的性質：第二語言教學。我們要把它當作一門外語來教，學生也當作一門外語來學。試問我們現在學習一門外語是為了什么？一是我比較感興趣。再談其他的目的或要求。對于學生的要求不一樣，老師在教學過程之中就要兼顧。也就是說不能太復雜，也不能太簡單。也不能太具體針對某一類學生。其次，就是不能面面俱到——畢竟，學生學習的時間是有限的。

這就涉及一個內容的把握了。要求我們講課時不能太過簡單，但是也不能太復雜，不然會挫傷學習者的興趣。沒有興趣，又何談學習呢！但是具體怎樣把握內容呢？一是教材方面的內容要講清楚明白，還要在此基礎上有所拓展，但是不能太深。這是教學的要求。這是基本點，做不好這個，就別談當一個好老師了。

其次是備課方面。教師對上述要求的把握，即尋找相關拓展方面，還要花心思把它講的形象具體。現在自己當學生的時候，都很厭煩老師講課不形象生動。想到自己要去講課的時候，卻又會步入前者后塵，這是一個奇怪的現象。所以，我們要從一開始就要求自己給學生一個生動的課堂。給學生一個最好的自己。我們（老師和學生之間）要有很好的互動交流，教師要讓學生明白，我們是在一起學習。這是一個很好的愿望。課程設計在總體上要把握課程內容的大體方向，不能偏離太遠。這是教師的基本技能。針對有些學生講課的時候，雖說是選擇了一篇課文，但是所講內容與課文是毫無關系。只是有一個方面類似，便做引申。這是對自己的不負責任，也是對學生的不負責任。我們應該能夠避免這樣的錯誤的，這就涉及一個認真的問題。

我覺得這次實踐很成功，讓我們更加豐富了自己。對于我們非師范類學生，無疑是次很好的鍛煉。對我們以后的職業規劃很有幫助作用。這次的實習也給了我一個很大的感悟就是，只要你想做，并且認真去做，再將細節方面去完善，那么，便可以成功。對外漢語教學如此，做其他的事情也是如此，做人，亦如此。相信如此下去，我們也能成為一名優秀的人民教師。

第三篇：對外漢語實踐報告

實踐報告

一、實踐目的

通過參與這次“一對一”教外籍人士學漢語的教學實踐，把在新杰學習到的知識運用到實際的教學過程當中去。同時也通過這次實踐，積累一些教學經驗，在教授外國學生中文的時候，需要學會換位思考，站在學生立場思考怎樣的教學方式會更容易讓學生掌握知識點，和學生建立朋友的關系，會讓教學過程和氛圍更和諧。對外漢語教學是一個教學相長的過程，需要不斷地積累學習和完善自己，這樣才能在這條路上走得更遠。

二、實踐時間

2012年X月X日至2012年X月X日

三、實踐地點 XXX公司

四、實踐方式

“一對一”教外籍人士學漢語

五、實踐內容

輔導對象：來自泰國的Max 輔導教師：XXX 輔導次數：5次 輔導內容：以由楊寄洲主編的《漢語教程·第三冊》（上、下）為主要教材學習和鞏固語音、詞匯和語法，以《發展漢語·初級漢語口語》（下）為主要教材練習口語。

輔導總結：

在學習了近三年對外漢語專業的基礎知識后，我參加了國際漢語教師培訓，在通過了一系列的課程學習和試講后，我有幸參加了“一對一”教學實踐，以下是我對這段時間實踐的總結。

在和Max第一次見面時，我主要了解了他的漢語水平并和他一起制定了一個大致的上課計劃。作為一名四川大學海外學院初三年級的留學生，他不僅在泰國學習了兩年漢語，在中國學習漢語也已經有半學期了。在我們的交談中，他完全可以用漢語來表達他的意思。可以說，他的漢語基礎還是不錯的。他認為他們的綜合課很簡單，口語課比較難。他希望通過我的輔導，他能夠學會更多的詞匯和語法，并且提高自己的漢語口語表達能力。他說他在學習漢語基礎知識方面沒有什么問題，但在表達時，他感到很緊張，不知道怎么和別人用漢語交流。根據他的實際情況和學習要求，我們決定選用他的教材——《漢語教程》（第三冊上、下）（由楊寄洲主編）和《發展漢語·初級漢語口語》（下）作為我們上課的教材，并且每節課都有10-15分鐘的自由交談時間。

在接下來的這段時間的教學實踐中，我發現Max的語音基本能夠發準，聲調的話，可能是受母語影響較深，三聲發得不是很到位。在詞匯方面，他所掌握的詞匯主要還是集中在課本當中，并且在說句子時習慣使用一些較常見的初級詞匯，并不怎么使用新學的生詞。在語法反面，他的語序，搭配基本沒有什么問題，也能自己獨立造句，但是他很少去用一些中國人經常用到的句型，像“跟??一樣”、“比”字句、“把”字句等等他學過，但一般都不會去用。他漢字的積累也已經達到了一定的程度，簡單的漢子基本都能認識，但在書寫方面還存在一些問題。他在學習漢語時很踏實、很認真。他會自己主動去預習新課，在字典中查找新課中自己不認識的生詞，并在旁邊記下字典中的例子。我覺得，這在學習第二語言上是一種很好的學習方法。

在語音方面，我是先讓該同學通讀了一次漢語聲母表和韻母表，記下他發音有問題的語音，著重糾正，再在平時的教學中通過課后的辨音練習找出他有問題的音加以糾正。我主要有以下發現：

1、平翹舌區分不明確；

2、q和x有時發音混淆；

3、an和ang區分不清楚；

4、聲調三聲發音不到位。針對這些問題，在教學時，我向曾老師尋求了幫助，并且對涉及到這些拼音的詞語進行針對性的講解練習，盡可能準確地糾正他的發音。

在詞匯方面，我們主要以課文的生詞為主，對新課的生詞進行預習，復習學過的生詞，并由他提出不懂的生詞重點講解并進行練習。他經常會要求我幫他區分一些意義相近的生詞，例如“幸虧”和“好在”，“頓時”和“立刻”等等詞語。由于他在漢字方面認讀基本沒有問題，但書寫仍存在較大問題，我們一般都會在課前聽寫。

在語法方面，我們主要是在談話或者由該學生寫的小作文中進行。從綜合課的教學上看，他基本的語法掌握沒有太大問題，只是缺乏在實際中的運用。因而我除了在課本上涉及到該語法時，給他進行講解，也希望他能在日常的交談中暴露出問題，及時得到糾正。

在跨文化交際方面，我們涉及的較少，他為人很客氣，每次我去他學校上課他都會問你吃飯了沒，并且在你離開的時候說“謝謝”“再見”。他對中國的文化比較好奇，因此凡是課文中涉及到中國文化方面的知識，我都會給他講一些。同時，他對中國的成語也很感興趣，他也會告訴我一些泰國的成語。

此外，我在教學實踐也遇到了很多問題，我發現自己距離一名優秀的對外漢語教師還有很長的一段路要走，自己在這方面的專業知識還有待加強，必須還要不斷積累基礎知識和實踐經驗，提高自己的漢語水平，才能面對教學中的各種突發問題。同時，也要加強和學生的了解，更多地了解學生的母語以及學生國家的相關文化，讓學生和我之間可以有更多的話題可以溝通，幫助學生積極主動地運用漢語進行交流。

總之，通過這段時間的教學實踐，我發現對外漢語教師是一份不僅要求教師耐心更要求教師細心的工作。有耐心是為了讓教師有充分的精力去應對各個漢語學習者提出的五花八門、千奇百怪的的問題；要細心則是為了讓教師在教學中自發自覺去尋找、總結自己的學生在漢語學習中的問題，在他們的學習中，有很多詞語你看著組合是沒有問題的，但表達出的意思總是差那么一點漢語特有的韻味。當然，這是一個漫長的過程，在這個過程中，只有一點一滴地慢慢積累知識，豐富經驗，懷抱強烈的信念，積極熱情地去摸索自己教學的理念和教學方法，才能逐步通往成功。

六、實踐心得體會

通過這段時間的教學實踐，除了讓我感覺到教漢語的難度，更多的是讓我感覺到自身的不足。說實話我覺得這段時間通過我的教學，他的進步很小，雖然說他的基礎不是很好，但是我覺得我在教學方法和技巧上還十分欠缺，今后我會努力尋找更好的教學方法，讓學生進步得更快。

另外就是在教學中還是過多地依賴英語，使他沒能夠得到更多的聽說的機會，如果這一點能夠早點改正的話，相信他的進步會比現在更多。

XXX

第四篇：5分鐘對外漢語教學實踐分析

5分鐘對外漢語教學實踐分析

一、教學分析：

1.課程類別：語法課

2.學生群體：初級水平，年齡約20多歲，文化背景來自全球各地。3.目標語言點：“不但??而且”

4.教學重難點：“不但??而且”句型的強調部分。5.教學使用教材：《發展漢語》初級綜合2

二、課程整體概述：

在教姿教態方面，由于本人尚缺乏一定經驗所以有所不足，以后會根據實際上課經驗進行改進。課程方面需要針對留學生水平并結合上節課所學語言點來進行教學，課堂上重點突出學生的“練”，使得學生有大量開口說的機會，而并非只是老師講解。在教學案例中，本人圍繞幾個例句進行變形，在示范過后，主要的衍生句型均由學生自行完成，達到了教師放權于學生的效果。雖然教學時間只有5分鐘，但是整體上還是完整地演繹了一個語言點的講解全過程。根據劉珣《對外漢語教學引論》中列出的幾項教學原則，可以逐一做分析。

三、課程分析：

1.學生為主的原則：

如上所說，在本案例中，本人突出了學生的“練”這一重點，精講多練。并且在設問方面能讓學生互相提問，達到了多向互動的效果。本案例中所列出的例句，對于學生來說比較實用，也貼近他們的生活現實。體現了對外漢語教學實用性的原則。另外，雖然學生很少，但在點名時能叫不同的學生回答，體現了教學中給學生練習機會均等的原則。然而本案例中的部分例句，中國人日常很少去說，也會覺得別扭。盡管為了突出對比，這樣的句子可以出現，但是這種教學中作為解釋性的，且在生活中難以見到的例句，應該如何使用，使用多少，都值得以后在實際教學中總結經驗。2.循序漸進的原則：

本案例中基本上達到了由易到難、循序漸進的要求。先由基本引入轉移到帶有“不但??而且”的句型。也基本上做到了提示由多到少，先前是需要說明“不但”和“而且”的位置，后來就可以直接用手指詞語作為提示，無需再口頭提示。是符合學生學習規律的。然而時間所限，本案例中的練習方面僅僅是圍繞給出的幾個例句，沒有進行擴展。當然如果是5分鐘講課演示無可厚非，但是在實際教學中，還應該在給出的例句完成以后，由教師創設情境，學生自行使用剛才學過的句型來造完整的句子。這樣有助于加強學生的記憶，同時也可以檢測到學生是否真正掌握了該語言點的用法。3.直觀形象的原則：

在本案例中，本人全程使用漢語而沒有使用英語或學生的母語，達到了浸入式教學的目的。并且使用了簡單的幻燈片、圖片的形式來進行教學。實際上，在語法教學中，可以考慮使用卡片。例如本案例中就可以把“不但”和“而且”寫在卡片上，通過貼在句子不同位置來強調語法點。更加直觀形象，也是學生容易記憶的。本案例中使用本人雖然使用了幻燈片，但在講解過程中還是不夠直觀形象，對于學生來說，有可能會缺乏吸引力。4.課型分明的原則：

本課是綜合課當中的某一語言點講解，可以說屬于語法課的范疇。在這一點上，本人對于課型還是比較有清楚的認識。教學方式基本上符合語法課的特征和原則。當然，課型分明并不是指只要不屬于該課型范疇的一律不管。在本案例中，本人也體現了對學生的發音問題進行正音，然而正如上面提到過的，語法課強調的是語言點的運用，因此在教學中，如何保證學生學會語言點才是重點。在案例中本人以幻燈片上列出的幾個句子為依據進行變換，并且要求學生重復跟讀，又有了點口語課的樣子。作為語法課，我還是認為需要更多樣的練習，比如上面提到的情景造句練習。5.隨講隨練的原則：

本案例在這一點上體現得不太足夠，從一開始的例句練習到后來加入語言點的變化練習再到學生之間互動練習，總體上來講比較少。課堂上的多練有助于讓學生消化知識，也可以作為檢測學生是否掌握了知識點的依據。在練習的量上，本案例由于時間原因還是略有不足。并且練習的種類過于單一，只是在PPT板書的限制之內，沒有脫離板書讓學生自行發揮。機械的練習雖然簡單，但是對于學生的需求來說或許不夠，也難以檢測學生是否掌握語言點。6.輕松活潑的原則：

在課堂氣氛方面，本人承認在講課時有些緊張，所以沒有完全做到帶動活躍氣氛。本人采取了較為傳統的教學方式，多少顯得有些死板，難以營造輕松活潑的氣氛。當然作為一個5分鐘的教學演示，加入做游戲等能調節課堂氣氛的環節也是不現實的。但是在實際教學中，特別是面對年輕學生，教師應該盡可能使課堂氣氛活躍起來，避免“滿堂灌”式的講解。盡量創造一些能讓學生感興趣并可以參與進來的活動，寓教于樂，可以打到事半功倍的效果。同時，教師在特定情況下也需要善于制造幽默。然而要注意的是，在有些文化中的幽默在另一些文化中可能就成了冒犯，這就要求教師需要掌握相當的跨文化交際知識。7.注重效率的原則：

本案例將一個語言點的講練時間控制在5分鐘左右，可以說課堂效率是挺高的。除了必要的正音，也基本上沒有涉及與語法課無關的內容，在這一點上做得不錯。在我們的實際教學中，課堂效率是完成教學任務的基礎。如何又快又好地講解語言點，基本的原則還是要求詳略得當，重點突出。在本案例中所有的例句都在圍繞“不但??而且”這一語言點展開，重點比較鮮明，是比較成功的。8.嚴于要求的原則：

作為一個5分鐘的演示教學，難以體現出教師對于學生的要求，因此這一原則方面無從評價。在教學中對學生的要求也是督促學生完成預習、復習及作業任務的根本，只有學生按要求完成了布置的任務，教學才能正常進行。另外，嚴于要求的原則不是僅僅對于學生而言的，對于教師來說，也必須嚴格要求自己。包括自己的儀態，講解的科學性、趣味性，對學生的態度，教學法的掌握等等。

四、總結：

總的來說，本人這次教學練習還是暴露出來了許多問題。能在5分鐘左右的時機內完成一個語言點的講解，其方式方法還需要進一步練習。根據以上8個教學原則逐一分析，發現本人仍然在一些教學原則的細節上做得不夠。上面提到過的一些缺陷，也是我們需要注意的問題。然而對于一個5分鐘的演示教學，我們也難以做到面面俱到，完美無瑕。在以后的教學中，可以借鑒該案例中成功的部分。同時也需要評價自己在教學中是否能按照教學基本原則進行。當然，教學原則只是指導性的，我們也不能完全拘泥于教學原則來刻板地規劃我們的教學。

第五篇：對外漢語教學課堂實踐考試

考試

問答題

一、影響課堂教學質量的主要矛盾中四個基本要素之間的關系？

答：

1、學生與教師的關系。在四個基本要素中，學生與教師是人與人的關系。教師和學生不僅是師生關系，而且是朋友關系。教師關心喜歡學生，學生信賴老師。教師的工作、學生的學習都是為了一個共同的目標。

2、學生與教材的關系。教材要為學生服務，為學生提供最實用的信息。科學的教材能夠滿足學生提高語言知識和技能的需求。學生要喜歡所學教材，跟教材建立感情從教材中獲得知識、技能和學習方法。

3、學生與環境的關系。環境也為學生服務。最佳的學習環境對學生有很強的吸引力，使內部激勵與外部激勵完美地結合，充分發揮學生的潛能。

4、教師與教材的關系。教師要熟悉所使用的教材。任何教材的都有長處和短處，教師不能在學生面前對教材的缺點和短處進行批評。用自己的對教材的喜愛來感染學生，形成良性循環。

5、教師與環境的關系。優化的環境為教師和學生都提供了充分表演的舞臺。教師對待環境要像對待教材一樣，充分利用有利因素，克服不利因素，善于創造和改造環境。

6、教材與環境的關系。學生學習的環境主要是課堂，教材是為課堂教學服務的，是為了便于在課堂教學中實現教學目標。

二、影響課堂教學質量的主要矛盾方面？

答：在課堂教學中，教師的“教”主導學生的學，所以教師是矛盾的主要方面而且始終是矛盾的主要方面。學生在課堂上的活動是由教師組織和指導的，學生的學習目的和動力靠教師來強化，學生的學習積極性靠教師來調動，學習方法靠教師指導，教學的目標、內容、組織形式、方法、手段等的確定及選擇也取決于教師。此外，學生在課堂上的學習內容是教師處理和加工的成品。從這個角度說，要提高課堂教學的質量，我們首先應該研究教師，研究教師的教，把觀察的重點放在教師身上。教師是主要矛盾方面是客觀事實，強調這一點，對教師提出更加嚴格的要求，因此教師必須不斷豐富自己的知識結構，不斷提高自己的教學能力。

三、課堂教學的目的意識可以概括為哪五個層次？

答：

1、語言課堂教學的根本目的。語言課堂教學的根本目的是提高學生使用語言進行交際的能力。

2、每種課型的目的。我們強調不同性質的課程要選擇不同的教學方法，這是因為課程性質不同，教學目的不同。課堂上教師選擇的教學方法應該符合課程的教學目的。

3、每堂課的目的。教學是由一堂課一堂課組成的，教師每一堂課都應該有明確的目的。在進行教學設計的時候，要考慮通過50分鐘或100分鐘的學習，讓學生學會什么，掌握什么，這就是一堂課的教學目的。

4、一堂課每個教學環節的目的。每堂課是由若干教學環節組成的的，教師對每個教學環節的目的應該非常明確，教師明確每個教學環節的目的，就能夠控制課堂教學的節奏，做到教學環節清晰，環節之間的過渡自然有序。

5、每個教學行為的目的。語言課堂教學的根本目的、每種課型的目的、每堂課的目的和每個教學環節的目的，最終要落實到每個教學行為上，一堂課由若干教學行為構成。教師加強了教學行為的目的意識，就可以增加有效教學行為，防止和避免無效教學行為。

四、教師課堂講解的原則是什么？

答：

1、精講多練的原則。精講包括兩個方面的含義：一是內容方面，指的是所講的內容必須經過精挑細選，要少而精，該講的則講，不該講的一定不講。二是方法，指教師要用最少的語言、最簡單的方法把該講的內容講深、講透、講清楚、講明白。多練有三個方面的含義：一是指講和練的時間比例，講要少，練要多。二是全面練習，該練習的一定要練到，不能有遺漏。三是充分練習，學生通過大量、反復、有效的練習掌握應該掌握的知識和技能。

2、正確簡明的原則。教師在課堂上的講解，不管是生詞還是語法，最重要的是正確，不能講錯，這是最基本的要求。

3、通俗易懂的原則。對外漢語教學的對象是外國人，他們的漢語水平有限，在進行講解時一定要根據學生的語言水平，用最通俗的話、最簡單的動作、最簡單的方法使他們清楚明白。

4、直觀原則。教師在講解的時候，既要讓學生聽，又要讓學生看，給學生增加感性認識。如實物、圖片、圖表、生詞卡片、板書、畫簡筆畫、形體動作等。

5、啟發式原則。該原則的核心是充分發揮成年學生認識能力強的特點，充分調動他們的積極性，訓練他們用漢語思維。

6、適當使用外語的原則。我們主張教師的課堂用語不應該使用外語，可是在講解的時候可以適當地使用外語。

五、記憶性練習的方法？

答：要想牢固地記憶，就必須經過大量、有效、多種形式的重復。

1、問答練習。可以是老師先提出要求，然后讓學生按要求回答。老師的要求各種各樣，有的聯系詞語，有的練習語法點。

2、替換練習。這是一種機械的練習，其目的就是幫助學生記憶，達到脫口而出的程度。替換練習分為單項替換和多項替換兩種。單項替換是替換句子中的一個成分，多項替換則是替換多個成分。每種替換練習又包括提供替換詞語和不提供替換詞語兩種。做替換聯系首先要熟練掌握基本句。在此基礎上老師示范告訴學生替換的部分。

3、復述。復述可以是聽后復述，也可以是讀后復述。要求學生首先理解和記憶原始材料。復述也可以有不同的要求，有詳細復述、簡要復述、擴充復述、變換角度復述等等。

4、改說。有的課文是對話，可以讓學生改成敘述，有的課文是敘述，可以讓學生改成對話。

5、擴展接續練習。這種練習在復習的時候使用。可以把詞擴展成詞組，把詞組擴展成句子，也可以把句子擴展成語段，把語段擴展成語篇。

6、練習記憶除了用聽和說以外，還通常通過讀寫的方式。比如：朗讀（領讀、全班齊讀、分角色讀、單個讀、突然讓別的學生接著讀）、抄寫（生詞、句子、課文）、改寫（句子、課文）、說后寫（自己說過的、別人說過的）

六、課堂教學評估的原則？

答：

1、目的性原則，具體目的包括：檢測學生對當堂教學內容的掌握情況；檢測學生的學習方法和策略；檢測學生對學習對學習過程的自我監督情況；檢測教學任務的完成情況；發現學生在學習中仍未解決的問題；發現教師教學方法的問題；了解教師采用新方法的效果；發現課程設置和教材的問題；為教師調整教學策略提供反饋；為學生調整學習策略提供反饋。

2、針對性原則。課堂教學評估的針對性很強，往往針對教學中的具體問題進行。課堂教學評估的針對性表現在不是積累性的，而是過程性的；不是結論性，而是診斷性的；不是行政組織的，而是個人操作的；不是全局性的，而是局部性的；不是總體的而是具體的。

3、有效性原則。課堂教學評估要講究實效，不是為了評估而評估，也不僅僅是為完成上級交代的任務。要以學生自評為主，培養學生的自我監控能力和自主學習能力。通過評估反饋的信息，調整學習和教學策略，及時解決問題，提高教學質量和效率。

4、常規性原則。課堂評估應該納入正常的教學之中，不只是在其中和期末進行，教師必須有課堂教學評估的意識，把它作為常規的教學內容之一。

5、客觀性原則。科學的評估務求客觀公正、真實可靠，要尊重客觀規律，力戒主觀臆斷和隨意性，客觀的評估才能起到評估的作用。

6、可行性原則。評估的方法必須簡便易行，實施起來沒有太多的困難。

7、變化性原則。課堂教學評估可采用多種方式進行，可以口頭也可以書面，可以自評也可以互評，可以課上進行也可以課下進行，可以分組討論也可以全班討論，還可以師生一對一面談。

七、綜合課教學環節的設計？

答：

1、復習（十分鐘以內）。這個環節中，教師要幫助學生復習前一課或前幾課的內容，特別是跟本課有關的內容。

2、講練生詞（25分鐘左右）。（1）使用生詞卡片，領讀——集體讀——單個讀或讓學生集體讀——領讀——單個讀。（2）聽寫。可以采用按照課文生詞表的順序聽寫或填字和根據拼音寫漢字或改錯字的方法。（3）集體讀——單個讀（按座位順序）——糾正發音——單個讀（不按座位順序）。（4）學生提問，教師講解，重點是意思和用法。（5）一般詞語組詞組句注意把課文中的句子組進去，然后領說、學生說。（6）重點詞語要設計問答、該句子、完成句子的練習。（7）交際性練習，讓學生當課的生詞談真實的事情。

3、講練課文（40分鐘左右）。（1）字詞句的講練，課文的講解可以從聽入手，也可以從讀入手。（2）結構和篇章語法的講練，講結構的目的是讓學生了解在真實的交際中應該先說什么，后說什么，怎么過渡。篇章語法的講解一是講清楚關聯詞，二是講清楚詞語的更換、省略和句式的選擇。（3）語體的講練，包括口語體和書面體。（4）課文活用練習，包括模仿課文、完成會話。（5）學生提問，教師答疑。

4、講練語法（20分鐘左右）。以“把”字句為例，（1）展示和講解。（引入把字句，講解把字句跟意義被動句的相同點和不同點，講解把字句的結構，講清楚什么時候必須用把字句，講清楚什么時候不用把字句）（2）練習把字句（機械練習，功能練習，活用練習）（3）學生提問，老師答疑。

5、總結（5分鐘左右）。幫助學生理清思路，今天學習了什么，重點和難點是什么。同時也使學生體會學習的成就感，從而調動學習的積極性和主動性。

6、布置作業（1分鐘左右）。包括筆頭作業（選詞填空、造句、寫語段、成段表達）和口頭作業（復習課文回答課文中的問題，閱讀課文，用課文的結構準備一段話敘述）。

填空題

（從每一章最后的小結里出題不考第十四、十五、十六、十七章）

1、當前語言教學的主要模式是“綜合課打頭，按技能設課”。

2、課堂教學具有速成的性質，具有有序性和有效性。

3、課堂教學是以“班級授課”為主要特征的教學組織形式。

4、語言教學的目的是提高學生的語言能力和語言交際能力，重在能力的獲得而不是知識的獲得。

5、語言教學以語言要素作為教學內容，同時也以語言能力語言交際能力作為教學內容。

6、語言教學包括四大環節：總體設計、教材編寫、課堂教學和測試。課堂教學是中心環節。

7、第二語言教學的根本目的是培養和提高學生使用目的語在一定范圍內進行交際的能力。

8、對外漢語課堂教學是教師以漢語為教學內容，以課堂為教學環境，指導學生提高漢語交際能力的活動和過程。

9、構成課堂教學的基本要素是教師、學生、教材和課堂環境。影響課堂教學質量的主要矛盾是教師的教和學生的學。主要方面是教師的教。

10、師的五個方面的課堂教學意識包括：課程性質的意識、教學的目的意識、教學內 容的意識、教學方法的意識、教學對象的意識。

11、教師應該具有責任意識，包括責任意識、角色意識和基本功的意識。教師應該具有控制意識：感情自控、行為自控、控制課堂和駕馭課堂。教師應該具有“輸入大于輸出”的意識。教師應該具有“強化詞語教學，淡化句法教學”的意識。“上好第一節課”和“上好每一節課”的意識。

12、備課是提高課堂教學質量的前提，也是課堂教學行為的起點和基礎。包括備教材、備學生、備方法。這是備課的前期準備階段，設計教案是把備教材、備學生、備方法的思考結果系統化、具體化。然后把它們優化組合，形成具有可行性的方案。

13、組織教學是教師進入課堂以后的第一個教學行為，也是貫徹整個教學全過程的教學行為。

14、開課是組織教學之后，一堂課開始階段最重要的教學行為。結課是一堂課中教師的最后一個教學行為。

15、教師的講解多使用歸納法，講解詞語主要是詞音、詞形、詞義、用法。語素的講解主要是講清楚某個語素的形、音、義和構詞的方式。

16、指導學生操練的原則：有效性原則、針對性原則、難易適度的原則、指導性原則、趣味性原則、控制性原則。

17、教師指導操練的方法：模仿性練習、理解性練習、記憶性練習、活用性練習。

18、提問的內容：教師已知，學生已學、教師已知，學生未學、教師未知，學生已知、學生未知，教師未知。問題的類型：信息性問題、理解性問題、應用性問題、分析性問題、綜合性問題、評價性問題、封閉性開放性問題、顯性問題隱性問題和超越課文的問題。提問的方法：教師問學生答、學生問學生答、學生問教師答、關于等待的時間。

19五步提問法：是非性問題、選擇性問題、引用性問題、歸納性問題、評論性問題

20、答疑的原則：認真聽清楚學生的問題，不急于回答；正確簡明，通俗易懂；實事求是，知之為知之不知為不知；不必有問必答，可以先存疑，適當的時候回答。

21、對待學生的錯誤要一容忍、二防范、三改正。

22、學生錯的類型：從錯誤的內容、原因、規律性和學習過程的角度歸納了學生常犯的錯誤。

23、糾錯原則：尊重學生感情，不可傷害自尊心；選擇錯誤類型、糾錯的時機和方法；讓學生自行改正或同伴糾正；了解學生本意，根據學生本意改正；盡量考慮和保留漢語的特點；不能以偏概全、強調一面忽視令一面；糾錯以后要設計再練習；通過糾錯交給學生判斷對錯和糾正錯誤的方法；通過糾錯教師要發現自己教學的失誤。

24、教師的課堂語言包括三種語言形式：教師的話語——有聲語言，教師的表情動作——體態語，教師的板書——文字語言。

25、板書的作用：示范作用；吸引學生注意的作用；促進理解、加深記憶的作用；展示教學內容的作用；提示練習內容的作用；總結教學內容的作用

26、課堂教學評估的方法：課上評估（學生自評：口頭回答問題、調查問卷。教師記錄學生上課的表現。學生互評。教師總結）、課下評估（學生訪談。調查問卷。教師自評，寫教學后記）