第一篇：團體輔導案例分析報告

團體輔導案例分析報告

姓名：劉淼

完成時間：2012年10月

一、案例簡述

團體成員是來自北京市示范高中高二年級七班的學生干部。

二、團體輔導情況分析

每個學生干部團體的優勢與劣勢都是不一樣的，準確的選題是保證團體心理輔導成功的基礎。作為團隊輔導教師首先必須十分了解自己的這個團隊的具體情況，然后根據具體情況選準輔導主題。

1、現有心理水平

在班主任工作中，我發現本班班委在與老師交往的過程中表現的讓老師很不滿意，有的唯唯諾諾，有的又過于自大。

2、要提升的能力

本次輔導針對學生干部在實際工作中最重要的一環----溝通進行講授和演練。在老師的指導下，結合實際情況，將所學所感真正應用于日后的溝通工作中。

三、團體輔導目標

1、目標

通過學習溝通的三要素和技巧使學生干部了解自己的溝通現狀并掌握溝通技巧； 通過有效溝通技巧培訓，使學生干部提高與教師溝通質量。

2、團體訓練的內容與形式

有效的溝通技巧，形式是上課的形式通過故事分析、案例演練以及分組討論等方式

四、團體輔導計劃

輔導過程

步驟一: 引入

學生任務：請思考并回答知識和技巧有什么分別?

提示答案：知識是我們從小到現在都學習的,但是技巧是一個人在工作中所表現出來的行為

和行動。平時，我們對技巧的學習是非常匱乏的，這也是我們學習的重點,當你

要提高自己能力的時候,首先要學習的是技巧。

步驟二：學生討論了解溝通的三要素

溝通的三大要素

1、溝通要有一個明確的目標.如果沒有明確的目標是閑聊天

2、溝通的標志是是否達成協議，如果沒有達成協議,那就不能叫一次成功的溝通。

3、溝通信息、思想和情感。

步驟三：學生掌握溝通技巧

1、溝通的基本問題——心態

問題一：不明情況

游戲：只有一個橘子

目的：提問題的重要性，會問正確的問題，那么每個人的需要都可能會被滿足。道具：一張白報紙和一個橘子

步驟：

1）教師告訴學生，下面將講一個關于兩個小女孩和一個橘子的故事：兩個小女孩一起走進了廚房想找橘子，但最后在廚房的桌子上只找到一個橘子。

2）教師在白板上畫一個橘子或者出示一個真橘子。提問學生“這兩個小女孩該怎么做？”大家可能會建議把橘子一切為二，或去買另一個橘子等。把這些建議列在白報紙上。

3）之后，再問學生“在知道小女孩怎么辦之前，我們是否需要知道一些重要的信息？但這些直到現在還沒人問過的信息，會是什么呢？”

4）記錄學生的意見，直到有人說我們需要知道的是兩個女孩的需求。

5）教師說明如果在一開始就知道兩個女孩的需求，解決方案就很明顯：一個女孩需要橘子的皮做蛋糕的裝飾，另一個女孩想用橘子肉榨橘子汁。

思考題：

1）為什么我們總是在沒有確認問題之前就直接找解決問題的方案？

2）在與人溝通或銷售過程中，如何避免過多的假設行為？

問題二：自大——我的想法就是答案

一次出差路上，我的一個屬下突發急性腸炎。我帶他到醫院去的時候，屬下跟那個醫

生說：“大夫，你看是不是要吊鹽水？”沒想到那個醫生的回答很輕松：“想吊鹽水還不容易嗎？”結果我那個屬下就去吊鹽水。你猜后面發生了什么事情？我那個屬下到藥房去領藥的時候，領的是個籃子，里面裝了十二瓶鹽水，屬下又回去問那個醫生說：“大夫，要吊這么多鹽水嗎？”那個醫生說：“你不是喜歡吊鹽水嗎？”

2、溝通的基本原理——關心

美國著名教育專家內爾·諾丁斯博士撰寫過一本書——《學會關心：教育的另一種模式》。這本書的主題是“關心”。我們來看關心在溝通方面的概念，它共涉及以下方面：

關注狀況與難處。有一次在香港買書，那本書很厚，我剛拿到手上，一個店員就過來了：“你喜歡這本書嗎？”我說：“是啊。”“我幫你拿到柜臺去。”說罷他就幫我將書拿到柜臺那邊去了。意思是你可以空下手來在這兒選別的書了。我說：“謝謝！”一會兒，我看到第二本認為不錯的書，他又過來問：“這本書你也喜歡嗎？”我說：“是的。”“我幫你拿到柜臺去。”就這樣，不知不覺就“拿”了六七本。等到我去結賬的時候，他似乎感覺到我有心事（因為我在香港登機過境），于是又說：“沒關系，先生，我幫你拎到飛機里面去，你繼續買別的東西去吧。你要登機的時候通知我一下，我就會幫你拎過去的。”

其實，從那個書店到飛機場的入口沒有多遠的路，但是他這個動作表示他注意了你。如果他不管，左手抱一本，右手抱一本，誰也不會買第三本書了。這就是他對顧客的關心，他非常關注顧客的狀況與難處。

步驟四：學生提高與教師溝通的質量

建議1：盡量不要給老師出問答題，盡量給他選擇題

遇到事情需要解決時，你千萬不要跟你的老師說是不是要換座位這樣的話，因為老師會撂下一句：“再說好了。”——“再說”就永遠沒有結果了。所以對老師講話不要出問答題，要出選擇題。

建議2：任何地點

與老師溝通不一定非要在他的辦公室。相反，在老師的辦公室與他溝通效果最差，因為那里氣氛太嚴肅了。

建議3：一定要準備答案

一定要把答案準備好。沒有準備好答案，只有兩個后果：第一，老師會在心里說，我要你這個班長干嗎？什么答案都要我來想？第二，老師沒有什么了不得的答案，與其讓他想半天也想不出來，還不如干脆給他答案。

值得注意的是，給老師的答案最少一個以上。因為只給老師一個答案，就是“將軍”，好像你非同意不可，這樣做是不負責任的。給老師兩個以上的答案，最好是三四個。

五、團體輔導實施

本次團體輔導的實施包括以下的幾個方面:

(一)準確的選題---針對性

(二)有效的組織

1、引發思考的開場

2、高參與度的主題活動

在這個環節里，輔導員應該把握好以下幾點:

1)活動方向的不偏離

2)學生的高參與度

3)活動的時間與節奏

4)相信學生、尊重學生

3、難忘的結束階段

六、團體輔導效果的反饋

1、學生干部的反饋

學生自我評估運用“開放式問卷”讓學生自評學習和培訓效果。學生干部普遍反映在培訓之前他們沒有留意過如何與老師溝通的問題，更沒有思考過溝通技巧。本次培訓對他們的學生干部工作以及今后的工作是受益很多的。

2、指導教師的評估

作為輔導教師不僅在開展團體心理輔導的過程中要及時地觀察、跟蹤各位成員的變化，還要加強與班主任和家長的聯系，從多方面了解學生的變化。團體心理輔導是一種非常有效的培養學生干部的途徑，也是幫助學生自我教育與自助的方法，我在未來的實踐中會盡可能地多嘗試、多實踐。

3、訓練效果的評價

1）對受訓學生進行“前-后測”，了解學生培訓前后有關的心理素質的變化情況，從而了解實際的教學效果。

2）對受訓學生和未受訓學生進行“實驗組-對照組”的對比測驗，進一步了解學生干部的學習效果。

從以上評價中顯示，受訓組學生在與老師溝通心態和能力上均優于未受訓組。

第二篇：團體心理輔導案例

（一）團體名稱：相親相愛的一家

（二）團體性質：封閉式、結構式團體

（三）團體規模：由10到15人組成（四）參加對象

在校大學生。希望組員是異質的，所以會盡量平衡他們的性別、年級和專業，但是年齡跨度上不能太大。需有比較強烈的擴大人際交往范圍、提升人際交往技巧、端正交往態度的愿望，能真誠地對待小組活動，并且性格友善和坦誠，能和他人和睦相處。將不選擇剛剛經理了重大事件或性情過于極端的組員，并且確保組員之間是陌生的。

（五）團體活動時間、活動地點、費用

每周一次，共五次，每次約2小時。

封閉、安靜的、有活動椅子的活動室。

活動的費用約30元（海報，活動材料等）。

（六）組長介紹

李麗：女，`學習過心理咨詢，團體心理咨詢及其他一些心理學課程，為人真誠、開朗、樂觀、熱情，溝通能力和協作能力比較好，有一定的組織能力，具備一定的實踐經驗。

（七）團體目標

通過為組員營造一個真誠、尊重和溫暖的小組氣氛，引導他們回顧過去的經歷，思考自己的性格、價值觀、優缺點、人生目標等一系列和人際有關系的內容，希望組員在團體中培養一份歸屬感和被接納的感覺，在體驗與他人親密交流，彼此信任的同時，學會關心、傾聽和體察他人，提高自己與人交往的能力。

（八）理論依據

“本能理論”

另外一些心理學家認為，對群體的依戀是 人的本能或遺傳，是人類祖先時代就已經形成的能力。人類的祖先古猿的自我保護能力很差，要想保存自己的生存和繁衍，就必須以群體的方式活動，依靠群體的力量來抵御災害，獲得食物。經過長期的進化，這種群集的習性傳遞給后代，使人類先天具有與人共處，交往的需要。他們研究了人類的近親恒河猴，發現在它們身上也存在對同伴的依戀現象。實驗證明，恒河猴的依戀行為取決于對象是否能夠提供溫暖、舒適的機體特點，而不在于能否提供食物。動物的依附，合群傾向和表現，為人際這人際交往這一人類行為的形成奠定了生物學的基礎，對我們認識人際交往具有一定的啟迪作用。

需要層次理論

1、生理需要

2、安全需要

3、愛和歸屬的需要

4、尊重的需要

5、自我實現的需要

首先，生理需要的滿足離不開人們的聯系和交往。其次，安全需要的滿足離不開人們的聯系和交往。再次，愛和歸屬需要的滿足離不開人們的聯系和交往，愛和歸屬的需求，既是交往的結果，又是進一步交往的推動力。又次，尊重需要的滿足，離不開人們的聯系和交往。最后，自我實現需要的滿足，也離不開人們的聯系和交往。

人際交往需求理論:心理學家威廉姆斯庫茲提出，人有三個方面的需求——愛、歸屬和控制，這些需求推動人們去進行交往。這一理論稱為人際需求理論。愛的需求反映的是一個有表達和接受愛、友誼的愿望，這種愿望促使他要與他人建立一定的人際交往和人際關系。歸屬的需求反映的是希望自己存在于群體之中，與他人在一起的愿望。控制的需求反映的是人希望擁有一定的權利，對他人發生影響的愿望。

上述三種需求反映出人際交往是人的心理的需要，但對其具體的行為表現應有恰當的認識、適度的愛、歸屬和控制需要會形成良好的人際交往和人際關系，而過分的親密、交往和控制與過分的冷漠、孤獨和無視秩序都會對人與人之間的關系產生負面影響。

埃里克森自我發展理論根據埃里克森自我發展理論，大學階段是獲得親密感而避免孤獨感的時期。親密的社會意義，是個人能與他人同甘共苦、相互關懷。如果一個人不能與他人分享快樂與痛苦，不能與他人進行思想情感的交流，不能相互關心與幫助，就會陷入孤獨寂寞的苦惱情境之中。

（九）參考文獻

活動三 學生背景分析與方案設計構想 方案目標

單元目標

1、了解自己在團體中的人際關系情況

同一首歌

通過歌聲讓大家回憶起在團體中的點點滴滴，同時也用歌聲來表達自己對他人的祝福。并在歡樂和祝福中結束團體。

具體目標

1、在歌聲中回顧走過的風雨成長心路，感受團體的力量。

2、促進接納與肯定，并且體驗彼此的肯定與支持

3、處理好離別，并且送祝福給他人，在歡樂和諧的氣氛中結束團體

具體操作

1、挽在一起圍成一個圈共同唱起《同一首歌》

2、同一首歌

鮮花曾告訴我你怎樣走過，大地知道你心中每一個角落，甜蜜的夢啊誰都不會錯過，終于迎來今天這歡聚時刻。星光灑滿了所有的童年，風雨走遍了世間的角落，同樣的感受給了我們同樣的渴望，同樣的歡樂給了我們同一首歌。

水千條山萬座我們曾走過，每一次相逢和笑臉都彼此銘刻，在陽光燦爛歡樂的日子里，我們手拉手啊，想說得太多。陽光想滲透所有的語言，春天把友好的故事傳說，同樣的感受給了我們同樣的渴望，同樣的歡樂給了我們同一首歌，同一首歌。

第三篇：團體輔導

01捆綁過關——(適用：團隊協作)

簡述：藉著被綁在一起來完成數件任務

人數和場地：不限

道具：繩子或其他可以綁的東西

適合全部的人

游戲方法：

1.分組，每組最好二人以上。

2.每一組組員圍成一個圈圈，面對對方。老師幫忙把每個人的手臂與隔壁的人綁在一起。

3.綁好以后，現在每一組的組員都是綁在一起的，老師想些任務要每組去完成。

題目例子：

吃午餐；包禮物；完成個美術作品；幫每個組員倒水等。

目的：培養學生的團隊合作精神，懂得互助是成功完成任務的一種十分重要的方法，教育同學們在今后的學習工作中都能夠如法炮制，學會互助。

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02訓練幽默樂觀的游戲

情緒有正性與負性之分。有些正性情緒，如興奮、好玩、幽默可以激發人的創造力，而許多負性情緒，如痛苦、焦慮、恐懼則會阻礙人的創造力發揮。我們每個人都可能因成功或失敗而導致情緒波動的經歷。下面這個游戲可以讓你體驗情緒在問題解決中的強大作用。更可以訓練你的幽默和樂觀的情緒。

這個游戲要求你和一些朋友一同做，而且要求你偏離你一貫的社會行為。游戲的內容是要你學動物園里動物的叫聲。

下面一表決定你要學的動物是什么：

你姓氏漢語拼音的第一字母動物名稱

Ａ--Ｆ獅子

Ｇ--Ｌ海豹

Ｍ--Ｒ猩猩

Ｓ--Ｚ熱帶鳥

現在選擇一個伙伴（最好在這些朋友中挑一位不太熟悉的人作為伙伴）。彼此盯著看，目光不能轉移，同時用嘴大聲學動物叫，至少１０秒鐘。

點評：

在這個簡單的游戲中，你的感覺如何？你是否感到既幽默有趣又有些尷尬？這個游戲盡管開始時會感到不舒服，很可能結束時已是笑聲滿堂。也許不管你模仿的動物是什么，最后你的表現都是“傻驢”一頭。你是否注意到好玩和幽默的情緒會有助于你在這個游戲中創造性的發揮，可能會使你靈機一動，模仿出種種出人意外的叫聲，獲得滿堂喝采，或者逗得大家捧腹大笑？而在游戲中，感到尷尬的心理卻會使你羞于開口？假如你有幽默感，學動物叫就更容易開口。

正性樂觀的情緒是創造力的催化劑。因此，在最困難的時候，不要忘記幽默可以使你保持樂觀。03銜紙杯傳水

目的：增進親近感，考驗成員配合、協作能力。

要求：人員選八名一組，男女交替配合。共選十六名員工，分二組同時進行比賽。另有二名人員輔助組第一名人員倒水至銜至的紙杯內，再一個個傳遞至下一個人的紙杯內，最后一人的紙杯內的水倒入一個小缸內，最后在限定的五分鐘內，看誰的缸內的水最多，誰就獲勝。

第四篇：團體輔導

第一章 生涯輔導的概述 工作：有意的努力，為他人或自己創造效益 職位：在一個特定的企業組織中、在一個特定的時間內、由一個特定的人所擔負的一個 或數個任務所組成。簡單地講，職位是指企業的某個員工需要完成的一個或一組任務。職業：在不同的環境中從事某項確定的工作。生涯：一個人一生所扮演的一系列角色與職位。生涯教育：通過教育和工作經驗系統地幫助學生和成人獲得有關自我和工作的知識。生涯咨詢： 來訪者和輔導員組成一對一的關系或來訪者和輔導員組成小組，其目的是幫 助來訪者將對自己和環境的了解加以整合。生涯干預： 任何能夠促進一個人生涯發展或幫助個體做出更有效的生涯選擇絕定的活動。生涯規劃：一個人一生中與職業有關的發展過程。弗蘭克·帕森斯的偉大貢獻： 1.對自己清楚的了解，包括了解自己的潛能、能力、興趣、資源、限制等。2.了解不同的工作領域中，成功的條件與所需要的知識、優勢與不足、報酬、機會與 未來展望。3.真實的推理出了以上兩種關系。第二章 特質因素理論：

1、評價求職者的生理和心理特點(特性)。

2、分析各種職業對人的要求〔因素)。

3、指導人員在了解求職者的特性和職業的各項指標的基礎上，幫助求 職者進行比較分析，以便選擇一種適合其個人特點又有可能得到并能在職業上取得成功 的職業。人與環境匹配理論： 個體必須成功的滿足環境的要求，而工作環境也必須滿足個人的需 求。霍蘭德的人格類型理論：保留了特質因素理論的三成分；人與環境各可分為 6 類現實 型、藝術型、研究型、社會型、企業型、傳統型，內部一致性（最次）、分化性（其次）、適 配性（最重要）是類型特征。特質理論在輔導中的應用：自我了解；職業環境知識；人-職匹配。舒伯生涯發展的 5 階段： 成長（4~13）、探索(14~24)、建立（25~44）維持、（45~65）、衰退（65 以上）

限制妥協理論：范圍限定 4 階段，大小與力量的導向階段；性別角色導向階段；社會評 價導向階段；內在、獨特的自我導向階段。第四階段開始便是妥協過程。妥協的兩種，預期性妥協；經驗性妥協。三個原則影響信息的獲得與積累：選擇性注意；從需要到執行；探索接近性和容易性 社會學習理論 影響職業道路發展的 4 類因素：遺傳天賦與特殊能力；環境條件；學習經驗；以上三類 的交互作用 4 種影響因素的復雜相互產生的 4 種結果：自我類推、世界觀類推、任務取向和行動。克朗伯茲社會學習理論在輔導中的作用：擴展自己的能力與興趣；面對不穩定的環境準 備變換工作；

建立自信，采取行動；處理不同與職業有關的問題。班都拉認為生涯除了遺傳外還受人的行為、自我效能、對結果的期望和目標四個方面的 影響。社會認知理論試圖解釋職業生涯發展中 3 個復雜卻有聯系的方面： 職業興趣的發展；教 育與職業選擇；在教育與職業領域的支持與表現。社會認知職業理論中的三個基本概念：自我效能信念；結果預期；個體變量。認知信息加工模型 信息加工 casve 循環

職業認同不同理論的比較：霍蘭德，興趣的自我；舒伯，客體的自我。兩者強調自我是 生涯理論發展的核心與基礎。克朗伯茲重視環境的影響因素，擴展和完善了前兩人的描述。第三章 生涯的服務對象：已決定者；未決定者；生涯猶豫者。生涯輔導的服務方式：信息的提供；自助式活動；工作坊；生涯課程；團體輔導；個人 生涯輔導。生涯輔導的基本階段：開始階段；幫助來訪者應對變化的階段；幫助來訪者進行自我評 估的活動；幫助來訪者了解工作世界；幫助來訪者擴大或縮小選擇范圍；幫助來訪者制定計 劃。

第四章 價值觀的概念：一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評價 和總看法。職業價值觀： 人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，也就是一個人對職業的 認識和態度以及他對職業目標的追求和向往。理想、信念、世界觀對于職業的影響，集中體 現在職業價值觀上。職業興趣：一個人對待工作的態度，對工作的適應能力，表現為有從事相關工作的愿望 和興趣，擁有職業興趣將增加個人的工作滿意度、職業穩定性和職業成就感。知遇網根據頗 具權威的霍蘭德職業興趣分類方法，將職業興趣分為六種類型：常規型、藝術型、實踐型、研究型、社會型、管理型。三種職業興趣測驗： 《思特朗—坎貝爾興趣量表》《庫德職業興趣量表》《自我導向探、、索》。能力：通常稱為智力，指人的潛力，也稱性向，是人先天就擁有或者通過學習獲得的，是個體能夠把事情做好的可能性。技能：通過學習和練習發展起來的，能夠完成某項活動的可能性以及熟練程度。技能的三個類別：可遷移技能；專業知識技能；適應性技能。就業技能的內容：6 個領域 17 個技能（p53）人格：對情景做出一致反應模式的一個人或群體性所具有的系列特征。生涯規劃：個人通過從事工作所創造出的一個有目的的、延續一定時間的生活模式。該 定義是由美國國家生涯發展協會提出，是生涯領域中最被廣泛使用的一個觀念。生涯規劃的內容：職業選擇；生涯中的休閑角色；明確生活形態。第五章 影響勞動市

市場發展變化的因素： 政策； 教育、培訓； 科技發展； 經濟全球化； 經濟形勢。新的工作方式： 彈性工作時間限制； 輪班工作制； 流動工作制； 遠程辦公； 獨立簽約者、自由職業者。我國職業分類的基本結構：第一大類：國家機關、黨群組織、企業、事業單位負責人； 第二大類專業技術人員；第三大類：辦事人員和有關人員；第四大類：商業、服務業人員； 第五大類：農、林、牧、漁、水利業生產人員；第六大類：生產、運輸設備操作人員及有關 人員；第七大類：軍人；第八大類：不便分類的其他從業人員。第六章 評估的功能：激勵、擴展并提供生涯探索的焦點；其實，是激勵與生涯發展有關的自我 探索；提供各種生涯有關的信息。評估的類型：標準化評估與非標準化評估 有代表性的能力測驗： 一般能力傾向測驗； 區別能力傾向測驗； 行政職業能力傾向測驗； 軍事服務職業能力傾向綜合測驗。有代表性的興趣測驗： 《自我導向探索》《斯特朗興趣量表》《庫德職業興趣調查表》、、、坎貝爾興趣暨技能調查》。有代表性的價值觀測驗： 《工作環境偏好表》《職業價值觀問卷》《價值研究》《個人、、、價值調查》《價值尺度》、。能力測驗在生涯發展評估中的作用： 預測個體或教育方案中可能取得的成就； 還可以為 被評估者指出個人在認知能力方面的長處或短處。興趣測驗在生涯發展評估中的作用： 幫助個體找到那些做起來會感到滿足與快樂的工作，

從而更好地投身于工作，為企業創造更大的效益 人格測驗在生涯發展評估中的作用： 幫助來訪者認識個人特質，進而幫助他更好的做好 生涯規劃。價值觀在生涯發展評估中的作用： 幫助來訪者澄清內在價值觀，處理不同的價值的沖突，探索他所關注的工作價值發現與其內在價值相一致的工作生活模式。第七章 小學生生涯發展的特點： 學習一般游戲需要的身體技能； 對自己的成長發展持積極態度； 學習與其他同伴相處；學習適當的男女性別角色；發展的基本的聽、說、讀、寫、算等基 本學習技能；發展每日生活所必要的概念；發展道德、良知及價值標準；發展獨立性；發展 社會團體及機構的積極態度。小學階段發展的任務：自我知識；教育與職業探索；生涯規劃。小學生的生涯輔導策略：自我認知方面的輔導策略；教育與職業探索方面的輔導策略； 生涯規劃方面的輔導策略。小學生生涯輔導的方式：個別輔導；團體輔導；生涯輔導課程；與其他課程想輔導；生 涯輔導的日/周/月。中學生生涯輔導的特點： 哈維和斯特強調認同適當的性

別角色、維持好良好的同伴關系； 埃里克森認為是尋找身份的認同； 舒伯認為中學生應該完成成長階段的任務開始生涯發展的 探索。中學生的生涯的發展任務：自我的認知；教育與職業的探索；生涯規劃。第八章 大學生生涯的發展特點：個體智力發展的高峰；大學生的自我概念；大學生的成就動機 強，渴望自我實現。成熟與幼稚并存；現實與理想的差距；獨立與依賴的矛盾 大學生生涯發展的九段任務：過渡（了解自己的學校；了解自己的專業；明確四年的目 標與計劃）。探索（自我探索；職業世界的探索）決策。執行。大學生的能力標準：自我認識：教育與職業的探索；生涯規劃。大學生生涯的輔導方式：個別輔導；團體輔導；生涯輔導或講座。第九章（略）第十章 馬斯洛的需要層次論：生理的需求；安全的需要；情感的需求；尊重的需求；自我實現 的需求。麥克李蘭的三重需要理論：成就需要；權力需要；親和的需要（關系需要）影響工作適應的因素：內部報酬；外部報酬；是否接納組織的文化氛圍組織生涯管理的目標： 是組織需求與員工個人生涯發展的計劃保持一致； 甄選并培養高 潛力員工；提高每個員工的技能、能力和知識水平。組織管理的基本原則：將職業生涯管理與組織的各項其他人力資源管理活動結合起來； 員工管理者和組織在職業生涯管理中各負其責；將組織戰略需要與個人發展的需要相聯系，將當前的工作表現和未來的發展相聯系。組織生涯管理的活動：宣傳組織與未來的戰略；改進工作計劃；設計并明確組織內部的 生涯發展途徑；及時公布空缺、升遷和培訓等生涯發展信息；為員工提供評估服務。工作經 驗的培訓；組織中的生涯輔導。

第十一章 系統理論對生涯發展的影響：職業發展的系統理論；系統理論對生涯輔導的啟示。生涯輔導中的構建理論：個人構建咨詢；敘事咨詢。中國實施生涯輔導的挑戰：缺乏生涯輔導的專業人員；缺乏研究和理論指導；測驗開發 與使用急待改善；公眾認識的誤區；專業認同存在困難。生涯發展與輔導未來發展對策： 關注個人系統加強生涯發展和輔導理論的研究，解決當 務之急；重視社會化系統和環境社會系統對個人生涯發展的影響。

第五篇：團體輔導

力建學院召開財政規范管理和“小金庫”治理工作會議

10月26日下午，力建學院在B201多媒體教室召開財政規范管理和“小金庫”治理工作會議，院黨政領導出席會議，各系所主任、科研課題組組長、教師代表參加會議。會議由院委書記呂恒林主持。

會上，院委書記呂恒林傳達了學校財政規范管理和“小金庫”治理工作會議精神，對近年來“小金庫”治理的文件、政策和規定進行了解讀，并指出要進一步增強對“小金庫”危害性、嚴重性和治理“小金庫”工作嚴肅性的認識。他指出，各系所和各部門要進一步認清“小金庫”的多種表現形式，保證各種資金在財政監管的范圍內；要加強監管，整改要迅速，態度要端正，認識要清楚，要盡快自查自糾；要有遵紀守法的意識，要依法治校、依法辦學。

會上，副院長殷祥超 對“小金庫”和學校財政綜合監管方面存在的問題進行了通報，并要求各系所通過檢查、反思，重新認識問題，積極整改。

最后，院長靖洪文作了總結講話。他指出，“小金庫”和財務綜合監管涉及到學校能否科學和健康發展，必須高度重視，深刻反思，端正工作態度，并認真落實整改。全院上下必須統一思想，提高認識，以高度的政治責任感和嚴肅認真的態度切實抓好“小金庫”治理工作，要認真對照上級有關文件，按照檢查組和學校的要求進行自查自糾。針對財政部駐蘇專員辦檢查組指出的幾個方面存在的問題，切實做好自查自糾，要根據不同情況立即進行整改，做到整改措施到位，責任追究到位。

工民建09級黨支部順利召開支部例會

10月20日下午4時整，工民建09級黨支部在教一C303召開支部例會。工民建09級黨支部全體黨員和預備黨員參加了此次會議，會議由支部書記王健澤主持。

王健澤首先指出了各位黨員在聯系宿舍工作中存在的問題，針對填寫聯系宿舍工作日志的填寫提出了明確的要求，并且他要求每一位黨員要在聯系新生宿舍的過程中，積極做好模范引導，樹立自身榜樣，扎實深入的開展黨員聯系宿舍工作，從而在全院學生中形成一種“有困難找黨員”的良好風氣。

會上，與會黨員討論了09級黨支部“一幫一”工作的具體細節，確定了每位黨員負責的幫扶對象。據悉，“一幫一”工作是09級黨支部履行全心全意為同學服務宗旨的重要活動，此項活動的目的在于幫助那些在學習或生活上存在困難的同學，為同學們服務，幫助他們解決問題。目前，在張見超老師的認真組織與領導下，整個“一幫一”工作正在有條不紊的進行著。

會議最后，支部書記對下期的例會內容做了安排，并且布置了近期黨員聯系宿舍任務。

供稿：工民建黨支部 劉青文

力建學院土木11-9班團體輔導工作順利開展

11月28日下午1時，由力建學院心理健康導站、力建學院心理自助中心主辦，土木11-9班承辦的團體輔導活動在力建學院樓附近順利開展，輔導員劉晴老師擔任了本次活動的指導老師。本次活動旨在通過一系列素質拓展活動，增強新生的團結協作能力，增進彼此之間的認識和了解，受到同學們的一致歡迎。

本次團體輔導在“縮小包圍圈”這個游戲中拉開序幕，每個同學都閉上眼睛，把自己的胳膊搭在相鄰同學的肩上，簡單有趣的熱身游戲調動了同學們參加團輔的積極性，活躍了團體氣氛，激發大家對此次團體輔導的興趣。而接下來的“五毛一塊”游戲更是逗得大家捧腹大笑，劉晴老師也熱情的加入到游戲當中，并為大家傾情演唱了《朋友》，博得場下陣陣熱烈的掌聲，這使此次活動達到了一個高潮。

隨后進行的“合力吹氣球”“背摔”等游戲不僅使同學們增進了互相之間的了解，而且增進了同學間的信任感，提高了大家相互配合與團結協作的精神。在總結階段的感想發言中，同學們紛紛表示這次團體輔導過程非常快樂，收獲很大，大家敞開了心扉，增進了彼此的感情，在輕松愉快的游戲和互動中收獲了深刻的人生哲理。

本次團體輔導在大家的歡聲笑語中圓滿結束。通過形式多樣的互動活動，增強了班級整體的凝聚力，使土木-9班的同學們可以更加團結，更有信心面對美好的將來，有勇氣對待生活的挫折和挑戰。

記者：張天嬌 呂爽

力建學院3位教授入選江蘇省第四期“333高層次人才培養

工程”

近日，江蘇省公布了第四期“333高層次人才培養工程”培養對象評審結果。力建學院繆協興教授入選第一層次培養對象，楊維好教授入選第二層次培養對象，夏軍武教授入選第三層次培養對象。

根據《江蘇省第四期“333高層次人才培養工程”培養對象選拔、培養與管理暫行辦法》，管理期內，對列入第一層次的培養對象，以50萬元為平均數，省財政擇優給予30-100萬元的科研項目資助；對列入第二層次的培養對象，以25萬元為平均數，省財政擇優給予20-50萬元的科研項目資助；對列入第三層次的培養對象，以5萬元為平均數，省財政對不超過1000名的培養對象擇優給予3-20萬元的科研項目資助。此外，各層次培養對象還可以得到用于圖書資料補貼等用途的津貼補助。

“333高層次人才培養工程”是江蘇省設立的人才培養計劃，其宗旨是在教學、科研和社會服務的實踐中鍛煉培養人選，提高其創新能力、學術水平和協同攻關能力，使他們盡快成為學校教學、科研的中堅力量，為學校學科建設做出貢獻。自1996年以來力建學院已有18人（次）先后入選江蘇省“333工程高層次人才培養工程”1-3層次培養對象，他們是學院科技工作者的優秀代表，在科研崗位上兢兢業業，無私奉獻，開拓創新，充分發揮了技術骨干帶頭作用，在科研項目研發中取得許多技術突破與創新，為推動力建學院在行業領域的領先地位提供強有力的人才保證和技術支持，為促進學院經濟和科研事業持續快速發展做出了突出貢獻。

力建學院代表隊順利參加我校禮儀形象培訓比賽

“禮在我心”暨中國礦業大學2011年第三屆新生日常禮儀形象培訓于10月30日下午3:00在鏡湖大講堂舉行，校學生會主席及部分學院主席出席并擔任了此次比賽的評委。力建學院學生團委學生會女生部積極組織參與并派選了丁鵬程、唐文洋等九名新生與其余16個學院代表隊進行了比拼。

比賽分三個環節進行，分別是模特走秀、現場問答與PPT展示。在模特走秀環節，力建學院代表隊繼礦業、安全學院后第三個出場。他們身著時尚清新的“約會裝”，男同學表現得彬彬有禮，女同學則步履優雅高貴，無論是他們的微笑還是動作，處處都向觀眾展示著“禮”的風采。尤其是“約會”中的獻花環節，更是將“禮”表現得淋漓盡致，贏得了觀眾的陣陣掌聲。在這一環節中，力建代表隊憑借出色的表現取得了23.4分得好成績。而在第二、第三環節，力建學院同學則因緊張的情緒影響了比賽的正常表現，均未發揮出最佳水平，使得本次比賽的總成績并不理想，留下了稍許遺憾。

在此次活動中力建學院雖未獲得獎項，但力建學子賽前的努力與付出充分彰顯了力建學子積極參與拼搏向上的精神，展示了力建學子的風采。同時，本次活動也極大地豐富了同學們的校園文化生活，拓展了同學們的“禮儀”常識，為建立和諧校園起到了積極的推進作用。

記者：郭璐

力建學院學生在全國高等學校土木工程本科生優秀創新實

踐成果獎評選中喜獲佳績

全國高等學校土木工程專業指導委員會于2011年8月對全國各高校選送的土木工程專業本科生創新實踐成果進行了評審，力建學院選送的三個項目，喜獲二等獎一項，鼓勵獎兩項。

據悉，“全國土木工程專業本科生優秀創新實踐成果獎”是全國高等學校土木工程學科專業指導委員會在2008年前通過土木工程專業評估的高校內組織申報與評審的。共設特等獎2項、一等獎4項、二等獎7項、三等獎9項及鼓勵獎14項。與會土木工程專家認為，高校參與此類評獎并獲得獎項，有助于進一步推進土木工程學院人才培養模式和教學方法的改革與創新，培養大學生的創新能力和實踐能力，探索以項目為載體的研究型學習和個性化培養方式，激發學生學習的主動性、積極性和創造性。

通過參與此次評獎并獲得獎項，將進一步促進力建學院人才培養模式和教學方法的改革與創新，培養大學生的創新能力和實踐能力，探索以項目為載體的研究型學習和個性化培養方式，激發學生學習的主動性、積極性和創造性。

“籃球知識知多少”試卷評判工作順利進行

繼“籃球知識知多少”知識競賽活動結束后，11月2日晚19：:00，力建學院籃球協會和體育部的有關工作人員在教五A207隨即組織進行了改卷工作，現場活動有條不紊地進行著。在有關負責人對試卷的評判標準進行詳細說明后，改卷工作開始全面展開。在評改試卷過程中，工作人員們積極主動，分工合作，本著“公平、公正、負責”的態度，認真評改試卷。遇到有異議的答案，大家互相商量討論，以尋求一個較為公平的評判方式。他們工作中出色的表現得到負責人的肯定和好評。從答題情況可以看出，同學們普遍對籃球專業知識了解較少，籃球協會的工作人員紛紛表示，他們會在今后的工作過程中加強對籃球知識的宣傳與普及。

據悉，共有130余人參加此次競賽活動，一等獎將占其中的5%，二、三等獎分別占10%、15%，筆試結果及獲獎名單將于近日內公布，請各參賽選手密切留意近期相關信息。

記者：張天嬌